新课程的教师观
新课程背景下我的教学观和教师观
新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。
2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。
【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一。
新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力，过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体。
根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力,五种反思。
1。
一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。
华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。
这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”.人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点.在一定意义上，教育是直面人的生命,通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。
2。
两个基础(1）做人的基础教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任.首先教师自己要做“好人”。
上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响.有一天数学课上要考试,他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来,轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写.”老师就这样帮他答完了卷子。
这件事使他很感动,他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。
后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后,成了优秀的数学特级教师。
试想,如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。
新课程教师观的基本内容
新课程教师观的基本内容
教学观的基本内容：1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
鼓励学生参与教学。
教给学生思维的方法并加强训练。
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
知道学生掌握基本的学习过程。
培养学生良好的学习习惯。
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长。
基本要求：
1、课堂上教师、学生的活动交错精心安排，构成有机的整体。
2、课堂练习要当堂完成，须背记的内容要当堂熟练背记。
3、课外作业量必须适当。
4、教师要指导学生自主学习，针对不同层次的学生推介不同的学习材料，引导学生探求并运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
5、教师必须严格执行学生充分利用独立自主自学的时间和空间，并检查学习效果。
新的教师观
新的教师观新的教师观（1）教师并不是是知识的有不懂的问题而不是绝对的威望。
教师能够向学生学习,能够向学生认可自己不懂的问题,能够请学生帮助老师解决教课中的疑难。
教师不该当以“知识的威望”自居，而应当与学生成立一种同等的师生关系，让学生感觉到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼唤。
相互相信基础上的合作的关系（2）共同生活的世界中教课相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
新课程改革极为重申师生要结成"学习共同体"。
在教师的发展过程中，此中心是教师的专业成长，即一个终生学习的过程。
一个教师的职业理想、职业道德、职业感情、社会责任感，包含教师对所教课科的价值、认知、审美等方面的理解与掌握，教育实践能力、（3）传统教育把教师看作是中心和威望；进步主义把教师看做是帮助者，指导者。
过分重申教师作用和过分忽略教师作用都是不正确的。
其实教师是成为学生学习的促使者，而不只是是指导者。
从过去仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，促使以学习能力为重心的学生整个个性的和睦、健康发展。
其特点主要表现为：教师是学生学习能力的培养者。
教师要在短短的几年学校教育时间里把所教课科的所有知识教授给学生已成为了，不再是只教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得怎样获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会怎样依据认识的需要去办理各样信息的方法。
总之，教师不再可以把知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者、各样能力和踊跃个性的培养者。
（4）跟着学生获得知识、信息渠道的多样化，教师作为学生独一知识源的地位已完全摇动。
各样参照书、各种补习班、提升班，各样教课、学习方法的书、讲座等等有可能学生已经走在了前面，过去在“师道尊严”口号下，你还能够牵强支撑，此刻教育的民主化，学生有可能把不称职教师赶下讲台。
