新课标-新教师-新挑战-新蜕变
新课程改革下教师面临的挑战 精选教育文档
新课程改革下教师面临的挑战一、教师角色转变面临的挑战新课程理念提出的新课程，并不仅仅是指以往的教学计划、教学大纲、教科书等静态的“文本课程”，而是更注重学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的动态课程；教学也不再是单纯的知识传递，也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归儿童。
因此，教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。
那么，新课程下的教师角色，究竟该如何转化呢？新课程要求教师是学生学习的促进者，要求教师从知识传授者的角色中解放出来，促进学生个性健康和谐发展。
教师作为学生学习的促进者，具有鲜明的时代性，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，新课程要求教师是学生学习能力的培养者。
在现代科学技术飞速发展的今天，新知识新技术日新月异不教师要在短短几年的学校教育时间里把所教学科的知断地涌现，识传授给学生是不可能的，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
同时，信息技术（特别是互联网）的迅猛发展，学生获得知识信息的渠道已多样化了，教师作为学生惟―知识源的地位已经动摇。
教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者。
第二，新课程要求教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种新的挑战
《新课标》学习心得新课程改革对于我们每一个老师都是一种新的挑战，通过又一次学习《英语新课程标准》，使我加深了对英语新课程标准的理解与体会，新课标实施建议告诉我们：实施英语新课程要准确把握新课程的基本理念和课程目标，采用有效的教学方法，灵活地使用教材，科学合理地评价学习过程和结果，积极开展和有效利用教材以外的课程资源。
在课堂教学中要落实这四句话所表达的真正内涵，并不是那么容易的。
首先，要认真学习新课标，转变观念，将理论落实到课堂细微之处，入心研究，深刻领会其内涵精要，这是走进新课程的必然起点。
《新课程标准》强调学生要能用所学的英语做事情。
所以我们要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，注重运用多种方法，如简笔画、儿歌、肢体语言、游戏竞赛等多种方式激发学生的学习热情，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
对学生的进步，要及时鼓励，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的喜悦，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。
其次，我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。
在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。
在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。
尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。
对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。
现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。
面临挑战，我们要不断提高自身素质和专业能力，要保持开放的心态，学无止境的心态。
在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变随着新课标的推行，教育行业也在转型升级，要求教师在教育教学中发挥更加广泛的作用。
新课标的背景下，教师角色的转变就显得尤为重要。
过去的教师角色更像是传授者，教导学生学习某种知识或者技能，而现在的教师则需要扮演更多的角色。
他们需要变成学生的引路人，指导学生发现知识、学习新知识和思考问题的能力。
在新课标的背景下，教师的角色必须发生根本的变化，以迎合现代教育的需要。
1. 学生身心健康的护卫者在新课标的教育观念下，教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面素养。
教师应该把学生的身心健康放在第一位，成为学生的护卫者。
教师要保证学生的食宿安全，掌握学生的心理状态，及时关注学生的需求，并采取有益的方式帮助学生调节情绪和心态，培养学生的良好心理素质。
2. 学习的引领者教育的主要任务之一是为学生提供正确的学习导向，教师应该作为学习的引导者，引导学生学习，激发学生的兴趣和热情。
好的教师应该了解学生的不同学习风格和学习方法，为学生提供有效的帮助，带领学生不断取得进步。
3. 课堂的管理者教师需要发挥课堂管理的作用，确保学习的顺利进行。
