构建情境教育儿童学习范式
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法一、构建情境构建情境是情境教学的核心环节，好的情境能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
在小学语文教学中，构建情境可以通过以下几种方式来实现：1.真实情境：真实情境是指生活中真实存在的情境，可以是学生平时生活中的一件小事，也可以是教师创设的一个真实情境。
老师让学生以某种角色去进行角色扮演，仿佛置身于一个真实的场景当中，这样能够使学生更容易进入角色，提高他们的学习兴趣。
2.虚拟情境：虚拟情境是指教师根据教材内容进行创设的虚拟情境，可以是一个故事情节、一个游戏项目等。
老师可以通过讲故事的方式，让学生置身于一个虚拟的情境中，进行情境体验，这样能够让学生更好地理解故事的情节和内涵，增强学习效果。
二、设计任务在构建好情境之后，教师需要设计一些任务，让学生在情境中进行具体的活动，以达到语文教学的目的。
1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在情境中扮演各种不同的角色，进而进行交流和互动。
在学习古诗词的情境教学中，可以让学生扮演古代诗人或者民间故事中的人物，亲身体验情境，感受语言的魅力。
2.合作探究：设计一些合作探究的任务，让学生在情境中进行合作，共同完成一些任务。
在学习成语故事的情境教学中，可以设计一些小组合作的任务，让学生通过讨论和合作，一起完成成语故事的编排和表演，从中学习成语的用法和意义。
三、引导学习在情境教学中，教师需要及时引导学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
1.激发好奇心：教师可以通过一些问题或者情境的设计，激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。
在学习古诗词的情境教学中，可以设计一些引人入胜的情境和问题，让学生主动去探究和思考，从而激发他们的好奇心。
2.启发思维：在情境教学中，教师需要及时启发学生的思维，引导他们通过情境的体验，对所学知识进行思考和总结。
在学习作文的情境教学中，教师可以通过启发性的问题，帮助学生思考文章的结构和内容，引导他们自主进行创作。
四、巩固运用情境教学的最终目的是让学生在实际情境中巩固和运用所学知识。
幼儿活动教案中的情境教学与实践探究式学习方法论与实践
幼儿活动教案中的情境教学与实践探究式学习方法论与实践在幼儿活动教案中，情境教学与实践探究式学习方法论是两种常见的教学方法。
它们以情境化和实践为基本特点，通过创设具体情境和提供实践机会，激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿的综合素质和能力的全面发展。
一、情境教学情境教学是一种通过搭建具体情境，营造学习氛围的教学方法。
在情境教学中，教师会根据幼儿的兴趣和需求，设置与实际生活相关的情境，如购物、旅行、角色扮演等。
通过情境激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在参与中获得知识和技能的积累。
例如，在幼儿园中开展有关春天的情境教学活动。
教师可以设置一个春天的小市场情境，让幼儿在场景中扮演购物者和卖家，学习购物的相关知识和技能。
通过角色扮演和真实的操作经验，幼儿可以更好地理解和掌握与购物相关的数字概念、货币计算等内容。
二、实践探究式学习实践探究式学习是一种以实践为基础，通过问题探究和主动学习为主导的教学方法。
在实践探究式学习中，教师会设定一个具体的问题或任务，鼓励幼儿通过实际操作和观察来发现问题、解决问题，从而获得知识和经验。
例如，在幼儿园中开展有关太阳和阴影的实践探究活动。
教师可以引导幼儿观察阳光的方向和阴影的变化，并提出问题：“太阳是如何影响阴影的形状和位置的？”幼儿可以通过自己的实际操作和观察，发现太阳位置和阴影变化之间的关系，并利用实验方法进行验证。
通过这个过程，幼儿可以深入理解太阳和阴影的知识，同时培养他们的观察和思考能力。
三、情境教学与实践探究式学习的关系情境教学和实践探究式学习在很多方面有着相似之处。
首先，它们都注重通过实际操作和情境创设来提供学习机会，使幼儿学以致用。
其次，它们都强调幼儿的主动性和参与性，促进幼儿的自主学习和全面发展。
最后，它们都重视对幼儿的情感和态度的培养，通过积极的情境和积极的实践，激发幼儿的情感体验和情感投入。
然而，情境教学和实践探究式学习也存在一些区别。
情境教学更注重通过搭建情境来促进幼儿学习，着重于知识与情境的结合，通过情境的呈现引起幼儿的兴趣和主动性；实践探究式学习更注重通过问题探究和实践活动来促进幼儿学习，着重于幼儿的实际操作和思考，通过问题的解决和实践的经验来促进幼儿的学习和发展。
儿童教育中的情景教学法通过情境激发孩子的学习兴趣
儿童教育中的情景教学法通过情境激发孩子的学习兴趣儿童教育是一个关乎孩子成长的重要领域，如何激发孩子的学习兴趣一直是教师和家长关注的焦点。
情景教学法作为一种常见的教学方法，通过创设逼真的情境，实际生活的场景，引发孩子对学习的兴趣和积极参与。
本文将探讨儿童教育中的情景教学法，并分析它如何有效地激发孩子的学习兴趣。
一、情景教学法的定义与特点情景教学法是一种通过创造真实场景或模拟情境，将学习和生活紧密结合的教学方法。
它通过将学习内容融入日常生活场景，让孩子在真实的情境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
情景教学法注重培养孩子的综合能力，培养他们的观察力、思维力、实践能力和解决问题的能力。
它以自主探究为核心，倡导学生在情景中自主学习和合作学习。
二、情景教学法的实施方式1. 创设真实情境情景教学法强调将抽象的知识植入真实的情境中，使学习内容更具可操作性和实际性。
例如，在学习自然生态的时候，可以选择到户外进行实地考察，观察自然风景、动植物，帮助孩子亲身感受自然的美好和脆弱。
2. 运用模拟情境情景教学法可以通过模拟情境来激发孩子的学习兴趣。
例如，在学习历史时，可以组织角色扮演活动，让孩子们化身成历史人物，亲身体验历史事件。
这样一来，孩子们不仅能够深入了解历史，还能够体验到当时的情感，增强学习效果。
3. 游戏化教学将游戏元素融入教学中，是情景教学法的另一种实施方式。
游戏化的教学可以增加孩子们的参与度和积极性，让他们在玩乐中学习。
例如，在学习数学时，可以设计数学游戏，通过玩游戏的方式培养孩子们的计算能力和逻辑思维。
三、情景教学法的优势与作用1. 激发学习兴趣情景教学法通过创设逼真的情境，增加学习的趣味性和吸引力，激发孩子的学习兴趣。
情境中的互动和实践性让孩子们更容易投入到学习中，从而提高学习的效果。
2. 提高综合能力情景教学法注重培养孩子的观察力、思维力和解决问题的能力。
