思想政治课堂深度学习教学策略研究
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
以“深度学习”策略培育高中思想政治课法治意识——以“法治国家”为例
以“深度学习”策略培育高中思想政治课法治意识——以“法治国家”为例发布时间：2022-12-02T18:19:32.477Z 来源：《中小学教育》2022年11月3期作者：兰伟霞[导读] 随着全面依法治国的不断推进，校园作为法治建设工作中的重要一环，加强推进学生法治意识地培养也成为当前工作的重中之重。
而在思想政治课改革背景下，学生应开展深度学习以适应新时代的发展。
基于目前高中政治教学中存在忽略学生法治意识培养的现状，思政课课堂应在深度学习指导下加强学生法治意识的培养，增强学生的法治素养实现学科核心素养落地的目标。
兰伟霞杭州市萧山区第二高级中学 311251摘要：随着全面依法治国的不断推进，校园作为法治建设工作中的重要一环，加强推进学生法治意识地培养也成为当前工作的重中之重。
而在思想政治课改革背景下，学生应开展深度学习以适应新时代的发展。
基于目前高中政治教学中存在忽略学生法治意识培养的现状，思政课课堂应在深度学习指导下加强学生法治意识的培养，增强学生的法治素养实现学科核心素养落地的目标。
关键词：深度学习；教学策略；法治意识中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-207-02《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中将培养学生树立“法治意识”作为学科核心素养之一。
培养学生的法治意识，对于落实高中思政课核心素养、促进高中生身心健康发展、全面推进依法治国、实现社会平安稳定发展都具有重要意义。
随着新课程改革的发展，深度学习逐渐兴起，成为一种新兴的教学方式。
“深度学习是在教师引导下，学习者以培育高阶思维和解决实际问题为目标，围绕有挑战性的学习主题，将其融入已有认知结构，并与新知识进行关联，实现学科知识迁移，从而掌握学科核心知识与思维方法，形成正确的价值观。
”[1]在高中政治课实践知识的教学过程中，在教师的主导下鼓励学生主动参与，积极构建，激发学生学习独立性、创造性、批判性和合作探究精神。
思政课研究实施方案
思政课研究实施方案一、背景分析。
思政课是高校学生思想政治教育的重要课程，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。
当前，随着社会的发展和变革，学生的思想观念也在不断更新和变化，思政课的教学内容和方法也需要不断改进和完善。
因此，制定一套科学合理的思政课研究实施方案，对于加强学生的思想政治教育，提高教学质量，具有重要意义。
二、目标确定。
1. 提高学生的思想政治素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；2. 加强学生的爱国主义和社会主义核心价值观教育，培养学生的家国情怀和社会责任感；3. 拓展思政课的教学内容和方法，使之更加贴近学生的生活和实际，提高教学效果；4. 增强教师的教学能力和水平，提高思政课的教学质量。
三、实施方案。
1. 制定教学大纲。
根据思政课的教学目标和要求，制定科学合理的教学大纲，明确教学内容、教学方法和教学要求，使之符合学生的认知特点和学习需求，提高教学的针对性和实效性。
2. 强化实践教学。
结合社会实际，开展丰富多彩的思政课实践教学活动，如社会调研、社会实践、志愿服务等，让学生亲身参与其中，增强学生的社会责任感和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 创新教学方法。
采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，使思政课更加生动有趣，贴近学生的生活和实际。
4. 加强师资培训。
组织教师参加各种思政课教学培训和研讨活动，提高教师的教学水平和能力，增强教师的教学信心，使思政课的教学更加有力度和深度。
四、实施保障。
1. 加强领导支持。
学校领导要高度重视思政课的教学工作，加大对思政课的支持力度，为思政课的改革和发展提供有力保障。
2. 完善教学条件。
学校要加大对思政课的教学条件建设投入，提供先进的教学设备和教学资源，为思政课的教学提供有力的保障。
3. 加强监督检查。
学校要建立完善的思政课教学监督检查机制，加强对思政课教学工作的监督和检查，及时发现和解决问题，确保思政课的教学质量。
核心素养导向下高中思想政治课堂深度学习策略探究
核心素养导向下高中思想政治课堂深度学习策略探究发布时间：2022-06-13T08:12:05.685Z 来源：《教学与研究》2022年2月4期作者：郑丽红[导读] 以核心素养发展为根本任务促进学生深度学习符合新课程改革的要求郑丽红福州金山中学福建福州 350008 摘要：以核心素养发展为根本任务促进学生深度学习符合新课程改革的要求，利于学生成长，彰显课程魅力。
同时，核心素养导向下积极推广深度学习，能改变学生以往学习方式，突出以“生”为本教育理念。
