初中物理_电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
教学主题第二节电流的磁场教学目标1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。
2、知道通电导线周围存在磁场。
3、通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。
4、会判断通电螺线管外部磁场的方向，即会应用安培定则。
5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。
教学重点探究通电螺线管周围的磁场教学难点利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。
六、教学流程设计（可加行）教学环节教师活动学生活动创设情境，引入新课师：猜猜神秘嘉宾是谁？1、让它去靠近大头针出现吸引现象，学生猜想。
2、大头针自动下落，学生还坚持自己的猜想吗。
1、生：磁体生：？？新课：活动一：探究通电直导线周围的磁场师：揭秘游戏，引入电可以生磁，你能否尝试利用手中的器材完成实验。
1．如图1所示，当小磁针静止时，将导线平行地拉在小磁针上方，先不要接通电源。
2．如小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。
图2 通电图1 不图2所示，导线与电源瞬间接通（想想为什么不能长时间接通？），观察小磁针，你发了什么？思考：这表明了什么？我的发现：这表明：3．如图3所示，改变电流的方向，导线与电源瞬间接通，观察小磁针，你又有什么发现？我的发现：比较两次实验现象，说明：活动二：探究通电螺线管的磁场利用玻璃板、铁屑和自制的螺线管，你能设计实验，观察通电螺线管周围铁屑的分布情况吗？做一做，看有什么发现。
我选择的其他器材：我的发现：通电螺线管周围铁屑分布状态与条形磁铁。
因此，通电螺线管周围的磁场情小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。
图3 改变电流方向学情分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象的基础上将电与磁联系起来，是电磁学的一个重点，也是可持续发展物理学习的必要基础。
对于初四学生来说，兴趣是关键。
虽然学生的心智比较成熟，认知水平较刚接触物理有了很大的提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也有了很大进步，对于实验的设计和分析部分学生能够独立完成，但初四学生往往不爱发言，不喜欢表现自我。
初中物理_磁现象磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
磁现象磁场【学情分析】学生在小学科学课已学过永磁体的磁现象，不少学生也摆弄过吸铁石，但是学生对磁的认识还是朦胧的生活经验。
但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。
生活中学生仍然很有兴趣去再次摆弄磁石、铁钉等，再次去感觉体验，所以课堂上要抓住学习这个兴趣，激发这个兴趣，使学生对磁的知识由朦胧的生活经验上升为准确的物理概念，“从生活中走向物理”。
磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。
要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用微课，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。
让学生通过现象去认识磁场。
通过演示实验学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。
我在教学设计中课前预习以微课作为教程，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，通过实验视频研究磁场的存在、磁场的方向和磁感线的概念，使学生通过视频完成任务单并找出不理解的地方上课讨论。
同时指出全球指南针都收指南北的性质引出地磁场，让学生自学，充分地利用教学内容增强了学生的民族自豪感。
我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。
磁现象磁场【效果分析】通过课前任务单完成情况分析出学生认真的学习了微课，并知道了磁性、磁极、磁化、磁体间的相互作用，知道了磁场的存在，通过视频中的实验掌握了磁场的方向和磁感线的分布情况。
学生高质量的完成任务单。
1、作业一的检测结果只有第4小题有三位同学出现错误，没有理解两个磁体靠在一起就形成一个磁体，由于中间的磁性最弱所以铁钉落下来。
2、作业二的检测中第一题全部做对，所迷宫对磁场的认识很到位，丹迪2和3题的作图90%的能做对，但解释原因是学生描述不清，说明对知识的理解还不透彻，以后要引导大家会应用所学知识正确解释题目的考察点。
电流磁场教学反思(热门3篇)
电流磁场教学反思（热门3篇）1.电流磁场教学反思第1篇《电流的磁场》一节教学的关键有两个，一个是两个实验探究（奥斯特实验和通电螺线管的磁场），二是右手螺旋定则的应用。
但今天这两个教学都以失败而告终，首先，关于实验探究的教学，本来可以做实验的，但是实验室专门盛放器材的门被锁上了，所以没有实验器材可做；然后，又想了第二个方案，即用多媒体课件播放实验视频，但是到办公室找北阶的钥匙也是没有下落！唉，郁闷，于是，只有借助“三寸不烂之舌”把实验的装置、现象和结论介绍给学生，虽然学生接受程度尚可，但是心中总是像灌了铅一样，轻松不起来！至于“右手螺旋定则”的教学，主要借助学生所带的跳绳绕在扫把的把上，帮助学生理解绕法和电流的关系及右手螺旋定则的使用等等。