新课程改革的目标之一就基础教育课程改革大纲》指出，教师应是教育、教课没有必定的理论指导，没有以研究为依靠的深入和提升，就简单在坚保守经验、照搬老方法的窠臼里不可以自拔。
【最新精选】新课程的教育观、学生观、教师观、教学观
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
新课程背景下幼儿教师观
新课程背景下幼儿教师观
新课程背景下幼儿教师观：
(一)现代教师角色转换
1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
4.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
【记忆口诀】两开一促一研究
(二)教师行为的转变
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导
3.在对待自我上，新课程强调反思
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教资幼儿综合素质知识点：新课程背景下幼儿教师观精选习题(2019上半年真题)材料一：
夏日的雨后，大(1)班幼儿来到户外准备做操，发现地上爬了几只蜗牛，都纷纷蹲下来看，音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在操场上做操，互相提醒别踩到蜗牛了，做完操后，有的幼儿提议要救救蜗牛，还有的幼儿提出要捉几只蜗牛到班里养着。
“蜗牛有嘴吗?”“有脚没有?”“喜欢吃什么?”“它能走曲
线吗?”“是公的?还是母的?”幼儿提出了很多问题，李老师也表现出很感兴趣的样子和幼儿一起讨论，李老师说：“宝贝们真棒!提出了这么多有趣的问题，不过，老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起学习，我们想想，怎么可以获得答案呢?”“看书!”“问爸爸妈妈!”……小朋友纷纷回答，李老师高兴地说：“好，我们分头行动!”于是，李老师用瓶子装着蜗牛带到班里，养蜗牛的行动开始了。
之后的一段时间里，李老师找来关于蜗牛的科普视频和孩子们一起观看，同孩子们一道观察，记录蜗牛的生活，并一起围绕蜗牛“吃什么”“怎么睡觉”等问题查阅资料，分享资料……以“蜗牛”为主题的系列活动陆续在班里开展起来。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程下的教师观
新课程下的教师观—————学习新课程的点滴体会永定区西溪坪彭家巷小学——吴悠红二十一世纪的教育，面临着前所未有的挑战，这是一个张扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是高度重视问题意识，思维品质和实践能力培养的创新教育时代，这更是一个以信息多源，易得，可选，教育者权威削弱，教育更趋向于民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代，这样一种恒古未有的崭新时代呼唤教育观念的更新，下面就新课程新的“教育观”谈谈个人的看法。
一、教师不再是唯一知识的拥有者“传递，授业，解惑，这是中国几千年来对教师的功能定位，在知识经济时代，在学习文化的社会，反思我们的教育，反思我们的教育者，我们应该明确，教师再也不是唯一的知识拥有者，因为传统的教师角色存在着如下缺陷：过分强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要，过分强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系，强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识，强调教师的劳动传递性，忽视教与学的创造性，新课程下，教师作为知识传授者的角色改变，取而代之的是教师在学生学习的过程中充当新的角色，即教师是学生学习过程中的促进者，引导者，合作者，在教学中，教师要由重传递向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方想到交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展与交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械叠加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
对于教学而言，交往意味着从参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变辨析题
新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变辨析题新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变辨析题在教育领域，新课程倡导一直是备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和发展，教师观念也在不断地发生变化。
新课程倡导的教师观主要体现了教学行为的转变，本文将对此进行深入辨析。
一、教师观的变革1. 教师角色的转变在过去传统的教学模式中，教师往往是权威的代表者，学生是被动的接受者。
而在新课程倡导下，教师的角色被重新定义为学生学习的引导者和促进者。
教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导学生主动探索和构建知识的角色。
2. 学习方式的变革随着教师角色的转变，学习方式也发生了重大改变。
传统的教学模式注重的是“填鸭式”教学，而新课程倡导下更加关注学生的主动学习和合作学习。
教师不再是简单地在讲台上灌输知识，而是通过引导学生进行探究性学习和实践性学习，促进学生的自主学习能力和思维能力的培养。
