情境体验式作文教学案例
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学情景作文教学案例(共四篇)
小学情景作文教学案例（共四篇）第一篇：《我的课余生活》小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。
学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。
只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。
你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。
那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。
最激动人心的一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。
只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。
而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。
不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。
其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。
接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。
通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。
还有不善言辞的胡怡佳也在文章中讲到她摔倒时，同学们和老师对她的关心，以及她到办公室后老师给她处理伤口时的一举一动，她都记得那么清楚，都成了她文章鲜活的素材，这个小插曲真得在我的意料之外，然而效果却令人欣慰。
体验式作文教学案例（5篇范文）
体验式作文教学案例（5篇范文）第一篇：体验式作文教学案例体验式作文教学案例课题：笑态百出——人物神态描写训练【教学目标】1、通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
2、锻炼观察能力，体验快乐情感，激发写作情趣。
【教学设想】1、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。
”联系学生生活，发掘作文资源。
2、创设一个笑的情境，让学生亲自感受并认真观察别人的笑，在老师的指导下，用生动的语言描绘笑的情态。
3、把指导重点放在对学生观察力的培养，情感的体验，思考的驱动，认识的提升和智慧的开发上。
4、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。
【教学过程】活动前：布置摘抄描写笑态的语句和成语；每人搜集一个小笑话。
活动中：（一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
（二）创设笑的情境：请同学来讲笑话。
1、一生上台讲笑话“阿蛋写信”一日，阿蛋听说老舅病了，便写了一封问候信。
平时阿蛋办事马虎粗心，遇到不会写的字便画个“O”代表其字。
信是这样写的（“O”读“蛋”）亲爱的老O（舅）：听说你生O（病）了，我们一家希望你好好养O（病），等O（病）好了再下O（床）。
千万不要O（病）没好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。
愿你好好养O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋老师叫暂停，提示：你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗？一生答：哄堂大笑开怀大笑一生答：前仰后合捧腹大笑你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？最好用上比喻、排比等修辞方法（找同学来描述）一生答：同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像一口沸腾的大锅。
笑声传出了教室，回荡在走廊上，校园里。
一生答：我们的笑声像波浪在教室里回荡，久久不能平静。
一生答：同学们都哈哈大笑，有的张着大嘴笑；有的眯着眼睛笑；有的捶着桌子笑；有的捂着肚子笑。
老师启发：能否衬托一下？一生答：笑声飘荡在校园里，感染了校园里的柳树，柳树也笑弯了腰，柳叶也赶来伴舞。
情景作文教学设计（整理3篇）
情景作文教学设计（整理3篇）篇1：情景作文教学设计一、教学目标：1、培养学生的观察能力，能用自己的语言说出见闻、感受和想象。
2、运用学到的写人的写作方法把一个情景写具体，写清楚。
3、培养学生乐于表达和修改习作的习惯。
二、重难点：运用学到的写作方法把一个情景写具体，写清楚。
三、教学过程：（一）营造气氛，激发兴趣。
1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。
