谈谈中学英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的有效布置与批改
谈谈初中英语作业的有效布置与批改英语作业是英语教学的重要环节之一。
在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。
做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。
因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。
那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。
一、有效布置作业1、作业布置要有针对性。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。
学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。
为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。
所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。
这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。
2、作业布置要有趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
初中英语作业布置与批改标准
初中英语作业布置与批改标准作业布置标准为了帮助学生提高英语水平，以下是初中英语作业布置的标准：1. 明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
2. 难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的研究积极性。
难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的学习积极性。
3. 充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
4. 多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
5. 适时复：布置作业时要考虑到当前研究进展，选择合适的内容进行复和巩固。
适时复习：布置作业时要考虑到当前学习进展，选择合适的内容进行复习和巩固。
批改标准为了公正和准确地评价学生的作业，以下是初中英语作业批改的标准：1. 严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
2. 注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
3. 纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
4. 评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
浅析初中英语作业的布置与批改
浅析初中英语作业的布置与批改从教十几年来，教了一茬又一茬的学生，发现现在的学生越来越难管，作业不做的、不交的学生也越来越来越多。
反思一下原因，除了学生懒惰、学习习惯等不好的因素外，当然也有我们老师的问题。
我们在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
因此，我们很有必要在此探讨一下英语作业的布置与批改的方法。
一、作业布置的类型作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，培养创新能力、培养合作意识和精神，提高语言综合运用的能力，以提高教学质量，达到理想教学效果。
英语作业的类型也可以尝试以下几方面来布置：（一）、听力作业：从全国各地中考英语试卷的内容可以看出，突出听力、注意基础，增强交流，稳中求变，难、中、易比例适当。
因此，除在平时的教学中，注重培养听力外，还要布置一些听力作业去做，让学生练好听力，为中考打下坚实的基础。
1、可以让学生提前预习听力练习，简单一些的对话可以让学生边听边写，用小纸条附在旁边，第二天上课老师放录音时，边听边对照自己的答案，看看自己究竟捕捉到多少信息，写对了几点。
2、让学生预习课文。
在听之前，先将课文中的单词读会、记会。
第一遍听时，不翻书，尽量去进行短文的整体理解，听文章的主旨意思；听第二遍时，可以打开书，心里跟着默读；听第三遍时，书合上，尽量去捕捉几个细节，要养成边听边记的习惯，尤其是一些细节问题，如：时间、地点、年龄、价格和一些数据等等。
（二）、口语作业：英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。
英语口语是掌握语言所必需的一种技能，也是语言学习的一种方法。
因此，英语教师就要多布置口语作业，鼓励学生开口说英语，提高用英语交际的能力，改变学生课上不愿开口说英语，课后不愿用英语进行交谈的现象。
1、英语值日报告。
每天给2-3个学生布置口语作业，让他们回家准备1-2分钟的Daily report，可以谈自己以及最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事等，第二天利用开新课前5分钟，让他们轮流做英语值日报告，不仅练习了口语，锻炼了胆量，教师也能更好地发现和校正口语错误。
