幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之浅见
浅谈幼儿园语言教学中的识字教学
浅谈幼儿园语言教学中的识字教学语言的习得是儿童成长过程中非常重要的一部分，而识字则是语言习得的关键环节之一。
在幼儿园阶段，识字教学的重要性不言而喻，因为这个阶段是儿童开始接触文字，学习阅读和写作的关键时期。
幼儿园语言教学中的识字教学也显得至关重要。
在这篇文章中，我将会从幼儿园识字教学的必要性、方法和策略等方面进行一些浅谈。
一、幼儿园识字教学的必要性1. 提高语言表达能力识字教学不仅仅是让儿童认知和理解文字，更重要的是通过识字教学提高儿童的语言表达能力。
识字教学可以帮助儿童理解并掌握更多的词汇，使他们在语言表达上更加准确和丰富。
2. 培养阅读兴趣识字教学应该以培养儿童的阅读兴趣为目标。
通过幼儿园的识字教学，可以让儿童初步了解文字的魅力，培养他们对阅读的兴趣，为将来的阅读打下良好的基础。
3. 促进认知发展识字教学是儿童认知发展的重要一环。
通过识字教学，可以让儿童学会辨别各种文字和字母，培养他们的观察和辨别能力，从而促进其认知发展。
1. 游戏化教学游戏化教学是幼儿园识字教学的一种常用方法。
通过一些有趣的游戏，比如文字配对、找字游戏、拼音游戏等，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学会识字，提高他们的学习兴趣。
2. 联想教学在识字教学中，可以通过一些图画或故事来进行联想教学。
比如通过把文字和图画联系起来，让幼儿通过图画联想到文字的含义，从而更容易掌握识字。
3. 多感官教学幼儿园阶段的孩子主要是通过多感官来接收信息，因此在识字教学中可以采用多感官教学法，比如通过触摸、看、听和说来帮助幼儿更好地理解文字和识字。
4. 循序渐进教学识字教学需要循序渐进，根据幼儿的实际情况，分阶段、分步骤地进行教学。
先从简单的文字和字母开始，逐渐深入，让幼儿循序渐进地掌握识字知识。
1. 创设语言环境幼儿园应该创设一个丰富多彩的语言环境，鼓励孩子们用语言进行交流，并在环境中增加一些文字和字母的展示，让幼儿在玩耍中自然而然地接触文字。
2. 培养良好习惯在幼儿园，老师可以通过课堂教学和日常生活中的点滴教育，培养幼儿良好的识字习惯。
指导幼儿识字论文
指导幼儿识字之我见孩子上一年级去开家长会时，老师在班会上说班上的孩子识字的太少了，很多孩子短文看不懂，要求我们这些家长平时要多加以引导。
恰巧，今年我教大班的孩子，班上好多家长也会问我：“老师，要不要在家里教他识字，该怎么教”？作为一名任教多年的教师、我想结合自己的一些教学经验与体会，说说自己的看法。
一、教幼儿识字要把握好时机经常听到家长们抱怨说在家里教什么孩子都不学，有的在识字时甚至在边上放上一根鞭子，这种方法是不可取的，给孩子造成了很大的压力，其实教孩子识字要慢慢来，随着年龄的增长，他们本身就有识字方面的需求，到大班后这种需求就更明显了。
作为家长不能急于求成，要正确地引导，把握好时机对幼儿进行识字教学。
比如：孩子对班上自然角上新投放的植物和小动物特别感兴趣，每次有增加新的事物，我都会事先把汉字打印出来，贴在花盆上，趁他们兴奋先教他们认字，然后再根据生长慢慢增加一些识字内容，例如：这段时间孩子们养了一些蚕，我在引导幼儿观察蚕的生长过程中，教会幼儿吐丝——蚕茧——蚕蛹——蚕蛾——卵等字，这一串的字在孩子不经意中学会了，学认了。
因此，家长在给孩子买他们喜欢的玩具或零食时，也可以趁着他们高兴时教他们认字。
二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境为幼儿创造一个良好的阅读环境。
孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
首先，我和我的配班老师在班上设立了半封闭的一个“小小书屋”，请家长收集大量适合大班孩子阅读的图书，在幼儿晨间活动、区域活动、自由活动、点心后、离园前等时间供幼儿阅读，我们也积极鼓励幼儿自己翻新图书，书里面鲜艳的图画立即吸引了他们，大家抢着问这问那，一起讨论、一起学习。
第二，我在书屋两边的墙面上分别开辟布置了两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内投放与教学内容相应的识字卡，让孩子在课后去找找自己所认识的文字；从而促进孩子良好阅读习惯的形成以及所学知识、所识文字的巩固。
幼教论文 浅谈幼儿识字阅读