通过情境中的实践活动和合作学习，孩子们可以在较短的时间内提高综合能力，培养他们的创新思维和实践能力。
情景教学营造幼儿园儿童真实学习环境
情景教学营造幼儿园儿童真实学习环境幼儿阶段是儿童敏感期的重要时期之一，他们的学习能力和语言能力得到迅速发展。
为了更好地促进幼儿的学习，幼儿园需要创设一个真实的学习环境。
情景教学作为一种有效的教学方法，可以帮助幼儿园营造一个具有丰富情境的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和动力。
一、情景教学的定义和特点情景教学是以模拟真实情境为基础的一种教学方法。
通过创设真实的场景和情境，使学习内容与学习者的实际情境融为一体，提供体验性和互动性的学习机会。
情景教学强调通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能，引发学习者的积极参与和主动探索。
情景教学具有以下特点：1.真实性：情景教学通过真实的情境来模拟学习场景，使学习内容更贴近学习者的生活实际，提高学习的现实性和可操作性。
2.体验性：情景教学注重学习者的亲身体验，通过真实场景的模拟和实际操作，激发学习者的兴趣和好奇心，促进深度学习。
3.情感性：情景教学通过情境的渗透，激发学习者的情感体验和情绪反应，培养他们的情感认知和情感态度，促进教育目标的实现。
4.互动性：情景教学提倡学习者之间的互动合作和与环境的互动探索，促进学习者的交流和协作能力的培养。
二、情景教学在幼儿园中的应用1.创设情境幼儿园可以通过创设具有情境感的学习环境，如小商店、医院、动物园等，为幼儿提供一个真实的学习场景。
学习者可以在这样的情境中扮演不同的角色，进行角色扮演和情景模拟，通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能。
2.提供真实体验幼儿园可以组织实地考察和参观活动，带领幼儿去社区、博物馆、公园等地进行真实的学习体验。
在这样的学习活动中，幼儿可以通过观察、探索和实践来感知和认知外部世界，培养他们的观察力、分析力和创新思维。
3.情景活动设计幼儿园可以设计情景活动，如角色扮演、游戏活动等，以情景教学的方式帮助幼儿学习。
例如，通过角色扮演模拟家庭生活，幼儿可以锻炼生活自理能力和社交交往能力；通过游戏活动模拟购物过程，幼儿可以学习物品的概念和价值，培养金钱管理能力。
儿童教育中的情景教学法
儿童教育中的情景教学法情景教学法，作为一种在儿童教育中广泛采用的方法，强调通过创造逼真的情境和场景，激发儿童的学习兴趣和积极参与。
它通过情境化的教学方式，帮助孩子们将所学知识与实际生活相联系，提升他们的学习效果和能力。
本文将探讨情景教学法在儿童教育中的重要性及实施方法。
一、情景教学法的意义情景教学法在儿童教育中具有重要的意义。
首先，它能够激发儿童的学习兴趣。
通过创造真实、生动且有趣的情境，教师能够吸引孩子们的注意力，使他们更加积极地参与学习活动，并愿意投入更多精力来学习。
其次，情景教学法能够提升儿童的学习效果。
情境化的教学能够帮助孩子们将知识与实际生活相联系，使其具有更强的可操作性。
通过实际操作和实践经验，儿童能够更好地理解抽象的概念，提高学习效果。
此外，情景教学法还能够培养儿童的合作能力和解决问题的能力。
在情景教学中，孩子们需要与同伴一起合作，共同解决问题。
通过这样的合作，他们不仅可以学习到团队合作的重要性，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
二、实施情景教学法的方法在儿童教育中，实施情景教学法的方法多种多样。
以下是一些常见的方法：1. 创造真实的情境：教师可以通过模拟真实的情境，将学习内容与实际生活相融合。
比如，在学习有关植物生长的知识时，可以带领学生们到校园花坛进行实地观察和实践，让他们亲身体验植物生长的过程。
2. 制作情景道具：教师可以制作一些情景道具，帮助孩子们更好地理解学习内容。
比如，在学习有关动物的知识时，可以制作一些动物模型，让学生们通过触摸和观察，了解动物的特征和习性。
3. 游戏化学习：通过将学习内容与游戏相结合，可以增加儿童的参与度和兴趣。
教师可以设计一些游戏活动，使学生在游戏中学习知识。
比如，在学习数学概念时，可以设计一些数学游戏，帮助孩子们理解抽象的数学概念。
4. 观察与实践：为了让儿童更好地理解学习内容，教师可以组织一些观察和实践活动。
比如，在学习地理知识时，可以组织学生们参观地理景点，或者进行户外实地调研，使他们亲身体验并探索知识。
幼儿园情境游戏构建：激发想象力的沉浸式体验案例
幼儿园情境游戏构建：激发想象力的沉浸式体验案例幼儿园情境游戏构建：激发想象力的沉浸式体验案例在幼儿园教育中，情境游戏是一种非常重要的教学方式。
通过搭建不同的情境场景，让孩子在其中扮演各种角色，进行角色扮演游戏和互动，来激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们建立更加丰富和立体的认知。
在本文中，我们将探讨如何构建幼儿园情境游戏，并提供一些激发想象力的沉浸式体验案例。
1. 情境游戏的基本概念情境游戏是指通过搭建特定的情境场景，让幼儿在其中扮演不同的角色，进行各种角色扮演游戏和互动，从而引导幼儿进行情境思维和情感体验的教学方式。
情境游戏可以是在特定的环境中进行，也可以是在虚拟的情境中进行，它能够给予幼儿更加真实和直观的感受，是一种高度互动和沉浸式的教学方式。
2. 构建情境游戏的要点（1）选择合适的情境要想构建一个成功的情境游戏，首先要选择一个符合幼儿认知水平和兴趣爱好的情境。
比如可以选择日常生活中的场景，比如超市购物、医院就医、动物园游玩等，也可以选择一些具有教育意义的情境，比如科学实验室、历史探险等。
（2）创设真实的情境在构建情境游戏时，要尽可能地还原真实情境，包括场景、道具、角色扮演等。
这样幼儿才能更好地投入其中，获得更加真实和丰富的体验。
比如在超市购物情境中，可以搭建一个仿真的超市场景，准备各种真实的商品和购物篮，让幼儿在其中进行购物体验。
3. 实例分享：动物园探险情境游戏为了激发幼儿对动物的兴趣，我们设计了一个动物园探险情境游戏。
在幼儿园的操场上搭建了一个小型的动物园场景，准备了各种动物的模型和布偶。
老师们扮演动物园管理员的角色，引导幼儿们在其中扮演游客的角色，进行动物园探险活动。
在活动中，幼儿们可以通过观察、询问、参与小游戏等方式，了解各种动物的习性、饮食、生活习惯等，获得丰富的动物知识。
4. 情境游戏的意义和启示情境游戏是一种非常有益的教学方式。
通过情境游戏，幼儿可以在真实的情境中进行亲身体验，提升认知、语言、社交能力等多方面的能力。
情景教学法通过情境让幼儿学习
情景教学法通过情境让幼儿学习情景教学法是一种通过创造真实或接近真实的情景环境来帮助幼儿学习的教学方法。
这种教学法注重提供与实际生活相关的学习体验，通过身临其境的情境来引发幼儿的兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