浅谈初中英语作业的布置与批改
据此调节、 改善 自己的教 学 如何有效地规范 练 学生 掌握 语 言 知识 的 准确 性 ； 设计 口语 练 初 中英语 作 业 的布 置 与批 改 ？笔 者 就此 谈 一 习 ， 重点 训练学 生 口头表达 语言 的准确性 和 要 谈 自己的看 法 。 流利 性 。
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作 业布 置上 的“ 四性 ”
３ 布 置作 业应 有 时效性 ．
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和 补充 ， 而且 是对某 一阶段 内重 点知识 的巩 固 和 教学效 果 的评价 ， 因而 它应具 有 时效性 ， 即 教 师布 置作 业应 以强化 和巩 固 当堂或 一单 元 内所授重 点 、 难点 知识 为主 ， 宜有 过多超 前 不 或 滞后 的知识 内容 。 若某 作业 作为课 内作 业 ， 就 不 能作 为课外 练 习 。这样 学生 才 能 明 白每 次 作业训 练 的主 旨， 才能完 成得 轻松愉 快 。 如 现行 教材 同步练 习册 中的练 习， 就具有较 强 的 时效性 。
作 业是教 学的延 伸和 补 充 ，是对 单位 时 层 次有机 地 结合起 来 ， 能使作 业具有 较强 的 才 间 内所学知 识 的复 习与巩 固 ， 教 师用 来检 查 针 对性 。 是 如设计 巩 固交 际语 言项 目的练 习 （ 书 教 学效果 ， 导 学生 学 习的教 学手段 之 一 。 指 教 面 作业 ） 要重 点训练 学生运 用语 言的得 体性 、 ， 师通 过作 业可 以及 时 了解 学生的 学 习状 况 ， 并 规 范性 ； 计巩 固语 法 知识 的练 习 ， 设 要重 点训
有 针对 性 、 次性 、 层 时效性 和适 量 性 。在 作 业批 改 过程 中应 ‘ ‘ 粗 ’ ‘ 批’ 与 精 ’ 结合 ， 学生 “ ’ 自
浅谈英语作业的布置与批改
浅谈中学生英语作业的布置与批改英语在中高考当中分值逐渐变大，这直接导致英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了教师本人以及学生大量的宝贵时间，而且也导致了学生从低年级到高年级越来越厌学英语。
这既违背了教学主旨又降低了教学质量。
因此，究竟如何有效地规范中学英语作业的布置与批改的问题一直困扰许多教师。
一、作业布置科学的作业布置可以让学生达到事半功倍的学习效果。
我们既要反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，还要反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。
笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．重视读写兼顾听说传统作业只重视读与写，忽视听说能力的培养，最终导致“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍存在。
这既不符合英语的教学目的，也不利于学生的英语学习。
听说和读写相辅相成。
听说能力的培养和提高是当代外语教学的趋势,也是提高中学生英语水平的重要途径。
让学生听感兴趣的听力材料和讲学生感兴趣话题作业.不仅有利于学生的读写能力，也可以提高学生学习英语的自信心和兴趣。
2．重视复习兼顾预习及时复习课堂所学知识虽然非常重要，但是也应该布置学生预习新内容。
在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。
因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题。
同时引导学生在预习中多思考，多分析，这样带着问题学习，可以提高学生的好奇心和兴趣，是事半功倍好事。
3．重视知识兼顾兴趣“兴趣是最好的老师”。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果作业只强调机械的反复阅读和抄写，学生一定会厌烦英语的学习，也谈不上学习的主动性和积极性。
因此，教师布置作业时要注意作业的趣味性，让作业类型多样化，如就日常生活中的小事自编对话，叙述生活中发生的故事，写出日常生活中所见事物的英语单词等。
另外，选择题、填空题、改错题、综合题等等类型，经常变换、相互穿插。
探索初中英语作业的布置与批改
探索初中英语作业的布置与批改摘要：作业是巩固和延长教学时间的重要手段，教师从这个角度认识作业的重要性，非常强调作业布置的量与批改的深度，对于作业的认识不同的教师有着不同的看法，有的教师认为布置作业是因为多年来的习惯与传统，至于布置的作业是否有利于学生对课堂知识的掌握和再学习，能否提高学生的辩证思维能力，是否能够被学生接受，是否能及时完成，这些问题教师都没有深入思考。
本文旨在针对初中英语作业的布置与批改进行探究，希望可以对广大初中英语教育工作者有所帮助。
关键词：初中英语作业；布置与批改一、初中英语作业布置的现状（一）初中英语作业类型单一，灵活性不强记忆是学习英语重要的一环，我们现在进行的初中英语教学还处于启蒙阶段，由于缺乏学习英语的语言环境，学生主要是通过读、抄、背进行学习，不少英语老师都像小学语文老师一样，要求学生把学过的单词、短语、句子机械照抄很多遍并朗读背诵，其主要的目的是让学生能把学过的英语知识掌握的更扎实、更牢固。