本文，将先粗略探讨思想政治课堂教学现状，再详细阐述核心素养导向下思想政治课堂深度学习可行性途径。
关键词：核心素养；思想政治；深度学习如今，思想政治课堂对深度学习的理解不够透彻，未能树立起良好的深度学习教育观。
同时，深度学习中对教学资源的开发不足，缺少对知识的深度加工，影响到了深度学习效果。
加之，以往教学以“灌输式”为主，阻碍了学生核心素养发展。
在这样一个背景下，要以核心素养发展为基点，深入探究思想政治课堂深度学习策略。
一、基于现实生活，形成政治认同以往教学中，只是粗略地介绍相关知识点让学生有一个基本认识，始终缺乏深度理解的教学，使学生难以形成政治认同。
针对这个问题，要紧密联系现实生活开展教学，贴近现实、贴近社会的教学形式更利于学生认同相关文化、制度、理论体系和特色社会主义道路等社会主义核心价值观，督促他们自觉践行正确价值观。
其中，在《基层群众自治制度》一课教学时，为了让学生认同基层群众自治制度。
课堂上，可紧密联系现实生活开展教学，先询问学生：“大家有听过‘村长’、‘村支书’这两个称呼吗？”这时，大部分学生都将表示听过。
随即，可引导学生自由讨论村长和村支书平时会做一些什么工作。
期间，有的学生将表示邻居有矛盾时村长和村支书会来调节，还有的学生将表示村长和村支书时常会去看望空巢老人。
接着，可为他们展示某村支部委员会、村民委员会、村务监督委员会的图片，提问学生：“大家知道这都是什么机构吗？村长在哪个机构工作？村支书在哪个机构工作？”面对学生们答案不一的情况，可引导他们带着问题了解基层群众自治制度。
新课标背景下小学道德与法治课堂深度学习教学策略研究
新课标背景下小学道德与法治课堂深度学习教学策略研究摘要：教师在教学过程中不能够仅仅局限于对知识的传述与讲解，应当在引导学生接受与掌握新知识的同时，还能够让学生在小学道德与法治课堂上获得相应能力的提高，收获一定的快乐。
所以，在现阶段小学教学过程中，教师应当在保证教学效率的前提下，有意识地提高小学道德与法治课堂教学的效率，注重借助现代教学手段与方法，尽可能地保留学生的天性，能够在传授知识时，引导学生掌握人生的哲理，也能够为学生进一步地学习与发展奠定良好的基础。
关键词：小学；道德与法治；课堂教学教师在教学过程中，应当从学生的认知特点出发，设计科学有效的课堂内容，以保证小学道德与法治课堂教学的效率。
同时，教师也要注重根据学生的基本发展特点，对学生进行指导性教学，以引导学生培养正确的道德与价值观念。
唯有如此，才能更好地落实新时期的教学目标，才能够有效提高小学道德与法治课堂教学的效率。
一、教师应当优化自身的教学观念在现阶段的小学教学过程中，教师应该根据时代的发展和社会的变迁，不断优化自身的教学观念，教师不能再沿用传统的教学形式，一味对学生进行知识传输，教师应该适当地进行变通，应当多与学生交流，总结学生的反馈信息，从而根据学生的需求，适当地调整自身的教学计划与教学方法，同时，教师也应该不断学习现代全新的教学技术，例如多媒体、投影仪等现代先进的教学设备，这样可以更好地为学生提供课堂体验。
例如，在学习《我的好习惯》中第一课“我们爱整洁”相关知识内容时，在传统教学背景下，教师往往在课堂上进行简单地知识引入，然后便带领学生阅读本章节的基础知识内容，然后再以几个简单的问题对学生进行提问，便结束了本章内容的学习。
这一学习方法并不会提高课堂教学效率，许多学生在课堂上只是简单地听讲，并不会跟随教师的教学思路进行深入地思考与分析。
所以这一传统的教学方法，并不适合新时期的教学需求。
在现阶段的教学过程中，为了有效地提高小学道德与法治课堂教学的效率，教师可以借助现代信息技术，从网络上寻找与教材相关的视频，在课堂的开始，首先以视频的方式让学生进行观看与学习，以调动学生的学习积极性，使得学生快速投入到小学道德与法治课程学习当中，然后教师在课堂上再辅以幻灯片、课程动画、图片、音频等多元化的素材内容，供学生进行欣赏与观看，最后教师再结合教材的实际内容对学生进行提问，学生会全身心地跟随教师的教学思路，一步步的对知识进行探索与分析。
小学道德与法治课堂深度学习教学策略浅议
小学道德与法治课堂深度学习教学策略浅议摘要：素质教育模式下，在小学道德与法治课堂活动中，教师不仅要传授学科知识，而且要提升学生的综合素质、促进他们的身心全面发展，培养他们的思辨问学能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知。
同时，在小学道德与法治课堂活动中，要想引导学生深度学习，就要在课堂中融入能力、品格、意识、情感、认知等要素，激发学生的深度问学意识，让他们能够勇于表达自己的疑惑，在师生交流和学生合作中，更为全面地掌握道德与法治知识，利用所学到的道德与法治知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。
关键词：小学；道德与法治；深度学习一、当前小学道德与法治课堂教学现状（一）教学模式较为单一在当前的小学道德与法治教学活动中，存在教学模式较为单一的现状，无法引导学生展开深度学习，道德与法治课堂教学活动的有效性有待提升。