本文将分析情景教学法的背景和原理，探讨它对幼儿学习的影响，并提供一些实施情景教学法的具体策略。
一、情景教学法的背景和原理情景教学法起源于社会学家杜威的“学以致用”理论和学者瓦列罗的“上下文依存理论”。
这两个理论都认为学习应该与实际生活紧密联系，才能更好地促进幼儿的认知和发展。
情景教学法正是基于这一理念而发展起来的。
情景教学法的核心原理是通过创造情境来促进幼儿积极参与学习。
情景环境可以包括真实的场景、角色扮演、情景模拟等。
在这种环境中，幼儿可以与教师、小伙伴以及物品进行互动，通过观察、探索和实践来获取知识和技能。
情境中的真实性或近似真实性能够激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们主动参与学习，形成积极的学习体验。
二、情景教学法对幼儿学习的影响1. 激发学习动机：情景教学法创造的情境具有吸引力，能够引发幼儿的兴趣和好奇心。
在真实的情境中学习，幼儿能够感受到学习的重要性和实用性，从而激发他们的学习动机。
2. 提升认知能力：情景教学法能够帮助幼儿将抽象的概念与具体的情境相结合，促进他们的认知发展。
通过观察和实践，幼儿可以更好地理解和记忆知识，提升问题解决能力和创造力。
3. 增强社交能力：情景教学法注重小组合作和角色扮演，为幼儿提供了与他人互动的机会。
在情景中，幼儿需要与他人合作、交流和协商，培养了他们的社交技能和合作精神。
4. 培养实践能力：情景教学法鼓励幼儿通过实践来学习，培养他们的实践能力和动手能力。
在情境中，幼儿能够亲身实践并获得反馈，从而更好地理解和掌握所学内容。
三、实施情景教学法的具体策略1. 创造真实情境：教师可以利用场景布置和物品准备来创造真实或接近真实的情境。
例如，在学习购物知识时，可以模拟超市购物的情景，让幼儿亲身体验购物的过程。
如何创设“情景”学小学语文
如何创设〞情景〞学小学语文著名儿童心理学家皮亚杰所创立的开展阶段理论，将儿童的认知开展过程划分为感知运动、前操作、详细操作和抽象操作等四个阶段。
小学生一般处于认知开展的前操作和详细操作阶段，较合适其认识开展程度的教学方法是给学生一些详细真实的学习情景，让学生积极参与其中，理解和运用语言。
在小学母语教学中，老师要根据学生兴趣和需要，以及教学大纲的要求，有目的地选择与儿童实际生活息息相关而且具有丰富教学意义的主题，并围绕主题设计丰富多彩的教学活动。
一般来讲，可以采取以下几种方式:1、挖掘教材内涵创设情景(1)利用教材中的插图，通过问答、讨论的形式进展创设情景语文教材图文并茂，几乎每一单元课文均配有与该材料有亲密联络的插图。
利用教材中的插图进展创设情景，可以刺激学生大脑兴奋，激发学习兴趣，进步学习热情，强化求知欲望，并形成深入的印象。
(2)根据教材内容，通过讲故事来创设情景对于故事性比拟强的文章可进展讲故事来创设情景。
在备课时，有意识地对文章体裁进展加工处理(不能脱离原文)，根据课文的主要情节编成故事向学生讲述，用以帮助学生对课文进展理解。
学生理解了课文内容，老师再讲授其中的语言点、语法点，可以收到事半功倍的效果。
(3)根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景老师事先设置情景，学生通过改写，然后进展简单的排练，在上课时进展情景对话，既训练了学生的语言表达才能，又能使班上的学生在不知不觉地陶醉于母语学习之中。
如在?穷人?的教学中，老师指导学生仔细观看课文插图，讨论：这幅图描绘了一个什么样的场景?从哪些地方可以看出来?指导学生认真观察插图中的油灯，火炉，得出：这幅图展示的是一个寒冷的夜晚;从画中人物薄弱的衣裳、赤脚可以看出：这是一个贫穷的家庭。
由此引入课题：?穷人?。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放〞穷人〞的配乐朗读录音。
辅以吼叫的寒风声，汹涌澎湃的海浪拍击海岸的声音，这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于渔夫的家里，感受到课文所描写的情景。
如何通过情境教学法培养孩子探究想象和思考的能力
如何通过情境教学法培养孩子探究想象和思考的能力情景教学法是一种通过创设情境来激发学生的学习兴趣和主动性的教学方法。
通过情景教学法，可以培养孩子的探究、想象和思考能力。
本文将介绍如何通过情景教学法来培养孩子的探究想象和思考的能力。
首先，情景教学法强调“体验式”的学习方法。
在情景教学中，教师可以利用模拟实际生活中的情景，让孩子亲身感受和参与，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在教授自然科学的课程中，可以组织一个户外实地考察活动，让孩子们亲自去观察、体验自然现象，培养他们的观察和探究能力。
其次，情景教学法注重“合作式”的学习方式。
在情景教学中，教师可以设计一系列的合作活动，让孩子们在小组内进行互动和合作。
通过合作，孩子们可以相互交流和讨论，共同解决问题，培养他们的思考和分析能力。
例如，在教授文学作品的课程中，可以设计一个小组阅读和讨论的活动，让孩子们共同思考和探索文学作品中的人物形象和情节发展。
此外，情景教学法还强调“探究式”的学习方法。
在情景教学中，教师可以通过提供开放性的问题或情景，让孩子们主动地进行探索和思考。
通过自主学习和发现，孩子们可以培养自己的想象和思考能力。
例如，在教授历史课程时，可以提出一个情景问题：“如果你是一个古代的皇帝，你会如何处理国家的重要事务？”让孩子们自由发挥想象和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
最后，情景教学法还注重“情感体验”的学习过程。
在情景教学中，教师可以通过情感化的设计，让孩子们在学习过程中感受到情感上的冲击和共鸣，进一步激发他们的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授音乐课程时，可以安排一次音乐会的参观活动，让孩子们亲身感受音乐的魅力和情感表达的力量，培养他们的情感体验和情感表达能力。
通过情景教学法的应用，我们可以有效地培养孩子的探究想象和思考能力。
通过创设情境、合作互动、探究发现和情感体验，孩子们可以在愉悦的学习环境中充分发展自己的认知和情感能力。
因此，教师在教学中应该灵活运用情景教学法，为孩子创造一个积极、主动、富有情感体验的学习环境，帮助他们全面发展探究想象和思考的能力。
幼儿园生动课堂：情景教学法案例分享
幼儿园生动课堂：情景教学法案例共享一、引言近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，情景教学法在幼儿园教学中逐渐受到重视。
情景教学法是一种通过搭建真实的或虚构的情境，引导幼儿参与角色扮演和互动，以达到学习目的的教学方法。
在实践中，许多幼儿园教师通过情景教学法为孩子们带来了丰富多彩的学习体验。