论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
幼儿识字教学法论文
幼儿识字教学法论文1生活即教育，社会即学校的原则我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。
例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。
这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。
这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。
名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。
谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。
于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。
我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。
生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等；第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练；到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。
尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。
因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。
每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。
3从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。
浅谈学前教育幼儿的识字教学
浅谈学前教育幼儿的识字教学摘要：在学前教育中，幼儿教师应根据学生的身心发展情况，构建合适的教学情境，把幼儿识字教学和园内日常生活融合在一起，换句话说，也就是把学习和游戏糅合在一起，这样的学习方式可以让幼儿的学习积极性大幅度提高。
有些家长为了提高孩子的识字量，强行要求幼儿记忆汉字，他们不止要求孩子认识汉字，更要求孩子会写。
这种出发点虽好，但是死记硬背的学习方式和幼儿的发展规律是相违背的，因此这种强硬学习的方式是不可取的。
作为一名优秀的幼儿教师，应该在识字教学中借助各种形式，多方面地帮助幼儿理解汉字，明白每个汉字的内涵，掌握字形的变化，在积极愉悦的氛围里开展幼儿识字教学。
关键词：幼儿教育；识字；游戏引言：识字教学是幼儿教育中难度系数比较高的教学环节，因为幼儿在进入小学之后才正式开始学写生字，因此很多家长认为孩子是从小学阶段开始识字的，其实并不是这样。
识字教学在学前教育中也是非常重要的，无论是在游戏过程中还是在课上时间，幼儿教师为孩子们的识字教学都付出了很多努力。
对识字教学如何在学前教育中成功开展这一问题，幼儿教师们也进行了积极的思考讨论和研究。
本文将从下面几个方面，分析在学前教育中如何开展幼儿的识字教学。
一、将抽象的文字形象化识字教学本身是非常枯燥无趣的，但是教师们通过观察后发现，幼儿们在学习形象化知识时，有着超乎寻常的敏锐力。
例如在面对图画和音频时，教师只讲过一遍，幼儿们就可以复述出内容。
因此在学前教育的识字教学中，教师应该抓住学生对这种形象化知识的敏锐力，将难以理解的抽象文字转化为较为形象的图片、声音等。
例如，在幼儿教学中，可以引导学生把汉字用“画画”的形式表现出来，教师可以从汉字的演变方式讲起，利用图片或者视频向幼儿们出示汉字的字形演变过程。
比如“水”这个字，它在甲骨文中是怎么写的，教师通过引导让学生们发现，水这个字在甲骨文里就像是一条小河蜿蜒流淌。
如果是温度适宜的天气，可以将学生们带到户外，让学生亲手感受水的流动，然后再要去学生把刚刚感受到的水流和自己对水这个字的理解在纸上画出来。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
谈谈学前班孩子识字教学论文
谈谈学前班孩子的识字教学幼儿园的孩子们到了学前班这一年，为了给一年级的学习打好基础，老师可以给他们教一些简单的，常用的字，这些字不仅要会读，简单的还要会写。
