《教育学教程》名词解释
教育学名词解释
教育学名词解释教育学名词解释1、教育学：研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门科学。
2、教育：广义的教育，是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向变化的活动。
3、教育影响：教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
4、心理起源说：美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
5、生物起源说：法国社会学家利托尔诺提出的主张，他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
6、劳动起源说：马克思在批判生物起源说和心理起源说的基础上，提出了劳动起源说，他认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
7、终身教育：指与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
由法国教育家保罗·朗格朗提出。
义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
8、个体的身心发展：指作为复杂整体的人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
9、内发论（遗传决定论）：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要，身心发展的顺序也是又身心成熟机制决定。
孟子、威尔逊、弗洛伊德等是内发论的典型代表。
10、外铄论（环境决定论）：它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
教育学名词解释与重点整理
教育学名词解释与重点整理名词解释：教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
广义的教育：凡是存有目的地加深人的科学知识技能，影响人的思想品德，进一步增强人的体质的活动，不论是存有非政府的或是并无非政府的，系统的或是零散的，都就是教育。
它包含人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种存有目的的影响。
狭义的教育：指的是专门组织的教育，它不仅包括全日制的教育，还包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育什么就是环境：环境泛指个体存活与其中，在个体的活动发展中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
人的生存环境十分复杂，根据其性质可以分成自然环境和社会环境两大类。
】教育目的：狭义的教育目的是指由国家提出的教育目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
教育制度：就是指一个国家各级各类实行教育的机构体系及其非政府运转的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一就是各级各类教育机构与非政府：二就是教育机构与非政府有赖存有与运转的规则，例如有关的教育法律、规则、条例等。
学校教育制度：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
课程：就是由一定的育人目标、特定的科学知识经验和预期的自学活动方式形成的一种动态的教育存有。
从育人目标的角度，课程就是一种培育人的蓝图；从课程内容角度，课程就是一种适宜学生身心发展规律的、相连接学生直接经验和间接经验的、鼓励学生个性全面发展的科学知识体系及其以获取的路径。
教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动的学习掌握系统的科学文化基础知识，发展在身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面的个性。
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
1. 教育学：研究教育现象的学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
2. 教学设计：规划教学活动的过程，包括设定教学目标、露出课程框架、选择教学内容与教学方法、评估学生学习成果等。
3. 教学方法：指用于开展教育活动的技巧和方式，包括问答法、讲授法、讨论法、研究性学习法等。
4. 学习者：指参与学习活动的个体，如学生、学者等。
5. 学习理论：研究学习过程及其机制的学术理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
6. 教育评估：评估教育活动、教育成果和教育质量的过程，旨在提供改进教育质量、促进教育发展的信息。
7. 教育指导：通过为学习者提供建议和帮助，帮助其发展学习技能、解决学习问题的过程。
8. 教学评估：评估在教学过程中的教育活动和效果，包括教学方法的有效性、学生学习成果等。
9. 教育管理：指为实现教育目标而制定计划、组织资源、协调教育活动、监督和评估教育活动的过程。
10. 教育政策：指制定、实施和评估教育发展各项计划、政策、法规的过程。
教育学名词解释
教育学原理名词解释1、实验教育学19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论;;基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据;,走上了“唯科学主义”的迷途,受到文化教育学的批判;2、文化教育学或精神科学教育学,是19世纪末出现在德国的一种教育学说;;,因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人,教育又是在一定的社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法,即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”,要发挥教师与学生双方的积极性,构建和谐师生关系;,对很多问题的论述带有很强的哲学色彩;另外,过分夸大了社会文化现象的价值相对性,忽视了教育中客观规律的存在;3、实用主义教育学19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的;基本观点：教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长,除此之外,教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会,学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心；教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性;不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习,忽视了教师在教育中的主导作用,忽视了学校的特质;4、批判教育学20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮;;,造成社会差别、歧视和对立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”,以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法;5、教育功能种影响和作用,从不同的角度可以把教育功能划分为不同的类型;可以分为本体功能教育对个体发展的影响和作用和派生功能教育对社会发展的影响和作用,通过培养人进而影响社会的可分为正向功能教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用与负向功能教育阻碍社会进步和个体可分为显性功能依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果与隐形功能伴随着显性教育功能所出现的非预期的功能6、生物起源说,英国教育学者沛西·能,美国教育家桑代克等,获得某些新的性质,人类教育的本质依然有如动物界；教育的起源是个生物学过程,生物的冲动是教育的主流;,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性,只见到教育的形式,不见人类教育质的飞跃;7、心理起源说,认为教育起源于无意识模仿;,只见个体的需要而不见社会群体的需要,只见人的无意识模仿,而不懂得人之所以成为人是有意识的自我规定,从事着有意识的能动活动;脱离了作为人类存在和发展的社会条件,孤立地看待教育现象;8、终身教育终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人们所受不同类型教育的统一综合;包