本文将通过几个实际案例，共享幼儿园生动课堂中情景教学法的应用，希望能给读者带来一些启发和借鉴。
二、案例共享1. 植物生长的情景教学在幼儿园的自然科学课上，老师为了让幼儿更直观地了解植物的生长过程，设计了一个植物生长的情景教学活动。
老师事先准备了一盆小花，并将种子、土壤、水壶等工具摆放在课桌上，然后邀请几名幼儿扮演植物、阳光、水等角色，让他们在老师的引导下模拟植物生长的全过程。
通过这一活动，幼儿们不仅亲身体验了植物的生长，还培养了观察、沟通和团队合作的能力。
2. 动物世界的情景教学在幼儿园的动物知识课上，老师为了让幼儿更生动地了解不同动物的生活习性，设计了一个动物世界的情景教学活动。
老师将课室布置成了一个小动物园，准备了几个常见动物的玩具和道具，并邀请幼儿扮演不同的动物。
通过角色扮演和互动，幼儿们在老师的引导下了解了动物的饮食、生活习性和相互关系，不仅增加了知识的掌握，也增强了情感和体验。
3. 社会生活的情景教学在幼儿园的社会生活教育课上，老师为了让幼儿更好地理解社会中的各种角色和交往方式，设计了一个社会生活的情景教学活动。
老师将课室布置成了一个小小社会，设置了不同的角色和情境，例如超市、医院、邮局等。
然后邀请幼儿扮演不同的角色，模拟日常的社会活动，通过互动和角色扮演，幼儿们在老师的引导下体验了社会生活的方方面面，增强了社会适应能力和人际交往技巧。
三、总结与展望通过以上案例的共享，我们可以看到情景教学法在幼儿园教学中的丰富应用。
情景教学法不仅可以增强幼儿的学习兴趣和参与度，还可以促进幼儿的认知、情感和社交发展。
幼儿园教师个人教学实践情境教育模式
幼儿园教师个人教学实践情境教育模式首先，个人教学实践中的情境教育模式应该关注幼儿的兴趣和需求。
教师可以通过观察幼儿的行为、听取他们的意见和建议，了解幼儿的兴趣
爱好，然后根据这些信息设计符合幼儿兴趣的情境教学活动。
比如，幼儿
对动物有着浓厚的兴趣，教师可以设计一个“动物园”情境，引导幼儿学
习有关动物的知识，通过角色扮演和游戏活动，让幼儿在情境中主动参与，并探索和发现动物的特征和习性。
再次，个人教学实践中的情境教育模式应该注重幼儿的合作和交流能力。
教师可以设计一些情境活动，鼓励幼儿与他人合作、分享和交流。
比如，在一个“做饭”情境中，教师可以让幼儿分工合作，共同准备一顿午餐，促进幼儿之间的协作和团队精神，并通过交流分享彼此的经验和想法，互相学习和进步。
最后，幼儿园教师在个人教学实践中使用情境教育模式时，应该注重
培养幼儿的问题解决能力和创新思维。
教师可以设计一些开放型的情境，
让幼儿在情境中面对一些现实的问题和挑战，激发他们的思考和创新能力。
比如，在一个“城市规划”情境中，教师可以让幼儿根据自己的想法和理解，设计和建造一个小城市，通过这个活动培养幼儿的空间想象力和创造力，并在实际操作中锻炼他们的问题解决能力和团队协作能力。
总之，幼儿园教师在个人教学实践中使用情境教育模式，能够激发幼
儿的主动学习兴趣和动机，提升他们的学习能力和综合素养。
通过关注幼
儿的兴趣和需求，创设真实的情境，注重合作和交流能力以及培养问题解
决能力和创新思维，可以让幼儿在情境中体验真实的学习、发展自己的才
能和潜能。
儿童情境学习范式建构的历程
作者介绍
李吉林（1938年5月-2019年7月18日），出生于江苏省南通市，中国儿童教育家、情境教育创始人。因在教 学、教育理论研究等方面的突出贡献，曾被国务院授予“全国先进工作者”“全国劳模”、“全国三八红旗手”、 “全国五一劳动奖章”等称号。2014年，李吉林获得全国首届“基础教育国家级教学成果”特等奖第一名。 2019年7月18日，因病医治无效逝世，享年81岁。
儿童情境学习范式建构的历程
读书笔记模板
01 思维导图
03 作者介绍 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
关键字分析思维导图
意境
民族
情境
发展
中国
作者
李
儿童
儿童
情境 情境
文化
范式
儿童
成果
教育
学习
教学
研究
内容摘要
本书从纪实的角度，叙述了儿童情境学习范式建构的历程。结合事件生动阐述关键阶段所获得的理性认识， 揭示儿童在学习中发展的规律。且从脑科学和学习科学中，为情境教育促使儿童快乐高效学习找到科学的、有力 的理论支撑，开拓了新的发展空间。作者反复研读古代文论“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”，将古 代文论经典创造性地运用于当代儿童学习中。提出“符号学习与多彩生活链接”；“审美的愉悦产生儿童主动学 习的力”；“注重情，真情交融，让情感伴随认知活动”；“广远的意境开发潜在智慧”等崭新理念及操作策略。 正如专家所说：“作者获得的新的认识，对以往研究的突破和超越，达到了新的理论高度。儿童情境学习的新发 展，也使其从中国走向世界，在国际论坛上有了中国教师的声音。”
一、从情境教学到情境教育 二、营造儿童最佳学习环境 三、全国性学术研讨会推进 四、从儿童心理倾向 五、为更多儿童获益 六、揭示规律 七、《李吉林文集》出版 八、情境教育的种子
情景教学法激发幼儿学习兴趣的有效方式
情景教学法激发幼儿学习兴趣的有效方式幼儿教育的目标之一是激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中主动去探索和学习。
情景教学法是一种有效的教学方法，通过营造真实的情景和场景，帮助幼儿建立与实际生活相联系的学习语境，从而激发他们的学习兴趣并提高学习效果。
本文将探讨情景教学法对幼儿学习兴趣的影响，并介绍几种常用的情景教学法。
一、情景教学法对幼儿学习兴趣的影响1. 提供真实的学习环境：情景教学法通过创造真实的学习环境，使幼儿能够更好地理解所学知识的实际应用。
例如，在学习水果的时候，教师可以准备一些真实的水果，让幼儿亲自触摸、品尝，通过亲身体验来增加学习的乐趣和兴趣。
2. 激发幼儿的参与欲望：情景教学法注重幼儿的参与，通过亲身参与活动，使幼儿主动参与到学习过程中。
比如，在学习动物的时候，可以组织一次动物园参观活动，让幼儿近距离地观察和了解各种动物，激发他们的学习兴趣。
3. 提供个性化的学习体验：情景教学法注重每个幼儿的个性化需求，根据幼儿的兴趣和特点设计学习活动。
这样可以让幼儿感受到学习的乐趣，并激发他们更大的学习热情。
例如，在绘画活动中，可以让幼儿选择自己喜欢的题材进行创作，培养他们的创造力和想象力。
二、情景教学法的实施方式1. 故事情景教学法：通过故事情境引导幼儿学习。
教师可以通过讲故事、角色扮演等方式，将知识与情境相结合，激发幼儿的学习兴趣。
2. 实地情景教学法：带领幼儿到实地参观或体验，将学习活动融入到实际场景中。
例如，带幼儿去参观农场，让他们近距离地接触农作物和动物，了解农业生产过程。
3. 游戏情景教学法：利用游戏来创造情境，激发幼儿的学习兴趣。
例如，在学习古代建筑的时候，可以组织幼儿参与古代建筑模型拼装游戏，通过亲自动手搭建模型，增加学习的趣味性。