老师应该培养学前儿童书写得正确、端正、清洁、美观，并逐步达到迅速书写的能力。
一、教孩子学会正确的执笔姿势和坐的姿势任何事情开头都很难，学前班的老师首先要耐心教会他们拿铅笔、用铅笔的方法，并掌握正确的写字姿势。
如果儿童写字的姿势不正确，歪着头，斜着身子，不但字不容易写好，且有碍身体健康。
因此，老师在教他们握笔时，要头正、胸挺、肩平、胸口稍离开桌子，双脚平放。
但孩子小，好动，很难持久，老师不要太勉强，写一会儿就要和他们玩，如果长时间让他们坚持这样的坐姿，孩子会产生厌倦情绪，不好好配合，往往适得其反。
为了使孩子随时注意养成正确的坐姿习惯，我在教室里贴着一张写字姿势的挂图，我常常不忘示范给他们看，怎样拿铅笔，怎样坐，并说明为什么要这样做，再叫大家学着做，以后经常叫他们看着挂图学习。
每次写字时，我总要检查一下他们拿笔和坐的姿势。
如果这时候养不成正确的写字习惯，到了小学纠正起来就很费劲。
孩子的可塑性是很大的，只要老师耐心教导，纠正，学前班的孩子会养成良好的习惯，慢慢的这些习惯就成自然了。
二、教儿童掌握汉字的基本笔画我们知道汉字是由点、竖、横、撇、捺……这些基本笔画组成的。
这些笔画在成人看起来是很简单的，但也未必写的规范，对初学儿童来说就更难了，启蒙老师真的是责任重大。
指导时决不能草率、简单化。
记得第一次我发给孩子们一人一张纸，叫他们写“丶、丨、一、丿、”，他们很快就写好了，可是写得乱七八糟的，不合要求，有的在一个格子里写上很多点，有的撇和捺画成了弧形。
我总结教训，最后耐心的示范一点，叫他们写一点；示范一横，叫他们写一横。
这经过这样的反复练习、指导，大多数儿童都写对了，我一夸奖，他们笑得很开心。
教会了孩子汉字的基本笔顺，接下来就是教他们如何书写一个个完整的字，并且写漂亮，就像孩子们不但要有衣服穿，而且要穿的漂亮。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
浅谈婴幼儿早期识字教育
浅谈婴幼儿早期识字教育作者：琳琅妈妈众所周知，识字在幼儿成长发展过程中起了举足轻重的作用，但是对于在儿童成长的早期阶段该不该或能不能教孩子认字却有着截然不同的观点。
在此，我想谈谈自己的一点浅见，愿与更多的家长朋友们分享。
一、学前婴幼儿有必要认字吗？回答是肯定的，理由是：（1）汉字是开发孩子左右脑的一种很好的手段，生命早期正是大脑发育最迅速期，如果教孩子认字，将对其全脑开发起到很大促进作用。
（2）识字是阅读的基础，若想让孩子进入“广泛阅读”，识字量是一个重要的前提条件。
而识字活动本身也是一种阅读，孩子通过看字、玩字、识字，不仅能积累认字量，为阅读打下基础，而且从小与字亲密接触，对汉字会产生兴趣、形成敏感，从而使孩子养成爱阅读的好习惯。
（3）在识字过程中，孩子需要通过观察和注意去辨认字的形状，通过记忆去记住字的样子，通过思维和想象去理解字的意思，通过听觉去分辨和记住字的读音，因而会促进孩子的观察、注意、记忆、理解、思维、想象、听觉等能力的发展，还可以避免孩子出现“听觉阅读困难”。
（4）中外儿童教育专家们几乎都提倡早期阅读，因为阅读可以丰富孩子的认知、促进孩子的想象、发展孩子的注意、提高孩子的语言词汇量、帮助孩子形成良好的品格。
显然，早期阅读对孩子一生的发展是非常重要的。
（5）有研究证实，婴儿学认字远比学说话要容易得多。
所以，我很赞成早期识字教育。
二、孩子多大可以开始认字？我觉得，孩子半岁或八九个月左右就可以开始认字，也有一些早慧儿童，他们在三个月，甚至满月时，就开始进行早期识字教育了。
在早教专家冯德全编著的《0岁方案》中，提到一位小男孩郑奕宸。
他三个月开始识字，八个月认字1 0多个；十个月认字50多个；一岁一个月认字200多个；一岁七个月认字1800多个，能简单阅读小学一年级的语文课本，背诵10多首唐诗，辨别150多首儿歌，且绝大部分能背诵，还认识26个英文字母，会唱一首简单的英文儿歌。
他的记忆力极强，观察力、专注力、理解力、想象力和思维能力也都非常好，性格开朗活泼、聪明好学。
《2023浅谈幼儿早期阅读识字教育》2600字
