谈小学语文阅读教学中的朗读

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浅谈小学语文阅读教学与朗读教学的关系

浅谈小学语文阅读教学与朗读教学的关系
小学语文教学中，阅读教学与朗读教学是两个重要的教学内容，两者在语文学习中有
着密切的关系。

阅读和朗读是相辅相成的。

阅读是指学生通过阅读文章，理解文章的内容和意义，培
养学生的阅读能力和语言表达能力。

而朗读是指学生以口头形式朗读文章，加深对文章的
理解，提高学生的朗读技巧和语音语调的准确性。

只有通过阅读，学生才能进行朗读，而
通过朗读，学生又能对文章进行更深入的理解和思考。

阅读和朗读相辅相成，相互促进，
共同帮助学生提高语文水平。

阅读与朗读在语文教学中有着不同的侧重点。

阅读注重培养学生的理解能力和思维能力。

学生通过阅读文章，理解文章的内容和意义，细致入微地分析文章结构和语言特点，
培养学生对文章的理解和分析能力。

而朗读则注重培养学生的语音语调、速度控制和语文
表达能力。

在朗读中，学生要注意语音语调的准确性，声音的韵律感和语言的表达效果。

阅读教学着重培养学生的理解能力，朗读教学则注重培养学生的语言表达能力。

阅读和朗读都是培养学生语文素养的重要途径。

阅读和朗读是学生语文学习的基础，
是培养学生语文素养的重要途径。

通过阅读，学生能够接触到各类文学作品，提升语文素养，拓宽视野。

而通过朗读，学生能够提高语音语调的准确性，培养语感和语文表达能力，提高学生的语文素养。

阅读和朗读都是培养学生语文素养的重要途径。

小学语文阅读教学中朗读训练

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能1.朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2.朗读有助于学生深入理解课文内容课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3.朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。

在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。

”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。

在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。

学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。

这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。

阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。

此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。

课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。

浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略

浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。

以下是几条朗读能力培养的策略。

一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。

如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。

因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。

二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。

老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。

三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。

可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。

四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。

不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。

例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。

五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。

例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。

六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。

例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。

谈小学语文阅读教学中的朗读指导

“ ” 对含义深远、语句优美、阶段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情先生也曾说过：教是为了不教。可见方法的重形象思维，于匦面集中、趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，要性。＝文课程标准》《语在各学段目标中都指出：描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 由朗读；只为了提高兴趣，体会人物思想感情，对对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种 “ 艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情
谈小学语文阅读教学中的朗读指导
甘肃省渭源县会川镇西关中心小学《语文课程标准》在教学建议中指出：各个 “ 学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在小学 ”
二、教给朗读方法
王晓琴
篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全
古人云：授人鱼不如授人以渔。叶圣陶老班全组接续读；了诱发想像， “ ” 为体会意境，发展
助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情这一切汇成了一曲深邃幽远的天籁之歌。人与
自然在这里达到了高度的和谐统一。这不也是
一
创设朗读情景的方法很多，教师利用导语，地朗读。
教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，
种美的享受么？
朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。其中，导语既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理

浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导

体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表
综上所述，阅读教学中，在教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，目的地指导朗读，有不但能使学生从正确的朗读（声调、含节奏等方面）去理解课文，感受课文
情地朗读。如教学《草原》那里的天比别处的天 ……表中“
朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，师范读时要让学生边听教边想，边看边画，正确听出切奏、顿和速度，停轻后果缓急，
让学生进入意境。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，意有的放矢地组织训练。在课文注
节。
清鲜，天空／是那么明朗，使我／总想高歌一曲，表示我的／愉
快。通过这样的朗读指导， ” 学生将会感受到草原的天，由于
没有遮拦，显得格外开阔，叫人特别愉快。有了这种体也会，自然而然地进入了这种意境，就也就会无拘无束地读出
示我的愉快 ” 可从两方面着手：时，一是要正确地停顿；二是要读出重音。“ 那里的天／比别处的天／更可爱，空气是那么
的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，到陶冶情操的目达的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环