4. 情景模拟教学法：通过模拟真实情景，让幼儿亲身参与，提供实际操作的机会。
例如，在学习交通规则时，可以在教室里设置一个小型交通场景，让幼儿扮演交警或司机，亲自指挥交通，培养他们的交通安全意识。
创设情境引导小学生学习的教学方法
创设情境引导小学生学习的教学方法引言：在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断变革与创新。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求，因此，创设情境引导小学生学习的教学方法应运而生。
这种教学方法通过创造具体的情境，将学习与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
本文将详细探讨创设情境引导小学生学习的教学方法，并分析其优势和应用。
一、什么是创设情境引导小学生学习的教学方法创设情境引导小学生学习的教学方法是一种通过创造具体的情境，激发学生学习兴趣和动力的教学方式。
在这种教学方法中，教师会根据学生的实际情况和学习需求，设计出与学习内容相关的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
二、创设情境引导小学生学习的教学方法的优势1. 激发学生的学习兴趣和动力：创设情境可以使学习内容更加具体和生动，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 提高学习效果：创设情境可以将学习内容与实际生活相结合，让学生在实践中学习，提高学习效果。
通过亲身体验和实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识。
3. 培养学生的综合能力：创设情境可以帮助学生培养解决问题的能力、团队合作的能力和创新思维能力。
在情境中，学生需要主动思考和合作，从而培养出综合能力。
三、创设情境引导小学生学习的教学方法的应用1. 创设情境进行语言学习：在语言学习中，可以通过创设情境，让学生在实际情境中进行语言交流。
例如，在学习英语时，可以创设一个英语角，让学生在角色扮演中进行英语对话，提高他们的口语表达能力。
2. 创设情境进行数学学习：在数学学习中，可以通过创设情境，让学生在实际情境中进行数学计算和推理。
例如，在学习几何形状时，可以创设一个建筑设计的情境，让学生在设计中运用几何知识，提高他们的数学思维能力。
3. 创设情境进行科学学习：在科学学习中，可以通过创设情境，让学生在实际情境中进行实验和观察。
例如，在学习植物生长时，可以创设一个小型花园，让学生亲自种植和观察，提高他们的科学实践能力。
小学生学习中的情景教学方法
小学生学习中的情景教学方法一、引言在小学生学习过程中，教师的教学方法起着至关重要的作用。
其中，情景教学方法是一种被广泛应用的教学方法，它通过营造逼真的情境，帮助学生主动参与学习，提高学习效果。
本文将介绍小学生学习中的情景教学方法，并探讨其优势和应用。
二、情景教学方法的概念情景教学方法是一种以情境为载体，通过营造真实或模拟的情形，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂教学的方法。
这种教学方法可以为学生提供直接参与的机会，激发他们的学习动力，提高学习效果。
情景教学方法通过把学习内容置于真实的背景中，帮助学生在实际操作和实践中学习，将所学知识更好地应用于实际生活中。
三、情景教学方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：情景教学方法通过创造有趣的情境和角色扮演，能够调动学生的积极性，激发他们对学习的兴趣。
2. 提高学生的学习效果：情景教学方法注重学生的实践操作和亲身体验，使学习内容更加具体和形象化，有助于学生的记忆和理解。
3. 培养学生的合作意识：情景教学方法通常需要学生进行小组合作或角色扮演，培养了学生的合作意识和团队精神。
4. 培养学生的解决问题的能力：情景教学方法通过给学生提供解决问题的机会，培养了他们的综合分析和解决问题的能力。
四、情景教学方法的应用1. 语文教学：在语文课堂上，可以通过模拟情境和角色扮演的方式，让学生在情景中运用语文知识，提高语言表达和写作能力。
2. 数学教学：在数学课堂上，可以设计与日常生活相关的问题情境，让学生在实际操作中学习解决问题的方法，提高数学思维能力。
3. 科学教学：在科学课堂上，可以通过实验和观察，创建小型的科学实验室，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实验技能和科学思维。
4. 社会教学：在社会课堂上，可以通过模拟实际情境，让学生亲身体验社会角色，了解社会生活和社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、结语情景教学方法在小学生学习中具有重要意义，通过创造逼真的情境和角色扮演的方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学教育的情境模拟 让孩子在体验中学习
小学教育的情境模拟让孩子在体验中学习小学教育一直被认为是孩子人生中最重要的教育阶段之一。
在这个阶段，孩子们不仅需要学习基础的学科知识，还需要培养各种技能和习惯。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识传授，而忽略了实践和体验的重要性。
情境模拟是一种新兴的教学方法，它通过创造真实或虚拟的场景，让孩子在实践中学习，极大地提高了教育的效果。
情境模拟教学可以以多种形式呈现，比如角色扮演、虚拟实验、模拟游戏等。
这些情境都是根据实际生活或学习情境而设置的，让孩子进入其中，亲身体验并解决各种问题。
这种学习方式有助于激发孩子的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和解决问题的能力。
首先，情境模拟教学可以提供一个更加真实的学习环境。
传统的教学方式往往是把知识灌输给孩子，孩子们只是被动地接受和记忆。
而通过情境模拟，孩子们可以亲身参与到学习中，沉浸在真实的情境中，切实地感受到学习的乐趣和意义。
比如，在学习社会科学知识时，可以通过角色扮演的方式让孩子们扮演历史人物，亲身体验历史事件，了解社会的发展和演变。
这样的学习方式不仅能够提高孩子们的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆知识。
其次，情境模拟教学可以培养孩子的综合素养和技能。
现代社会对于孩子的要求越来越高，不仅要求他们具备一定的学科知识，还需要具备创新思维、团队协作、沟通表达等综合素养。
而情境模拟教学正好可以满足这些需求。
在情境模拟中，孩子们需要运用所学知识解决问题，培养分析和解决问题的能力；他们还需要与他人合作，培养团队合作和沟通表达的能力。