浅谈幼儿早期阅读识字教育目录浅谈幼J身期阅读识字教育. (1)引言 (1)一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析 (1)1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限 (1)2 .家长疏于对幼儿早期阅读识字能力的培养 (2)二、培养幼儿的阅读识字的重要性 (2)1 .早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展 (2)2 .早期的阅读有益于幼儿丰富认知 (3)3 .早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力 (3)4 .早期阅读促进幼儿语言方面的培养 (3)三、结论 (3)I摘要］教育事业中的学前教育目前受到教育部门越来越多的重视。
学前教育中阅读兴趣和能力的培养是相对重要的一环。
阅读可以促进幼儿智力发育、扩展知识等。
在通过对幼儿早期阅读识字的现状研究中，发现在幼儿早期积极开展阅读识字的幼儿识字量有很大的提升，专注度较其他幼儿也有增加，而在幼儿早期没有进行阅读识字教育的，幼儿进行流畅阅读比较困难，也很容易被其他事物影响，基于此，本文得出培养幼儿的阅读识字对于促进幼儿思维能力发展、丰富认知、培养幼儿的独自思考能力和促进幼儿语言表达能力具有重要意义的结论。
关键词：学前教育；幼儿；阅读教育；引言早期阅读应该从幼儿开始，阅读能力的提高可以相应地提高其他能力。
养成良好的阅读习惯对事物和生活的看法有着非常重要的影响。
对一个国家来说，阅读可以提高国民的综合素质，继承优秀文化，提高综合实力。
许多国家已经将阅读纳入教育体系。
显然，阅读对国家和民族的发展非常重要。
简而言之，早期阅读是儿童在学前阶段的预备性阅读过程，主要是形成阅读习惯、兴趣和逐步阅读书籍、图片和其他阅读材料的过程。
一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限幼儿阅读识字教育是指教师通过有形的阅读材料迸行解释，并以一定的教学方法进行教学，使幼儿能够理解互动的学习过程。
这一互动过程决定了教与学的主体不仅是教师，也是学习的幼儿。
在阅读识字教育中更重要的是幼儿本身对于阅读相关绘本材料的兴趣性，才能让教师在识字阅读教育中取得事半功倍的效果。
浅谈幼儿园的识字教育
近几年来.随着社会经济的发展和改革的深入.旧传统的家庭教育观念受到了冲击.新的家庭教育的价值观、教育观正在逐步地确立和逐步深入变化.家长不惜功本“望子成龙.望女成凤”.希望子女长大成才超过自己.这种行为也是可以理解的；有的家长自己有某种理想没有实现.就把成功的希望寄托在孩子身上。随着知识的不断增长.家长的教育观念不断改变.针对家长对子女文化程度高期望与迫不及待的心情.我们对在园几个班级的家长进行了调查（请看下面抽样调查的例表：家长对子女的文化程度的期望及培养子女的方向与目标等）.调查情况如下：抽样范围：5-6岁儿童.大二班35名.大三班34名。发放调查问卷69份.收到有效问卷66份。
问卷设计
1.家长对子女文化程度的期望：
表1 大班家长对子女文化程度的期望率（%）
分类
无明确 指 向
有明确指向
高中中专职高
大专
大本
硕士
博士
博士后
留学
对ห้องสมุดไป่ตู้女期 望
27
2
0
18
9
12
12
20
2.家长对子女准备或做过哪些智力因素培养
表2家长准备或是做过对子女智力因素培养的百分率
分项
注意
力
观察
力
方位
知觉
语言
能力
浅谈幼儿园的识字教育
编 辑：__________________
时 间：__________________
“幼儿识字”一直是一个有争议的课题。随着时代的前进.儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育.愈来愈引起更多的人重视和探索。幼儿该不该识字？幼儿能不能识字？什么时候开始识字好？如何教幼儿识字？这是每位家长和幼教工作者所关注的.这些问题目前在国内幼儿教育中尚无定论.本人也作了些实践.下面从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：
幼儿园开展识字教育的看法。
幼儿园开展识字教育的看法。
1. 幼儿园开展识字教育，那可太重要啦！就像给小娃娃们打开了知识大门的钥匙呀！你看，小朋友们就像小海绵，能快速吸收新知识呢。
想想看，如果他们早早就能认识一些字，那读故事书不是更有意思啦？
2. 识字教育在幼儿园进行，难道不是很棒吗？这就好比给孩子们装上了飞翔的翅膀呀！他们可以凭借认识的字，去探索更多的奇妙世界。
比如说，能看懂指示牌，多厉害呀！
3. 哎呀呀，幼儿园开展识字教育真的超有用的好不好！这就像给孩子们的未来铺上了一块坚实的基石呀！就像明明可以早点认识字，去感受文字的魅力，为啥不呢？