这种方法刚开始可能行之有效，但久而久之，相当一部分学生就会采取应付了事的态度去完成作业。
这样不仅会一点点地消磨学生学习的积极性和主动性，而且会导致学生学习兴趣不高等问题的出现，容易让学生产生厌学的情绪，导致学生学习效率下降。
（二）对作业布置认识不够全面传统的教学除了课堂上的口头练习外，一般认为，课后的作业是教师上课后布置，学生能按时完成，课代表会及时送交老师，老师及时认真批改就行了。
至于学生的作业是怎么做的，效果如何？很多教师很少去了解关注这些，终日埋在作业堆里，不可自拔，作业批改成了教师教学中的一大精神负担。
二、初中英语课后作业布置方法与策略（一）初中英语课后作业布置方法1.设计分层作业教师在课堂教学活动结束后布置作业，是为了让学生巩固其所学到的知识，并在写作业的过程中学会如何应用英语。
所以教师应该对作业层次进行适当调整，依据学生的实际学习需求布置不同层次的作业，比如教师可以把作业分成三个层次，第一个层次的内容最简单具体是掌握课堂上学习的知识、第二个层次运用课堂中的语法完成作业，第三层是根据课本中的知识写一篇小练笔，利用不同难度的作业满足学生的各种学习需求，真正做到根据学生的实际情况设计、布置作业。
初中英语有效作业实施及改进策略
初中英语有效作业实施及改进策略近年来，随着教育改革的不断深化，初中英语教育也面临着诸多挑战和改革的机遇。
如何有效地布置和实施英语作业，成为了教师们的重要任务。
本文将围绕初中英语有效作业的实施及改进策略展开讨论，旨在提供一些可行的指导和建议。
一、作业实施的原则和目标在布置和实施初中英语作业时，教师需要遵循一些原则和目标，以达到有效提高学生学习能力和应用能力的目的：1. 确定作业目标：作业应该与学生的学习目标相一致，能够帮助学生巩固、复习课堂所学知识，并培养学生独立思考、解决问题的能力。
2. 合理安排作业量：过多的作业容易给学生造成压力，影响他们的学习积极性，因此，教师应该根据学生的学习情况和能力合理安排作业量。
3. 提供明确指导：在布置作业时，教师需要给予明确的要求和指导，指导学生完成作业的方法和步骤，并明确评价标准。
二、作业实施的方法和策略在实施初中英语作业时，可以采取以下方法和策略，以提高作业的效果：1. 设计多样化的作业形式：作业可以包括写作、阅读理解、听力练习、口语对话等多种形式，让学生通过不同类型的作业来综合提高语言能力。
2. 引导学生合理规划学习时间：教师可以指导学生合理规划学习时间，将作业与课程进度结合，避免堆积作业影响学生的学习效果。
3. 提供及时反馈：教师应及时批改学生的作业，并给予明确的反馈和建议，帮助学生发现和纠正错误，以提高学习效果。
同时，教师可以通过作业的反馈，了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略。
4. 鼓励学生自主学习：作业可以设置一些拓展性题目，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的学习兴趣和主动性。
三、改进策略除了上述实施方法和策略外，还可以采取以下措施来改进初中英语作业的效果：1. 规范作业布置：教师在布置作业前，需要明确作业的目标和要求，确保作业与学生的学习进度相适应，并在作业布置中注重合理安排作业量。
2. 个性化辅导：教师应根据学生的不同情况和需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，并针对性地布置相应的作业。
中学英语作业布置与批改标准
中学英语作业布置与批改标准___作业布置与批改要求作业种类及批改量要求：1.英语导学案、全品学练考（练册）（七、八年级）和高分突破（九年级）；作文和抄写造句。
作业布置要求：1.有层次性：教师应根据学生实际水平和教学内容，布置层次分明、结构合理、题景适中的同步作业，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
2.有针对性：英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业、口头作业和笔头作业。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
3.有适量性：教师应指导学生在有限的时间内（30分钟）主要进行研究方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练。
4.有时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。
若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
作业批改要求：1.批改作业用红色的水笔或圆珠笔，在学生答案处打“√”或“×”，必要时将学生错误“○”出来，并加简洁的批语给予鼓励（也可使用印章），教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。
2.作业成绩等级用A、B、C、D四个等级评定（作文除外），对书写好、质量较高的给与“A+”或激励性的评价语。
批注日期使用英文表达法。
1）作业高质高效，完成率准确率达100%，书写工整认真或者做题时有个性标注，作业评价为A+等级；（2）能完成作业，质量较高，错误率较少，书写认真，作业评价得A 等级或A-等级；（3）基本完成作业，但质量一般，作业评价得B等级；（4）作业空白较多或错误率较高，或不写作业、不交作业，作业评价得C等级或D等级。