关于这个问题的教学，学生掌握情况较好，但是，由于班级学生学习热情较高，所以学生追着问我：“右手螺旋定则的理论根据是什么？”上帝啊，让我怎么回答这个问题啊？最终，我只能一“科学家总结出来的一种巧妙的方法”为答案搪塞过去！对于学生提出的这个问题，我还是很高兴的，因为我们班的学生学习物理的热情非常高，所以很多问题都想把本质和来龙去脉搞清楚！但这可就苦了我喽！班级中部分学生学习物理的热情，可以说是我担任这么多年教师以来遇到的最积极好学的一个班级，每天的作业，学生完成速度很快，以至于我要手忙脚乱的到处找题给学生做，然后，每天到班级的第一件事，就是班里几个学生追着问这题答案对不对？那题答案对不对？这个问题我上网查了，是这样说的；那个问题网上是那样说的，等等，可以说有许多问题我都不懂，他们就拿来问我，唉……有几个男孩子还真是学习物理的料！2.电流磁场教学反思第2篇本章中的两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线。
教学特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述而画出的。
重点和难点是建立磁感线的概念，强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。
《电流的磁场》教案及教学反思
电流的磁场教案及教学反思一、背景和教学任务分析：经过一个学期的物理学习，学生对物理这门学科充满兴趣，也逐步了解了学习物理的基本方法，但也有个别学生基础较弱，动手探究能力有待进一步提高。
本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。
学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并具备电学实验的相关操作技能。
二、教学目标：1、知识与技能：（1）知道电流周围存在磁场（2）知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁（3）知道右手螺旋定则2、过程与方法：（1）通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的关系（2）通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况，感悟建立模型的方法3、情感、态度价值观：通过图片、漫画让学生感悟到奥斯特善于发现问题，勇于科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，初步使学生乐于探索自然界的奥秘。
三、教学重点和难点：教学重点：通电螺线管的磁场教学难点：右手螺旋定则四、教学设计思路和教学流程：本节课是在学生学完磁铁周围的磁场的基础上，进一步学习电流的磁场。
要突出的重点是通电螺线管的磁场，方法是通过实验探究并与条形磁铁磁场进行对比，帮助学生理解。
要突破的难点是判别通电螺线管周围的磁场方向，概括出右手螺旋定则。
方法是让每位学生自己绕制螺线管，借助实物，结合多媒体动画，让学生对右手螺旋定则有深入的理解。
本设计重视学生科学情意教育，动漫简介奥斯特的事迹，激发学生积极探索的欲望。
在探究的过程中培养学生互相合作与交流的能力。
完成本设计的内容需要1课时。
教学流程图：五、学习资料和器材准备：1、演示用的：磁针、导线、滑动变阻器、电源、条形磁铁、细铁屑、玻璃板2、学生探究实验：学生电源、小磁针、硬导线、大功率灯泡3、实物投影仪、电脑、多媒体投影设备六、案例实录：七、教学反思：本课的教学设计以情景（“魔术”——听话的磁针）引出问题→学生实验探究→分析、归纳总结（右手螺旋定则）→应用。
电流的磁场教学设计与反思
电流的磁场教学设计与反思[教学目标]1.知识与技能：(1) 了解生活中电磁体的应用，认识磁与电的密切关系；(2) 通过演示实验知道通电导体的周围存在磁场------“电流的磁效应”；(3) 通过实验探究知道“通电螺线管的磁场分布”；(4) 会用“安培定则”判定通电螺线管两端的磁极或螺线管中的电流方向；2.过程与方法：(1) 在探究“通电导体的周围存在磁场”的过程中，让学生认识转换法在其中的应用；(2) 让学生学会用科学、巧妙的方法记忆和应用物理规律------“安培定则”3.情感、态度、价值观：(1) 通过认识磁与电的关系，让学生保持对大自然的好奇心；(2) 通过对学生进行“偶然性寓于必然性中”的哲学思想教育，说明科学发现中“机遇”的意义和作用。
[教学重点] 奥斯特实验和通电螺线管的磁场[教学难点] 安培定则具] 干电池两节、导线、开关、大磁针、小磁针、螺线管、硬棒、漆包线、课件[教学过程]一、复习引入：1.复习巩固“磁是什么”.2.引导学生思考：“磁与电有无联系？”二、新课教学：（一）磁与电的关系1.通过课件展示，让学生明确“磁与电有密切联系”。
2.简述：历史上发现“电流的磁效应”的进程3. 教师演示著名的“奥斯特实验”，请学生认真观察实验现象并思考以下问题：1) 给导线通电，观察到小磁针偏转；断开电路，小磁针不偏转；这个现象表明通电导体的周围存在磁场。
这个现象也叫做电流的磁效应。
2) 若改变导线中电流方向，小磁针的偏转方向改变,这个现象表明通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。
单根导线周围的磁性比较弱（二）通电螺线管的磁场1.教师提出：通电螺线管的周围存在磁场吗？通电螺线管周围的磁场是如何分布的？(1) 演示：通电螺线管周围的铁屑分布------实物投影展示2) 引导学生观察现象，分析得出结论：通电螺线管的周围存在着磁场，通电螺线管周围的磁场分布状态与条形磁体类似。
2.学生进行实验探究------“通电螺线管周围的磁场方向与什么因素有关”(1) 提出问题：通电螺线管周围的磁场方向与什么因素有关？(2) 设计实验：引导学生分析需要的器材及实验方法(a)器材：干电池、硬棒、漆包线、一个小磁针(b)方法：通过观察小磁针的偏转情况，来判定通电螺线管两端的磁极与电流方向是否有关。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章第二节电生磁【教学设计】教学目标：1、认识电流的磁效应。
2、知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场和条形磁铁相似。
3、会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