通过实际调查可以发现，在道德与法治课堂教学活动中，通常都是教师讲、学生听，教学方法也大多都是传统的填鸭式、问题论形式，学生一直处于被动学习的状态之中，完全忽视了学生的主体学习地位，道德与法治课堂教学氛围有待活跃。
同时，虽然部分教师意识到了利用多媒体技术开展教学的必要性，但是存在多媒体利用频率较低的情况，限制了学生的思考、探究，容易引发学生的逆反心理，使其存在消极的学习情绪，无法展开深度学习活动。
除此之外，在道德与法治课堂活动中，缺乏引入生活元素的意识，学生无法深入剖析道德与法治教材内容，课堂学习效率比较低。
（二）缺乏深度教学意识在小学道德与法治教学活动中，要想引导学生深度学习，教师需要展开深度教学活动，但是在实际的课堂活动中缺乏一定的深度教学意识。
首先，在道德与法治课堂中，教师习惯于把教学内容局限于教材知识内，没有对现有教材知识进行拓展与延伸，无法引导学生构建完整的知识体系。
其次，在课堂教学活动中，教学形式较为单一，教师习惯于说教式、灌输式的教学模式，认为这样能节省更多的课堂时间，但是完全忽视了学生的学习诉求，这种单一的教学形式无法让学生深度探究道德与法治知识。
核心素养下高中政治开展深度学习的研究
财务总监对财务管理的方案简介财务总监是一个负责管理公司财务方面的高级职位。
通常，公司的收支全部都由财务总监来统筹管理。
因此，一个好的财务总监必须具备掌握公司财务状况、预测风险、制定财务战略计划的能力。
本文旨在探讨财务总监对财务管理的方案。
我的经验作为一名具有多年经验的财务总监，我认为最有效的财务管理方案应该具备以下几个特点：及时把握公司的财务状况财务总监应该定期审查公司的现金流、预算、会计报表等，及时了解公司的财务状况。
这样一来，财务总监就能够随时调整公司的财务方向，避免出现财务危机。
预测风险财务总监应该能够预测公司可能遇到的财务风险，并采取措施进行分析和应对。
这就需要财务总监掌握公司的财务数据和市场趋势等方面的信息，并能够应对不同的环境变化。
制定财务战略计划财务总监应该根据公司的业务发展需求和财务状况，制定相应的财务战略计划。
这个计划应该涵盖公司所有相关的财务方面，包括预算、资本投资、财务报表、税务等。
制定财务战略计划还要考虑公司未来的发展需求，跟进公司业务的进展情况。
提高财务部门的效率财务总监应该要及时推行相应的策略措施，优化公司财务部门的流程与系统。
这包括整合和更新公司内部的财务数据库、数字化财务审核和流程以及采用新型的会计软件等。
这些举措可以优化公司的财务流程，提高效率。
建立信任和商业伙伴关系财务总监应该不仅要关注公司的财务方面，还要与公司的其他关键人员、同事建立信任和商业伙伴关系。
这些商业伙伴关系包括了公司的客户、供应商、投资人、银行家等。
与这些人员建立良好的关系，财务总监可以在必要的时候获得帮助和支持。
总结总之，作为财务总监，要维护公司的财务稳定、增加公司价值和赏识，最好采取一些可靠的措施与方案。
对公司的财务状况的及时了解、预测财务风险、制定财务战略计划、提高财务部门的效率以及建立商业伙伴关系，都是财务总监所应该具备的一些能力和特点。
基于统编教材《道德与法治》的课堂深度学习——以小学低段教学为例
基于统编教材《道德与法治》的课堂深度学习——以小学低段教学为例周密蜜在低段的道德与法治课开展深度学习，需要根据低段儿童身心特点，结合统编教材《道德与法治》的编写特点，实施课堂始终贯穿教材特色栏目、课前观察记录生活、课中模拟反思生活、课后延伸并实践于生活的教学策略，使低段儿童将课堂所学自觉迁移至生活中，促使深度学习的发生。
在党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治课程”的总体精神要求下，结合小学阶段“品德与生活（社会）”课程标准的相关规定，统编教材《道德与法治》呈现出“回归生活”、“儿童本位”、“坚持生活教育、道德教育、法治教育三位一体，并巧妙融合社会主义核心价值观和中华传统美德教育”的三大特色，是道德教育在儿童化、法治化、实践化等方面进行的有益的新探索。
根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段论，低段儿童一般处于“前运算阶段”。
此阶段的儿童自我意识强烈，认识事物或考虑问题都从自我角度出发，无法客观地站在他人的角度进行思考。
当今低段儿童，又有着其特殊的年代特点。
当下的低段儿童均为“10后”，其父母大多为“85后”。
父母的思想意识更为开放，尊重孩子的个性特点并且进行了有意识的保护。
鲜明迥异的个性特点、强烈的自我意识使低段儿童在面对道德情景时通常会形成——“我是正确的”、“我没有这样的问题”、“某某不对，是他的问题”诸如此类缺乏自我反思的思维特征。
并且由于生活条件的日益丰富、休闲活动的大量拓展，让低段儿童缺少了对日常生活细节的注意与观察，一些课堂上出现的真实情景对于他们而言反而是带有陌生感的。
卢梭曾说，“教育儿童必须符合儿童身心发展的规律和年龄特征，否则就会导致不良的后果。
”那么，如何针对小学低段儿童的身心特点，依据统编教材实施有效的教学策略，使学生在已有生活经验上，通过道法课堂对生活有所反思与创造，达到深度学习的效果，对一线教师而言是一个亟待探究的问题。