二、教学行为的转变1. 课堂教学模式的变化在传统教学模式下，教师通常是主导课堂教学的，学生是被动接受知识的一方。
而在新课程倡导下，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色，让学生在实践中主动学习，提高学习的有效性和深度。
2. 评价方式的更新在传统教学模式下，评价往往是以考试为主导，注重学生的知识理解和记忆能力。
而在新课程倡导下，教师更加注重学生的综合素养和能力培养，评价方式更加多样化和个性化，注重发现学生的优点和潜能，促使学生更好地发展自己。
三、个人观点和理解新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变，是教育领域的重要变革。
通过以上的分析可以看出，新课程倡导下的教师观念不仅改变了传统教学体系，也对学生的学习方式和评价方式进行了全面的更新。
作为一名文章写手，我深切认识到了这一点，并且坚信新课程倡导的教师观将会为教育事业带来更多的发展机遇和挑战。
总结和回顾性内容通过本文的深度辨析，我们对新课程倡导的教师观影响教学行为的变化有了更清晰的认识。
教师的角色从传统的权威者转变为学生学习的引导者，课堂教学模式也从单一的灌输式转变为引导性的探究式。
浅谈新课程改革中教师的教学观
浅谈新课程改革中教师的教学观“师者，传道授业解惑也”，几千年来，我们教师一直遵循它的理论送走了一批又一批的学生，并且形成了一种教师高高在上，极具权威性，说一不二的教者风度。
随着我国新一轮的课改步伐的到来，我们的教学观急需要得到新的洗礼。
作为新课改的实施者——教师，树立新的教学观念已成为当务之急。
笔者是这样理解新形势下教师教学观的：一﹑教学是教与学的交往互动以往的教学教师往往“一言堂”，一节课讲得津津有味﹑滔滔不绝，可是学生学习的效果却不好，这就是对学生的关注不够，上课成了“背课”，讲台成了教师表演的舞台。
因此，在新课程实施中，要求我们教师牢记“一切为了每个孩子的发展”这句话，要让孩子成为课堂的主人。
所以，我认为师生双方应当相互交流﹑相互沟通﹑相互启发﹑相互补充，而达到共识﹑共享﹑共进，实现教学相长和共同发展的目的。
在实施教学时，我们就要调整好教学方式，再不能使课堂成为“满堂灌”，我们不仅要能自如驾奴教材，使知识具有权威性，更要使学生成为课堂真正的主人。
我认为应该留给学生更多的空间，使他们再张扬自己的个性，发挥创新的欲望和机会。
1.留给学生更多的独立思考的空间每个学生都是独立的个体，都有自身的独特性，具有巨大的发展潜能，但学生与成人之间也存在巨大的差异，应此，我们在进行双边活动时，要留给学生充足的独立思考观察的空间。
只有他们自己思考到的知识，印象才最深刻，也使他们更有自豪感和成功感，我们想象达到的目的才更高。
例如：在进行“轴对称图形”的教学时，先出示几幅图，有的是轴对称图形，有的不是。
让学生观察思考，总结出这几幅图的特点与不同之处。
学生自然会明白何为“轴对称图形”。
也还可以让学生举几个生活中常见的轴对称图形的例子，并让其说明理由，岂不是让学生更好的掌握了知识？2.留给学生更多的合作探究的空间“合作﹑自主﹑探究”的学习方式已成为新形势下必须倡导的新的学习方式。
合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。
新课程下教师应树立什么样的教学观
师德师风新的体会物理组林旭观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着重要的指导和统率作用；一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试创新都是新旧教学观念斗争的结果。
那么，广大教师作用实施新课程、深化教学改革的主力军、实践者，究竟应该树立什么样的教学观才能适应实施新课程的需要呢？根据新一轮课改的宗旨和全面实施学科素质教育的要求，笔者认为，教师必须树立以下新的教学观念：一、树立人本的学生观大家知道，以人为本、呼唤人的主体精神是现代文明社会的重要特征；现代教学的基本价值取向是“以育人为本”而不是“以知识为本”。
树立“人本的学生观”，就是要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学习兴趣、调动积极情感、激励不断上进、促进和谐发展上。
这是实施新课程、搞好新教学的前提和基础。
二、树立发展的教学观我国的教学观有一个演变发展过程：解放初期可称为“知识型”教学观；十一届三中全会召开至80年代中期可称为“智能型”教学观；80年代中期至90年代末可称为“育人型”教学观；进入新的世纪，特别是随着素质教育的不断深化，新一轮课改的不断推进，“发展型”教学观（其内涵是“双基”加“智力”与“非智力”再加“学会学习与可持续发展”）孕育而生。
教学的重心由传统的偏重知识技能传授向注重学生可持续发展转变，既是当今世界各国教学价值观方面的一个根本性转变，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目的。
我们必须充分地认识到，学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、“掌握过程和方法”的过程，又是升华“情感态度与价值观”、促进身心和谐发展的过程；教学不再是为学生谋求一纸证书、多少考分（不是追求短期、表面效应），而是为了开发学习者的个体潜能，促进他们最大限度地发展；教学也不仅仅局限于帮助学生实现理想的“就业”目标，而是一种贯穿于学习者终身的活动。
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是近年来我国教育改革的重要方向之一，提出了以学生为主体，以发展为中心的创新教育理念。
这种理念推动了教育教学的转变，因此，在新课程时代，教师的核心地位愈加凸显。
那么，新课程理念下的教师观应该如何理解呢？新课程理念下，教师作为教育教学的主体，不仅要具备传统意义上的专业知识和技能，更需要具备新型的教学理念和思维方式。