小学语文教学中的朗读指导

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。

以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。

通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。

整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。

在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。

分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。

这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。

合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。

在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。

音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。

教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。

配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。

通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。

除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。

教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。

小学语文如何指导朗读的方法

小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。

以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。

教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。

在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。

二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。

这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。

在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。

三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。

教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。

在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。

四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。

教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。

小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。

在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。

同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。

五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。

教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。

在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。

同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。

通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。

朗读在小学语文教学中的重要性

朗读在小学语文教学中的重要性
在小学语文教学中，朗读是非常重要的环节。

朗读不仅有助于学生提高语言表达能力，保持良好的语音语调，还可以培养学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解和记忆。

朗读
也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。

在小学语文教学中，应该注重朗读训练，
给学生提供充分的朗读机会，并引导他们进行正确的朗读练习。

朗读有助于提高学生的语言表达能力。

语言表达能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生学习其他学科的基础。

通过朗读，学生不仅可以熟悉课文内容，还可以模仿老师
或者录音的语音语调，提高自己的语音准确度和流利度。

朗读也可以帮助学生感受语言的
韵律和魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣，促进学生语言表达能力的提高。

朗读可以加深学生对课文内容的理解和记忆。

通过朗读，学生可以更好地领略课文的
意境和情感，体会作家的语言艺术和审美情趣。

朗读可以帮助学生把握词句的语音规律，
从而更深入地理解课文的内涵和外延。

而且，朗读可以增强学生对课文内容的记忆，促进
对知识的掌握和运用，有助于学生的学习成绩提高。

朗读也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。

朗读是文学性教材的基本要求，
通过朗读，学生可以感受到文学作品的魅力和情感，进而培养自己的审美情趣，提高文学
鉴赏能力。

朗读也可以激发学生的情感体验，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵，增
强对文学的热爱和情感共鸣。

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法一、课前准备：1.选择适合学生年龄和能力的阅读材料：教师可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料，如儿童文学、童话故事、名著等。

2.准备好教学工具：麦克风、录音机等，以便学生朗读时清晰地听到自己的声音，及时进行纠正和反馈。

二、朗读指导：1.教师示范：教师可以先朗读一段文字，让学生听一听，对比自己的朗读，从教师的朗读中学习正确的发音、语调和语速。

2.纠正发音：学生朗读时，教师可以根据学生的发音情况，及时纠正错误的发音，并指出具体的发音规则。

3.训练语调：教师可以引导学生根据语句的意味和情感，适当调整语调，让朗读更加生动有力。

4.掌握节奏：教师可以让学生跟着自己的节奏进行朗读，帮助学生掌握合理的语速和停顿的位置。

三、朗读活动：1.小组朗读：教师可以让学生分为小组，每组选出一位代表进行朗读，其他同学则进行评选，由大家共同评价朗读的优劣，并给出具体的改进意见。

2.角色扮演：教师可以选择一些对话、剧本等材料，让学生化身为其中的角色进行朗读，模仿角色的语调、情感等。

3.课文朗读：教师可以让学生选择自己喜欢的课文进行朗读，通过朗读加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的朗读兴趣和习惯。

4.录音评析：教师可以让学生进行朗读录音，并互相交换评估，帮助学生发现自己朗读中存在的问题，并加以改进。

四、注意事项：1.注意情感表达：教师应引导学生在朗读中表达出文字所描述的情感，使朗读更加真实和感染力。

2.适当提高难度：教师可以根据学生的朗读水平，适当提高阅读材料的难度，逐步提高学生的朗读能力。

3.鼓励学生：教师应及时给学生以鼓励和认可，激发他们继续努力朗读的动力，同时给予具体的指导和建议，帮助他们不断提高。

朗读是语文阅读教学中十分重要的一环，通过朗读可以帮助学生提高语音语调、准确表达、情感表达等综合语文能力。

在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和需求，采用不同的方法和策略，培养学生的朗读能力。

让朗读成为一种优秀的习惯——浅谈小学五年级语文阅读教学中的朗读

的一般规律告诉学生，后拿出一个语段，不同的学生来读，较其好鲜活起来，语言与形象水乳交融，得益彰。通过反复朗读，对将军的然让比使相在
练，读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。朗
一
小学生的生活面窄，以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生所活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读。一
、
正确朗读，成习惯养
有人说：典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字篇文章在熟读以后，要求学生掩卷深思，细揣摩文章的思想感情，相字我仔并典。在上新课之前，先让学生自己动手预习，准字形，找字音，我看查先互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文
这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到：心把成正确的朗读习惯，出声音来，出情感来，出韵味来，仅用眼睛看次，读读读比
的印象深刻得多，情领会透彻得多。只要我们在阅读教学中加强朗读训ｌ放到文章中去。会作者的思想感情。感体
一