本文将从统编教材《道德与法治》的“编写内容”、“编写主旨”、“编写形式”、“编写设计”四个方面，结合小学低段儿童的身心特点对有效的课堂教学策略进行探讨研究。
“深度决定高度素养培育人生”——浅谈高中政治课堂开展深度学习培养核心素养的有效策略
“深度决定高度素养培育人生”——浅谈高中政治课堂开展深度学习培养核心素养的有效策略发布时间：2021-12-24T07:13:04.184Z 来源：《教学与研究》2021年7月第20期作者：余玲玲[导读] 现在，我国越来越重视学生的教育工作，在教学期间余玲玲苍南县灵溪中学（苍南县三禾高级中学）浙江温州 325800摘要：现在，我国越来越重视学生的教育工作，在教学期间，教师要让学生形成核心素养，核心素养不是一朝一夕形成的，需要长时间的积累，因此，教师在课堂上，要着重培养学生的核心素养，让学生展开深度学习，帮助学生进步。
在进行高中政治教学时，教师不仅要让学生掌握政治方面的知识，更要增强学生的社会参与度，在此过程中，教师要扎实学生的文化基础，培养学生自主学习、自主发展的能力，从多个角度，对学生进行教育。
高中阶段的政治，学习的大多都是富有深度、富有哲理的内容，学生理解起来比较困难，为了让学生更好的理解，教师要结合当下的时事政治，对学生进行教育，帮助学生更好的理解政治知识。
关键词：高中政治；深度学习；核心素养引言核心素养的形成能够促进学生更好的学习，在核心素养的作用下，学生会形成正确的三观，高中政治主要就是让学生形成正确的价值观念，通过政治知识，引导学生正确的认识这个世界，让学生明确自己的人生目标。
实际上，在高中政治教学期间，教师忽略了核心素养的培养，在教学方法上，依然使用以往的方式进行教学，这样会抑制学生的思维，降低学生的学习效率，也会影响教育发展的速度。
为了让学生进行深度学习，培养学生的核心素养，教师要转变自身的教育观念，结合当下的情况，选择适合的教育方式，在此基础上，做好教育改革工作，建造一个有深度的政治课堂，帮助学生更好的发展。
一、高中政治教学中出现的问题（一）教学模式较为落后高中政治学科建立的目的，就是要对学生进行思想建设，利用政治课堂，向学生传递正确的价值观念，让学生形成正确的三观。
政治教学期间，教师只注重书本上的知识，并不注重学生的思想建设，学生在学习时，无法体会到高中政治的价值，多数教师只注重学生的政治成绩，在进行政治教学时，所使用的教学模式比较落后，无法满足现代教学的需求，教师所教授的内容比较肤浅，学生无法从中感受到知识的内在含义，部分教师对思想建设不够了解，认为思想建设就是巩固学生的思想，教授学生概念性的知识，并没有带领学生，挖掘知识的内在含义。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。
高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。
为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。
关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。
通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。
①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。
然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。
一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。
学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。
主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。
②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。
教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。
2.学生思维的浅层化。
学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。
主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
未来展望
总之，深度学习在高中语文大单元教学中的应用具有重要的意义和价值。它 不仅可以提高教学质量和学生学习效果，还可以培养学生的思维能力和解决问题 能力，提高学生的综合素质。因此，我们呼吁广大教师积极探索和运用深度学习 技术，不断推进高中语文教学改革，为培养更多的优秀人才做出贡献。
内容摘要
随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的教学模式，逐渐受到 广大教育工作者的和认可。本次演示旨在探讨基于翻转课堂教学理念的高中思想 政治课程教学设计，以期为提高思想政治课程的教学效果提供参考。