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育；既有正规教育,又有非正规教育;主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能,是很多国家教育改革的指导方针;9、教育独立论教育独立作为一种思潮,是我国萌芽于“五四”之前,发展兴盛于20世纪20年代,以蔡元培为代表;1922年3月,蔡元培发表教育独立议,提出教育一是要独立于政党,二是要独立于宗教,应当完全交给教育家去办,保有独立的地位;,经费独立政府划出某项固定收入,专作教育经费,不能移用、行政独立专管教育的机构不能附属于政府部门之下,要由懂得教育的人充任,不能因政局而变动、思想独立不必依从某种信仰或观念、内容独立能够自由编辑、自由出版、自由采用教科书以及以传教为主的人不得参与教育事业;,反对帝国主义国家的文化侵略,在中国独立、自由地发展教育事业的愿望;10、教育万能论,人非生而有善恶贤愚之别,人的性格取决于社会环境和政治制度,但又认为改变社会环境,只需从立法和教育着手;好的立法和教育即可使个人利益和集体利益趋于一致,而立法和教育的好坏,又取决于立法者和教育者,因而主张教育万能;他把教育的主导作用看成是超越他所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发展它的主导作用,又把教育看成是不按儿童的身心发展规律任意决定人的发展,否定了人与人之间的天赋差别,; 11、人力资本理论1959年,美国经济学家舒尔茨在人力投资——一个经济观点中提出,全面的资本概念应包括物质和人力资本;体现为机器、厂房、设备等物质形式方面的资本是物质资本；体现在劳动者身上的知识、技能、体力等形式方面的资本是人力资本;人力资本是对人的能力包括体力和智力过去投资的现行价值,是通过人力投资形成的;人们用在教育、卫生以及获得更好就业就会而进行的国内迁移方面的直接费用,乃至为了获得高层次教育而放弃的收入,构成了人力资本投资;人力资本的主要成分是教育资本,它提高了人们的生产能力,是经济增长的源泉,也是真正解决贫困问题的有效途径;12、筛选假设理论1973年迈克尔、史潘斯在筛选假设——就业市场信号一文中阐述了这一理论;筛选假设指把教育看成是一种帮助雇主识别不同能力求职者,以便将他们安置到不同岗位的装置理论;这种理论把教育视为一种装置,其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者,以便把他们安置到不同的工作岗位上;①基本假设前提：不完全信息和不确定投资②标识可观察到但不能改变的个人属性和信号可观察到的隶属于个人且可以改变的属性——表明一个人的生产能力③教育成本与能力呈负相关④工资与教育信号关系的调整与均衡13、劳动力市场理论劳动力市场划分理论采用制度经济学的观点,指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分;在劳动力市场的不同部分里,教育与工资有不同的关系;该理论在其最简单形式上以“二元论”着称,故又称为“二元劳动力市场理论”;该理论认为,劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场组成;主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障等特点,次要劳动力市场提供的工作则往往是工资低、待遇差、就业不稳定、条件恶劣、要求苛刻的工作;两个市场之间具有相对的封闭性,它们之间的人员很少相互流动;该理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断,认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作,而与教育程度本身并不直接相关;教育知识决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一;14、教育的文化功能教育的文化功能有文化传承功能文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接、文化选择功能按照统治阶级的需要选择主流文化,按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化、文化批判功能选择的深化,是指教育按照其价值目标和理想,对现实文化状况进行分析,做出肯定和否定的评价,引导社会文化向健康的方向发展、文化交流与融合功能国际之间、学校之间、信息高速公路、互派留学生等与文化创新功能直接文化创新与培养创造性人才的间接发挥功能;15、教育现代化教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备,逐步提高到现代的世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才过程;具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等;16、教育全球化总的来看,全球化是一个以经济全球化为核心,包含各国个民族各地区在政治、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等多方面多层次、多领域的相互联系、影响、制约的多元概念;全球化对于教育产生了一系列深刻的影响,而教育也在全球化中发挥着不可替代的重要作用;⑴全球化对教育的影响①在教育思想和体制上,受激烈的国际竞争的刺激,各国都把发展教育作为立国之本,加大了教育改革的力度②在培养目标方面,各国纷纷提出要培养跨世纪人才,造就世界公民③在课程设置和教学内容上,突出了外语教学的地位,各国普遍增加了外语教学课时数⑵教育在全球化中的作用①探索全球化的阵地,引导全球化健康发展②立足本国,面向世界,培养国际水准的公民③加强教育的国际交流与合作,促进教育的国际化、全球化17、内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的;内发论对人的发展动因解释过分强调人的内在因素的决定性影响,忽视外部因素和人的能动性,有些还陷入了人的自然性至上和唯心主义的错误观点;但是,它提出的观点涉及研究人的内部需要以及人体内在的发展机制,研究人体发展与心理发展的关系、人的成熟与学习的关系等方面,弄清这些问题对深入认识个体身心发展的规律和发展过程中内因与外因的相互作用是有意义的;18、外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的压力、刺激或要求,他人的影响和学校教育等;外铄论者都强调外部力量的意义,故一般都看重教育的价值,对教育在改造人的本性和形成环境所要求的能力、品质以及只是等方面,都持积极的、乐观的态度;外铄论者研究了内发论者不可能去关注的问题,为认识外界因素对人的发展的作用,以及外部作用如何才能被作用对象接受并内化为人的发展等方面提供了认识材料;19、教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想,是党或政党根据一定社会的政治、经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向;20、教育目的教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果;狭义的教育目的特指一定社会国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求;广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列,其结构层次由上到下依次有教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等;21、培养目标培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务,对受教育者提出的特定的规格标准;22、个人本位论人本位的价值取向,即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在的思想主张;其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的,按照人的本性和发展的需要来规定教育目的;其主要代表人物是法国的思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇和爱伦·凯、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等;23、社会本位论社会本位的价值取向,与人本位的价值取向相对应,把满足社会需要视为教育的根本价值;这种观点认为,社会是人们赖以生存发展的基础,教育是培养人的社会活动,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量,离开了社会需要,教育就不能满足社会的需求;因此主张教育目的不应从人本身出发,而应从社会需要出发,其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的孔德、涂尔干等;24、内在目的论教育无目的内在目的论,认为教育的过程在