小学语文阅读教学中朗读指导

小学语文阅读教学中的朗读指导初探阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读教学是语文教学的基本环节。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。

因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。

在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。

一、朗读在阅读教学中重要作用过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

(一) 朗读有助于学习和巩固语言文字传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”。

这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。

（二）读是阅读教学的重要内容读的方式很多,但最值得我们重视的还是朗读。

（三）朗读有助于发展学生的思想朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，因此，在阅读教学中，恰当地，充分地对学生进行朗读手段和技术的指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

二、如何进行朗读教学（一）加强朗读方法指导、提高学生阅读能力激发学生朗读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。

这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

1、教师激情范读，激发学生朗读兴趣教师在课堂上全身心的投入，对课文所描述的优美情景融情范读，可以极大地感染学生，引起他们的兴趣，使学生很自然地产生强烈的阅读愿望。

2、根据教材具体的语境进行朗读训练任何形式的阅读离不开具体的语言环境，只有在特定的语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”

浅谈小学语文阅读教学中的 “ 朗读’ ’
１６５４５０内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗实验小学金
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“ 热点 ”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把 “ 朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对 “ 朗读 ”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。朗读墨阅读的起点，墨理解操文的重曩手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。＝、朗读有利于裳晨智力．获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有 “ 眼——啮”一条通路，而朗读有 “ 眼——脑 ” 和 “ 耳— —脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。三、朗壤有助于学生瀑入理解嫖文内窖，培摹Ｉ较好的习作能力朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地 “ 文思泉涌 ” “ 信手拈来 ” 了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到 “ 妙笔生花 ”的境界。 “ 一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅… ”

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法1. 朗读范例：教师选取优秀的文章或段落，示范给学生听，引导学生模仿老师的语音语调，逐字朗读。

通过接触优秀范例，学生可以融入到阅读语境中，感受文字的美感和节奏感。

2. 练习基本技巧：教师可以针对不同的朗读问题，设计相应的练习内容。

针对字音不准确的学生，可以进行音标练习，强化音节的准确发音；针对语调不自然的学生，可以进行语音语调训练，加强句子的抑扬顿挫。

3. 音节切割：将长难句或生词进行音节切割，让学生逐个音节地朗读，然后逐步组合成完整的词或句子。

通过音节切割的练习，可以帮助学生掌握正确的音节长度和语音节奏。

4. 大声朗读：鼓励学生在课堂上进行大声朗读，将课文或文章的内容真实地表达出来。

通过大声朗读，可以提高学生的语音表达能力和自信心，培养学生积极参与课堂的态度。

5. 配乐朗读：在一些课文或短文中，教师可以采用背景音乐的方式进行朗读。

通过选择合适的音乐配乐，可以营造出相应的语境氛围，帮助学生更好地理解和表达课文内容。

6. 合作朗读：分组让学生进行合作朗读。

每个小组的成员可以互相辅助，共同完成朗读任务。

通过互相倾听和互动，学生可以相互促进，提高朗读的准确性和流畅性。

7. 录音自评：让学生将自己的朗读录制下来，进行自我评价。

学生可以通过听录音，发现自己的朗读问题，并积极改正。

教师也可以利用录音进行对学生的评价和指导。

8. 语音模仿：学生可以模仿教师或者录制的标准读音进行朗读。

通过模仿的过程中，可以帮助学生形成正确的语音、语调和语速。

9. 匹配练习：教师将课文进行划分，让学生将课文的每一句话与标点进行匹配，然后逐句进行朗读。

这种练习可以帮助学生理解标点的作用，提高语音停顿和语调抑扬的准确度。

10. 阅读比赛：在课堂上进行朗读比赛，给学生设置奖励激励，增加学生的学习兴趣和参与度。

通过比赛的形式，可以培养学生的竞争意识和朗读自信心。

通过以上的方法练习，可以提高学生的朗读能力，让他们在语文阅读中更加准确、流畅和自信。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。

朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。

《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。

”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。

成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。

因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。

例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。

为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。

于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。

同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。

我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。

学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。

小学语文阅读教学中的朗读指导策略

小学语文阅读教学中的朗读指导策略1. 创设情境，提高兴趣在进行朗读指导时，可以通过创设情境，使学生更好地理解文章的内容，增加朗读的兴趣。

教师可以通过引入有趣的故事、图片等来引起学生的好奇心，激发他们的兴趣。

教师也可以利用朗读的教材内容进行情景模拟，让学生感受到朗读的乐趣，进而提高他们的朗读水平。

2. 逐句朗读，培养语感在进行朗读指导时，可以通过逐句朗读的方式，培养学生的语感。

教师可以先模仿正确的语音语调，然后要求学生跟读。

在跟读时，教师可以帮助学生分析每个句子的重点，理解其中的含义。

教师还可以要求学生注意标点符号的运用，规范朗读的节奏和停顿，提高朗读的准确度。

4. 分析语篇，把握全局在进行朗读指导时，可以通过分析语篇，帮助学生把握整体的思路和内在的逻辑关系。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章的中心思想、主题和作者的写作意图。

教师还可以让学生在朗读时注意段落之间的连贯性，理解文章的结构，提高朗读的连贯性和整体的效果。

5. 多样化练习，提高技能在进行朗读指导时，可以通过多样化的练习，帮助学生提高朗读的技能。

教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读剧等活动，增加学生的朗读机会，提高他们的朗读技巧和自信心。

教师还可以设置不同的朗读任务，比如情感朗读、速度朗读等，让学生在实践中不断提高朗读水平。

小学语文阅读教学中的朗读指导策略应该注重培养学生的语感和表达力，同时注重培养他们的整体把握能力和技巧。

通过创设情境、逐句朗读、强调语音语调、分析语篇和多样化练习等手段，可以有效提高学生的朗读水平，增强他们的语文综合素养。

小学语文阅读教学中的朗读指导

小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。

以下是一些朗读指导的方法：
1. 示范朗读：教师可以通过示范朗读，让学生感受正确的语音、语调、停顿和语速，帮助学生掌握正确的朗读方法。

2. 分角色朗读：让学生分组或分角色朗读，让学生通过模仿不同角色的语言表达方式，提高朗读的表现力。

3. 朗读比赛：组织学生进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

4. 录音对比：让学生录制自己的朗读，然后与教师或其他同学的朗读进行对比，让学生自我评价，发现自己的不足之处，加以改进。

5. 情感引导：在朗读过程中，引导学生理解文章的情感内涵，让学生通过朗读表达出文章的情感。

6. 朗读评价：对学生的朗读进行评价，及时给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，帮助学生不断提高朗读水平。