这包括控制课堂的节奏，管理学生群体，营造一种良好的学习氛围。
教师还应该采取有益的教学方法，使每个学生都能够充分参与和表现自己，提高课堂的效果。
4. 学生创意思维能力的激发者学生创意思维的发展对于其综合素质的提高和未来发展有着重要的意义。
在新课标的背景下，教师应该鼓励学生大胆地提出自己的想法，尝试不同的思考方式，教育学生产生创新性的创意思维。
教师应该以鼓励为主，同时也要指导学生如何表达和鉴定自己的创意，提高判断能力。
5. 教育者的职责教师不仅仅是传授知识的角色，更重要的是他们要担负起教育者的职责。
教师需要以正确的价值观和道德观为指导，引导学生成为具有公民意识、社会责任感、道德感和良好职业道德的人。
这也是新课标所倡导的教育方式和目标。
总的来说，在新课标的背景下，教师角色的转变必须深刻，教育教学必须向更广泛的领域转移。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标是指根据时代发展和教育改革需要而进行的教学内容和教学方针的改革，是教育改革的重要一环，也是教师教学工作中一个重要的参考依据。
在新课标的背景下，教师的角色也随之发生了一定的转变。
本文将从教师角色的演变和挑战、教师应该具备的新素质以及如何适应新课标并提升自身专业水平等方面进行浅谈。
一、教师角色的演变和挑战在过去的教学模式中，老师通常是教学的主导者，学生则是被动接受知识传授的对象。
而在新课标的理念下，教师的角色不再仅是知识的传授者，更需要扮演着学生的引导者、学习者的指导者和资源的组织者。
这种角色的转变给教师带来了一定的挑战，需要教师具备更多的专业知识和教学技能，更需要具备创新思维和应变能力，更需要积极主动地去研究、学习和应用新的教学理念和方法。
教师在传授知识的同时更需要激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考、自主学习、灵活运用所学知识。
二、教师应该具备的新素质在新课标的背景下，教师要适应新的教育理念和教学模式，就需要具备一系列新的素质。
教师需要具备良好的自我学习能力，因为教育领域的知识和技术都在不断更新、发展，只有不断学习、更新才能够跟上时代的步伐。
教师要具备开放的思维和创新的精神，因为新课标要求教师在教学中要更注重个性化、差异化和多元化的教学方式，鼓励学生发挥自己的特长，这就需要教师有开放的思维、积极的探索精神和创新的教学方法。
教师需要强化团队合作和交流沟通能力，因为新课标提倡跨学科和跨领域的教学模式，需要教师之间的合作和共享资源，也需要教师与学生之间的更多互动和交流。
教师需要具备一定的社会责任感和人文素养，因为新课标要求教师在教学中应该注重学生的全面发展，培养他们的社会责任感和人文素养，而教师本身就是学生值得学习的榜样。
三、适应新课标并提升自身专业水平为了更好地适应新课标，并提升自身的专业水平，教师可以从以下几个方面进行努力。
要不断学习新知识新技术，积极参加各种专业培训和学术交流活动，了解新课程的理念和内容，了解新的教学方法和技术，提升自己的教学能力。
新课标下的教师转变
新课标下的教师转变新《课程标准》下的“双基”已具有更丰富和更具时代特征的内涵，打好“双基”比原来更为困难，对教师也提出了新的要求。
因为教师是新课程的实施者，是新课程研究、建设和资源开发的重要力量，所以，能否打好“双基”，教师是关键。
教师要真正投身新课改，在领悟新课标的基础上，才能谈得上数学教学改革，才能保证教师在教学理念和教学方式的同步改变。
因此必须注意以下几个方面：一、转变观念，树立新理念，教学理念不转变，教学方式转变就没有了方向，没有了基础；教学方式不转变，教学理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以教师要彻底摆脱旧的教育观念的束缚，改变长期养成的习以为常的教学方式、教学模式、教学行为，才可以有资格培养学生的新数学“双基”。
在进行数学新课程改革过程中，教师还要有充分的思想准备，因为新课程改革没有现成的模式，一切新的东西也都存在一些不完善和不尽人意的地方，需要我们广大教师在教学实践中去摸索，去探究，不断地在平时的教学中总结经验，接受教训。
通过各种方法，创造各种条件向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，做到教改中教师和学生得到同等发展，共同成长。
二、教师应当具备批判精神。
21世纪的教育，应当是创出教育，要培育学生的创新精神，首先教师得具备创新素质，而创新素质中最重要就是批判精神，即敢于和勇于对前人和自己的已成定论的知识进行怀疑甚至否定。
这不仅需要批判的勇气，更需要批判的能力。
传统的教育重在传道解惑，其前提是教师即是真理知识和专业技能的化身，他要做的仅仅是将已有的知识技能传递给学生。
而事实上，随着知识经济的到来，人们获取信息的途径、手段、工具已经不再限于教师，而且，仅仅靠接受前人的东西已难以适应今天这个以创新为检验教育成效的社会。
那么，对新世纪教师的素质要求，显然不仅仅满足于传道解惑授业，而应当学会创新，即观念、知识和方法的创新，要做到这一点，就得具有批判精神和批判能力。
浅谈新课程改革对教师职业的新挑战