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;教育的过程是一个不断改组、不断创造和不断转化的过程,离开了过程就不可能有真正意义上的教育目的,过程就是教育活动的存在方式和展开形式,教育的过程就是儿童的生长过程;主要代表人物是美国教育家杜威;25、教育准备生活说教育准备生活说的代表人物是英国教育家斯宾塞;教育准备说认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备,教育的主要任务就是教会人们怎样生活,要为未来的生活做准备;教育准备生活说反映了人们期望通过教育获取能够使人幸福的知识和能力;26、教育适应生活说教育适应生活说的代表人物是美国教育家杜威;教育适应生活说认为一旦把教育看做为儿童未来生活做准备,必然要教以成人的经验、而忽视了儿童的兴趣和需要;因此,他主张“教育即生活”,即在教育的过程中让人学会适应生活、适应社会的本领;27、全面发展的教育全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求和人的身心发展的规律和特点,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育;社会主义地全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的;28、学校教育制度学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校地性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;现代教育制度的核心部分就是学校教育制度;29、高等教育大众化美国着名教育社会学家家马丁·特罗博士发表了一系列有关高等教育大众化的论述;他认为,当经营高等教育规模扩大到能为15%以上地适龄青年提供学习机会时,高等教育系统的性质开始转变,转向大众型;但是大众高等教育与普及高等教育地区别不再定义为越来越多的学生进入各种各样的学校学习,而是在于参与和分享,即是与社会大部分人,几乎包括在家里或在工作单位的全体成年人密切相连的‘继续教育’;这种教育不再凭借传统的学院或大学校园,而是通过远程教育;大多数学生的学习并不是为了追求学位和学分,而是为了保持或改善其在就业市场中的地位,或者为了自娱自乐;30、知识中心课程理论即学科中心主义课程理论,主张课程要分科设置,分别从有关科学中选取一定的材料,组成不同的学科,分科进行教学;每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制;主要有要素主义和永恒主义;要素主义认为,学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验,即知识;永恒主义则认为,教育内容或课程设计的第一个根本问题就是为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科;永恒主义对此的回答是明确而肯定的,那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于适用学科的价值;31、社会中心课程理论即社会改造主义课程论,认为课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化;这种理论不太关注学科的知识体系,而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展;主要代表人物是美国学者布拉梅尔德;两个特点是,主张学生尽可能多地参与搭配社会中去和以广泛的社会问题为中心;32、儿童中心课程理论即学习者中心课程理论,主要包括经验主义课程论和存在主义课程论;经验主义课程论认为应该彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点,主要以学生的兴趣、爱好、冬季、需要为价值取向,以儿童的社会活动为中心来组织课程和教学;存在主义课程论认为,在确定课程的时候,一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责,即课程最终要由学生的需要确定;33、学科课程学科课程,又称分科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础;学科课程的有点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,其缺点在于,它较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体;34、活动课程活动课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的经验为中心组织实施的课程;如果强调以儿童活动为中心,则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心,则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的,则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法,则成为“设计课程”；如果强调无固定教材,则称“随机课程”35、综合课程综合课程,又称广域课程、统合课程或合成课程,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点;它采取合并相关学科的方法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础;36、分科课程分科课程,又称学科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础;学科课程的有点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,其缺点在于,它较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体;37、泰勒原理泰勒原理的是指是以目标为中心的模式,因此又被成为“目标模式”;泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化,注重目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得,它是一种有条理的、系统的课程设计过程;在泰勒看来,课程设计分为四个主要阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价; 38、课程计划课程计划是课程设置的整体规划,是教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件;课程计划由课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成;39、课程标准课程标准,即学科课程标准,就是一句课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件;它包括学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排以及教学时数与作业布置、考试要求和教法建议等若干部分;课程标准是课程计划的具体化;40、教材教材,又称课本,是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料等;其中教科书和讲义是教材的主体部分;41、课程目标课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系;它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,它是确定课程内容、教育目标和教学方法的基础;42、目标评价模式目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的;“评价原理”可概括为七个阶段：确定教育与计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计实现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的记分单位；设计获取代表性样本的手段;“课程原理”可概括为四个阶段：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程43、目标游离评价模式这一评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价的弊病而提出来的;它主要把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”上来;44、行为主义教学理论20世纪中期在行为主义心理学基础上建立起来的一种教学理论,代表人物是华生和斯金纳;其中以斯金纳的程序教学理论影响最大;其理论基本主张为：①预期行为结果的教学目标;教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体,越精确就越好;②相倚组织的教学过程;所谓相倚组织,就是对强化刺激的系统控制;③程序教学的方法;斯金纳认为,对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述,必须始终说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果;这三者之间的关系是强化相倚关系;根据强化相倚关系,斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术,塑造和渐退;塑造。