（学生说，教师板书：心理感受）2、师生互动作游戏：我说你做。
（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小情景）3、总结：我们写人物作文的时候通常都要用到心理感受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我们就会突出人物性格。
（二）进入情景教学。
1、你们喜欢刚才的游戏吗？2、那么这节作文课之前我们就继续做刚才的游戏。
要求：现在是老师做，学生说，在做之前，抽一学生背向老师，其余学生认真观察，结束后请同学们用自己生动的语言把老师做的描述出来，没看到的那个学生根据学生的描述自己把动作做出来。
3、老师表演。
（学生背向老师，其余学生观察。
）4、学生猜猜老师做的是什么。
5、其他学生帮他解开疑惑。
要求：学生认真听，其余学生把刚才老师做的用自己的语言描述出来，可以互相补充，然后学生做动作。
）6、引导学生比较学生与老师做的异同点。
7、总结：若要让学生与老师表演的基本上一样，我们必须怎么做？仔细观察，具体的描述，准确用词，合理想象。
8、请看到的学生模仿老师的表演。
（三）自主表达，试写片段。
1、请同学们用5―7分钟把刚才看到的情景写下来。
要求：注意抓住人物的动作，神态，心理活动描写，并把这个情景写具体，写清楚。
2、学生写，老师巡查。
3、交流。
（同桌互读，全班抽读。
并且互相评价）（四）习作展评，练习修改。
（老师随机抽一个学生的习作，进行朗读，点评，修改，并教给学生修改的方法。
）（五）、作业请同学们利用课余时间把课堂上的习作用学到的修改方法进行修改。
附板书：写一处场景心理感受仔细观察动作具体描述神态用词准确语言合理想象《写一处场景》教学反思这一节课虽然是在多媒体教室上课，但我没有让多媒体服务于教学，也没有一张精美的图片，更没有感官的视听觉展示。
情境教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、背景情境教学作为一种有效的教学策略，旨在为学生提供真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
近年来，我国教育部门高度重视情境教学，鼓励教师在课堂教学中运用情境教学策略。
本文将结合一个情境教学实践案例，分享情境教学在课堂中的应用。
二、案例背景案例背景：某小学五年级语文《卖火柴的小女孩》一课。
这是一篇童话故事，讲述了小女孩在大年夜卖火柴的悲惨遭遇。
为了让学生更好地理解故事内容，教师决定采用情境教学策略。
三、情境教学设计1.情境导入（1）教师播放一段关于大年夜的图片，引导学生描述画面。
（2）教师提问：你们知道大年夜是什么时候吗？大年夜有什么习俗？（3）学生回答后，教师总结：大年夜是指农历除夕夜，是我国传统的重要节日。
在这一天，人们会举行各种庆祝活动，如放鞭炮、贴春联、吃团圆饭等。
2.情境体验（1）教师讲述《卖火柴的小女孩》的故事，让学生了解故事背景。
（2）教师引导学生扮演故事中的角色，如小女孩、奶奶等，让学生身临其境地体验故事情节。
（3）教师提问：如果你是小女孩，你会怎么做？（4）学生回答后，教师总结：面对困境，我们要勇敢、坚强，学会关爱他人。
3.情境拓展（1）教师引导学生思考：现实生活中，我们如何关爱他人？（2）学生分享自己的关爱他人的故事。
（3）教师总结：关爱他人要从身边的小事做起，如帮助同学、关心家人等。
四、情境教学实施1.课堂气氛活跃，学生积极参与在情境教学过程中，学生被生动的故事情节所吸引，纷纷参与到角色扮演、情境体验等活动中。
课堂气氛活跃，学生积极参与，学习效果显著。
2.学生情感共鸣，提高道德素养通过情境教学，学生深刻体会到小女孩的悲惨遭遇，激发了学生的同情心和关爱他人的情感。
在拓展环节，学生分享自己的关爱他人的故事，进一步提高了道德素养。
3.教师引导得当，促进学生思维发展在情境教学过程中，教师注重引导学生思考，如提问、总结等。
这有助于学生形成正确的价值观，促进学生思维发展。
设计情景作文研究案例
设计情景作文研究案例一、研究背景。
在作文教学中，情景作文是一种很有趣且有效的方式。
它能让学生们更有代入感，写出更生动、有趣的内容。
为了探索情景作文教学到底能在多大程度上提高学生的写作水平和兴趣，我决定开展这个研究案例。
二、案例情景设计。
我选择了一个充满奇幻色彩的情景——魔法教室。
（一）情景描述。
想象一下，我们走进了一间教室，这个教室和平常的教室不太一样。
教室的墙壁上挂着会说话的画像，它们会时不时地冒出几句名人名言或者给同学们一些写作的小提示。
比如说，莎士比亚的画像会突然说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰，同学们写作文的时候可别忘了哦。
”教室的桌椅也很奇特。
桌子上有一个小按钮，一按下去，桌面就会出现一个虚拟的写作场景。
有的同学按出了茂密的森林，里面有各种小动物在穿梭；有的同学按出了浩瀚的宇宙，繁星闪烁，还有外星生物在向地球发送信号呢。
椅子呢，则像是有感知一样，如果同学们坐姿端正，精神集中，它就会发出柔和的光芒，表示鼓励；要是同学们开始走神，椅子就会轻轻地晃动，提醒他们要回到写作的状态。
（二）写作任务。