浅谈新课程改革对教师职业的新挑战新课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
那么如何才能将新的改革精神落到实处呢？一、转变教师角色印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解：如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记起。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。
我们教师就要充当提供适合学生教育环境的角色。
因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。
我们要转变角色，走进新角色。
1.变传统的“教书匠”为促进者新课程要求教师的角色不再是单纯的信息传递者、讲授者，现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。
新课程提倡，让学生自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况并采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。
2.变传统的“管理者”为引导者新课程的教学过程不是学生被动地接受教师制定的“格式化”的知识，也不是忠实地一成不变地照本宣科，而是师生共同开发课程、丰富知识的过程。
教师要放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生进发智慧火花，闪出创新，闪出个性。
3.变传统的“灌输”知识为“平等中的首席”我们知道，作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
在新课标下科学教师的新转变
在新课标下科学教师的新转变内容摘要：新课程的一直变革，在教学范畴鞭策着教师教学概念和教学手段的不断变化。
新课程机制在课程理念、课程目标、课程内容等方面都有了巨大革新。
这一系列的转变，最终都要靠教师在教学变革的践行中去推行、去优化。
教师要与新课程同步，要适应新课程的需求，需要要有新的蜕变，在新课程中持续自我迭代创新。
关键词：新课标教师新转变一、前言义务教育《科学课程标准》（2022版）（以下称《课标》）明确提出优化学校育人蓝图，课堂面向全体学生，立足素养发展，这就要求教师必须从思想意识、教学方法进行转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
二、问题的提出《课标》提出激发学生学习动机，加强探究实践。
教师需要通过组织科学探究活动，让学生在参加这些活动的进程中，在经历中逐渐培养科学素养。
这就要求教师在课堂中的角色要多样化。
教师要做学生的朋友，尊重学生的想法与他们平等合作。
尊重学生的创造性、尊重探究活动的多样性，要与学生建立平等关系、民主的教育关系，牢记自己的责任不再是单纯的传递者，而有可能同时作为活动的组织者、学生学习过程的引导者。
但在实际的教学中，教师在角色转变中也容易产生误区及疑问：学生的探究表面化，不能真正体现学生为学习主体；片面强调学生的自行探究方式；对于学生的探究活动不能作出有效的引导；怎样把握学生需要指导的时机，教师的导要去到什么程度等。
那教师如何在课堂中真正发挥应有作用，使学生发挥主动学习的作用，探究能力得到发展，真正成为课堂的学习主人，呢？三、有关概念及说明（一）探究探究主要是一种学习方法，而不是科学研究。
探究不是像科学家那样探索高深的、顶尖的问题，应是学生探求自己身边感兴趣的现象。
探究学习是学生从陌生到已知的自行研究的过程。
探究不只是寻找一个结论，它更是一种体验，包括经历冲击与波折。
要让学生亲自领略、感知学习与认知的过程。
（二）探究性学习所谓探究性学习即从学科范畴或实际社会生活中挑选和敲定研究主题，在教学中营造一种类似于学术(或科学)探索的情境，通过学生自行、独立地发现问题、探究实验、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
新课程、新变化、新教师
新课程、新变化、新教师新程新变化新教师浙江省绍兴县漓渚小学张晓华面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。
根据这一变化的体育程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。
以下我想就体育程的变化中教师行为的变化谈一点体会。
教师在新程中的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。
”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。
教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。
于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。
浅谈新课程对教师的挑战
浅谈新课程对教师的挑战新课程提出以学生的发展为本的理念，十分鼓舞人心。