4. 幼儿园搞识字教育，绝对是明智之举呀！这就像给孩子们指引了一条明亮的道路呢！比如说，他们能自己认出喜欢的零食名字，多有趣呀！
5. 你们说，幼儿园开展识字教育是不是很有必要呀？这简直就是给孩子们送上了一份珍贵的礼物嘛！就像有了识字的本领，他们能更好地理解周围的一切。
6. 幼儿园开展识字教育，这可是大好事呀！如同给孩子们的成长注入了强大的动力呢！比如他们能读懂简单的儿歌，那开心的样子哟！
7. 真的呀，幼儿园开展识字教育太应该啦！简直就是为孩子们开启了一个全新的世界呀！就像能自己看懂一些小标语，多有成就感！
8. 幼儿园进行识字教育，那是必须的呀！就好像给孩子们点亮了一盏盏智慧的小灯呀！想想他们能自己读一些小卡片，多棒呀！
9. 幼儿园开展识字教育，这多好呀！就像给孩子们准备了一把探索的利剑呀！比如可以自己认出玩具的说明书，多厉害！
10. 幼儿园开展识字教育，绝对没错呀！就如同给孩子们修筑了一条通往知识宝库的大道呀！能早早识字，对孩子们的好处那可太多啦！
我的观点结论：幼儿园开展识字教育非常有必要，能为孩子们的成长和未来发展打下良好基础。
学前儿童识字论文：浅谈学前儿童识字的特点
学前儿童识字论文：浅谈学前儿童识字的特点目前许多家长，特别是农村幼儿园的家长，经常跟老师反映：“我的孩子怎么都不会写字，是不是太笨了？”针对此情况，农村幼儿园特别是民办幼儿园为了迎合家长，招收更多数的孩子，不顾《新纲要》的要求，不遵循幼儿的年龄及心理特点。
盲目让幼儿过早写字，使幼儿对识字失去兴趣，只是机械记忆。
因此，有必要让家长和老师认识学前儿童识字的特点及其发展过程。
学前儿童识字一般分为三阶段。
第一阶段：泛化阶段。
儿童很早就能进入此阶段。
字是视觉现象。
幼儿对视觉形象感知的发展，服从于笼统到分化的规律。
儿童首先倾向于把字形作为整体形象来感知。
比如，拿出写有“飞机”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“飞”字，哪个是“机”字。
又如，幼儿认识了自己的名字：林安雨，但如果在图书上找出一个“林“字，他就不认识了。
如果经常玩找”林“字的游戏，孩子就能明确地找出并认识”林“字了。
幼儿最初把字当作图谱。
字是字形、字音、字义的结合。
也可以说，字形是字音的符号，也是字义的符号。
在成人看来，文字是抽象符号。
可儿童并不是把字当做符号来认识，他们是把字当做和其他形象一样的图谱来辨认。
比如，孩子认识图画中的狗，他同样也可以认识“狗“这个字。
不同之处只是图画中狗的形象和真实的狗比较接近。
而狗这个字的形象则比较简约化。
很多孩子没见过“马”，但是他听的故事里有马，看的图画书里有马的形象。
“马”字和图画书中的形象多次结合，就可以建立起条件反射，于是认识“马”字。
汉字是象形文字，有利于幼儿学认。
比如叫孩子认识“人”字，“人”字的形象和现实中的人很接近；认识“山”字，山字的形象和图画中的山很接近，幼儿容易认识。
第二阶段：儿童识字阶段。
有数量的多少和质量水平的不同。
当儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字。
经过成人精心教育和孩子持续学习，或者说，多次把字形与字音、字义结合，孩子就可以认识那些字。
浅谈幼儿园的识字教育
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“幼儿识字”一直是一个有争议的课题。随着时代的前进，儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育，愈来愈引起更多的人重视和探索。幼儿该不该识字？幼儿能不能识字？什么时候开始识字好？如何教幼儿识字？这是每位家长和幼教工作者所关注的，这些问题目前在国内幼儿教育中尚无定论，本人也作了些实践，下面从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：
（三）符合幼儿的年龄特征
识字是当务之急。一般来说，人的一生中学习语言的最佳时期就是幼儿时期，也是语言发展最快速的时期，又是学习语言最关键的时期；在这个时期，除掌握本族语言和国语外，孩子可以很轻松地掌握2～3种方言；有研究表明，儿童接受的信息量越大，信息越广阔，他们的智慧潜力也越大，幼儿可以比较自如地、大量地阅读适合的课外读物，可以打破时间和空间的局限，极大地丰富知识面、增长智慧；识字量可以简明地表示知识的水平，也是反映孩子们的思想、知识和智力水平的重要指标，幼儿一旦错过了学习的关健期，将一生也难以弥补；因学龄前孩子对外界事物充满了好奇，什么都想摸一摸，试一试，因此，我们作为老师或家长不能抑制孩子的好奇心，也不能让孩子失去对识字学习的兴趣和任何一个可以探索知识的机会。根据幼儿的年龄特征和幼儿园实际情况，在幼儿的学习兴趣和有利的条件下，是完全可以进行适当地识字教育。