通过这样的综合训练，孩子们可以全面发展，更好地适应未来的社会环境。
最后，情境模拟教学可以激发孩子的创造力和探索精神。
传统的教育模式往往强调正确答案，忽视了孩子们的个性和创造力。
而情境模拟教学则强调探索和实践，没有明确的答案，鼓励孩子们主动思考和尝试。
在情境模拟中，孩子们可以自由发挥，提出自己的想法和解决方案，培养创造力和创新思维。
这样的学习方式鼓励孩子们独立思考和勇于尝试，让他们在学习中发现问题、解决问题，从而更好地适应未来的挑战。
小学生语文学习中的情景教学法
小学生语文学习中的情景教学法语文学习是小学生学习的重要组成部分，而有效的教学方法对于孩子们的学习成果起着至关重要的作用。
情景教学法作为一种常用的教学方法，能够使小学生在真实的场景中学习语文知识，培养他们的语言表达能力和文字理解能力。
本文将探讨小学生语文学习中的情景教学法及其优势。
首先，情景教学法能够提供一个具体的学习环境，帮助小学生更好地理解和运用语文知识。
传统的教学往往只是通过文字和图片来解释语文的概念，让学生们难以真正领会其内涵。
而情景教学法则是通过创设情境，让学生们亲自参与其中，感受到语文知识的实际用途。
以古文学习为例，老师可以让学生们模拟古代人物的对话和行为，体验古代文化和风俗。
这种情景式的学习方法能够增加学习的乐趣，激发学生们的兴趣。
其次，情景教学法能够培养小学生的语言表达能力。
在情景中，学生们需要运用所学的语文知识来描述情景中的人物、事件和环境，这对于提高他们的口头表达能力和写作能力非常有益。
例如，在学习古诗词时，老师可以让学生们分组表演古代诗人所描述的景物，同时要求他们用自己的语言描述诗中所表达的情感。
通过参与表演和讨论，学生们不仅能够更好地理解古代诗词的含义，还能够锻炼自己的语言表达能力。
此外，情景教学法可以帮助学生们更加深入地理解文字的含义。
在情景中，学生们能够通过亲身体验把抽象的文字概念转化为具体的感受和理解。
比如，学习成语时，老师可以让学生们结合情景来演示成语的意义。
这样一来，学生们就能够更加直观地理解成语的含义，并且能够更好地运用到实际的生活中。
最后，情景教学法可以促进小学生的合作和互动。
在情境中，学生们需要相互合作，共同完成任务。
例如，在学习古代文化时，老师可以组织学生们一起制作古代的服饰或者模型，这样的合作活动能够增强学生们之间的交流与合作能力，培养他们的团队精神。
综上所述，情景教学法在小学生语文学习中具有重要的作用。
它能够提供真实的学习环境，培养学生们的语言表达能力和文字理解能力。
情境教学构建小学数学生活化课堂
情境教学构建小学数学生活化课堂
情境教学是一种以情况和场景为基础的教学方法，通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将数学知识运用到实际问题中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
下面我将为大家介绍一种构建小学数学生活化课堂的情境教学方法。
我们可以利用日常生活中的问题来构建情境教学。
在学习分数的时候，我们可以组织学生一起做蛋糕。
让学生将蛋糕按照不同的比例切割，分给每个人。
通过实际操作，学生能够直观地感受到分数的概念和运算规则。
我们可以利用游戏和比赛来构建情境教学。
在学习面积和周长的时候，可以组织学生进行团队竞赛。
让学生设计一个庭院的平面图，并计算出庭院的面积和周长。
通过比赛的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和计算能力。
我们可以利用课外实践活动来构建情境教学。
在学习单位换算的时候，可以组织学生到超市进行购物。
让学生用不同的单位计量商品的重量和价格，并计算出商品的总价。
通过实践操作，学生能够深入理解单位换算的概念和应用。
我们还可以利用社会实际问题来构建情境教学。
在学习解方程的时候，可以引入真实的生活问题，如计算路程和时间的关系，计算购买商品的优惠力度等。
通过将数学与实际问题结合起来，激发学生的学习兴趣，增强他们的解决问题的能力。
我们还可以通过多媒体技术来构建情境教学。
在学习图形的时候，可以利用多媒体课件或者互动软件展示各种图形的特点和应用。
通过视觉和听觉的刺激，激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆和理解能力。
构建情境教育儿童学习范式
构建情境教育儿童学习范式李吉林图为德国斯普林格出版社相关负责人向李吉林赠送她的三本英文版专著。
何帅张君摄编者按：由中国教育国际交流协会、中国教育科学研究院、中国教育教育学会、中国教育报刊社、德国斯普林格出版社、江苏省教育厅、南通市人民政府等7家单位联合主办的中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式11月16日至17日在南通举行。
李吉林《儿童母语情境学习的理论与应用》《儿童情境学习范式建构的历程》《儿童情境学习课程体系及操作》三本专著英文版由世界著名学术出版机构——德国施普林格（Springer）出版集团翻译和印行。
来自国内外的52位知名专家与会，近30位专家在大会上作报告。
本报特摘选李吉林及部分专家报告内容刊发，以飨读者。
半个多世纪，我一直生活在儿童中间，使我懂得爱儿童所爱，知儿童所需，儿童成了我心灵的寄托，“儿童究竟是怎么学习的”课题，我竟做了39年。
今年春天，终于构建了中国式儿童情境学习范式。
在“儿童情境学习”的探索过程中，我不断受到中华民族文化理论滋养的启示，深感“意境说”是古代文学创作的理论经典，更确切地说是“诗论”的精华。
一千多年前刘勰的《文心雕龙》，以及近代学者王国维的《人间词话》，可谓“意境说”的经典代表作。
古代诗人的创作也同样是从对世界的认识、从真实的生活中产生灵感和开始创作的萌动。
多少年来，我反复研读“意境说”，读着它，不得不为其内容的丰富、阐述的精湛而震撼。
我将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界，创造性应用于今天的儿童教育中。
正如王国维所言“一切境界无不为诗人所设”。
而我深感“一切境界无不为我、为儿童所设”，它使儿童情境学习实践与研究一步步走上民族文化引领的道路，蕴含着本土文化的神韵，更觉民族文化经典之珍贵。
概括真、美、情、思核心元素，儿童情境学习理论架构一步步形成30年间我持续研读“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，并成为儿童情境学习的重要支撑。
儿童学习中的情境教学法
儿童学习中的情境教学法教育学家约翰·杜威曾说过：“教育应该是一种连续的生活，而不是孤立的训练。
”这句话强调了教育应具有与现实生活密切相关的特点。
情境教学法便是一种强调真实情境和实际体验的教学方法，它通过与儿童现实生活的接轨，为他们提供探究和解决问题的机会。
本文将讨论儿童学习中的情境教学法及其优势。
一、情境教学法的基本原理情境教学法强调将学习置于真实情境中，让学生通过亲身经历与实际问题的解决来获得知识和技能。