教育学名词解释、简答、论述、案例分析
教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
2、P33隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。
3、P59教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
4、P59培养目标：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养教育对象规定的具体标准。
5、P61价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
6、P99学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
7、P114义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
8、P125教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。
9、P143师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
10、P155课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教学全部内容及其实施过程的总和。
11、P163课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教育学名词解释
06年10月教育目的：是指社会对教育所要早就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向老师汇报学习情况和接受考查。
发现法：是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
在集体中教育原则：是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
07年4月教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
个体社会化：反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、所承担的角色，并响应地发展自己的个性的过程。
校风：即一个学校的社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。
它是影响学校师生一个极其重要的因素。
选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育环境。
07年10月教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展实施有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
教学计划：指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件。
显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。
教育学名词解释
教育学：是以教育现象和教育问题为研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律的科学。
教育规律：指的是教育与其他社会现象之间以及教育内部诸因素之间的本质联系及其发展变化的必然趋势，它通常外显于教育现象之中。
教育现象：指的是一切培养人的活动的外部形态和表面特征。
广义教育：凡是促进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。
狭义教育：是根据一定社会的需求，遵循年青一代身心发展的规律，有目的、有计划有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人的一种活动。
更狭义教育：指对受教育者思想品德产生影响的活动，它往往成为思想品德教育的同义语。
教育：是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使之在知识技能思想品德、身体等各方面都得到发展的活动。
教育目的：是人们在教育活动中对教育结果的设想，是对教育所要造就的个体质量规格做出的设想和规定。
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。
教师素养：是指教师参与教育教学活动所必须具备的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
教师角色：是指教师在学校教育的各种关系中所表现出的一种身份，这种身份规定了教师行为的规范和模式，它是教师个体的社会职能，权利，义务，责任的总和。
教师专业发展：是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。
学生：是指在教师的指导下进行学习的个体，即在校学习的儿童和青少年。
同辈群体：泛指由处于同等社会地位的同代人组成的小群体，教育学中特指以儿童，青少年为主体的中小学生同辈群体。
班集体:是指经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的，具有正确的奋斗目标，较强的核心与骨干力量，良好的纪律，舆论，班风和人际关系，能够促使班级全体成员德智体等方面素质不断提高的团结友爱积极向上的班级群体。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制” ，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总教育学名词解释汇总教育学是一门研究人类教育现象的学科，涉及多个领域和概念。
下面是一些教育学中常见的名词解释：1. 教育：教育是通过有意识地引导和影响他人的行为和思维，以达到特定目标的过程。
它包括教师和学生之间的相互作用以及知识、技能和价值观的传递和习得。
2. 教育学：教育学是研究教育现象、教育过程、教育方法和教育目标的学科。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学和教育管理学等分支学科。
3. 教育目标：教育目标是教育活动的目的和预期结果。
它可以涉及知识、技能、态度和价值观等方面的发展。
教育目标应当具有明确性、可测量性、可操作性和可达成性。
4. 教学法：教学法是教师在教育过程中采用的方法和策略。
它涉及教学目标的设定、内容的组织、教学策略的选择以及评价和反馈等方面。
5. 教育评价：教育评价是对教育过程和结果进行评估的过程。
它可以包括课堂测验、作业评分、学生表现评价以及教师和学生的反馈意见等。
6. 学习理论：学习理论是对学习过程和学习结果的解释和理解。
它涉及认知、行为和社会因素对学习的影响和作用。
7. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和心理机制。
它探讨学习、记忆、思维、动机和情感等方面在教育中的应用。
8. 教育管理学：教育管理学研究组织和管理教育机构和教育系统的原则和方法。
它涉及领导、计划、组织、决策、资源管理和质量评估等方面。
9. 教育政策：教育政策是政府和相关机构制定和实施的关于教育的规划和措施。
它涉及教育目标、教育资源分配、教育改革和教育评估等方面。
10. 教育哲学：教育哲学研究教育的基本原理和价值观。
它涉及教育的目的、价值、意义和道德问题等方面。
以上是教育学中的一些常见名词的解释。
教育学是一个广泛而复杂的领域，这些名词只是其中的一部分。
不同的研究者和学者可能对这些名词有不同的理解和解释。
教育学名词解释汇总
【教育事实】：具有广阔的含义。
①教育事实作为研究对象，说明教育学是存在现实之中的客观存在物，是可感知、可人事的事物。
②教育事实是正在从事的教育实践。
【教育问题】：当教育问题事实积累到一定的程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，教育问题才是教育科学的开端。
【教育情境】：即教育、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
它包含形象化的典型的教育现象和问题。
教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。