我给学生们布置的写作任务是描述这个魔法教室，并且要写一写自己在这个教室里发生的一次特别的写作经历。
可以是在画像的帮助下突然有了灵感，也可以是在虚拟场景中遇到了一个神奇的角色，从而展开了一段奇妙的写作之旅。
三、案例实施过程。
（一）导入。
我像个神秘的魔法师一样，带着学生们闭上眼睛，然后用生动的语言描述着我们即将走进的魔法教室。
“现在，我们站在一扇古老的木门前，这扇门散发着神秘的光芒。
当我数到三，我们就一起推开这扇门，进入一个充满魔法的教室……”当我数完三，同学们睁开眼睛，我已经把提前准备好的教室布置展示在他们面前（那些会说话的画像和神奇的桌椅是通过多媒体和一些小道具模拟的）。
（二）体验。
同学们兴奋极了，纷纷开始探索这个教室。
他们好奇地按动桌子上的按钮，和墙上的画像聊天。
我在旁边引导他们，让他们更深入地去感受这个情景。
情境体验式作文教学的实施
情境体验式作文教学的实施作者：娄红玉来源：《师道·教研》2016年第08期情境体验式作文教学以写作情境的创设为切入点，以活动过程的体验为平台，以读写结合的思维训练为辅助，以多元修改的评价提升为保障，优化写作教学的过程与步骤。
案例：九年级《柚子的滋味》作文教学设计一、积累——再现课前准备：进行资料搜集。
上网搜索柚子的起源，柚子树的外形、生长环境，柚子的食用、药用价值等。
开展访谈调查。
访谈调查人们对柚子的喜爱程度，节日摆放柚子的风俗及寓意等。
二、体验——写作明确教学目标：观察品味，细致描写柚子的外形与滋味。
联想回味，抒写柚子的故事与哲理。
1. 创设情境，体验感受上课时，老师拿出一个柚子，先让大家描述其外形。
接着问哪位同学能上来帮大家切柚子。
然后要同学们观察并叙述切柚子的要点，剥柚子的技术，柚子果肉的色、香。
最后将一瓣瓣柚子分给同学们，让他们边品尝边体味。
2. 激发情感，训练思维教师引导：初尝。
现在，请你开吃：用你自己喜欢的方式，细细品尝两分钟。
柚子的味道如何？甜、清甜。
先用一个词或短语来修饰。
再用一句话来描述。
再尝。
用心品尝柚子，你品到的还只是柚子的味道吗？为什么？（鼓励学生说出自己的感受）平静、快乐、幸福、轻松、自然、自由、舒坦，没有压力。
拓展。
同学们吃着柚子，已经展开了联想，你想起了关于柚子的那些人？那些事？哪些景？老师为你的慧心而赞叹！那么也让我们回顾一下学过的名篇经典，看看你能发现什么写作的奥秘。
接着，教师出示名篇片段，并提示学生根据表格思考并回答问题。
水陆草木之花，可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。
——《爱莲说》姐姐说：“花生的味儿美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
体验式作文教学之实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
体验式作文教学案例
体验式作文教学案例问题提出：曾经有一年，上海的不少高考学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。
一些学生为了使自己的有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。
对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。
学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”，等等。
而且有些事例可能就是学生从小学就开始写过了，一直写到现在。
甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。
总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
我在这里不想对“造成学生体验缺失的原因”作过多的分析，只想对“如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物”作一过有益的探讨。
理论依据：2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
从词源来看，据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。
体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。
“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。
所以“erleben”（体验）就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。
如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。
作文情景教学案例
作文情景教学案例一、教学目标。
1. 让学生学会细致观察，并用生动的语言描述美食的色香味等特征。
2. 激发学生的创作灵感，提高学生的作文写作能力。
二、教学对象。
小学五年级学生。
三、教学情景创设。
1. 美食导入。
