《来自地球的力》说课稿

10 《来自地球的力》说课

一、说教材

（一）课标要求

一级主题：运动和相互作用

二级主题：机械运动和力

三级主题：通过常见事例或实验，了解重力。会测量重力的大小。会用示意图描述重力。

（二）教材分析

《来自地球的力》是沪科版八年级物理《第六章熟悉而陌生的力》第四节内容，教材安排了“重力的大小”、“重力的方向”和“重力的作用点”三个部分内容，它们是层层递进的关系，其中探究物重与质量的关系是重点。

重力是三种常见力（弹力、重力和摩擦力）之一，本节课是“力”的延伸，力的三要素的巩固应用，也是后续学习浮沉条件、重力势能的基础，在物理学知识体系中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。

（三）学情分析

1、学生认知水平

（参考范文1）

2、学生的知识经验

生活中学生对重力有丰富的感性认识，也定性地了解了质量越大的物体就越重；学生知道力的三要素，会使用弹簧测力计，同时八年级学生具备了初步的观察、分析问题能力，以及动手操作能力，这些都为本节课的探究奠定了基础。但感性认识往往是肤浅、片面、甚至是错误的（如认为重力方向垂直向下等），要使感性上升为理性，零散变为系统，需要本节课的深入学习。

（四）教学目标及重难点

知识与技能：

⑴知道重力初步概念。

⑵知道重力的方向和作用点，通过具体事例了解它们的应用。

⑶会画重力的示意图；会根据重力的公式G=mg进行简单的计算。

过程与方法：

⑴通过一些重力现象的分析，学会用科学抽象的方法建立物理概念。

⑵在“物重与哪些因素有关”的探究中，学会用“控制变量法”来研究物理问题；在“物重与质量关系”的探究中，学会用图像法来处理实验数据。

情感、态度与价值观：

乐于探究自然现象中的物理道理；在探究中养成交流、合作、分享的习惯；体验物理知识源于生活，有服务于生活的辩证关系。

重点及确定依据：探究物重与质量的关系；会用重力公式进行简单的计算。重力的大小是其“三要素”的核心。

难点及突破策略：重力的方向及其应用。学生受生活经验影响，容易把“竖直向下”与“垂直向下”混淆，需要通过动手操作、观察比较来解决。

二、说教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。

教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：

实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；类比法；图像法；建模法；反馈练习等学习方法。

三、说教学资源

（参考范文1）

四、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

课件展示：熟透的苹果落向地面；水从高处流向低处；人造卫星围绕地球转动

设疑：为什么熟透的苹果不飞向空中？水不会从低处流向高处？人造卫星不远离地球？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。）

建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。

（二）合作学习，探究新知

1、重力概念

演示：用细线悬挂的橡皮甩不出去。

学生分析：橡皮受到细线的拉力。

启发：与细线对橡皮的拉力类似，地球对地面附近的物体有引力，这种由于地球吸引而使物体受到的力叫重力。

（采用类比的方法建立重力的概念，降低思维的难度。）

2、物重

教师指出：物体所受重力的大小简称为物重。

在学生已经掌握弹簧测力计使用的情况下，教师演示测量物重的方法。

提出问题：物重可能与哪些因素有关呢？

引导学生根据生活经验大胆猜想：（略）

（学生可能的猜想：与形状、密度或体积、质量有关）

引导学生用控制变量的思想设计实验，然后把全班学生分三大组，若干小组进行探究，教师巡视指导。

小组分析论证，得出结论：物重与质量有关。

设疑：物重与质量有关，那到底有怎样的定量关系呢？

接下来安排学生分组进行探究：物重与质量的关系

有了刚才的操作基础，学生会很顺利完成本次实验：用弹簧测力计称出不同质量钩码的重。实验中，教师提醒学生把每次测量值填入书中的记录表格。

分析论证：

⑴引导学生在坐标纸上以质量为横坐标、物重为纵坐标，画出G—m关系图；

⑵计算出每次物重与质量的比值。

交流探究成果，开展小组互评：小组展示实验数据及图像，说出本组分析论证过程，得出结论。其他小组点评，形成共识：物重与质量成正比。

引导学生明确g（物重与质量之比）的物理意义，并得出重力公式：G=mg

（在这里，我设计了两个层次的探究实验，从定性到定量，引导学生大胆猜想，合作探究，利用函数图像处理实验数据，数形结合，使学生直观形象地感知物重与质量的关系，突出了教学重点。）

投影例题，巩固重力公式的应用，规范解题步骤。

3、重力的方向

演示：物体自由下落、重垂线。

引导学生观察物体下落的方向、悬线下垂的方向，得出重力的方向是竖直向下的。

介绍重力的方向在生活、生产中的应用：重垂线。

学生活动：用重垂线检验墙壁是否竖直；桌面、窗台是否水平。

（学生通过活动感悟物理知识来源于生活，又服务于生活，体验运用物理知识解决实际问题时带来的成功喜悦。）

对于重力方向学生常常有一种错误的认识，认为重力方向与接触面是垂直的，为了纠正这种错误，接下来做一个演示实验：在水平桌面和斜面的上方分别悬挂一重垂线。

启发：两条重垂线的方向是否相同？它们与水平桌面、斜面都垂直吗？

学生讨论分析得出：重力的方向是竖直向下的，而不是垂直向下的。（这里利用两条重垂线的对比观察，引导学生讨论分析，突破“重力方向”这一教学难点。）

4、重心

学生活动：找直尺的平衡点。

教师指出：地球吸引物体的每一个部分，从效果上看，我们可以把各部分受到的重力集中在一个点上，这个点就叫物体的重心。

课件展示有关重心的几个问题：

⑴重心与物体的形状、质量分布有关。如人在不同姿态时的重心不同。

⑵形状规则、质量分布均匀的物体重心在它的几何中心上。

⑶找薄片状物体重心的方法——悬挂法。

学生练习：画重力的示意图。

介绍：重心与稳度的关系，不倒翁、高空走钢丝等。（通过应用来拓展知识视野。）本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。

（三）当堂检测，拓展提高

（参考范文1）

（四）课堂小结，感知内化

（参考范文1）

（五）布置作业，巩固升华

1．书面作业：

必做：题目选自于教材的课后作业。

选做：同一物体在月球上的重是地球的1/6，求月球上重为98N的物体的质量。

2．实践作业：以“假如重力突然消失”为题，写一篇小论文。

上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。