3.作业要及时批改、及时反馈、及时发放。
4.错题一定要订正复阅，并力争当面找出错误原因。
中学英语布置与批改作业要求
中学英语布置与批改作业要求布置作业要求
以下是布置中学英语作业时应遵守的要求：
1. 准确明确的任务：作业应该包含明确的任务要求，确保学生
清晰理解他们需要完成的工作。
2. 适当的难度：作业的难度应根据学生的能力水平而定，既不
过于简单以致于无法提升他们的技能，也不过于困难以致于无法完成。
3. 合理的数量：作业应该合理分配时间，不宜过多或过少。
这
样可以确保学生有充足的时间来完成作业，并能够掌握所学内容。
4. 多样的形式：作业可以采用多样的形式，如阅读理解、书面
作文、口头报告等，以激发学生的兴趣和提高他们的语言表达能力。
5. 提供支持：布置作业时，可以提供一些研究资源或参考资料，以帮助学生完成作业。
批改作业要求
以下是批改中学英语作业时应遵守的要求：
1. 耐心与细致：批改作业时，要耐心细致地检查学生的答案，
确保每个错误都能被发现和纠正。
2. 给予明确反馈：批改时要给予学生明确的反馈，指出他们的
错误并提供正确的解答或建议。
这样可以帮助学生更好地理解和掌
握知识。
3. 鼓励与赞赏：尽量在批改作业时给予学生鼓励和赞赏，积极
激励他们坚持研究和改进。
4. 指导学生：如果学生经常出现相同的错误，可以给予他们一
些建议和指导，帮助他们避免类似的错误，提高写作水平。
5. 及时反馈：批改作业要及时完成，并在学生提交作业后尽快给予反馈，这样可以让学生及时了解自己的成绩和进步。
以上是中学英语布置与批改作业的要求，希望能够帮助到您。
如果您有任何疑问或需要进一步的信息，请随时与我联系。
初中英语教学中如何布置与批改作业
初中英语教学中如何布置与批改作业根据自己多年的英语教学，在布置作业这一教学环节中，针对老师们普遍存在的“题海”误区，结合高效教学的理念，减少空耗时间，提高学习兴趣，实现教学质量的提升方面，谈一谈如何有效地规范初中英语作业的布置与批改：一、作业布置要做到“四性”：在英语教学中，我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
我认为在布置作业时，须注意以下几点：1、针对性：英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
故在布置学生作业时要进行有针对性地安排。
2、层次性：教师在布置作业时除了要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
我在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。
同时还通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3、时效性：作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）；另一方面还要注重效率即单位时间内完成量。
那些作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
培养学生良好的兴趣，提升一课一练，突出时效性。
初中英语作业布置与批改
初中英语作业布置与批改
-----初三备课组作业的布置与批改是日常英语教学中的一个重要环节，对于提高教学质量有很大帮助，因此需要有一个统一的管理要求。
以下几点是我们初三备课组的计划，希望大家共同讨论，以便更加合理。
布置作业的要求：
第一，教师布置作业要结合实际有明确的目的，每都要求布置作业。
第二，作业设计要遵循精活的原则，既加强“双基”的训练，又要注意能力的培养。
训练方式上应使学生有多动脑、多动口、多动手的机会，必须加深理解，提高实效。
第三，作业布置要适当适量，选题精要典型有针对性，坚决反对“题海战术”、“机械重复”。
第四，具体作业：1.每节课的课后作业；2.听写；3.练习册。
批改作业的要求：
第一，严格要求学生保证质量按时完成作业，并定时批改作业，尽量缩短学生做作业与老师批改和讲解作业问题的间隔。
第二，特别注意培养和训练学生养成细心审题、书写工整、格式规范的良好习惯。
第三，要培养学生改错订正作业的好习惯。
第四，具体批改次数：1.一周两次，批阅；2.一周两次，详改；
3.一周一次，批阅。
浅谈英语作业布置与批改的技巧
浅谈英语作业布置与批改的技巧英语作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的手段。
作业的布置与批改直接影响着课堂教学效果及学生持续学习的热情。
教师作业的布置与批改，从中教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？一、作业布置要适量、难度要适中作业量并不是多多益善，而应是适度。
关键是作业有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出难点，推动学生良好学习策略的养成。
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、创造、实践和应用。
因此，设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业。