内容摘要
通过研究，我们发现翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中取得 了显著的应用效果。一方面，学生的学习积极性得到了提高，自主学习的能力也 得到了培养；另一方面，学生的团队协作能力和创新思维能力也得到了锻炼。针 对翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中存在的不足，我们提出了以 下建议：加强教师的信息技术培训，提高学生的自主学习能力，优化课程设计， 完善评价体系等。
基于深度学习理念的高中思想 政治大单元教学设计
目录
01 一、高中思想政治大 单元教学的意义和目 标
02 二、高中思想政治大 单元教学的整体设计
03 三、高中思想政治大 单元教学的具体实施
04 四、高中思想政治大 单元教学的拓展学习
05 五、结语
06 参考内容
内容摘要
随着教育的不断发展和进步，深度学习理念逐渐受到广泛。在高中思想政治 教学中，大单元教学作为一种创新的教学方式，有助于学生更好地理解和应用所 学知识，提高解决问题的能力。本次演示将围绕深度学习理念，介绍高中思想政 治大单元教学的意义、目标、整体设计、具体实施以及拓展学习等方面。
六、讨论
六、讨论
深度学习基于课堂的教学改进——以道德与法治课为例
（上接47页）公平交易的不良影响，经济学分析让我们思考行政垄断该种行为的本质是否就是经济垄断的一种形式，行政垄断出现的原因是什么。
5 结论：重新定义行政垄断究其立法本身，《反垄断法》本来就是针对企业获得垄断利润的行为而制定的，所以反垄断法反的是经营者获取垄断利润的行为，从这个角度来说，行政垄断是经营者实施的行为。
行政垄断是一个市场行为，是一个经济行为，它不是一个行政行为，因此就否定行政机关是行政垄断的行为人。
行政垄断是不是一个垄断行为，通过前面的性质和种类可以推出其是一种垄断行为，但不是我们现在所说的行政机关的行为，而是指那些借助行政权力实施获得超额垄断利润的经营者实施的行为。
参考文献：[1] 史际春.遵从竞争的客观要求--中国反垄断法概念和对象的两个基本问题[J].国际贸易,1998.[2] 王晓晔.竞争法研究[M].中国法制出版社,1999.作者简介：胡一澜（1995—），女，土家族，湖南张家界市人，研究生，研究方向：经济法。
（作者单位：湖南大学）深度学习：基于课堂的教学改进——以道德与法治课为例 文/史小玲摘要: 基于统编教材的课堂深度学习研究是指学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
而将课堂深度学习研究的基本理念运用到小学道德与法治的教学中,也是一项崭新的研究。
关键词: 小学；道德与法治；深度学习；教学改进基于统编教材的课堂深度学习研究是指学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它具有开放性、自主性、问题性、过程性、探究性、实践性等特点。
课堂深度学习研究作为一种新的学习方式,它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
那么,如何在道德与法治课的教学中引导学生开展课堂深度学习研究呢?我在教学实践中,根据这门课的特点,以学生的主动参与为前提,以自主探究为途径,以小组合作为形式,结合课堂深度学习研究的基本理念,探索了开展课堂深度学习研究的一些实施策略,具体可概括为五个方面,即:提出问题、收集信息、参与实践、合作交流和激励评价。
促进深度学习的教学过程和策略研究
促进深度学习的教学过程和策略研究深度学习作为一种强大的机器学习方法，已经在多个领域取得了显著的成果。
然而，深度学习的学习过程仍然存在一定的挑战，包括高度抽象的概念、复杂的网络结构以及超参数的选择等。
为了更好地促进深度学习的教学过程和研究策略，我们需要思考如何设计有效的教学方法和研究策略。
一、教学过程的策略研究深度学习作为一门前沿的学科，其教学过程应当注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。
因此，在设计深度学习的课程和教学大纲时，应注重以下几个方面的策略研究。
1.引入实际应用场景。
将深度学习应用于实际问题领域，如计算机视觉、自然语言处理等，可以激发学生的学习兴趣，并使他们能够更好地理解深度学习的原理和算法。
2.渐进式学习。
深度学习的概念和理论都比较抽象和复杂，因此，在教学过程中可以采用渐进式学习的方式，先从浅层模型开始教学，然后逐步引入更深层的网络结构和算法，让学生能够渐进地掌握深度学习的核心思想和方法。
3.开放式实践项目。
除了课堂上的理论学习外，还应鼓励学生参与开放式实践项目，如参与Kaggle数据竞赛等，实践中巩固自己所学的知识和技能，并且可以培养学生的团队合作和问题解决能力。
4.实验实践与结果分析。
在教学过程中，可以设置一系列的实验任务，要求学生进行实验实践，并通过对实验结果的分析，进一步加深对深度学习算法和模型的理解。
5.个性化学习路径。