教师作为学生学习路上的伙伴和指引者，应该以学生为主体，量身定制教学方案，并能够适时地对学生的学习状态进行反馈和调整。
因此，新课程下的教师理念即是以学生为中心，以发展为核心，以问题为导向的教育教学实践观。
以学生为中心，是指教师应该将学生放在教学的核心位置，关注学生的需求和发展，尊重学生的主体地位。
在这种理念下，教师要尊重每一个学生的独特性，捕捉学生的兴趣爱好，因材施教，激发学生内在的动力，培养他们的创造性和探究精神。
在传统教育中，教师往往起着“传道授业解惑”的作用，而在新课程理念下，教师更倾向于成为“引导者、协助者和学习伙伴”，与学生一起探究问题，实现共同成长。
以发展为核心，是指教师应该注重学生的全面发展和可持续发展。
在新课程下，教师要思考如何通过教学活动，促进学生的身心健康、品德修养、认知能力、社交技能等方面的展现和发展。
教师应该在教学中注重知识和能力的综合运用和对知识的深入理解，并通过培养学生的实践和创新精神，激发学生的思考能力、创新能力和问题解决能力。
以问题为导向，是指教师应该抓住学生的疑问和问题，将其作为教学活动的出发点和着力点。
在新课程理念下，教师通过课堂引导和学生探究，鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中，通过实践解决问题。
在新课程中，教师应该注重发展学生的思维能力，引导学生形成自主学习的方法和思路，培养学生对于知识的掌握和应用能力，通过问题的探究，激发学生的兴趣和好奇心以及对未知领域的探索欲望。
综上所述，新课程理念下的教师观不仅强调教师的专业素养和知识背景，更注重教师的教学方法、教学思路和教育理念。
简述新课程下的教学观
新课程下的教学观主要强调学生的主体地位，关注学生的全面发展和个性特点，促进学生的自主学习和创新能力培养。
下面简述新课程下的教学观的几个重要方面：1. 学生中心：将学生置于教学的核心，注重关注每个学生的兴趣、需求和能力差异，并根据学生的特点提供个性化的教学服务。
教师以引导者和协助者的角色出现，鼓励学生积极参与学习活动。
2. 综合素养培养：强调培养学生的综合素养，包括知识、思维、情感、态度和技能等各个方面。
教学不再仅限于传授知识，而是注重培养学生的创新思维、问题解决能力、团队合作精神等综合素养。
3. 问题驱动：教学通过设立具有挑战性的问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索和独立思考。
教师起到引导和指导学生解决问题的作用，关注学生的思考过程和学习策略。
4. 资源丰富化：利用多种教学资源，包括实物、媒体、网络等，为学生提供丰富的学习材料和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要善于挖掘和整合各种资源，以满足学生的多样化需求。
5. 学科整合：强调跨学科的综合性学习，促进学科之间的互相渗透和交叉应用。
通过整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
6. 评价多样化：鼓励采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试形式。
注重对学生综合素养和学习过程的评价，包括观察记录、作品展示、小组讨论、自我评价等多种形式。
7. 教育与社会连接：将学校教育与社会实践结合起来，注重培养学生的社会责任感和实践能力。
通过社区服务、实地考察、社会实践等活动，让学生更好地了解社会，培养实际应用能力。
总之，新课程下的教学观强调以学生为中心，注重综合素养的培养，倡导问题驱动的学习和多样化的评价方式。
通过这种教学观，旨在培养学生全面发展、创新思维和实践能力，使其成为适应未来社会需求的优秀人才。
新课程改革背景下的幼儿教师观
新课程改革背景下的幼儿教师观一、教师是幼儿的倾听者、观察者幼儿园教师要注重一日活动中的观察，捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。
倾听代表教师对他们以及他们所说的话表达欢迎态度，还能让幼儿感受到教师对他们的关注、重视和尊重，鼓励他们以后大胆探索与表达。
二、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者支持作用体现在活动展开环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的状况，使活动得以开展、维持以及结束。
引导体现在教师需要及时介入和引导幼儿产生的突发问题，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。
如每次老师提问，红红总是会抢着回答，但基本上都是错的，作为老师应该保护幼儿回答问题的积极性，同时要引导幼儿仔细思考。
三、教师是幼儿学习活动中的合作者教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间应当相互协作、相互支持。
幼儿的学习是一种互动的，互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该平等地参与到他们所探索的事物以及活动的进程之中;幼儿园教师还要相互学习和合作，从而达到共同提高的目的;与家长合作共同促进教育合力最大化。
四、教师应成为研究者、学习者、创造者(1)教师应成为研究者，首先教师对科研要有一定认识，明确具备哪方面的科研能力，重视与其他教师之间的合作，充分利用家园社的资源，不断充实自己，提高自己能力。
(2)教师应成为学习者，幼儿园教师树立终身学习的意识，充分利用现代信息技术丰富自身专业的同时还要广泛学习其他知识。
(3)教师要成为创造者，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，教师要重视幼儿创造意识和创造能力的培养，如为他们开展亲子操作、探究实践的活动等。