但是，教师真正在实施中所体现的课程与学生现实问题，以及教材与教师之间的矛盾问题，让教师们感到有些困惑：由于自身素质欠缺而引起的过度焦虑；由于难以自我否定而造成的痛苦心理；由于评价机制滞后而带来的茫然失措；由于工作强度而导致的疲惫不堪。
首先是教师感到教材难教。
有些学科内容中高年级知识的提前融入在增多，学科之间渗透增多，要求学生参与的增多，与社会、科技等知识相联系的在增多。
而学校设备等教学资源不足，农村大多数学校的办学条件还较差，教师综合知识水平还跟不上新课程新教材的改革需要，不能更好地理解和把握好教材，教师在较中困惑，教的也困难，难以很好体现以学生发展为本的新理念。
其次是新课程与农村教育的使用者（教师和学生）似乎有些脱离，需要让大批教师接受培训。
轰轰烈烈的各种层次的课程培训又是理论上的生硬灌输，教师紧张上阵，有的教师疲愈被动接纳和应付，尤其是年龄较大的教师深感力不从心。
真正听到学科专家声音的机会毕竟较少，于是，前瞻的课改理念难以真正抵达教师的心灵，难以让教师暂时从被动接纳、机械照搬转化为主动探索、主动创造，也难以激发教师改变传统教学习惯的热情。
再次是远望课改航向的评价和学生学业水平的评定制度，刚刚融入课改风浪中的基层教师有些失去了对课程的感觉和自信，课程的巨大变化，似乎让教师有些失去对课程的执行力，课程构想和课程执行情况的分离，使教师多年辛勤劳动而形成的经验性的教学技能有些丢失了。
在课改的路上，即使我们的教师存在困惑，但是，仍然在课改的征程上跟随着，艰难的跋涉着，也焦虑着……长期以来，由于传统教学观念的影响，有些学校和教师缺乏规范意识，还没有深刻考虑课程开发的现实需要，因此，学校应该先站在新课程理想的视角，去思考学校课改的发展方向，积极探索课程理想与现实接轨的新路子。
首先，我们要重新认识课程资源。
教师要确立课程意识、课程计划、课程标准不是教学的唯一资源的思想，教师是课程的开发与实施者，自身也是一种重要的课程资源。
新课标下教师角色的几个转变
新课标下教师角色的几个转变摘要随着教育改革的不断推进，新课标作为教育改革的重要一环，对于教师角色提出了新的要求和挑战。
本文将从教师角色的转变出发，分析新课标对教师的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求。
通过深入研究新课标对教师角色的转变，可以为教师在教育改革中的发展提供有益的借鉴和指导。
关键词新课标、教育改革、教师角色、转变、教学理念、专业素养一、教师角色的定位的转变在新课标下，教师角色的定位发生了显著的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师需要倾听和尊重学生的声音，关注学生的成长发展，通过创设积极的学习环境和氛围，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。
二、教师的教学理念和方式的转变在新课标下，传统的教学理念和方式也需要得到转变。
教师需要从以知识为中心转向以学生为中心的教学模式。
教师不再仅仅传授知识，而是注重培养学生的综合素养和能力。
教师需要关注学生个体的差异，采用多元化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
教师还应注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，促进学生的全面发展。
三、教师的专业素养要求的提高新课标对教师的专业素养要求也有所提高。
教师需要不断提升自身的学科知识和教育教学理论，保持学习的热情和求知的欲望。
教师还需要具备良好的教学方法和教育技能，能够灵活运用各类教学资源和技术手段，提高教学效果。
此外，教师还需要关注教育伦理和教育法律，保持教育教学过程的公正和合法性，为学生提供安全、公平的学习环境。
四、结论本文通过分析新课标对教师角色的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求，指出了教师在新课标下面临的挑战和发展方向。
随着教育改革的不断推进，教师角色的转变是必然的趋势，只有不断适应新的要求，提升自身的素养和能力，才能更好地发挥教育改革的作用，为学生的发展提供良好的教育环境和引导。
教研教育心得：新课标要求教师有何改变
教研教育心得：新课标要求教师有何改变≪2023年语文新课程标准》的总目标的第3条要求培养学生的“发展交流、合作、探究等实践能力”；第6条要求学生“积极观察、感知生活、发展联想和想象，激发创造潜能……提高形象思维能力；而第7条要求学生具备“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题。
”这就要求老师要转变陈旧的以讲代读，以讲代学的模式。
一、在教学中要敢于大胆尝试、创新。
教学灵活多变，不拘一格，充分调动学生的思维，让学生自己去思考，去分析问题。
新诗的教学，今年我尝试了以写代讲的方式，余光中的《乡愁》不管是意象还是情感都是比较好理解的，但又令人回味无穷，能引起共鸣。
备课时，因水平有限，诗歌的美感怎么设计都觉得是一种破坏，于是“破罐子破摔”，把它交给学生去体会那种朦胧的美吧，于是先是读，后是放手让学生去仿写，竟有意外之喜。
学生作品1后来啊思念是一张薄薄的照片我在外头奶奶在里头学生作品2长大后，思念是一颗咸咸的汗水，我在考场，父亲在职场。