通过以上朗读指导的方法的实施，可以提高小学语文阅读教学的效果，培养学生的阅读兴趣和语言表达能力，促进学生的全面发展。

也谈小学语文阅读教学中的朗读训练

文阅读教学中的朗读训练
孙曼丽
（沛县鹿楼镇巾心小学。江苏沛县２２１６２１）
摘要：朗读是一种艺术的再创造，在小学语文阅读教学中加强学生朗读的训练．能激发学生的学习兴趣，激活学生的恩维．使无声的语言变成有声的朗读，既能帮助学生加强对知识的理解和记忆，又能帮助学生积累大量的词汇和句子。但是，在小学语文课堂中存在许多弊端，学生读书的时间少，对语言感到生疏，不能很好地掌握书面语言，不能灵活地运用书面语言表达自己的观点、情感，应重视朗读教学．提高学生的写作能力很有帮助。关键词：朗读教学小学语文教学思维能力培养随着新课程改革的不断深入．教师越来越意识到朗读对于学生的重要作用。小学语文大纲明确指出： “ 朗读和默读是阅读教学巾最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。” 因此，教师应该及时转变教学观念，从应试教育的牢笼中跳出来，以学生为木，一切为了学生把加强朗读训练渗透到教学实践中．存阅读教学巾贯穿朗读训练．在各个环节落实朗读的日标，提高学生对书面语言的感知能力，增强学生的语感，提高学生的理解能力和语言表达能力。“ 书读百遍，其义自见 ” ，注重朗读，对学生各方面能力的提高都有积极作用。下面从现代课堂朗读训练的不足与优化朗读的方法两方面展开讨论。朗读教学中存在的不足１．朗读的形式 “ 喧宾夺主 ” 。我们经常能看到有的教师在上课的时候，直接拿起课本就开始示范朗读，不给学生机会，读完之后却让学生照着她的读法去读，一开始，学生还未完全了解课文，还没有认识文中的生字生词，这样朗读是不会取得良好的效果的．学生读不出文章的真情实感，达不到教师的期许．降低了学生学习的积极性。２．朗读的方式 “ 放任自流 ” 。很多教师在训练指导学生朗读时喜欢说： “ 朋你喜欢的方式去读课文，想怎么读就怎么读。 ” 学生都在低头看书，书声朗朗，千篇一律，没有个性。小学生还处于学习吸收的阶段．本身还不了解阅读方式，完全放任学生肓日地朗读，无法取得良好的教学效果。３．朗读的时间“ 昙花一现 ” 。通过调查实践，我们发现在现在的语文阅读课堂巾．朗读训练占用的时间非常少，基本上都是五六分钟，这么短的时间，要想让学生朗读好，是不可能的。朗读是基本功，川这么短的时间训练学生的基本功，成效可想而知，学生不会有大的收获和提高。４．朗读的目标 “ 好高骛远 ” 。朗读就是要求学生能正确、流利、有感情地阅读文章，然而在日常的训练指导中，教师往往忽略了前两个要求，更注重学生是否有感情地朗读，这三者是相辅相成、缺一不可的，而正确、流利是最基本的，只有把最基本的练好了，学生才可能达到一个新层次。二、优化朗读教学的方法１．教师范读，感染学生。优化朗读教学，提高学生的朗读能力，教师的范读是必不可少的。朗读可以营造良好的课堂氛同．让学生处于这种情境当巾，充分感受朗读的魅力。而且文章有些内容只靠讲解是理解不了的．必须一遍遍地反复朗读．体会内在的情感，通过教师声色并茂的范读，吸引学生的注意力．让师生一起进入角色，共同感受文章的情感、作者的情感．

小学语文教学中如何进行朗读指导

小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。

一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。

这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。

因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。

3.朗读的面窄。

读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。

强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

5.朗读评价单一。

教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。

课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

不看不知道，一看吓一跳。

普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。

谈小学二年级语文阅读教学中的朗读

谈小学二年级语文阅读教学中的朗读摘要：在小学语文教育中，阅读是非常重要的部分，朗读是阅读学习重要过程。

朗读过程可以调动学生学习积极性，使学生形成文本阅读热情。

教师需要使用合理教学思路激发学生课文内容学习热情，实现学生书面表达能力与口头能力培养。

对此本文将以笔者经验切入，分析小学二年级的语文阅读教学朗读思路，明确朗读教学重要性，提高朗读教学有效性。

关键词：小学语文；低年级；二年级；阅读教学；朗读前言：阅读中的朗读，就是将无声书面语言变成有声语言，属于同时协调动用脑、眼、口的一种阅读活动、学习活动。

小学语文教育中，阅读教学是很重要的部分。

语文教师需要重视朗读过程。

从特定角度来看，学生朗读水平与能力关系学生语文能力和水平。

教师需要加强学生的朗读训练，做好阅读教学优化，提高教学效益。

着眼于理论教学，在实践中探索，这是新时代的重要追求。

一、朗读训练功能（一）发展学生语言能力小学阶段语文是非常重要的课程，阅读教学任务和目的是培养学生语言能力。

众所周知语言由词汇、语音以及语法众多要素构成[1]。

学生学习语言，首要事情就是内化上述要素。

朗读本身的信号刺激强度本就超过了学生的默读以及教师的讲解。

学生在朗读中内化书面语言知识。

学生的大脑内部渐渐建构，构成语言处理体系，能够将语言学习过程变成学生自己的能力。

（二）深入感知文本内容在心理学中，低年级小学生因为注意力和稳定性比较差，所以朗读过程可以让学生稳定注意力。

学生深入思考课文内容，形成知识的深刻记忆与理解[2]。

另外课文本身靠的就是书面语言讲解。

在教师讲解和学生默读中，渐渐了解了课文大概内容。

配合朗读过程，学生综合动用各种感官。

学生在缓急、抑扬、轻重、停顿中，充分表达文本中的感情，能够帮助学生深入理解文本，掌握课本中的知识点。

正所谓书读百遍其义自见，说的就是这个道理。

（三）培养表达能力所谓的表达说的就是书面表达以及口头表达。

当然不论是哪一种表达方法，必须做到用词生动与准确[3]。