五、教师是课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。
新课程下的教师观
新课程下的教师观时下，新课程的舂风吹遍祖国神州大地。
本文就此谈一些体会。
新课程要求教师提升素质，更新理念，转变角色，必然要求教师的教学行为发生相对应的变化。
一、尊重、赞赏学生新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
为实现这个理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，要努力学习，掌握学生身心发展理论，了解不同年龄段学生身心发展的特点，因人施教，有效促动学生身心健康发展。
教师要面对全体学生，一视同仁，不偏爱优秀生，不冷落后进生，坦诚相待，以心换心。
在教育教学活动中把他们看做是与自己完全平等的人，即使批评学生也要以理服人，以情动人。
教师不但要尊重每一位学生，而且要学会赞赏每一位学生的兴趣、爱好、特长，哪怕是取得的极其微小的成绩也要加以表扬，以提升学生的自信心。
二、协助、引导学生教是为了学，学是为了更好的教。
“教学相长”说的正是这个道理。
作为教师应协助学生树立信心，发现自己的“闪光点”；协助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；协助学生掌握合理的作息时间和行之有效的学习方式；协助学生学会检视和反思自我，确立自己的理想和目标。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、引而不发；引导的内容不但包括方法和思维，同时也包括价值和做人，通过引导可让学生辨明方向，唤起内在精神动力，鼓励他们持续向上攀登。
教师要从过去的“道德说教者”传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促动者、催化剂、引导学生学会自我调适、自我选择。
三、严格要求学生严格要求学生是关心、热爱学生的表现，也是一个非常重要的教育原则。
教师对学生严而有理、严而有度、严而有方；要利于学生身心健康发展，符合学生实际，学会应用“中庸之道”。
四、注重、合作关系在教育教学活动过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长实行沟通配合。
新课程更强调集体备课这个理念，这就要求不同年级、不同学科的教师紧密配合，增强合作，取长补短、齐心协力培养学生。
新课程下的教师观、
三、建立现代的教师角色观基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，要改变的是我们每天都在进行着习以为常的教学方式、教学行为。
这几乎等于要改变教师已经习惯了的生活方式。
可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学队伍发生一次历史性的变化。
每位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答，实现新的“蜕变”和超越。
（一）新课程环境下，教师将成为学生学习的促进者、帮助者、引导者。
：新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师将由居高临下的权威转向“平等中”的首席。
1、关注学生，让课堂焕发生命的活力：大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”，而不是“死孩子”。
教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器。
为此，在教学中，我们要关注学生，尊重学生的思维，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，每个孩子都可以走上讲台发表自己的见解，每个同学手中都有一支粉笔，随时可以把自己的想法写到黑板上。
为此，在课堂教学中，我们必须让学生做到“有话敢说--有话能说--有话可说--有话会说”。
以师生“对话”为主线，让课堂焕发出生命力，提升师生生命的价值。
作为新课程理念下的课堂，它应该是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法律”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；（二）师生共同建立课堂规则，开展有效学习新课程带来的变化之一就是教学方式的转变。
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程背景下的教师观的认识
新课程背景下的教师观的认识
随着新课程改革的深入推进，教师观的认识也在不断发生变化。
教师观是指教师对教学的理念、方法、目标等方面的看法和态度。
在新课程背景下，教师观应该具备以下几个方面的认识：
一、以学生为中心的教育观念
新课程要求教师以学生为中心，关注学生的兴趣、需求、能力和发展，尊重学生的个性和差异，注重引导学生自主学习和探究。
因此，教师应该转变传统的以教师或教材为中心的教育观念，发挥学生的主体作用，使其成为学习的主人。
二、多元化的教育方法观念
新课程要求教师采用多种不同的教育方法，如课堂讨论、小组合作、案例分析等，使学生在参与中学习。
因此，教师应该摒弃单一的教育方法观念，灵活运用各种方法，根据学生的实际情况和需求进行选择和调整。
三、终身学习的教育观念
新课程要求教师具备终身学习的意识和能力，不断更新知识和技能，提升专业水平。
因此，教师应该把自己作为学习者，积极参加教育培训和学术交流活动，不断提高自己的教学能力和素质。
四、创新的教育观念
新课程要求教师在教学中不断创新，采用新的教育技术和手段，使教学更加生动、有趣、有效。
因此，教师应该具备创新思维和创新能力，不断探索新的教学方法和途径，创造出适合自己和学生的教育
模式。