二、有人说:“教师有一碗水，就能引出源源不断的江河。
”我觉得这句话大错特错。
老师要有一江河的水，至少有一桶水,才能给学生一碗水。
为了达到总目标的第8条让学生“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
”的要求，课前老师准备要更充分，备课时要查阅大量相关资料，辅助课堂教学；其次，引导学生自己搜集相关的资料，促进对课堂知识的理解；再其次，课后还要引导学生与实践相结合，如此才能真正完成课标要求。
讲《周总理，你在哪里》一课时，我搜集了很多关于周总理的“好”的资料，但最终还是觉得最开始设计用的梁衡对总理的评价“六有六无”和联合国对总理的评价更恰当。
搜资料的过程好像有些多余，但讲课时确实更得心应手了。
因为语文教学具有很大的生成性，教学可预测，但又不可能完成预测，比别的学科课堂更有挑战性。
新课标 成长新老师 成就新课堂
新课标成长新老师成就新课堂新课标较旧课标有很大的变化：新课标较旧课标更具有较强的灵活性，可操作性强；注重与现实生活实际相结合，与学生学习实际相融合，有生活性与思想性；实施建议具实用性、实践性、普及性。
新课程注重基础知识、基础理论框架的构建，又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和发展性。
内容标准更具有可行性、明确性，强调地理学习的过程是在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。
新课标更遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。
这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。
例如：原课标中“自然资源”的标准为：“在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。
”现在修改为：“在地图上找出我国主要的河流，并说出我国外流河、内流河的基本特征。
说出长江、黄河的主要水文特征以及对本流域社会经济发展的重要影响。
”这一改变使得我们的教学由原有的注重基础知识，基础理论框架的构建，更注重的是在学习的过程中，更要通过观察和巩固河流的分布图，搜集资料，通过比较来了解外流河与内流河的不同特征，进而自然引发学生思考探索问题：为什么有如此大的差异？在搜集资料的过程中，就有了多方面的灵活的选择性，又有了可操作性，将学习知识的过程与生活相结合，有着很强的实用性和可操作性，更是锻炼了学生勤于思考和解决问题的能力。
这样既联系了先前所学气候季风内容，又为今后学习自然资源中的水资源，土地资源、中国经济发展的农业这些内容做了一个铺垫。
在后面学习水资源、农业，就可有更多的拓展与思考。
特别是，这一改动更好地培养学生在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和实践性。
新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战
新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战，所以必须认真学习新《数学课程标准》，把握教学要求，对要求滥熟于心，然后探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
培训中专家讲的很透彻到位，这应该都是我平时先做的，只是比较粗略，可以说是略知一二罢了。
在本学期的教学工作中，我更深刻地感受到自己教学水平的不足。
如何全面地把握教材，精心设计课堂练习，如何激发学生学习数学的兴趣，是学生自主学习，我始终感到自己在这些方面心有余而力不足，所以教师只有“老黄牛”的精神是不够的。
现在的教师还要时时为自己充电，把新课程标准下的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，根据教材的特点和学生的实际情况设计每一堂课，真正让学生自觉地、带着主人翁的态度积极参与到学习的全过程中，增强学生习数学的愿望，提高学生数学学习的能力。
一、通过培训，提高了自己的思想认识。
本人，由于工作在农村边远小学，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。
通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。
我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。
网络研修，好处多多。
可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。
可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。
二、加强合作学习，注重情景教学。
新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变随着新课标的推行，教师角色也发生了一系列的转变。