教学重难点：重点：认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。
难点：实验探究通电螺线管的磁场极性与电流的方向的关系并总结得出简单的判断方法。
实验准备：电池、导线、小磁针教学过程：教师活动活动意图【创设情境】ppt展示图片【导入新课】（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）实验设计激起学生亲身体验实验操作的欲望。
探究2：通电螺线管吸引小磁针教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引小磁针。
学生实验。
教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法）探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系教师提问：如何改变螺线管的极性？引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？实验分析培养学生不仅实验前要“三思而后行”，在实验完成后还应“行后而三思”的严谨的科学态度。
提醒学生注意，规范操作帮助学生回顾本节内容第二十章第二节电生磁【学情分析】九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。
沪科版九年级下册物理《电流的磁场》教案教学反思
沪科版九年级下册物理《电流的磁场》教案教学反思2.掌握通电螺线管的磁场和右手螺旋定则。
3.会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。
4.知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场。
教学重点：探究通电螺线管的磁场规律。
教学难点：右手螺旋定则及其运用。
教具准备一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。
教学过程一、情境引入当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）进一步提问引入新课。
小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
二、新课教学探究点一奥斯特实验演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场。
演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫作奥斯特实验。
这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
总结：奥斯特实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。
提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。
提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。
初中物理_磁现象 磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学和活动过程】〖教学准备阶段〗学生自学展示实验器材：条形磁体、铁屑、铜、铁、铝、木块、镍球、钴片、回形针、磁悬浮陀螺。
准备学生分组实验器材：玻璃板、铁屑、条形磁体、蹄形磁体。
教师演示实验器材：玻璃板、铁屑、条形磁体、蹄形磁体、小磁针。
〖整个教学过程叙述〗：本节课主要为物理教学活动，教材中本节课共一课时，需45分钟完成。
本节课是学生首次学习磁学，是本章的第一节内容。
学生已具有了一定的知识储备与方法基础，对磁现象有一定的了解，所以本节课可以类比着力学和光学的研究方法来研究磁场。
为了使学生在一个轻松愉快、自主探究的环境中了解磁现象和磁场的基础知识，我进行了如下的教学设计，大体可分为五个板块来完成：第一板块：磁现象课前自学展示引入：课前老师按小组分工布置了有关磁现象的预习任务，接下来分别请三个小组就磁现象的知识树、应用实例、实验进行自学展示。
学生上台进行展示教师进行小结第二板块：磁场提问：能够自由转动的磁体，静止时为何总是一端指南、一端指北？引导学生猜想地球是个大磁体设计模拟实验：用小磁针模拟条形磁体、用条形磁体模拟地球演示实验分析实验结果，引入磁场。
提问：知道了磁体周围存在磁场，那如何去研究磁场?引导学生运用类比模式进行探究1.类比力研究力时通过力的作用效果来研究，运用转换法；研究磁场时，磁场对小磁针有磁力，通过磁力的作用效果来研究。
介绍磁场的方向提问：有没有办法把磁场中各点的磁场方向显示得形象些呢？引导学生用多个小磁针来显示磁场，再演变成用铁屑。
提问：在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化？教师演示实验提问：在磁场中无数被磁化了的铁屑排成一条条曲线，形象地显示出各点的磁场，怎么去描述这一条条的曲线呢？2.类比光线引导学生类比光线，学会运用模型法，用磁感线来描述磁场。
展示用磁感线描述条形磁体。
组织学生进行分组实验，探究不同磁体的磁场分布：用屏幕展示各小组磁体的磁场形状、用磁感线进行的描述。
初中物理_电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
教学主题第二节电流的磁场教学目标1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。
2、知道通电导线周围存在磁场。
3、通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。
4、会判断通电螺线管外部磁场的方向，即会应用安培定则。
5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。
教学重点探究通电螺线管周围的磁场教学难点利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。