它基于以下三个基本原理：1. 学习与现实生活相连：情境教学法要求教育者将学习任务与儿童日常生活中的真实情境相联系。
通过将学习内容贴近儿童生活经验，创造出有意义且易于理解的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 学习通过实践解决问题：情境教学法注重培养学生的实践动手能力。
学生在情境中通过观察、实验、讨论等方式主动参与学习，通过解决实际问题来获取知识和技能。
这种主动性和实践性的学习方式可以提高学生的学习效果和应用能力。
3. 个体差异的尊重：情境教学法认为每个学生都有独特的学习方式和兴趣。
教育者应该尊重学生的个体差异，允许他们在情境中根据自己的兴趣和需求进行学习。
这样可以增强学生对学习活动的投入感和自主性，提高学习的效果和质量。
二、情境教学法的实施步骤情境教学法的实施可以按照以下步骤进行：1. 选择情境：教育者需考虑学生的年龄、兴趣爱好等因素，选择与学习内容密切相关的情境。
情境可以是真实的生活场景、模拟环境或是游戏等形式，关键是要贴近学生的实际。
2. 设计情境任务：根据学习目标和内容，设计与情境相匹配的任务。
任务可以是提出问题、解决难题或参与角色扮演等，通过参与任务，学生可以实际应用所学知识。
3. 引导学习：教育者应引导学生在情境中进行学习。
可以采用讨论、观察、实验等方式，激发学生的思考和探究欲望。
通过引导，学生能够发现问题、提出观点，并进一步深化对学习内容的理解。
4. 回顾和总结：在完成情境任务后，教育者应与学生一起回顾所学的知识和经验，并进行总结和归纳。
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构建情境教育儿童学习范式李吉林图为德国斯普林格出版社相关负责人向李吉林赠送她的三本英文版专着。
何帅张君摄编者按：由中国教育国际交流协会、中国教育科学研究院、中国教育教育学会、中国教育报刊社、德国斯普林格出版社、江苏省教育厅、南通市人民政府等7家单位联合主办的中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专着（英文版）首发式11月16日至17日在南通举行。
李吉林《儿童母语情境学习的理论与应用》《儿童情境学习范式建构的历程》《儿童情境学习课程体系及操作》三本专着英文版由世界着名学术出版机构——德国施普林格（Springer）出版集团翻译和印行。
来自国内外的52位知名专家与会，近30位专家在大会上作报告。
本报特摘选李吉林及部分专家报告内容刊发，以飨读者。
半个多世纪，我一直生活在儿童中间，使我懂得爱儿童所爱，知儿童所需，儿童成了我心灵的寄托，“儿童究竟是怎么学习的”课题，我竟做了39年。
今年春天，终于构建了中国式儿童情境学习范式。
在“儿童情境学习”的探索过程中，我不断受到中华民族文化理论滋养的启示，深感“意境说”是古代文学创作的理论经典，更确切地说是“诗论”的精华。
一千多年前刘勰的《文心雕龙》，以及近代学者王国维的《人间词话》，可谓“意境说”的经典代表作。
古代诗人的创作也同样是从对世界的认识、从真实的生活中产生灵感和开始创作的萌动。
多少年来，我反复研读“意境说”，读着它，不得不为其内容的丰富、阐述的精湛而震撼。
我将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界，创造性应用于今天的儿童教育中。
正如王国维所言“一切境界无不为诗人所设”。
而我深感“一切境界无不为我、为儿童所设”，它使儿童情境学习实践与研究一步步走上民族文化引领的道路，蕴含着本土文化的神韵，更觉民族文化经典之珍贵。
概括真、美、情、思核心元素，儿童情境学习理论架构一步步形成30年间我持续研读“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，并成为儿童情境学习的重要支撑。
真：让儿童认识一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接。
“真”是“情”“思”“辞”的根基，强调“真实”才能获“真知”，激“真情”。
美：美的愉悦唤起情感，促进儿童主动投入学习活动。
从“美物”到“美文”，通过美的形式、美的内涵、美的语言，让美首先去占领儿童的心灵。
情：情感生成儿童学习的内驱力。
“一切景语皆情语”，主张“为情造文”，“情”则是儿童情境学习的命脉。
思：想象是创造的萌芽，广远意境开发儿童潜在智慧。
“以观察情境积累表象，为丰富儿童想象所需的思维材料”；“提供想象契机，为儿童组合新形象产生需要的推动”。
“真”“美”“情”“思”这四大核心元素正是儿童发展所需，不可或缺，并由此逐步形成中国式儿童学习理论构架。
（一）为儿童快乐高效学习，营造最佳学习环境根据马克思“环境与人的行为一致性”的哲学原理，我首先策划为儿童学习营造最佳的环境，竭力让儿童去认识“真的世界”，感受“美的熏陶”，激发“情的驱动”，发展“思的潜在智慧”。
营造环境主要包括以下4个方面。
1.拓宽教育空间为儿童情境学习营造一个开放的空间，选择富有美感的适宜他们成长的空间。
只有走进真实的世界，才能为儿童营造宽阔的学习空间。
在这样多元的空间里，扩大了儿童视野，身心俱适。
儿童在这样的环境里，是学习，也是活动，获取知识的源泉和丰富的审美感受，从而提高教育的整体效应。
2.缩短心理距离情境学习提出“以情感为纽带”，通过创设“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，缩短儿童与教师、同学、教学内容的心理距离。
情感的链接给儿童带来亲切感和安全感，在这样的环境里形成最佳的情绪状态，进而快乐主动地参与学习活动。
3.保证主体位置作为学龄期儿童的小学生，学习首先是动机启动、情感的作用，情境学习顺应儿童的情感驱动，引导儿童投入一系列学科活动。
这里有审美的、艺术的活动，也有道德的、科学的活动，连同角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，使儿童在情感与角色意识的驱动下，成为真正的学习主体。
4.着力创新实践情境学习环境拓宽，便可充分利用儿童在周围世界获得的真切的感受和信息，连同已经激起的热烈的情绪，引导儿童着力进行创新与实践的学习活动，从而促使儿童获得尽可能大的发展。
情境学习强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，使全面发展的目标得以落实。
（二）从儿童心理倾向，揭示儿童主动学习的基本原理亲历实践、到实践中感悟、又从感悟中提炼概括，这是一漫长的过程，直至1996年，我才从儿童心理倾向的不同角度，构建了儿童主动学习的四大基本原理。
1.情感驱动原理儿童情境学习利用移情作用，形成学习者身临其境的主观感受。
儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。