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新课程的教师观教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师是教育教学的研究者、创造者，教师是课程的开发者和建设者。
教师角色的转化和重新定位1、实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。
由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。
2、教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。
1) 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”。
师生之间要形成一个互教互学的良好的学习共同体。
教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程真正成为民主、动态、发展的、师生富有个性的创造过程。
2)教师的职责---不在传授，而在激励鼓舞新课程中的教师职责已经是越来越少地传递知识，而更多的在于越来越多的激励和思考。
3)教师作为学生学习促进者的三个要求要求教师积极旁观。
教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中学生遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习；要求教师要给学生心理上的支持。
教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；要求培养学生的自律、自信与合作，注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。
3、教师应成为教学的研究者教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以学习的替代者变成学习的引导者，用情感教学代替唯智教学。
二、课程对教师的要求1、帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
2、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
3、营造并创设丰富的教学环境，培养与引起学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。
4、建立一个接纳的、支持的、宽容的民主平等，师生关系融洽和谐的课堂氛围。
教师应积极参与到学生中去，与学生共同分享自己的情感和方法，与同学们一起生长知识、追求真理，不断修正自己。
三、新课程教师行为的四个转变1、由重“教”向重“学”转变。
倡导教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。
要求教师要从雪情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行2、由重“结果”向重“过程”转变。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意的压缩了学生对新知识的学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在学习过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，让学生在教学过程中得到训练，能力得到发展。
3、由重“传授”向重“指导”转变。
在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。
因此，新课程要求教师的角色不再主要是欣喜地传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应把教师看作是发掘资源的向导，是寻求真知的组织者，是学生学习的指导者。
教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、民主的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和体验，和学生一起追求真理。
4、由重“模式化”向重“个性化”转变。
新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。
教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
主要是指：（1）在教材处理上，教师要将课本上的指示“活起来”。
（２）在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工，克服僵化的固定模式，灵性进行再创造。
（３）在个性风格上，教师应遵循教育教学规律，并结合自己的教学实践进行突破和创新。
四、新课程对教师的教学行为的要求1、教学目标: 由知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变。
2、教学观念: 由统一的“一刀切”教育向差异性教育转变。
3、教与学的关系: 由以教定学向以学定教转变。
4、教学活动由重“结果”向重“过程”转变，树立发展意识。
重过程是恢复了学生认识的本质过程，学生获得探索新知识的经历和获得知识过程中的情感体验。
5、师生关系由不平等、不和谐向平等、融洽改变，树立情感意识。
良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈在师生间的一种良好教育情景和精神氛围，师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我意识的过程。
6、教学结构由程序化、模式化向教学个性化转变，树立创新意识。