由于学生的背景和兴趣不同，教学过程应当允许学生按照自己的兴趣和学习能力，选择不同的学习路径和深度学习应用方向。
教师应提供丰富的学习资源和指导，使得每个学生都能发挥自己的优势，并最大化地实现个性化的学习效果。
二、策略研究的教学过程在教学过程中，我们应当注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够灵活运用深度学习的方法和工具解决实际问题。
为此，我们可以采用以下的策略研讨。
1.学生项目展示。
安排学生在课程末尾进行项目展示，让学生展示他们在实践中所取得的成果和所发现的问题，并与其他同学进行讨论和交流。
基于真实情境的小学道德与法治深度学习研究中期研究报告
基于真实情境的小学道德与法治深度学习研究中期研究报告一、研究基本情况（一）意义与价值1.道德与法治课程的重要地位及实施中的现实问题呼唤真实情境下的深度学习思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
道德与法治课是思想政治理论课在中小学教育中的重要构成和体现。
因此，充分利用好中小学道德与法治课程，精心引导和栽培一代又一代的青少年，把握住青少年人生的“拔节孕穗期”，对于培养新时代社会主义建设者和接班人具有重要意义。
据观察，小学道德与法治教育并没有想象中那么理想。
很大一部分教师受应试教育的影响，对待小学道德与法治教学抱着无用论态度。
大多数教师对于小学道德与法治教育的态度和关注度不高，基本是照本宣科，以灌输性教学为主要教授模式，这就导致了教学方式和教学内容单一。
教师在课堂教学中没有积极地挑动学生的学习兴趣，学生被动地接受小学道德与法治知识，没有真正的参与到课堂教学中，学生的主体地位没有充分的得以体现，学习积极性较为低下，直接导致了学生对于小学道德与法治教育的忽略。
2.统编教材的实施及新课标的颁布要求实施真实情境下的深度学习《道德与法治》统编教材着力提升学生的品德修养和法治意识，因而在具体教学过程中，要改变以前的说教、灌输，从学生的成长出发，培养学生积极主动的道德责任感和法律责任感；2022年《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课标”）的发布，更是明确了义务教育阶段道德与法治课程育人的总体要求。
“新课标”明确提出，要将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，在“八个统一”的指导下，制订彰显铸魂育人的教学目标，及时丰富和充实教学内容，把说理教育与启发引导有机结合，促进学生学习上的知行合一。
基于核心素养视域，这就要求教师在开展教学设计时，关注情境、内容和任务的设计。
在情境创设方面，要突出真实性，结合学生生活和时代背景，创设真实的学习情境，引导学生在真实的情境中发现问题、分析问题和解决问题；在内容处理方面，要突出综合性，引导学生综合运用所学知识、技能解决问题；在任务设置方面，要突出实践性，引导学生在实践中通过参观访问、问卷调查、亲历体验等方式收集和处理信息，提出解决问题的方案，实现知行合一。
初中道德与法治大单元教学下深度学习研究
初中道德与法治大单元教学下深度学习研究摘要：初中道德与法治是提升学生政治素质、道德素养、法治素养等，帮助学生树立正确人生观、价值观，促进学生身心健康发展的一门课程，课程意义重大。
但就当下初中道德与法治课程教学现状来看，碎片化的教学方式缺乏教学深度，导致学生的学习只能停留在浅层，学习效果不佳。
而大单元教学能让学生对知识内容了解更具整体性的同时，建立完整的知识体系，对学生深度学习的实现极为有利。
关键词：初中道德；法治大单元；深度学习研究1大单元教学在初中道德与法治中的应用意义1.1有利于学生核心素养的培养大单元教学要求教师要设计具有逻辑性且真实有效的大单元学习任务，使学生在该任务的引导下积极探究和学习，使他们在这个过程中逐渐完成知识的自我构建，自然也就会形成一定的核心素养，这也是当前新课程标准的一项要求。
针对初中道德与法治这门课程来说，大单元教学的开展与应用可以推动学生积极探究道德与法治知识，促使他们自主构建道德与法治知识体系。
因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生核心素养的培养。
1.2有利于学生实现深度学习大单元教学并不只是要求初中道德与法治教师简单地重新排列教材内容，而是需要他们站在宽广的道德与法治视野之上，深度挖掘教材内容，储备好大单元教学需要的道德与法治资源，并且结合道德与法治知识的特点和学生的实际情况，设计出相应的道德与法治课堂教学内容，使学生可以更加深入地了解和学习这些道德与法治知识，实现高效率、高水平的道德与法治课堂教学，而这与深度学习理念刚好一致。
因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生实现深度的道德与法治学习。
1.3有利于学生实现知行统一初中阶段的学生人生观念正处于发展的重要时期，但是很不稳定，很有可能会受到周边环境的负面影响。