情境学习正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特质，最大限度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。
情境学习所创设的情境，首先渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感。
在此过程中，儿童开始关注并产生对学习内容的积极的态度倾向。
他们自己的情感不由自主地移入情境中的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终由于情感的弥散渗透到儿童的内心世界，形成相对稳定的情感态度。
儿童情境学习的优越性就在于以情感驱动促使儿童主动投入学习活动。
2.暗示倾向原理课堂上利用艺术手段创设的情境，连同优选的现实生活场景的美感，直接诉诸儿童的感官，正符合他们的兴趣和需求。
儿童进入这样的情境，引起无意识的心理倾向，很快激起强烈的情绪，情不自禁地投入学习活动中。
这种不显露目的，用创设情境、优化情境的间接方式，对儿童的心理及行为产生影响，从而一步步达到既定的教育目标的过程，就是暗示的作用。
情境学习正是利用暗示倾向，“用无意识导引有意识”，“用情感伴随理性”，二者交织起来和谐进行。
情境学习利用暗示倾向，通过周围环境与儿童心理共鸣的过程，激起学习的主动性，其最终目的就是使儿童的能力和潜在智慧得到充分的发展。
3.角色转换原理在优化的特定情境中，蕴含着教育者意图，它引起儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。
这种“有我之境”，可产生一种巨大的无形的导引效应。
儿童通过扮演角色、担当角色，产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，会很快理解角色在情境中的地位、与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感。
其过程可概括为“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—自己与角色同一—产生顿悟”。
儿童就由教学过程中等待接纳的被动角色转变为积极投入的主动角色，主动参与，从而迅速推进儿童学习活动。
4.心理场整合原理根据心理场理论，儿童生活的空间，无不对他们的心理发生作用。
任何一个人不可能超越这个空间。
优化的情境使儿童的学习空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的充满智慧和儿童情趣的学习情境，实际上就是一个“心理场”。
这样的情境与活动其间的儿童必然处于相互依存的变量的状态，是网络式的联动着、推进着的。
心理场理论指出，儿童心理需求得到满足时的愉悦，很自然地形成了一种向着教育教学目标整合的“力”。
这便是正诱发力。
在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。
置身其中的教师也感受到教学成功的快乐，又以更为饱满的热情投入教学活动。
这样，情境、教师、学生三者之间形成良性推进的多向折射的心理场得到优化整合，促使儿童用整个身心去学习，顿悟加速产生，从而随之改变儿童的认知结构和心理结构，因而使自主学习、自我教育的理想境界成为现实。
（三）概括促进儿童发展“五要素”，确立五大教学原则真、美、情、思四大核心元素，让我在实践中的研究提出促进儿童发展的“五要素”，并进一步提升为“五大原则”：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化美感性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透人文性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性，也即“主动性原则、美感性原则、创造性原则、人文性原则、实践性原则”。
发现儿童学习秘密，情感与认知结合，确立儿童情境学习核心理念在“探索儿童究竟怎么学习”的主旋律中，我首先着手研究激发儿童情感的起因，那就是学习动机的形成。
正如脑科学指出的：儿童内心的愉悦感和热烈的情绪使脑释放大量的神经递质，刺激神经元生出更多的树突，并增强链接，思维进入最佳状态，指出“丰富环境中的儿童明显具有更高的智商”。
脑科学证明，儿童在情境中学习，符合脑功能的科学原理，所以情境学习不仅保证了学习效率的提高，而且这样的学习路径还能促进儿童大脑的发育。
在“真、美、情、思”核心元素的影响与导引下，我终于发现儿童学习“快乐、高效”的核心秘密，那就是情感活动与认知活动的结合。
随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终由于情感的弥散，渗透到儿童的内心世界，形成相对稳定的情感态度。
儿童情境学习的优越性就在于以情感驱动，促使儿童主动投入学习活动。
在20世纪80年代后期，我明确提出“情境教学是通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式”。
只是在当时并没有意识到这揭开的正是儿童学习的核心秘密。
近些年来，这一核心秘密从学习科学那里得到了验证。
学习科学指出，“情感活动与认知活动二者是不可分割的”“二者的结合是学习的核心”。
于是在构建儿童情境学习范式的时候，我将二者结合，作为儿童情境学习范式的“核心理念”明确提出，为儿童情境学习范式的实施取得高效能提供了有力的科学依据。
为儿童快乐高效学习，揭示中国式的儿童情境学习范式从情境教学到情境教育、情境课程，这“三部曲”围绕着一个“主旋律”，即“为儿童快乐高效学习，获得全面发展”。
历经30余年持续的探究，我一点一点地揭开了儿童学习的秘密，构建了“中国式儿童情境学习的范式”。
其内容概括为：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、行、思、冶的儿童情境学习范式。
（一）儿童情境学习范式要领的阐述择美构境回顾探究历程，我深知爱美是儿童的天性。
美能给幼小心灵带来愉悦，儿童喜欢美的景、美的物、美的人、做美的事，喜欢听美的音乐、唱美的歌曲，连同大自然的天籁和美妙的音响，儿童都愿意倾听。
他们从所见所闻之美，获得快乐的审美感受，激起愉悦的情绪，展开美妙的联想、神奇的想象。
因此，我认定“择美构境”是顺应儿童天性育之的有效路径。
在真实的情境中优选美的情境，课堂上我通过富有美感的音乐、图画、戏剧等艺术手段与语言描绘相结合，再现教材相关的情境。
境美生情事实表明，充满生趣的美的情境，吸引了全体儿童快乐地学习。
在教学现场我无数次感受到，“美”极大地激发了儿童的“情”。
而情感必然会伴随儿童的学习活动，儿童学习的主动性随之大增，认知活动转变成一种体验，思维活动积极展开，孩子们个个跃跃欲试，以学为乐，以思为乐。