（上课铃响，老师提着一个大袋子走进教室，脸上带着神秘的笑容）老师：“同学们，今天咱们不上那种规规矩矩的作文课，咱们来一场特别的旅行。
”（一边说一边从袋子里拿出一个精美的餐盒）“看，这就是咱们旅行的‘交通工具’。
”同学们都好奇地伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着餐盒。
2. 观察美食。
老师：“来，每个小组派一个代表上来拿一盒。
”（把餐盒分发给各个小组）老师：“现在，咱们面前的这个小盒子里啊，装着超级美味的东西。
但是在吃之前，咱们得先好好观察观察它。
就像探险家发现了新宝藏，得先把宝藏的样子看清楚了再动手，对吧？”同学们都仔细地看着餐盒，眼睛里闪着光。
老师：“大家看看这美食的颜色，谁能形容一下？就像画家描述自己的画作一样。
”学生A：“老师，我这个是寿司，米饭白白的，上面的三文鱼片红红的，还有绿色的海苔包着，就像一个彩色的小枕头。
”老师：“哇，这个形容太棒了！那再闻一闻，这气味又像什么呢？”学生B：“寿司的味道有点淡淡的海腥味，但是又混合着米饭的清香，就像海风轻轻吹过稻田的那种感觉。
”（其他同学都笑了，觉得这个描述很有趣）3. 品尝美食与情感体验。
老师：“好了，观察得差不多了，现在可以小小地品尝一口，但是别一下子吃完哦，要细细品味。
”（同学们开始品尝，教室里响起一片轻轻的咀嚼声和赞叹声）老师：“吃着这个美食，你们心里是什么感觉呀？是像中了彩票一样兴奋，还是像在温暖的阳光下打盹儿一样舒服呢？”学生C：“老师，我吃这个寿司的时候，感觉自己就像在海边的小船上，吹着海风，特别惬意。
”老师：“那你能不能把这种感觉和寿司的味道、口感结合起来说说呢？”学生C：“寿司在嘴里凉凉的、滑滑的，三文鱼软软的，嚼起来还有点弹性。
每一口都充满了大海的味道，我闭上眼睛，就仿佛自己坐在一艘小船上，周围是蓝色的大海，阳光洒在身上，那种惬意的感觉就和寿司的美味一起在心里散开了。
情景作文教学案例
情景作文教学案例情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，下面是情景作文教学案例，为大家提供参考。
情景作文教学案例1 给大家提供一个“创设情境，激发体验”的写作教学案例，这是浙江龙泉邵建勇老师的课堂片断。
创设情境，激发体验。
师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说出来。
请大家谈谈不愉快的经历。
生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。
生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。
生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。
第二天要参加比赛，急死我了。
生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的；她没还，我向她要，她反而说根本就没向我借过笔。
生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。
生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话，我去劝阻他们，他们都不听，反而说我多管闲事，好出名。
师：同学们真是“青春年少，烦恼不少”。
我们能不能把它写下来呢？范文引路，真情写作：教师先指导学生阅读范文《我的生日》，重点体悟人物描写方法，然后让学生自选话题写一个片断。
交流习作，师生互评。
参照范文，完成作文。
师：刚才同学们都认真地写了一个片断。
但这还不能成为一篇文章，因为文章有一个明确的中心，有一个完整的结构。
下面请大家阅读范文《我曾经尴尬》。
师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段？生齐：第三、四两段。
师：除了片断，文章还有哪些组成部分？生：开头和结尾。
生：首尾呼应。
师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。
给你们什么样的启示？生：文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这也是很值得我们学习的。
师：许多名人对此均有论述。
：生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。
————冈察洛夫人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。
————亨利门肯人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。
体验式作文教学设计范文三份
体验式作文教学设计范文三份体验式作文教学设计 1一、课前准备：鼓一个，锣、锤一个，红领巾一条。
（无锣、锤的可用别的代替）二、导入激趣。
1、谈话引入，板书：游戏作文——一锤定音2、词语汇萃。
大喜过望欢呼雀跃手舞足蹈眉开眼笑眉飞色舞人声鼎沸此起彼伏摩拳擦掌连蹦带跳大步流星头晕目眩晕头转向摇摇晃晃望而却步胸有成竹大失所望心花怒放心悦诚服三、指导学生观察。