初中道德与法治这门课程是促进学生形成良好道德品质和行为习惯的重要途径，但是很多学生做不到知行统一，甚至是背道而驰。
而大单元教学则可以引导学生研究和分析道德与法治知识，使学生学会运用所学的道德与法治知识去解决实际的复杂问题，他们将不再只是认识这些理论知识，还学会了如何灵活运用。
问题导向学习下的高中政治深度教学分析
问题导向学习下的高中政治深度教学分析【摘要】本文主要探讨了问题导向学习在高中政治教学中的应用及对学生政治深度学习的促进作用。
首先介绍了问题导向学习的概念和特点，然后分析了问题导向学习对学生政治深度学习的积极影响，同时提出了实施策略和面临的挑战。
结论部分指出了问题导向学习是提高高中政治教学深度的有效途径，并呼吁进一步研究和推广其在高中政治教学中的应用。
通过本文的研究，可以为提高高中政治教学质量和学生学习效果提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：问题导向学习，高中政治教学，深度学习，实施策略，挑战，评估，提高，研究，推广。
1. 引言1.1 研究背景政治教育是高中阶段学生的必修课程之一，其教学目标不仅是让学生了解国家政治制度、政治理论等基础知识，更要培养学生的思辨能力、批判能力以及批判性思维。
然而传统的政治教学模式往往注重知识传授和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。
随着教育界对于学生综合素质的提升要求不断加大，如何引导学生进行深度学习成为政治教学改革的重要课题。
在当前教育改革的背景下，如何将问题导向学习与高中政治教学有效结合，培养学生的政治思维和分析能力，提升他们的深度学习水平，成为值得研究和探讨的课题。
本文旨在探讨问题导向学习在高中政治教学中的应用，对学生政治深度学习的促进，以及问题导向学习的实施策略进行深入分析，旨在为高中政治教学的改革和提升提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨问题导向学习在高中政治教学中的应用情况，分析其对学生政治深度学习的促进作用，并探讨问题导向学习的实施策略和高中政治深度教学面临的挑战。
通过深入研究问题导向学习下的高中政治深度教学，旨在提高学生对政治知识的理解和分析能力，培养学生批判性思维和问题解决能力，进而提升学生的综合素质和社会责任感。
研究的最终目的是为了找到有效的教学方法，提高高中政治教学的深度和效果，为学生的政治素养和发展提供更好的支持和指导。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨问题导向学习在高中政治教学中的应用，并分析其对学生政治深度学习的促进作用。
基于学科素养的《道德与法治》课深度学习教学策略
基于学科素养的《道德与法治》课深度学习教学策略随着社会的发展，学科素养对于学生的全面发展越来越重要。
在《道德与法治》课程中，学科素养就体现在学生对于道德和法律知识的掌握，以及能够运用这些知识进行价值观判断、问题解决等方面。
为了培养学生的学科素养，我们可以采用以下深度学习教学策略：一、激发学生兴趣，提升学习动力。
在课堂教学中，可以引入一些生动有趣的案例，或者通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生参与增加互动性和趣味性。
还可以邀请社会上的人士、专家学者等来讲解相关内容，增加课堂的实践性和权威性，激发学生学习的兴趣。
二、引导学生思考，培养独立思维能力。
在教师讲解知识的要引导学生进行思考，提出问题，并且鼓励学生自主探索答案。
可以采用启发式教学的方法，给学生提供问题和材料，让他们通过分析、推理等思维过程来找到解决问题的方法。
同时注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使他们能够分析和评价道德和法律问题。
三、注重跨学科的综合应用。
《道德与法治》课程本身就是一个跨学科的课程，需要学生综合运用多学科知识来解决问题。
在教学中可以引入相关的历史、政治、社会学等知识，让学生了解到道德和法律的背后是深厚的历史文化、伦理道德、社会制度等因素的影响。
并且可以通过案例分析等方式，让学生将多学科知识进行整合和应用，培养他们的综合能力。
四、重视实践体验，培养学生的实践能力。
在课堂教学中，可以引入一些社会实践活动，让学生亲身参与，增加他们对道德和法律的认知和理解。
比如参观法庭、法制教育馆等地方，听取法官、检察官等专业人士的讲解，并进行互动交流。
还可以组织学生进行一些道德实践活动，如社区服务、志愿者活动等，让学生将知识应用到实践中，培养他们的实践能力和社会责任感。
五、评价方法多样化，促进学生全面发展。
在评价学生学习成果时，要注重综合素质的评价，而不仅仅着重于考试成绩。
可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、小组作业评价、实践活动评价等，综合考察学生对于道德和法律知识的掌握程度、运用能力以及核心素养的发展情况。
基于思维导图的初中道德与法治深度学习策略研究