二、布置作业要有选择性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进，降低起点迎学生，深入浅出，设置情景引学生，长期规划，精心设计练学生，发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置作业要有选择性，要摒弃“一刀切”和“同样要求”的作业布置策略。
教师对每位学生应有不同要求，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高一点，对差生可以减少作业量和降低难度。
还可以布置做和选做作业，保证学生在完成复习，巩固所学知识技能的前提下，根据个人兴趣和水平完成相应的作业，满足不同层次学生的学习需求。
比如学完一个对话后，我要求优生能把它读熟，并且模仿这个对话编出另一个相类似的对话来。
对中下水平的学生，要求他们会读，还能背下一两个句子。
这样能够让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
三、学生积累错题本、摘抄本对于学生反复出错的题型，教师不妨把学生每次做错的题分类编入错题库，如词汇、句型、语法等方面的错题。
浅谈初中英语作业的布置与批改
浅谈初中英语作业的布置与批改
英语是一门复杂的语言，学习英语的人众多，但是学习好英语却不容易。
初中是英语学习的重要阶段，英语作业的布置与批改也直接影响学生学习英语的效果。
英语作业要布置得实质性，关注内容的深度和宽度。
在具体布置作业时，老师可以分析学生的英语水平，根据学生的兴趣及英语能力，为各个组分适当的题目，以保证作业集中于某一重点内容，让学生突出自身优势。
此外，在布置作业时，老师也可以根据学生的学习状态，不断调整作业的容量，鼓励学生多读多写，尽可能利用多样化的资源，提高学生英语学习的兴趣程度和质量。
在作业批改时，老师要及时反馈，全面正确地检查学生的作业情况，不漏改任何一项，尊重学生的独立思考，培养学生的自信心，让学生发现自己的不足和进步，让学生站在学习成果的角度思考。
老师要及时采取有效的教学方法，对学生作业的错误进行指正，以帮助学生发现问题并得到解决，进一步提高学生的英语水平。
总的来说，英语作业的布置与批改，对初中学生的英语学习效果具有很大的影响，老师要及时分析学生的学习情况，采取有效的布置作业和批改作业的措施，以提高学生的英语综合能力。
- 1 -。
谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改“ 至有些含有”三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生”自改”与”互改”相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。
谈谈初中英语布置作业与批改作业
谈谈初中英语布置作业与批改作业布置作业和批改作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节、发现教学问题、获得教学反馈信息的重要手段，完成作业是学生应用所学知识，进一步鞏固和发展课内所获知识和技能的重要学习活动，改正作业中的错误则是学生补救学习失误和强化知识技能的有效途径。
英语作为一门特殊学科，在作业布置、批改和评价方面与其他学科相比有明显的不同。
几年的教学经验发现，我们许多英语教师包括本人在布置作业和批改作业的过程中还存问题。
如布置作业类型单一，批改作业符号单调，批改方式缺少变化，评价语言无明显区分等。
下面，我结合近年来关于英语作业的布置与批改的研究成果，结合自己在实际中的经验，简单地谈谈布置与批改英语作业的精和巧。
一、作业布置上的“精”布置作业是一门学问。
在以往的英语教学中，我总认为英语要靠多记、多背来完成，因而作业的布置常常就是记、抄单词、背课文。
事实证明，长此以往，学生感到学习英语枯燥无味，对作业视而不见，没有什么特别的效果。
要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，我们教师应杜绝作业布置的随意性和盲目性，须注意精心筛选，巧妙布置。
1、布置作业要有目的性布置作业要有目的性，要紧扣课堂教学的重点内容，落实教学重点，解决教学难点。
比如在学生学过打电话的用语之后，课后作业让学生先多读课文，再自己找同伴编一个对话，作为下一课复习检查内容，第二课让几个学生进行对话练习，这样既炼了口语能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学、用结合，提高能力的目的。
2、布置作业要有选择性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点迎学生，深入浅出，设置情景引学生，长期规划，精心设计练学生，发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置作业要有选择性，要摒弃“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法，常言说：“一把钥匙开一把锁。
初中学生英语作业分层布置与评价探究
初中学生英语作业分层布置与评价探究
作为教师，合理的作业布置和科学的评价是保证学生学习效果的重要因素。
以下是关于初中学生英语作业分层布置和评价的探究。
一、初中学生英语作业分层布置
基础作业：即课堂所学的基本知识和语言点，需要学生掌握并完成简单的练习和作业。
拓展作业：即针对课堂上学习的知识点进行延伸和拓展的作业，包括口语、写作、阅读、听力等方面的练习。
提高作业：即考虑到学生水平的差异，针对性地设计的作业，旨在提高学生的英语语言能力和综合素质。