二、幼儿园应如何对幼儿进行识字教育
我们从幼儿的生理、心理特点和幼儿的智力发展及掌握各方面的能力作为出发点，并时代发展中家长对幼儿智力发展的重视来看，我们幼儿园应如何对幼儿进行识字教育呢？
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一、 识字教育的必要性和可能性
（一）识字教育是时代发展所需：
论文——谈幼儿早期的识字阅读
谈幼儿早期识字阅读幼儿识字阅读，是在历史发展的过程中形成的，对幼儿成长发展大有帮助的一种阅读方式，通过幼儿识字阅读，让幼儿更好的进行成长。
因此人类创造了人所独具的、高度文明的语言文字系统，幼儿在个体发展的短短数年中，以惊人的能力掌握了这一抽象的符号系统。
语言、文字为幼儿共享经验和社会交流作了最大的贡献。
早期阅读又以文字对幼儿进行文化熏陶，为幼儿发展开辟了新天地，早期阅读让幼儿从小爱文字、学文字，在认识和运用文字的过程中使自己得到发，因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，使他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前为幼儿作想的一个重要问题。
儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。
在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。
一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。
9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。
他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。
在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
幼儿识字教育论文（2）
幼儿识字教育论文(2)幼儿识字教育论文篇二《幼儿识字教学探索》摘要：对幼儿教育来说，识字教学是最基本和极其重要的。
如何把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
关键词：幼儿识字;教学;探索针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、随机认字法儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法。
例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。
”我问：“你怎么知道这是文化公园呢?”有的小朋友说：“妈妈带我来过。
”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。
”有的说：“老师在电视上看过。
”我说：“我看见园门上有四个字，就是‘文化公园’。
”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园。
”这样，在发挥主体性、积极性的同时，幼儿掌握了汉字。
在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字。
在幼儿园六科教学法中，可以随机进行识字教学。
小班常识课认识幼儿园，教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。
在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。
教幼儿看门上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。
早期识字教育作文
早期识字教育作文在我小侄子的成长过程中，我算是深刻体会到了早期识字教育的重要性和有趣之处。
小侄子刚满三岁的时候，那小脑袋瓜就像一个充满好奇的小宇宙，对周围的一切都想要探个究竟。
嫂子觉得这是个开始识字教育的好时机，于是家里就开启了一段充满欢乐和挑战的识字之旅。
嫂子并没有一开始就拿着识字卡片，生硬地让小侄子去认去读。