基于思维导图的初中道德与法治深度学习策略研究作者：***来源：《中华活页文选·教师版》2022年第18期摘要：课堂中存在浅层学习的表象，这对于学生能力素养的培养及实现课堂价值相背。
本文通过对应用思维导图的相关研究，如课前预学、文本解读、情境架构、新知探究和单元整体等几个角度，从根本上提升学生的思想政治水平，帮助他们逐步建立完整的知识体系，增强认知水平，为学生在道德与法治学科上打开深度学习的大门。
为此，教师应该重视思维导图等重要辅助工具的作用，降低学生理解知识的难度，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生能够掌握有效的学习方法。
关键词：思维导图深度学习能力素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.18.036深度学习相对于浅层或表面学习而言，能激发学生主动思考，帮助学生从被动学习转向主动学习，从机械学习转向意义学习，培养学生的探究和思考能力，是当下初中道德与法治课堂追求的一种新的教学理念。
一、道德与法治课程浅层学习的表现1.文本解读不够，关键概念较模糊在初中道德与法治课堂中，部分教师完全摒弃教材，对教材文本无解读，学生对课本概念一无所知。
有些教师在传统应试教育的理念下只是对教材中的内容照本宣科，教材内容全部划线，使得学生应该掌握的关键概念被淹没在各种知识内容中，无法得到突出体现。
有些教师只在考试前背诵知识时使用教材文本，学生对概念的理解往往只能依靠前后文或者教师要求大家记住的所谓“重点”词、句和段落，学习停留在表面，成为以单纯提升考试成绩为目的的浅层学习。
而且因为学生缺少对关键概念的深入理解与灵活应用，经常无法取得预期的成绩提升效果。
这些问题的直接体现就是学生作业中的错误，比如“依法治国”会写成“依法制国”。
2.课堂素材过多，中心点不够突出初中道德与法治课程所使用的教材能够满足初中生的普遍学习需要，但教师一般会适当引入教材外的内容，并且根据学生的实际情况，对于教材已有的内容有所取舍，有些详细探究，有些可以略讲。
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思想政治课堂深度学习教学策略研究
随着时代的进步和社会的发展，高中思想政治课已经不再只是简单的“灌输”和“传达”，而是应该实现深度学习教学策略。
在这种教学模式下，学生将能够更加深入地理解
思想政治的核心内容和相关知识，从而更好地提高其思想政治素养。
本文将从教学目标、
教学内容以及教学方法三个方面进行深入探讨，希望能够为思想政治教育的实践提供一些
有益的参考意见。
一、教学目标
要想实现深度学习教学策略，首先需要确定明确的教学目标。
在思想政治教学中，教
师应该通过设计培养学生的思想政治素养为主要目标，这包括：
1. 培养学生的思想觉悟。
相信高中应该认识到什么真正对于自己重要，什么对于社
会发展有意义，并有正确的思想倾向和立场。
2. 培养学生的人文素养。
高中应该能够对文化历史有一定的理解和认识，并有丰富
的人文情怀。
3. 培养学生的社会责任感。
高中应该有对社会的预见性，知道自己的责任和义务，
并为社会的稳步发展贡献自己所能的微薄力量。
4. 培养学生的综合素养。
高中应该具备全面的能力，如思考能力、批判性思维、解
决问题的能力等，以便在未来的发展中更好地应对挑战和机遇。
二、教学内容
在思想政治教学中，教师需要从以下几个方面进行内容设计：
1. 以“人与国家”为核心，增强学生爱国情感。
通过对我国历史和现代化建设的介
绍和分析，让学生深入了解全球化对中国的影响，激发学生的爱国情感。
2. 以“政治制度”为核心，提高学生的政治素养。
教学内容应包括我国现行政治制
度的基本构成、发展历程和优越性等方面，以及世界先进经济体的政治制度可以视为一个
重要补充。
3. 以“思想品德”为核心，强化学生的道德教育。
教学内容应包括正确的行为规范、价值观和道德理念，并通过一系列真实案例来探究正义、公正和良心等概念。
4. 以“经济文化”为核心，拓展学生的视野。
教学内容应包括经济体制的基本特征
和发展动力的深刻探讨，以及我国现在文化建设的发展方向等。
三、教学方法
在思想政治教学中，教师应选择合适的教学方法来增进学生的学习效益。
具体规则如下：
1. 多元化的教学形式。
教师应该采用多种教学形式，如课堂讲授、讲座、辩论、微
型教育和观赏等方式，以满足不同学生的个性化学习需求。
2. 创新性的教学手段。
教师应该通过建立教学课件、设计题目和进行视频课程等措施，以吸引学生的兴趣和注意力，并促进深度思考和交流。
3. 实践性的教学方法。
教师可以安排社会实践活动、参访、调研和实践课程等项目，以增强学生的实践能力和社会责任感。
4. 自由化的教学环境。
教师应该营造一个自由、开放的教学环境，给予学生充分的
表达和发挥的机会，有耐心地倾听和给予反馈。
综上所述，思想政治教学是落实国家基本纲要、培养新人才的重要环节，要实现深度
学习教学策略需要组成一系列的教学目标、内容和方法。
通过这些措施和加强学生的思想
政治教育，可以更好地增强学生的思想品质和社会责任感，对高校和社会的长远发展起到
重要的推动作用。