在传统的教育模式中，教师主要扮演着传授知识和传输信息的角色，而在新课标背景下，教师的角色发生了从知识传授者到知识引导者的转变。
接下来，我将从三个方面来阐述新课标背景下教师角色的转变。
教师的角色由知识传授者向知识引导者转变。
传统的教育模式中，教师通常是以知识传授为重点，他们负责给学生传授知识，学生则是被动地接受。
新课标提倡以学生为中心的教学方式，强调学生的主动性和探究性。
教师需要转变角色，从仅仅传授知识的角色转变为知识的引导者，引导学生主动地去探索和构建知识。
教师不再是知识的储存器，而是知识的引路人，通过启发和指导学生的思维过程，帮助学生积极地参与、理解和掌握知识。
教师的角色由教学者向学习者的角色转变。
在传统的教育模式中，教师往往是以教学为主要任务，他们准备教案、讲解知识、进行作业订正等，在教学过程中是主导者。
在新课标背景下，教师的角色需要转变为学习者的角色。
他们需要积极地学习新的教育理念和教学方法，不断提升自己的教学能力。
教师需要带着探究的精神来面对教学，不仅要关注学生的学习过程，还要关注自身的学习过程。
他们要以学习者的身份来思考和解决教学中的问题，通过反思和研究不断改进自己的教学方式，提高教育教学质量。
新课标背景下，教师的角色发生了从知识传授者到知识引导者、从教学者到学习者、从讲解者到引导者的转变。
这种转变要求教师具备良好的专业素养和教育教学理念，要以学生为中心，引导学生积极参与学习，培养学生的综合能力和创新思维。
只有不断调整自己的教育观念和教学方式，教师才能更好地适应新课标的要求，提高教育教学质量。
新课标 新角色 新挑战
（） １参观 、 考察 、 调查 。如结合本 区有利 条件 ， 组 织学生参观 、 考察新化梅 山龙 宫 、 大熊山植被垂直变 化， 紫鹊界梯 田等 。（ ） 地理 手抄 报 、 ２办 摄影 展。各 班建地 理手抄报兴趣 小组 ， 在教师 指导 下 自行 编辑 发表 ， 办地理摄影 展 ， 交流 心得体 会。 （ ） ３ 开展 研究 性 学习 ， 如写《 从地理区位论分析娄底春园步行街 的 建设启示》 以培养 学生 主动探究 、 自主学 习 、 现和 发 解 决 问 题 的 能 力 ， 受学 以致 用 的 乐趣 。 （ ） 外 写 感 ４课 作 。指导学生制作课外知识卡片 ， 撰写 地理 小论 文 ， 如参加 中国地理 学会 组织 的《 地球小博 士》 普论文 科 竞 赛。（ ） ５ 举办地理知识竞赛 。 ４ 开展 教 学教 研 活动 。 ． 加 强集 体备课 ， 重视 听课评课 ， 教师间互相交流 课 堂教学经 验 ， 长补短 ， 高教学 水平 ， 时积极 取 提 同 开展教研课 题研 究 。如 《 媒体教 学与地 理课 堂教 多 学效率》 这一课题 ， 为群体性 的研 究范 围 ， 作 人人 参 与。在 研究 与实 践的基础上 ， 写读 书笔记 ， 写教学经 验 、 自己对某一地理 问题 的看法 ， 写 写教研专题总结 等等 。这些活动 都 有 助于 地 理课 堂 教学 水 平 的提 高。 （ 作者单位 ： 湖南省娄底 三中）
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当代社会 ， 国际竞争 的重 点是人才的竞争 ， 人才 的培养在教育 。因而 ， 高全体 国民素质 ， 提 培养具有 振兴 中华为 己任的责任感和致力于世界可持续发展 的使命感 ， 扎实掌握基础 知识 ， 善于主动探索与终身 学 习的开拓 型 、 创造型人才 ， 是当代教师责无旁贷 的 任 务。在全球着 力培 养高素质公民的教学改革浪潮 中， 面对《 高中新课标地理教材》 我们地理教师该如 ， 何应对？我认 为可以从以下两个方面去努力 。 更新观念 。 转变教师角色 以基础教育课程改革 为契 机 ， 师将 重新 审视 教 自己 、 战 自己 、 美 自己 ， 速 实 现 教 师 角 色 的 新 挑 完 迅 转变。 １ 由重 教 师为 中心 的 “ ” 重 学生 为 中心 的 ． 教 向 “ 作 学 习 ” 变。 合 转 新课程标准指 出 ， 以学 生 发 展 为 中心 ， 视学 生 重 的主体地位 。高高在 上的教师 无法 建立 良好 课堂氛 围， 高素质人才不是个人英雄 主义者 ， 离开合作探究 将一事无成 。教 师应 真 正 成 为课 堂教 学 的 总设 计 师， 深入学生心灵 、 习过 程与 学生合 作探 究 ， 立 学 建 朋 友 型 、 新 型 的教 学 关 系 。 创 ２ 从 统 一 规 格 教 育 向发 展 学 生 个性 转 变 。 ． 《 新课标》 改变 了过去 整齐 划一 的课程体 系 、 教 材、 教学 目标 、 教学 过程 与教学 评 比， 实行 教学 目标 多梯度 、 多层次 ， 教学方式 的灵 活性 ， 教学 评估 的多 样性 ， 教材 处 理 可 以从 学 生 心 智 出 发 进 行 增 删 等 。 这一切都要求我们要实现 以知识为中心 的地 理教学 转 向发展学生个性 的人本 主义课 堂教学 ， 一句话 ， 以 学生 自我发展 为本决定教学需求 。 ３ 由精 英 教 育 向通 才教 育转 变 。 ． 过 去地理教 育用 地理 专家型的学习要求来要求 所有学生 ， 要把每个学生都培养成地理学家 ， 课程 结 构体 系庞大 ， 逻辑严密 ， 推理性 强 ， 内容偏难 ， 因而造 成学生负担过重 ， “ ” 变。《 课标》 谈 地 色 新 突出重 视 地理知识与现实相结合 ， 重体验探究过程与方法 ， 重 爱 国主 义 情 感 和地 理 素养 的 培 养 。这 使 得 我 们 教 学 要面向全体 ， 重在 教会 一 切学 生学 会认 知 、 会 生 学 存、 学会生活 、 学会做事 。 ４ 由传 统 教 书 匠 向 地 理 教 育 的 实 践 者 ， 究 者 ． 研