【教育】：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
【教育的目的】：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。
它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。
它贯穿于整个教育活动的始终。
【个体社会化】：指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
包括政治、道德、性别角色社会化。
【个体个性化】：侧重于个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。
教育促进学生个性化发展，就是使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
【教员角色】：是教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。
其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。
要求教师具有较高的教学业务能力。
【非正式关系】：发生在正式组织以外，是一种自然形成的关系，它出于感情、友谊、共同需要的结合。
【校风】：一个学校社会的气氛。
即校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。
教育学复习资料(《教育学教程》陈寒主编林群王吉春副主编)
教育学复习资料第二章1、教育的定义：（P36）广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育。
狭义：（即学校教育）是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为为社会服务的人。
2、教育活动的四要素：教育者、受教育者、教育内容、和教育手段。
（P37）3、教育的起源：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
（P48 选择看教材）4、教育学定义：教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
（P54）5、《论语》、《学记》（P55 选择看教材）6、《学记》成书于战国后期，是先秦儒家教育理论的总结性著作，也是我国古代，乃至世界上最早的一部教育专著。
（P55）7、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一本研究教学法的书。
（P57）8、1632年，捷克著名教育家撰写了《大教学论》，夸美纽斯被称为“教育之父”。
（P57）9、洛克，英国著名哲学家、教育家，著有《教育漫话》，提出“绅士教育”思想。
洛克的教育思想建立在“心灵白板说”和教育万能论基础之上；洛克的教育目的是培养绅士；洛克是教育史上第一个特别重视体育的人。
（P58）10、卢梭，法国著名启蒙思想家，著有《爱弥儿》，提出了“自然主义教育”思想。
（P58）11、赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了以教师、课堂、教材为中心的教育主张。
被称为“现代教育学之父”。
（P59）12、杜威，美国著名的实用主义哲学家、教育家，著有《民主主义与教育》。
对教育性质的判断上提出了“教育即经验的不断改造、教育即生活、教育即生长”的三个核心的命题。
还提出了儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。
（P60）13、维果茨基，首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学研究，提出“良好的教学应走在发展的前面”的著名论断。
(完整word版)教育学名词解释(整理版)
(完整word版)教育学名词解释(整理版)名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等)，通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏。
如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作:眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致,即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系。
广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式。
狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力,增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程.角色扮演法:是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范.发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的.幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期"。
教育学名词解释
60、学生年龄特征：是指取得教师资格的在职教师进行的再学习、再提高，它对现代教师来说有特别重要的意义。
61、智商：是指人的心理年龄与实际年龄之比，是衡量智力水平的指标。智商的换算公式是：IQ（智商）=MA（心理年龄）：CA（生理年龄）X100。
62、学生的一般特征：是指学生具有成人作为人的一般特征，即自然人与社会人的统一。
30、学制：是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
31、教育体制：是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确立下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
32、义务教育：是通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由国家、学校和家庭保障予以的教育。
22、人的身心发展：是指从出生到成年期间在身心两方面发生的积极变化。
23、发展关键期：是指人身心发展最快的时期。
24、遗传：也称遗传素质，是指人从父母继承下来的生理解剖上的特点。
25、遗传决定论：由英国学者高尔登创立，认为人的一切发展都是由遗传决定的，否认了环境的作用。
26、环境：泛指人生活于其中，能影响人发展的一切外部世界。这是广义的环境，包括学校教育在内。
11、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
12、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
教育学名词解释（3）
教育学名词解释（3）2017教育学名词解释53.教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。
54.德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
55.课外活动课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
56.教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体57.教育规律教育这一社会现象在它发展运动中固有的矛盾，与其他事物和现象间的本质联系。
58.技能指通过练习获得的在实践中顺利完成任务的一种活动方式。
59.课程广义上说是指学生在学校环境中所获得的全部经验，即为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和过程的总和。
狭义上的课程是指学校教学的具体教学科目。
60.学校管理是指为了达到培养人的目的，通过规划、组织、指导、协调、控制等职能活动，对学校的人、财、事、物、时问和制度等进行合理的组合、调控和使用，使学校这个教育组织的功能得到充分、有效地发挥。
61.现代教育的革命性现代教育是处于不断变革之中的，从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等等都需要不断革新的。
62.遗传素质人从先代那里继承下来的生理解剖上的特点，如体质的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。
63.社会本位的教育目的论社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来制定。
64.教育方法教师和学生教育过程中为达成教育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式与手段的组合。
《教育学教程》名词解释