1、宣布游戏规则。
这个游戏的方法很简单：参加游戏的同学手握锣锤，站在离鼓五米的地方，用红领巾蒙住眼睛，原地顺时针旋转三圈，再逆时针旋转三圈，然后上前击鼓，鼓响则获胜。
2、指导学生细心观察。
这个游戏，玩的同学会很开心，看的同学也会觉得特别有趣。
那么怎样把这份开心与有趣生动、准确地表达出来呢？这就要求我们细心观察。
谁来说说，我们应该细心观察哪些方面？一方面，我们要细心观察游戏过程中教室里的情况。
例如游戏开始时，教室里是怎样的情况？游戏过程中，教室里是怎样的情况？游戏结束后，教室里又是怎样的情况？另一方面，我们更要细心观察参加游戏的同学，观察他玩游戏的过程，观察他的动作、表情、语言。
看看他玩整个游戏有哪些动作，又有哪些表情，还说了些什么。
此外，我们还应该留心自己的心理活动。
例如游戏开始时，你想些什么？游戏过程中，你想些什么？游戏结束后，你又想了些什么？如果同学们能够留心观察与体验，那么我们不仅会玩得开心，还会写得快乐。
板书：教室里的情况：游戏开始前游戏过程中游戏结束后玩游戏的同学：动作表情语言自己的心理活动：游戏开始前游戏过程中游戏结束后四、__同学开展“一锤定音”游戏。
（一）__学生开展第一轮游戏。
1、我们现在开始玩游戏了，谁愿意第一个__来玩？①指定学生。
②学生回顾：刚才教室里的气氛怎么样？引导学生用书面语言说一段完整的话。
如果学生观察细致，可引导学生既说整个教室气氛，还具体描写某个同学行为。
③采访__学生：现在你被选为第一个玩游戏的同学，心情怎么样？心里想了些什么？引导学生把话说完整。
在情境中体验写作 ——一堂作文课的教学案例
在情境中体验写作——一堂作文课的教学案例——一堂作文课的教学案例">在情境中体验写作——一堂作文课的教学案例鹅浦风在情境中体验写作——一堂作文课的教学案例浙江省永嘉县上塘城关中学陈建伟【内容摘要】写作需要有丰富的情感体验，而情感体验又离不开一定的情境。
利用现实中发生的事件，在观察、思考、体验之后，能用笔进行个性化的表达，同时又能在思想上受到洗礼，真正体现写作与心灵的有机结合。
【关键词】情境、体验、有效、写作1、案例描述那天，是一节作文训练课，作文的要求是对人物进行语言、心理描写。
我拿着事先精心准备的写作材料，迈着轻松的步子向教室走去。
经过那长长的走廊，我感觉今天的课堂有点热闹，当我推开门跨进教室的一刹那，眼前的景象令我大吃一惊：班中一位平时表现很差的女生和一位男班干部正在打架，边上有许多同学在围观，甚至还有许多同学在起哄、喝彩。
两个打架的同学，女生抓着男生的衣襟，可怜的衬衫已衣扣不存，残破不堪；男生紧紧抓住女生的头发，咬牙切齿。
我的到来才使他们很不情愿的松开了手。
在那一刻，作为班主任的我真的有一种悲哀的感觉。
因为我们班不久前刚刚获得县先进班集体的称号，自以为在班级管理上以“严”著称的我，学生竟在我的课堂上大打出手，其他同学竟然也无动于衷。
当时的我真的可用“震怒”这个词来形容，我刚想狠狠地把他们批一顿，但经验告诉我，这其中必有原因，我不能以常态来处理这件事。
于是，我冷静地对大家说：“每个同学都回到自己的座位上。
”同学们鸦雀无声，面面相觑的相继回到了自己的座位上，似乎在等待“暴风雨”的到来。
面对这一情境，突然我来了灵感，今天的写作何不利用刚才这一情境，让学生从写作中进行深刻的体验和反思。
我清了清嗓子，一脸平静的提出了这次作文的要求：面对刚才的打架事件，你们想想作为班主任的我会说什么，两个同学打架时，围观的同学是如何议论的，你是怎么想的，两个当事人又是怎么想的等等。
要求写一个片段，写出人物个性化的语言和细致的心理活动。
情境体验作文教学设计
情境体验作文教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解情境体验作文的概念和特点；2. 学生能够运用情境体验法写作，写出生动的、实感强烈的作品；3. 学生培养对身边事物的观察和体验能力，提高表达能力。
二、教学重难点：1. 情境体验作文的特点和写作方法；2. 如何引导学生进行情境体验，启发写作素材；3. 如何指导学生表达情感，写出真实感受。
三、教学内容：1. 情境体验作文的特点介绍（教师讲解+案例分析）情境体验作文是指通过对具体事件、场景、人物的生动、真实的体验和表达，展现作者细腻的情感和感悟。
它具有真实性、个性化、情感化、生活化的特点。
教师通过具体的作品案例分析，引导学生理解情境作文的写作特点。
2. 如何引导学生进行情境体验（教师指导+小组合作）通过引导学生观察身边的事物，感受自然、社会和情感的碰撞，教师通过实地体验、情感细节的捕捉等方法，引导学生进行情境体验，获取写作素材。
3. 情境体验作文的写作方法（教师示范+学生练习+互评）教师通过示范写作一篇情境体验作文，带领学生掌握情境体验作文的写作方法，例如情景铺垫、心理描写、情感抒发、事件发展、情感反转等要素，同时鼓励学生进行实践写作，并进行互相分享和互相点评。
4. 如何表达情感，写出真实感受（教师引导+学生合作+展示）通过教师的引导和学生的合作，教师鼓励学生用感官的描述、心理的描写和情感的抒发，写出真实的情感和感受，展现作品的生动性和感染力。
四、教学过程设计：1. 情境体验作文的特点介绍Step1：导入教师通过图片、视频等展现一个生动的场景，引发学生的兴趣。
