怎样让学生快乐学习

怎样让学生快乐学习

课堂教学是提高教学质量的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量的关键。小学数学新课标对数学教学提出了更高的要求，在教学中要发挥学生的主体作用，让他们积极主动地进行学习，促使小学生学习能力的提高。如何让学生以愉快的心情积极参与到学习中来，激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能，增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量？教学情景的创设是一条构造快乐课堂的有效途径。

实现高效的课堂教学，教师首先要优化教学策略，创设快乐的数学课堂，让学生在积极探究过程中学习新知识；其次要对教学进行改革创新，时刻坚持新课标的教学理念，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式,创设形式多样的教学模式，激发学生的学习主动性。由“要我学”变为“我要学”，真正实现“学生为主体，教师为主导”的教学模式。因此，每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的教学案例，在教学过程中搜集相关的材料，联系生活实际，设置一些问题情境，通过信息传递、师生互动、生生互动等方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。

兴趣是最好的老师。一节再好的课堂，学生若没有兴趣参与，也只是授课教师的一厢情愿。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上教师尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。数学来源于生活，又服务于生活。因此，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，同时要将教材上的内容通过生活中熟悉的事，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生的背景。情境的创设要与社会生活实际、时代热点问题、自然、社会文化等与数学问题有关的各种因素相结合，让学生感到真实、新奇、有趣、可操作，满足学生好奇好动的心理要求。这样很容易激发学生的兴趣，并在学生的头脑中激活已有的生活经验，也容易使学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学应用的广泛性。例如教学“平均数”一课，新课开始出示两个小组一分钟做题道数：

第一组：9、8、9、6；第二组：9、7、8、8；

教师提问：哪组获胜，为什么？

这时出示，第一组请假的一位同学后来加入比赛。

第一组：9、8、9、6、8；第二组：9、7、8、8；

师：根据比赛成绩我们判定一组获胜。

此时有学生提出异议：虽然第一组做对的总道数比第二组多，但是两个队的人数不同，这样比较不公平。师：那怎么办呢？生：可以用平均数进行比较。师：什么是平均数？学生根据自己的生活经验进行总结发言。教师再提出问题：8个孩子一起合影,合影洗2张的价格是5元,另外加洗每张5角,如果每人只要一张，每人该交多少元?

对于这个问题,学生都感到困难,特别是“合影洗2张的价格是5元,另外加洗每张5角”难以理解。学生没有冲洗照片的经验,不明白“底片送到照相店冲洗,付出5元后,便能得到2张照片,但现在有8个孩子,每人一张需要8张,得加洗6张，还得付款(元)。事实上，如果对这个情境有足够经验或体验的话,题目本身并不难,只要算出冲洗的总价再除以人数即可,其实就是求平均数的实际问题。新课的导入使学生对学习内容产生浓厚兴趣,教师以饱满的精神状态和幽默的数学语言给学生创设活跃的课堂氛围,在快乐的数学课堂中,拉近了学生和教师的心理距离,促使学生主动和教师进行交流和讨论,使他们在教师的引导下加深对知识的理解,体验到学习的乐趣。情境越是接近学生的生活情境或从学生的生活经验再提取问题情境,学生越容易理解,自然会减少读题的障碍、解题的错误。

问题能激发思维的活跃性,让学生进行积极的探索,学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。例如在教学“角的初步认识”一课时,教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小学生,不小心撞到一辆三轮车的棱角上后又跌倒在地上的石头尖上,老师问:“这位小学生撞到了什么地方,他怎么会那么疼呀？”学生:“撞在石头角上。”师:这就是今天我们要来认识的新朋友——角。从而引入课题《角的初步认识》。在探究新知识部分,可通过创设问题情境：

1.利用多媒体先向学生呈现一幅校园情境图,让学生尝试找一找校园情境图中的角。

2.说说生活中在哪里见过角。如红领巾、国旗、课桌等。

3.拿出三角尺或课本,让学生指一指哪个部分才是角。为什么？

学生在活动中完成了对生活中、情境中角的感知。由问题情境激发学生探求新知的欲望,让学生感到问题来自自己身边,既熟悉又奇妙,产生了积极的心理倾向,使学生在有效的课堂学习时间掌握更多的数学知识,促使学生探究能力的提高,随着学生学习能力的提高,感受到学习的成就感。