六、教学流程设计（可加行）教学环节教师活动学生活动创设情境，引入新课师：猜猜神秘嘉宾是谁？1、让它去靠近大头针出现吸引现象，学生猜想。
2、大头针自动下落，学生还坚持自己的猜想吗。
1、生：磁体生：？？新课：活动一：探究通电直导线周围的磁场师：揭秘游戏，引入电可以生磁，你能否尝试利用手中的器材完成实验。
1．如图1所示，当小磁针静止时，将导线平行地拉在小磁针上方，先不要接通电源。
2．如小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。
图2 通电图1 不图2所示，导线与电源瞬间接通（想想为什么不能长时间接通？），观察小磁针，你发了什么？思考：这表明了什么？我的发现：这表明：3．如图3所示，改变电流的方向，导线与电源瞬间接通，观察小磁针，你又有什么发现？我的发现：比较两次实验现象，说明：活动二：探究通电螺线管的磁场利用玻璃板、铁屑和自制的螺线管，你能设计实验，观察通电螺线管周围铁屑的分布情况吗？做一做，看有什么发现。
我选择的其他器材：我的发现：通电螺线管周围铁屑分布状态与条形磁铁。
因此，通电螺线管周围的磁场情小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。
图3 改变电流方向学情分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象的基础上将电与磁联系起来，是电磁学的一个重点，也是可持续发展物理学习的必要基础。
对于初四学生来说，兴趣是关键。
虽然学生的心智比较成熟，认知水平较刚接触物理有了很大的提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也有了很大进步，对于实验的设计和分析部分学生能够独立完成，但初四学生往往不爱发言，不喜欢表现自我。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章第2节电生磁教学设计根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。
2.走进魔术引入新课提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。
提问学生，老师使用的是什么魔法？老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。
通过以上的演示和讨论引出今天的课题。
观看老师的演示，验证自己的想法。
［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？［生乙］还有什么物质能产生磁场？［生丙］电现象和磁现象有联系吗？学生观察并思考学生猜想学生回答并观看老师演示，验证自己的猜想。
面的通电有磁性做铺垫。
发挥学生的想象力，大胆猜想，激发学生的兴趣。
通过“魔法”设疑，激发学生的兴趣发挥学生的想象力引出课题。
新课讲授二、进行新课第二节电生磁［板书］演示1（1）磁针会转动吗？如右图所示（图见课件），将一枚磁针放置在直导线下，使导线和电池触接，连通电路，观察小磁针的变化。
（2）磁针转动说明了什么？提示：这个磁场与地磁场方向不同，所以磁针转动。
观看老师演示并回答看到的现象：磁针发生转动。
回答：通电后磁针转动，说明电流周围有磁场。
锻炼分析能力。
掌握控制变量的研究问题的方法。
第二十章第2节电生磁学情分析通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
所以通过简单回顾引入新课。
但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。
初中物理电流的磁场教案
初中物理电流的磁场教案一、教学目标1. 让学生了解电流的磁场现象，知道电流周围存在磁场。
2. 使学生掌握电流磁场的基本性质和规律。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 电流的磁场现象2. 奥斯特实验3. 电流磁场的性质和规律4. 电磁铁5. 磁场对电流的作用三、教学重点与难点1. 教学重点：电流的磁场现象，电流磁场的性质和规律，电磁铁，磁场对电流的作用。
2. 教学难点：电流磁场的产生原因，电磁铁的原理，磁场对电流的作用机制。
四、教学方法1. 采用实验演示法，让学生直观地观察电流的磁场现象。
2. 运用讲授法，讲解电流磁场的性质和规律。
3. 采用小组讨论法，让学生探讨电磁铁的原理和磁场对电流的作用。
4. 利用案例分析法，让学生了解电流磁场在生活中的应用。
五、教学步骤1. 导入新课：通过展示电流磁场在生活中的一些应用实例，引发学生对电流磁场的兴趣。
2. 实验演示：进行奥斯特实验，让学生观察到电流周围存在磁场。
3. 讲解与探讨：讲解电流磁场的产生原因，引导学生了解电流磁场的性质和规律。
4. 小组讨论：让学生探讨电磁铁的原理，了解电磁铁的制作方法和应用。
5. 案例分析：分析磁场对电流的作用，让学生了解电流在磁场中受力情况。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调电流磁场的基本性质和规律。
7. 作业布置：布置有关电流磁场的练习题，巩固所学知识。
8. 课后反思：对本节课的教学过程进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展1. 引导学生思考：电流磁场在现代科技领域的应用，如电机、发电机、电磁炉等。
2. 介绍磁悬浮技术，让学生了解电流磁场在交通领域的应用。
3. 探讨电流磁场在生物医学领域的应用，如磁共振成像（MRI）。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生作业的完成情况，评估学生对电流磁场知识的掌握程度。
电流的磁场设计与反思
《电流的磁场》教学设计与反思教学目标:1.通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁的密切关系；2.知道电流周围存在磁场；3.通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁；4.会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向；5.在认识通螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。