Step2：讲解教师介绍情境体验作文的概念和特点，比如真实性、个性化、情感化和生活化。
Step3：案例分析教师讲解具体的情境体验作品案例，分析作品的特点和写作方法。
2. 如何引导学生进行情境体验Step1：讨论教师与学生共同探讨如何观察身边的事物，如何感受自然和社会的情感碰撞。
Step2：实地体验教师带领学生进行实地体验，例如户外写生、社区参观等活动，获取写作素材。
利用情境式教学设计一个作文课
利用情境式教学设计一个作文课
《情境作文课的奇妙设计》
嘿呀，咱今天就来讲讲怎么利用情境式教学来设计一个超有趣的作文课！
咱就说有一次，我带学生们去了公园，干嘛呀？观察大自然呗！到了公园那可热闹啦，鸟儿叽叽喳喳叫个不停，花儿五颜六色开得正艳。
我就让学生们闭上眼睛，听听周围的声音，感受一下微风轻轻吹过脸庞的感觉。
哎呀妈呀，有的学生还说感觉到了阳光洒在身上暖洋洋的呢！
然后呢，我让他们睁开眼睛，找一片自己最喜欢的叶子。
这下可好，一个个都跟寻宝似的，到处找啊找。
有个小家伙找到了一片超级特别的叶子，形状像个小爱心似的，兴奋得不行。
我就趁机引导他们，说说这片叶子的颜色呀、纹理呀、形状呀。
接着，我就让他们以这片叶子为主题，写一篇作文。
嘿，你别说，这情境一设置，他们一个个都文思泉涌的，写得可带劲了！一个个形容那叶子，就好像在讲一个好朋友的故事。
你看，利用这样的情境式教学多有意思啊！让学生们在真实的场景中去感受、去体验，写起作文来就不那么犯愁啦！这就是我设计的一堂超级棒的作文课呀，哈哈！以后还得多多搞这样的活动，让学生们爱上写作文！。
情景体验式作文教案初中
情景体验式作文教案初中教学目标：1. 通过情景体验，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
2. 引导学生学会从生活中汲取灵感，将生活中的素材融入作文中。
3. 提高学生的作文兴趣，培养学生的写作习惯。
教学内容：1. 情景体验：组织学生进行一次实地考察或活动，让学生亲身感受和体验。
2. 作文指导：引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍情景体验式作文的概念和意义。
2. 引导学生回顾生活中有趣的经历，激发学生的写作兴趣。
二、情景体验（15分钟）1. 组织学生进行一次实地考察或活动，如参观公园、博物馆、历史文化遗址等。
2. 引导学生关注身边的景物、人物和事件，进行观察和思考。
三、作文指导（15分钟）1. 教师引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
2. 指导学生如何将生活中的素材融入作文，注意细节描写和情感表达。
四、作文练习（20分钟）1. 学生根据体验和作文指导，进行作文练习。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，提供写作建议。
五、作文展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师对学生的作文进行评价，表扬优点，提出改进建议。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文课的收获和体会。
2. 学生反思自己在写作过程中的优点和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生作文的质量，包括内容丰富程度、语言表达准确性和逻辑性。
2. 学生在作文展示和评价环节的参与度。
3. 学生对写作的兴趣和习惯的培养。
备注：教师应根据实际情况调整教学内容和过程，以适应不同学生的需求和特点。
情境作文的教学案例
情境作文的教学案例情境作文的教学案例情景作文主要考察学生的对周围环境的观察与描述能力，以下是小编整理的情境作文教学案例，欢迎参考阅读！情境作文教学案例1小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，我利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。
学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。
只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。
你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。
那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。
最激动人心的.一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。
只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。
而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。
不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。