要求教师做到（1）创造性地使用教材，拓展教学内容，改变呈现方式，将教学内容从课本扩展到学生的实际生活。
（2）灵活使用多种教学形式，个别教学、分层教学、合作学习。
（3）改变教学形式，由于学习方式变化、学习内容丰富，教师在研究知识与技能、过程与方法价值观的基础上，灵活采用多种方式来构建学生的目标体系。
（4）教师转变为学习的促进者，教学生“学”，课本不再是唯一知识的来源，生活中的一切均可以作为教材。
7、信息交流由单向师生传递向多向立体化综合交流转变，树立反馈意识。
课堂是师生共创一个动态、生动、开放的信息传递系统。
以谈话进行的双向交流，讨论进行的多向交流，探究研讨进行的综合交流，形成一个立体传递与反馈系统。
使学生通过合作学习，小组成员互相启发、帮助、影响、补充，达到共识、共享、共进，使课堂教学成为学生主体活动展开和整合的过程。
8、教学评价由选优为主向促进个性化发展改变，树立多元化评价意识。
改变以学生成绩作为评价学生的唯一标准，树立以培养学生创新精神为核心的多元评价体系。
评价的目的是“创造适合儿童的教育”，而不是“选择适合教育的儿童”。
定性与定量评价相结合，校内、校外、学生、家长、教师共同参与。
总之，新教材对教师要求高了，要求教师具备更多的知识、能力和多方面的素质，这样才能有更多的机会为学生创设学习情景，引发学习兴趣，引导学生自主学主动学习、探究学习。
学习态度和方法纵横谈三种学习境界一、第一层为苦学提起学习就讲“头悬梁、锥刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。
处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里，学习变成了一种苦差事。
二、第二层为好学所谓“知之者不如好之者”，达到这种境界的同学，学习兴趣对学习起到重大的推动作用。
对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。
他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。
三、第三层为会学学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。
按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识。
真正成为知识的主人。
我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。
21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。
所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事, 积极地、愉悦地学好各门功课。
三种学习习惯学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。
一、总是站在系统的高度把握知识很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太在意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。
随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。
事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。
二、追根溯源，寻求事物之间的内在联系学习最忌死记硬背，特别是理科学习，更重要的是弄清楚道理，所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源上水，有木之本。
即使你所提的问题超出了中学知识范围，甚至老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求知欲，好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径，更重要的是养成这种思考习惯，有利于思维品质的训练。
三、发散思维，养成联想的思维习惯在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的发展。
知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容易。
所以上面讲的学习的三个学习习惯实质上是三种思维习惯。
学习的重点就是学会如何思考。
三个学习要点关于学习的方法可以谈很多，但重要的应注意以下三点：一、多读书，注意基础要想学习好，基础知识的掌握尤为重要，而基础知识就是指课本知识，这一点同学们一定清楚。
但在学习中，很多同学却不重视课本的阅读理解，只愿意去多做一些题，因为考试就是做题。
实际上这是一种本末倒置的做法，应当说，课本与习题这两方面都很重要，互相不能替代，但课本知识是本，做题的目的之一是能更好地掌握知识。
所以我们主张多读书少做题，不主张多做题少读书。
二、多思考、注重理解“学而不思则罔”，思考是学习的灵魂。
在学习中，知识固然重要，但更重要的是驾御知识的头脑。
如果一个人不会思考，他只能做知识的奴隶，知识再多也无用，而且也不可能真正学到好知识。
知识的学习重在理解，而理解只能通过思考才能实现，思考的源泉是问题，在学习中应对意不要轻易放过任何问题，有了问题不要急于问人，应力求独力思考，自己动手动脑去寻找问题的正确答案，这样做才有利于思考能力的提高。
三、多重复，温故而知新《论语》开篇第一句；“学而时习之”道尽学宗，不断的重复显然是学习中很重要的一个方面。
当然，这种重复不能是机械的重复，也不只是简单的重复记忆。
我们主张每次重复应有不同的角度，不同的重点，不同的目的，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，一次比一次获得更深的认识。