《教育学教程》名词解释第一章绪论1. 中等学校教育学：从教育学中分化出来的一系列分支学科之一，研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。
2. 学记：我国比较系统论述教育原理的著作，成书于2000多年前，论述了一系列的教育问题，对世界的教育产生而来深远的影响。
3. 大教学论：1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写的著作，其中提出了普及教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的原则等等主张，在反对封建教育、建立新的教育体制方面，都起到了积极的作用。
4. 教学过程：美国教育心理学家布鲁纳1960年发表的著作，详细阐述了自己在学习的本质、内容、过程、方式等方面的观点和看法。
第二章教育1. 教育：一切有目的有意识地培养人的社会活动，包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。
2. 学校教育：通过专门组织的教育机构所进行的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者活的知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，一边把受教育者培养成为适应一定社会需要的和促进社会发扎的人。
3. 青年之家：母系和父系氏族事前的教育机构，主要由老人从事对儿童和少年的照料和教育工作，是学校的前身。
4. 教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
5. 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
6. 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
7. 教育手段：教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。
教育学教程
教育学教程名词解释教育者：从事教育活动的人，广义上，任何能引起某种学习行为的人都是教育者。
从教育定义上，能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。
班级授课制：把年龄和程度大致相同的学生，编成固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，按照课程表规定的时间，向班级学生进行授课的教学组织形式。
教学组织形式：教学活动中，为了实现一定的教学目标和教学任务，教师与学生所采用的社会结合方式。
活动课程：强调以儿童活动为中心（“活动课程”或“儿童中心课程”）强调以儿童生活为中心（“生活课程”）强调以改造儿童经验为目的（“经验课程”或“经验本位课程”）强调以设计教学为方法（“设计课程”）强调无固定教材（“随机课程”）学科课程：（“分科课程”）根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限综合课程：（“广域课程”“统和课程”或“合成课程”）根本目的：客服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
校本课程：学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程（具体：某一类学校或某一级学校的个别教师，部分教师或全体教师，根据国家规定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校，本年级或本班级特定的学生群体，编制，实施和评价的课程）发现法：（探索法、研究法）学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生们自己去探究和主动发现问题，从而获得相应结论。
锻炼法：包括实验法，练习法，实习作业法。
实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，在一定条件下，引起某些现象的发生和变化，是学生从参与操作和观察中获得一定的感性认识，形成一定的技能技巧。
练习法：在教师指导下，学生通过训练，习作方式实现巩固与运用知识，掌握技能技巧。
教育学考试名词解释汇总
名词诠释之袁州冬雪创作第一章1信，是教导迷信体系中的一门基础学科.2.3方针的社会活动.4教职人员所实施的有目标、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接方针的教导活动.5①宏观（教导迷信）：以教导活动为对象，以揭露教导规律为宗旨的社会迷信.②中观（单独学科）：是一门对教导与社会，教导与人的发展的相互关系以及学校教导的各个方面停止研究的教导迷信.③微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教导的实际知识和学校教导的实践规范为主要内容的课程.第二章6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质.7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象.8和剖解特点.9物质文化、制度文化、精力文化和社会关系的总和，（如平易近族文化.生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、迷信技术、文化教导、公关场合、平易近俗习惯、社会风气和思潮等，）而其实质是文化.10及组合方式，包含教导纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教导横向系统的种别之间的比例关系和相互接洽.11、教导的相对独立性——指的是教导在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性，是教导的基本属性之一.12、教导的人的制约性——即教导活动的实施要以受教导者身心的发展变更为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，是教导的根本特性之一.第三章13要素之间、教导系统预期环境（物质的、精力的、社会的）之间的一种实质或必定的接洽. 14、教导的布局规律——是表征各种教导要素之间的关系、组合方式和布局形式的规律15、教导的发展规律——是揭露教导系统从一种状态向另外一种状态转变，或教导系统从一个系列的相互作用转化为另外一个系列的相互作用的规律.16一定的教导目标和对教导规律的认识而制定的指导整个教导的根赋性准则.17、人道性原则——主要是指教导过程中教员应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教导过程和教导目标充满仁爱、人道精力和生命的意义.18、个性原则——主要是指教导过程中要尊重学生的差别性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性.19、创造性原则——主要指在教导过程中要爱护学生的好奇心.尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置.20、活动性原则——指通过教导活动并在教导活动中使教导者承受教导影响和获得主动发展.21、平易近主性原则——一是指教导机会的平等，二是指教导外部人与人关系的平等.22、教导艺术——是教导者在长期艰苦的教导实践中，在遵循教导的客观规律的基础上，综合地、矫捷地运用教导原则，并通过比较完美的教导双边活动，在教导观念、教导方式方法等方面稳定、综合地表示出来的具有创造性和感染力的教导个性特点和美感.第四章23人的总方针、总要求，是所培养的人应达到的最终尺度.24和多样化的发展.25展而实施的教导.”26、教导目标观——即人们对教导目标的根本观点，主要指对教导所要培养的人的规格质量的根本观点.27、人文主义教导目标观——即以人为中心和以人自身精力上的完善与发展为出发点和归宿的教导目标观.28、迷信主义教导目标观——即以社会性需要为出发点和归宿、以迷信为中心的功利性教导目标观. 29、迷信人文主义教导目标观——即以迷信精力为基础，以人文精力为价值方向的教导目标观.30群体.31、教员专业发展——指教员根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教导专业人员的过程.32、教员的专业精力——指教员作为教导专业人员所具有的教导理念、乐业敬业及尽力奉献的风范和精力.33、教员的社会地位——是指社会成员基于社会属性的不同而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权力和义务关系.34、职业声望——是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，详细体现在职业形象的优劣、职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面.35绕实行教导奇偶学职责依法行使的权力和享有的好处.36、教员休息的社会价值——是指教员在教导讲授过程中耗费休息力而发生的知足社会需要的意义和作用.37、教员休息的个人价值——是作为客体的教员休息对于教员主体需要的必定或否定的某种状态，是知足教员自身物质和精力需要的程度.38地位决议的行为形式，不但意味着充当教员的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望，不见是教员社会群体的基础，也是教员社会地位的外在表示.