其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。
接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。
通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。
“情景体验”作文教学设计
“情景体验”作文教学设计王冬教学理念：1、把作文和做人有机结合起来，使二者相得益彰。
在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏在正确答案上划对号，强调了很多次也不见成效。
针对这种情况，设计这么一个活动，让他们懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。
2、创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。
教学过程：一、创设生活情景，提供写作素材指导体验生活前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做“天才试卷”。
希望同学们严守考场纪律。
下面我把考试需注意的问题说一下：1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问。
二、指导学生体验“生活”1、请告诉老师，你现在心里有什么感觉？（教师板书：考前）2、老师马上要开始计时了，你们都做好准备了吗？（教师板书：考试）3、时间到，请同学们把卷子翻过来放在桌子上4、你们做完了吗？都没做完啊！谁来告诉老师，你刚才是怎么做题的？把你做题的感受谈谈。
5、同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？考试结束了（师板书：考后），很遗憾的是大家都没能完成这份卷子，现在让我们回头看一下试卷吧。
请同学们大声读一下第一题（生齐读），谁来读读最后一题？6、大家能从这次考试中认识到这么深刻的道理，我非常高兴，老师的一番心血终算没有白费。
三、指导学生习作1、今天的考试有意思吗？告诉老师，你们为什么这样愿意写？2、再给习作取个名字吧？3、大家看这篇习作可以分成几段？（同学们一块说“三段”）对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。
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情境体验式作文教学案例
实践证明，“创设情境，开展活动，写实践性作文”是一种很好的方法。
因此，我教小学六年级的一次练笔，让学生活动后作文，大大激发了学生作文兴趣。
一、创设情境，激-情引趣
师：同学们，你从电视上看到过记者采访的场面吗？你想过当记者吗？想不想体验一下当记者的生活？这段时间，我在电视台工作的朋友主持了一个“环保大家谈“的栏目，她请我帮忙，希望在同学们中间征集一些采访稿件，这可是个难得的好机会，我们全班同学可以过一把当记者的瘾啦，大家看老师给你们准备了什么？
（教师出示：事先准备好的小记者证）
二、活动准备，交流心情
1、同学们，你们知道今天采访主题是什么吗？
（关于环保）
2、我们采访对象是全校师生，本班同学间也可以互相采访。
大家想一想，采访之前要准备好什么呢？
纸、笔、要采访的问题等）
3、采访时要注意些什么呢？
（注意文明礼貌，先介绍自己的身份，说明采访的意图）
4、现在请你根据主题准备好三、四个要采访的问题，（学生准备）出发之前，互相交流一下你的心情好吗？
三、活动体验，感受生活
给学生10分钟时间开展活动，同学们可以在本班内采访，也可以走出课堂去采访别的老师和同学。
教师为了了解学生采访过程，可以随同一位同学进行采访，以便指导学生交流活动过程和体验。
四、及时反馈，交流体验
师：小记者们已满载而归，你们现在肯定品尝了当记者的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成采访任务的，在这过程中你感受最深的一点是什么？通过这次采访，你有哪些收获呢？
集体交流：
1、谁能跟大家说说你的采访过程？
2、你感受最深的一点是什么？
3、你有哪些收获？
五、明确要求，理清思路
师：同学们，老师很想听听每位同学是怎样采访的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好？
1、写作前，我们应该明确写作要求。
大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢？（活动前，活动中，活动后）
2、每步我们该写些什么呢？
（活动前：简单写一写自己要当记者的心情以及所作的准备工作。
活动中：具体写采访的过程，可以重点选择自己感受最深的一点来写。
活动后：可以简单写写自己的收获或心情。
）
3、大家想一想，怎样才能把采访的过程写具体呢？
（具体写出自己的心理活动，语言、动作，被采访者的语言、动作、神态等。
）
4、你想给自己的作文起什么题目呢？
师总结：同学们，大家谈得很好。
要写好本次作文，就要把自己在活动过程中的体验写出来，相信你们一定能写出有个性、有真情实感的好文章。
（学生习作，教师巡视指导）。