在课堂教学中,教师要从教材中挖掘趣味因素,提出趣味问题,调动学生探究热情,激发学生的探究欲望,提高学生解决问题的能力。例如在教学“几分之几”时,教师设计有趣问题：巧虎家里有5人。爷爷奶奶、爸爸妈妈和巧虎。今天是巧虎爷爷的生日,妈妈买了一个蛋糕庆贺,他把蛋糕分成6份,爷爷奶奶、爸爸妈妈各吃一份,巧虎吃了剩下的蛋糕。试问：爷爷奶奶，爸爸妈妈和巧虎分别吃了蛋糕的几分之

几？学生通过问题的分析和讨论,加深了对教学内容的理解,掌握了几分之几的本质,得到了正确的答案。趣味性的问题教学,能活跃学生的思维,激发学生探究新知识的欲望,体验学习的乐趣,增强了数学学习的自信心。

《课标》明确指出:“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”。小学生在探究数学知识时,主要运用直观思维进行探索,在分析一些较难的数学知识时,思维容易遇到障碍,不能深刻地理解和掌握新知识。针对这些现象,教师可以给学生创设动手操作的机会,让学生通过自己动手画一画,摆一摆,做一做,在构建抽象思维和直观操作过程中,处于主动思考和积极探究状态。在组织学生自主探究中,我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们主动探索相关内容,去发现相应的数学规律或者结论。教师在教学中努力挖掘教材本身潜在的智力因素,充分利用数学知识的魅力,为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中,体验知识的形成过程。例如在教学“角的大小”时,教师先把学生分成几组,为了教学需要，开始给学生准备一些大小不一的折角圆片,小组内比比谁折的角大？学生为了谁大谁小争得很激烈,老师及时抓住这个教学最佳时机,利用思维矛盾的冲突点,引发学生进行更深层次的思考。角的大小和什么有关呢？其次让学生小组内合作制作一个活动角。在老师的演示下,学生和老师一起将角的两边叉开、收拢。学生通过观察和动手操作发现：角的大小与张口的大小有关。及时用口诀归纳：张口大,角就大；张口小,角就小。然后把边拉长,角的大小没变的演示中,引导学生得出：角的大小原来与边的长短无关。最后指出“角的大小”是指角的两边张口的大小,这里“张口大小”是生活概念。教师可利用剪刀等实物演示“张口由大变小”的过程,以加深对角的大小的理解，巩固了对角的认识,还完成了创造角的过程。

游戏活动是小学生最喜欢的活动。在课堂教学中结合游戏进行教学,能激发学生的参与热情,使学生对学习内容产生浓厚的兴趣,并积极主动地探究数学知识。例如在教学“认识钟表”时,为了加深学生对“分”的认识，组织学生进行了一分钟投球比赛,看谁投得最多决胜冠亚军。在游戏的过程中,学生积极地参与到游戏中,并通过游戏使学生了解到“一分钟”的真正含义,使学生对分的认识由表象过渡到理性认识,有效地提高了学习效率。教师要根据教学内容选择恰当的游戏,根据学生熟悉的游戏进行改进和创新,使学生在新颖活泼的游戏中进行学习,实现寓教于乐的教学方式,不断地构建快乐数学课堂。

在小学数学教学中,要实施快乐课堂教学,教师就要从学生的兴趣出发,选择适合教材内容的教学案例积极组织教学活动,在教学内容结束后,需要通过练习来强化学生的学习效果。对知识性练习题的关注,是教师永恒的话题。因此,在练习题设计时,教师要根据教材教学内容,设计新颖、有趣的题目,同时还要注重题目的质量,选择有针对性题目进行练习,摆脱题海战术的困扰,激活学生的数学思维。让学生通过有趣的习题练习快乐地接受所学的知识。例如在教学“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”？应用题后,设计这样一个题目：假如你是某电脑超市的店长,在某天超市售出了两款笔记本各得5000元,已知其中一款赚了25%,另一款则是亏损25%,问卖出两款笔记本是亏还是赚？这个题目很快激起学生的探究欲望,联想到所学的数学知识进行分析,解决这个难题。作为教师应内化新课程标准理念,提高自身素养,精心设计新颖、趣味的练习题,让学生在轻松、愉快的过程中进行学习,加深了学生对所学知识的理解。