第七章39和及过程安插.狭义的课程是指某一门学科.40性的转变过程.41制定的有关学校教导讲授工作的指导性文件，它对学校的讲授、休息、各种活动等作全面安插.42的尺度性文件.第八章43象停止学习的活动.狭义：专指学校中教员引导学生学习的教与学相统一的活动.44、讲授要素——是构成讲授系统的既相互独立又相互接洽的基本单元.45内容与环境等空间布局性要素和方针、活动与评价等时间过程性要素构成的特殊复合体.46统一活动的时间流程.47、讲授过程的动力——（讲授动力）是推动和维系讲授系统运动的力气，它的发生和作用方式受到讲授系统布局域逻辑接洽的制约，讲授动力的实体是教员与学生的动机结合体.48、讲授过程布局——指讲授过程外部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机接洽或相互作用的方式或顺序.49、讲授过程的基本抵触——是教员在讲授过程中所提出的认识和学校任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的抵触.50、讲授设计与开辟——实质就是通过多种途径的创造性设计与开辟，将选自文化的教导内容转化为学习经历的形态，其基本价值取向是知足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目标是提升学习者的学习成果.51规律而制定的指导讲授工作的基本要求.52、迷信性和思想性相统一的原则——是指讲授既要授予学生以文化迷信知识，又要连系知识讲授对学生停止思想品德及正确人生观和迷信时间观教导.53、实际接洽实际原则——指讲授要以学习基础实际知识为主导，并接洽实际去懂得知识，运用知识去分析问题和处理问题，达到学懂会用、学以致用.54、传授知识与发展才能相统一的原则——指在讲授中不单要向学生传授知识，更要重视培养其才能，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才干.55、教员主导作用和学生自觉性、积极性相连系的原则——指在讲授中既要充分发挥教员的主导作用，又要充分调动学校学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的才能和有效的学习方法.56、直观性与抽象性相统一的原则——指在讲授中既要适当地使学生运用各种感官去详细感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性资料为基础，停止抽象思维，形成正确的概念、断定和推理.57、系统性和循序渐进相连系的原则——指教员应当依照迷信知识的内涵逻辑的顺序和学生认识才能发展的顺序停止讲授，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展才能.58、懂得性和巩固性相连系的原则——指的是，讲授中使学生在懂得知识的基础上安稳地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保管在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养.59、统一要求和因材施教相连系的原则——指在讲授中既要从社会需要出发，面向全体学生，包管统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别差别，区别对待分歧学生.第九章60织、引导学生停止专门内容的学习活动所采取的方式、手段和程序的总和；它包含了教员的叫法、学生的学法、教与学方法.61员依据学生的学习规律和特定的讲授条件，矫捷机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定讲授方案的原理、原则和方式.62建立起来的较为稳定的讲授活动布局框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性、甚至还有一定的封闭性.63方法、布局及其特性等相统一的特殊形式，包含学生的学习方式、教员的传授方式、讲授内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系.64“学习风格”又指称教导意义上的“学习方法”和“学习样式”.65序、规则、方法、技巧及调控方式.66为为主体的战略.67础上，依据一定尺度对讲授系统的整天或部分停止价值断定的活动.68、教员工作的基本环节——是指教员惯例性的，周期性的和最基本的讲授工作内容，主要包含备课，上课，课外作业的安插，知道与批改，课外辅导，考察与测验及成绩评定.69、学期备课——指对整个学期的全部内容与讲授活动做准备.70、课时备课——指对一节课的讲授活动的准备.71、课的布局——指一堂课的组成部分及各部分的安插顺序和实践分配.第十章72.详细来讲，它指的是教导者根据一定社会的要求和教导者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目标、有计划.有系统地对受教导者施加影响，并通过受教导者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教导活动.73.质量和规格的总体要求，是预期的德育成果.74和受教导者思想品德形成的规律，对受教导者实施教导影响，并通过受教导者思想道德的内化、外化机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德形成过程.75动方法.包含教员影响学生、促进其思想品德形成的方法和学生在教员指导下自我教导的方法.第十一章76所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校停止教导讲授工作的基本单位.77方面教导力气，指导学生的全面发展的人.78在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表示、变更停止的总体评价.。
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第一章 绪论1. 中等学校教育学：从教育学中分化出来的一系列分支学科之一，研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。
2. 学记：我国比较系统论述教育原理的著作，成书于2000多年前，论述了一系列的教育问题，对世界的教育产生而来深远的影响。
3. 大教学论：1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写的著作，其中提出了普及教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的原则等等主张，在反对封建教育、建立新的教育体制方面，都起到了积极的作用。
4. 教学过程：美国教育心理学家布鲁纳1960年发表的著作，详细阐述了自己在学习的本质、内容、过程、方式等方面的观点和看法。
第二章 教育1. 教育：一切有目的有意识地培养人的社会活动，包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。
2. 学校教育：通过专门组织的教育机构所进行的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者活的知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，一边把受教育者培养成为适应一定社会需要的和促进社会发扎的人。
3. 青年之家：母系和父系氏族事前的教育机构，主要由老人从事对儿童和少年的照料和教育工作，是学校的前身。
4. 教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
5. 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
6. 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
7. 教育手段：教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。
8. 体育：向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。
9. 智育：向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。
10. 德育：按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
11. 美育：形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
12. 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。
第三章 中等教育与人的发展1. 遗传素质：人丛尚待继承下来的生理解剖上的特点。