她很聪明，从日常生活入手。
比如说，家里的冰箱上贴满了各种水果的图片，旁边对应着写着水果的名字。
每次去拿水果吃的时候，嫂子就会指着那些字，一遍又一遍地念给小侄子听。
“宝宝，这是苹果，苹——果——”小侄子眨着大眼睛，似懂非懂地跟着念“苹果”。
那模样，别提多可爱了！还有吃饭的时候，每个人的座位前都放着一个写着名字的小卡片。
小侄子一开始不认识自己的名字，总是随便坐。
嫂子就耐心地指着卡片告诉他：“这是你的名字呀，宝宝叫‘XXX’，要坐在这儿。
”慢慢地，小侄子就记住了自己的名字怎么写。
外出的时候，嫂子也不放过任何一个识字的机会。
走在路上，看到街边的店铺招牌，就一个字一个字地读给小侄子听。
去超市买东西，商品的标签也是识字的好教材。
小侄子有时候会被其他东西吸引注意力，不想认字，嫂子也不强迫，只是继续耐心地引导。
有一次，我们一起去公园玩。
小侄子兴奋地跑来跑去，突然他停在了一个警示牌前，歪着脑袋看了半天。
我好奇地凑过去，发现他正盯着上面的字“请勿践踏草坪”。
我问他：“宝宝，你认识这些字吗？”他摇了摇头，但是眼睛还是盯着那些字。
于是我一个字一个字地念给他听，并且给他解释了是什么意思。
从那以后，每次路过草坪，小侄子都会奶声奶气地说：“不能践踏草坪。
”家里还买了很多那种可以拼图的识字玩具。
小侄子特别喜欢玩，经常自己坐在地上，摆弄那些拼图。
有时候拼对了，他就会高兴得手舞足蹈，跑过来让我们看。
拼错了，就皱着小眉头，重新再来。
在这个过程中，他不仅认识了很多字，还锻炼了动手能力和思考能力。
随着认识的字越来越多，小侄子开始对绘本产生了兴趣。
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幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之
浅见
幼儿识字教育论文
引言
幼儿早期识字教育是指在幼儿园阶段，通过一系列的教学活动，帮
助幼儿建立起初步的阅读能力。
本文旨在探讨幼儿识字教育的重要性
以及有效的教学方法，旨在为幼儿早期识字教育提供一些浅见和建议。
一、幼儿识字教育的重要性
1. 识字能力的发展与幼儿智力发展密切相关。
通过识字教育，幼儿能够学会借助文字进行思维和表达，从而促
进他们的智力发展。
识字能力的培养提供了幼儿认知世界的一种窗口，帮助他们更好地理解和处理信息。
2. 识字对幼儿的语言发展和沟通能力有积极的影响。
识字不仅仅是学习字形和拼读，更是帮助幼儿理解语言的含义和
用法。
通过识字教育，幼儿可以扩展他们的词汇量，提高理解和表达
的能力，促进与他人的有效沟通。
3. 识字对幼儿阅读习惯的养成非常重要。
早期识字教育能够培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们之后的学
习和个人发展打下良好的基础。
通过阅读，幼儿可以拓宽视野，培养
终身学习的意识。
二、幼儿识字教育的有效方法
1. 游戏化的学习方式
幼儿喜欢通过游戏来学习，因此可以将识字教育与游戏相结合。
例如可以设计一些趣味的识字游戏，让幼儿在玩中学，提高他们的学
习积极性。
2. 多媒体教学手段
利用多媒体技术，例如动画故事、儿歌等，可以生动形象地展现
字词的意义和用法，激发幼儿的学习兴趣。
同时，多媒体教学可以提
供多样化的学习资源，满足幼儿个性化的学习需求。
3. 综合教学方法
通过阅读、听写、组织讨论等多种教学方法的综合运用，可以促
进幼儿全面发展。
例如，在教授字词的同时，引导幼儿进行情境模拟、角色扮演等活动，帮助幼儿理解字词的意义和用法。
4. 家庭与幼儿园的合作
家庭和幼儿园的共同合作对于幼儿识字教育至关重要。
家长可以
充分利用家庭环境，和幼儿一起进行识字活动，例如一起阅读绘本、
玩字谜游戏等。
幼儿园应积极与家长进行沟通和协作，共同关注幼儿
的识字学习情况。
结论
幼儿早期识字教育具有重要的教育意义，对幼儿的智力发展、语言发展和阅读习惯的养成有着积极的影响。
通过游戏化的学习方式、多媒体教学手段、综合教学方法以及家庭与幼儿园的合作，可以有效地提高幼儿的识字能力，为他们的学习和个人发展奠定坚实的基础。
参考文献：
1. 赵红霞. 幼儿识字教育[J]. 教育考试, 2020(06):109-110.
2. 张玉萍. 幼儿识字教育的游戏化设计[J]. 小学教育, 2021,
40(19):137-139.
3. 陆婷. 多媒体技术在幼儿识字教育中的应用[J]. 教育学刊,
2020(03):77-78.。