重点：1.奥斯特实验；2.通电螺线管的磁场3.安培定则难点：安培定则的使用教学准备：干电池若干,小磁针,铁屑,螺线管,开关,导线若干教学过程：1、引入新课：师：大家都知道上海磁悬浮列车，磁悬浮列车的磁是如何产生的？电和磁之间有何关系？教师演示（幻灯片）：电能产生磁2、奥斯特实验：教师演示：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。
将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，给导线通电。
师：你们观察到什么现象？生：小磁针发生偏转演示：给导线断电师：你们又观察到什么现象？生：小磁针又回到原来的位置。
师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生了力的作用。
再联系到前节内容磁体的周围也有这样的现象，也就是磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
演示：给导线电流改变方向，小磁针偏转方向发生变化师生讨论：电流的磁场方向跟电流的方向有关。
当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。
师：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
3.通电螺线管的磁场:师：奥斯特实验用的是一根直导线，通电后磁性不大，实际应用也不大。
师：同学想一想用什么方法可以增强通电导体的磁性？师：许多科学家进行的一系列实验，他们让电流通过各种形状的导线研究电流的磁场，其中有一种后来用处最大的就是把导线做成螺线管再通电。
演示：通电螺线管的磁场，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。
师:同学们观察到什么现象?生：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样师:怎样判断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢?演示:将小磁针放在螺线管的两端,通电后,请同学们观察小磁针的N极指向,在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。
《电流的磁场》教学反思——兼谈对初高中重复性内容教学的研究
《电流的磁场》教学反思——兼谈对初高中重复性内容教学的研究电流的磁场教学反思——兼谈对初高中重复性内容教学的研究电流的磁场是物理学中重要且经典的知识点，对于初高中学生来说，它不仅具有理论意义，还具有实际应用价值。
在教学过程中，我发现学生对于电流的磁场的理解存在一定困难，因此我进行了一些反思和研究，以提高教学效果。
一、对教材内容的理解和分析在开始进行教学反思之前，我们需要对教材内容进行深入的理解和分析。
电流的磁场涉及到电流通过导体时所产生的磁场现象，以及磁场对磁材料和电流的影响等。
明确了教材内容的关键点和重点，有助于我们在教学中做到有的放矢，使学生更好地理解和掌握。
二、对学生存在的问题的分析在教学过程中，我发现学生对电流磁场的理解存在以下几个问题：1. 对电流方向与磁场方向的理解模糊。
学生往往不能准确地判断电流方向对应的磁场方向，导致对于磁场的形成原理理解得不够透彻。
2. 对于磁场的特性理解不全面。
学生对磁场的特性了解不深入，比如磁场的方向性、磁力线的特点等方面的认识较为模糊。
3. 缺乏实际应用的联系。
学生对电流磁场的实际应用场景缺乏了解，难以将学到的知识与实际生活和技术联系起来。
三、针对性的教学策略为了解决学生对电流磁场的困惑，我采用了一些针对性的教学策略：1. 引导学生进行观察实验。
通过实验现象的观察和记录，帮助学生直观地认识电流产生的磁场，加深对磁场形成原理的理解。
2. 建立磁场与电流方向的联系。
通过引导学生进行思维导图或绘制示意图的方式，帮助学生准确地判断电流方向与磁场方向之间的关系，加深对这一概念的理解。
3. 进行案例分析。
通过引入实际应用案例，如电磁铁、电动机等，让学生感受电流磁场在生活和技术中的应用，进一步激发学生的学习兴趣。
4. 进行小组合作学习。
通过设置小组任务，让学生在小组内共同解决电流磁场相关问题，促进学生的互相合作和交流，提高学习效果。
四、反思与总结通过对教学过程的反思和研究，我发现在教授初高中重复性内容时，应注重以下几个方面：1. 突出关键点和重点。
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课堂教学设计
教学主题第十七章第二节电流的磁场
一、教材分析
《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。
这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。
教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。
第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。
第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。
最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。
遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。
本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。
二、学生分析
通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。