2. 成熟：机体及其组成系统在形态与技能上达到完善。
3. 年龄特征：人在不同年龄阶段在身心发展上表现出来的一般的、典型的、本质的特点。
4. 环境：围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。
5. 学校教育：见第二章6. 社会实践活动：人生命活动的最高、最富有的综合性的活动。
7. 个别差异：相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。
第四章 中等教育与社会发展1. 人口：在一定地域和时间的人的群体。
2. 教育发展战略：实现教育发展目标的方法、手段，以及确定对于实现目标具有关键意义的环节和部分。
3. 教育发展目标：教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标，即在未来教育预期要达到的总水平。
4. 教育结构：构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
5. 人口社会变动：人口的社会构成的变动，如文化教育构成、职业构成的变化等。
6. 教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度和生产力具有能动作用。
7. 文化：由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的综合，包括物质文化、制度文化和精神文化。
第五章 中等教育的目的1. 教育目的：培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。
2. 教育目的的价值取向：教育目的的制定者或从事教育活动的主体在对待教育目的问题上依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
3. 个人本位论：关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。
4. 社会本位论：关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。
第六章 中等学校教育制度1. 学制：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
2. 双轨制：根据受教育对象的种族与出身规定不同的受教育的权利，从而使教育呈现出两种不同的系统：一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣子弟而设立的，初中毕业后可以继续接受高等教育；另一轨是为平民子弟而设立的，小学毕业后只能就业或接受初等与中等职业教育。
3. 弹性学制：弹性学制作为一种现代教学管理制度，允许缩短(提前毕业)或延长学生在校学习的年限。
相对学年制而言，它不仅包括对学习内容的自由选择，还包括对学习时间、学习进度的自主安排，从而拓展了教育在时间和空间上的弹性，尊重学生的学习差异，体现了现代教育的民主性和开放性。
4. 癸卯学制：1904年由张之洞等人修订并颁布施行的，中国第一个比较完备的近代学制，称为《奏定学堂章程》，因1904年时癸卯年，又称为癸卯学制。
5. 壬子癸丑学制：中华民国成立后，教育部于1912年7月召开会议，经讨论形成了壬子学制，与1912年9月3日公布。
此后不久，教育部又陆续公布了各种学校令，它们与壬子学制构成了一个完整的系统，被称为壬子癸丑学制。
是对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。
6. 壬戌学制：1922年教育部专门召开学制会议，改变以前模仿日本学制的情况，模仿美国学制重新制定了新学制，并与同年颁布《学校系统改革案》，施行全国，称为《壬戌学制》，也称为“六三三学制”第七章 中等学校课程1. 课程：课业及其进程，既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。
2. 学科中心论课程：主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。
3. 儿童中心论课程：主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题，又称为活动中心课程或经验课程。
4. 学问中心论课程：主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。
5. 问题中心论课程：主张以问题为中心设计课程，打破学科界限，从问题出发，把二三门学科结合起来构成课程。
6. 人本主义课程：强调引导学生从课程中获得个人自由发展的经验，重视学生的情感和个体经验，提出课程要适合学习者的兴趣、能力和需要，要与学习者生活经验和社会状况密切相连。
7. 显性课程：学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
8. 隐性课程：学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为。
9. 课程计划：对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置于课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件，是学校组织教育教学工作的重要依据。
10. 课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
11. 教学大纲：规范一门学科教学的指导性文件，是联系课程计划于课堂教学的中间桥梁，一般包括一门课程的教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法，以及学生学习结果的考察与考核。
第八章 中等学校教学1. 教学过程：教学活动的过程，即学生在教室有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。
2. 整体性原则：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是教学活动本身具有整体性。
教师在教学活动中应树立整体观念，根据具体的教学任务、教学情境适时处理好各种教学要素之间的关系，使教学活动的整体效益得到最充分的发挥。
3. 理论联系实际原则：教师在教学中药正确地解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。
4. 启发性原则：教师正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发思维的活跃性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，主动探求知识，自觉掌握知识，提高独立分析问题、解决问题的能力。
5. 谈话法：教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思维，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力能力的教学方法。
6. 巩固性原则：教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用多种方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，并在运用时准确无误地再现出来。
7. 反馈调节原则：教学过程中，教师从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。
8. 讲授法：教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。
9. 实验法：学生在教师的指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，从参与操作和观察中获得一定的直接经验，形成一定的技能技巧的方法。
10. 班级授课制：根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。
11. 教学评价：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
第九章 中等学校德育1. 德育目的：一定社会对教育所要早就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。
2. 德育目的的层次：同一目的在不同教育阶段具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的标准。
3. 德育内容：暂缺4. 说服法：教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度。
5. 间接示范：教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式。
相对于教师本人的示范，是一种间接示范。
第十章 中等学校美育、体育与劳动技术教育1. 审美感受能力：人体审美感受器官对审美客体的感知能力。