知识检测作业：即对学生所学知识点进行检测的作业，包括听力、阅读、写作、翻译等方面的考查。
二、初中学生英语作业评价
及时评价：在学生完成作业后，教师应及时评价，鼓励学生发挥长处，指出存在的问题，帮助学生及时纠正。
全面评价：评价应全面覆盖学生在听、说、读、写等各方面的能力表现，确保评价结果准确、客观。
个性化评价：对于不同水平的学生，评价应有针对性，针对学生的个性和能力特点，给出具体的建议和指导。
鼓励性评价：评价应具有鼓励性，能够激励学生积极参与英语学习，提高学生的学习兴趣和动力。
综上所述，初中学生英语作业的分层布置和评价应该既考虑到学生的水
平和能力特点，又要有一定的难度和挑战性，通过科学的评价方式，帮助学生提高语言能力和综合素质，从而达到有效的教学效果。
浅谈初中英语作业的布置与批改
英语初中作业的布置与批改是英语教学的重要环节，也是英语教学活动中不可或缺的一部分。
下面我们就从布置作业和批改作业两方面来谈谈如何做好初中英语作业的布置与批改。
一、作业的布置
1、认真选择好教材，根据课本的内容，结合学生的学习水平，给学生安排适当的作业。
2、布置作业的难度要与课堂教学的难度相匹配，作业不能太难太简单。
3、作业的内容要尽可能全面，兼顾各方面的能力，突出重点。
4、要把作业布置与课堂教学紧密结合起来，形成有机的整体。
二、作业的批改
1、批改作业要认真、细致，批改时要有耐心，及时给
学生反馈。
2、要从语法、词汇、句式、表达等方面给学生批改，及时指出学生的错误，并提出正确的建议。
3、批改作业的时候要给学生鼓励，要注意赞美学生的优点，给学生带来信心和动力。
4、批改完作业后要及时给学生反馈，让学生能够及时了解自己的学习情况，了解自己的进步和不足。
总之，完成初中英语作业的布置与批改，需要我们根据学生的学习水平，结合教材内容，合理安排作业，及时批改作业，并及时给学生反馈，营造良好的学习氛围，以促进学生的英语学习。
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谈谈中学英语作业的布置与批改
【中图分类号】g633.3
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
实际中不少英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
本文是笔者对如何有效地规范高中英语作业的布置与批改一些看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1.针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语
言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2.层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4.适量性
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知
识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1.”粗改”与”精批”相结合我们常听到许多师生抱怨”作业
难改”。
”作业难做”；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改”的情形。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
如何“精批”，就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2.学生”自改”与”互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应
予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式；教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改；最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3.听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。
虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。
这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。
如何批改听力和口语作业？笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：a.一部分学生”听”--一部分学生”说”（教师为”裁判”）；b.某个学生”说”--其他学生”听”（教师和学生为”裁判”）；c.全体学生”说”--教师”
听”（教师为”裁判”）；d.教师”说”--全体学生”听”（教师为校正者）。
教师要有耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。
对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。
笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。