在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。
进一步完成三维教学目标。
三、教学目标
1、知识与技能
①通过对生产生活中的观察，知道电与磁有密切的联系。
知道电流的周围存在着磁场。
②通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。
③会用安培定则确定通电螺线管上磁极或电流方向。
④了解电磁体的构造，学习体会现实中应用。
2、过程与方法
①通过实物观察、多媒体展示、演示奥斯特实验揭示电流周围存在磁场；
②学生自主实验探究通电螺线管的磁场特点；动手制作上传作品等环节完成对右手螺旋
本节作业：教师提供材料，监督
指导制作“电磁铁”。
完成课后相关练习
作业
学生制作“电磁铁”并简易
绘制
上传精彩过程，采
集优秀作品
课堂小结“奥斯特的杰出贡
献”
学生总结，回答。
绘制概念图
学生通过第一节《磁是什么》的学习，对磁现象已有了感性认识，并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法，以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。
本节课学生对通电导体的周围也存在磁场通常都会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。
本节课堂气氛更需要教师积极、灵活地调动。
让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。
通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。
在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。
进一步完成三维教学目标。
学情分析
评测结果分析
宋老师的教学设计较好的把信息技术和物理教学整合在一起，实用而实效。
教学设计中尽量体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。
教材分析
本次课程内容为沪科版物理九年级第十七章《从指南针到磁浮列车》第二节《电流的磁场》。
《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。
这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。
教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。
第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。
第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。
最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。
遵
循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。
本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。
学习效果评测
一填空题
1．奥斯特实验表明，通电导体周围和的周围一样，存在着。
2．通电螺线管外部的磁场和的磁场一样，它两端的极性跟的方向有关系，可以用来判定。
其方法是：用手握住通电螺线管，让的方向与
电流方向一致，那么大母指所指的那端就是螺线管的 极。
3．电磁铁通电时 磁性，断电时 磁性。
通入电磁铁的电流越大，它的磁性就越 ，在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越 。
4．标出下列各图中通电螺线管的N 极和S 极
5．在下图中，标出各通电螺线管的电流方向。
6．根据图中给出的条件画出螺线管的绕线。
二 选择题
1．注意观察，善于发现，丹麦物理学家奥特斯发现 ( ) A ．电流具有热效应 B ．电流周围存在磁场
C ．电磁感应现象
D ．通电导体在磁场中受到力的作用
2．通电螺线管两端的极性决定于 ( ) A ．电流的强弱 B ．电流的方向 C ．线圈的匝数 D ．以上三个因素
4．如图所示，要想增加电磁铁的磁性，变阻器的滑片P 应 (
)
N S
S
S
N S
N
电源
A ．向左移动
B ．向右移动
C ．向左或向右移动都可以
D ．无法确定
5．如图弹簧测力计下端吊一条形磁铁，当开关
S 闭合时弹簧测力计示数变大，则电源的正极是 ( ) A ．左端 B ．右端 C ．不变 D ．无法判断
经过紧张的备课、磨课，“一师一优课”正式录制完成，以下是教学反思：
本节由于多方面原因没能由《电磁改变着世界》揭开序幕，非常可惜，总体上还是借用奥斯特的科学实验按时间顺序呈现相关科学发展历史，学习的理论知识逐渐触及到现实生活生产，本身应该是一件非常有意义的事，同学们相对能更好的体验这种完整知识链的物理学习过程。
教学设计中尽量体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。
学习过程中学生的课前预习，课堂上动手实验、利用“螺旋管”模型对安培定则的探索，课下“电磁铁”的模型制作，这些都是学生应该掌握的物理学习方法，也同时在帮助学生落实好学与习的相关环节。
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教学反思
课程标准分析
《物理课程标准》明确指出：义务教务物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；
经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；
保持探究科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；
关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
本堂课力求遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。