课改对教师提出全新挑战
课改对教师提出全新挑战课改对教师提出全新挑战基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。
认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。
当然，至关重要的是学习现代教育新理念。
此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。
如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。
新课程对教师提出的最大挑战是什么？专家认为，是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。
而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。
教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
以数学课为例，近年来，世界数学教育发生了很大变化，数学是什么？是发现模式，找关系，发现规律。
因此，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然对教师的挑战也是不言而喻的。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标是指国家教育部颁布的《中小学课程标准》，它是对过去教育教学方式的一次改革和升级。
在新课标背景下，教师的角色也在发生转变。
本文将从几个方面对新课标背景下教师角色的转变进行浅谈。
教师在新课标背景下的角色由传授知识者向引导者的转变。
过去，教师主要是向学生传授知识，而在新课标中，教师的角色更加注重引导学生的学习。
教师不再是知识的唯一来源，而是活动的组织者和引导者。
他们需要通过启发式教学、问题导向的教学等方式，激发学生的学习兴趣和想象力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师在新课标背景下的角色由独立教学者向合作伙伴的转变。
在过去的教育模式中，教师独自一人负责教学工作，而在新课标中，教师需要与学生、家长、其他教师等形成良好的合作关系。
他们需要了解学生的特点和需求，与学生进行有效的沟通，与家长密切合作，共同促进学生的发展。
教师还要与其他教师相互交流、学习，共同提高教学质量。
教师在新课标背景下的角色由评判者向指导者的转变。
过去，教师主要通过考试、测验等方式对学生进行评价，而在新课标中，教师的评价更加注重对学生的发展进行指导和引导。
他们要通过多种评价手段，如观察记录、考察调查、评价量表等，全面了解学生的学习情况和发展状况，针对性地给予学生指导和建议，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
新课标背景下教师的角色正在发生转变，从传授知识者向引导者、独立教学者向合作伙伴、评判者向指导者、知识传授者向素质培养者转变。
这种转变反映了教育理念和教学模式的更新，也使教育更加符合学生需求和社会发展的要求。
教师应主动适应这种转变，并不断提升自己的教育教学能力，以更好地履行自己的角色和责任。
新课标要求教师主动求变
新课标要求教师主动求变新课程标准（简称“新课标”）是我国教育改革的一个重要举措，旨在提高学生的综合素质和能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的终身学习者。
与以往的教育标准相比，新课标强调学生主体地位，关注学生的学习兴趣和个性发展。
在新课标的指导下，教师也面临着新的挑战和机遇，需要主动求变，并适应新的教学要求。
新课标要求教师要从知识的传授者转变为学习的引导者。
新课标强调学生的主动学习和合作学习，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
在这种情况下，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要充当一个引导者的角色，帮助学生主动获取知识、发现问题和解决问题。
教师需要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新意识。
新课标要求教师要以学生为中心，关注个性发展。
新课标强调学生的综合素质培养，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
在这方面，教师需要根据学生的个性和兴趣，设计个性化的教学路径和评价方式，激发学生的潜能和创造力。
教师还应积极参与学生的综合素质评价，帮助他们发现自己的优点和不足，制定个人发展计划。
新课标要求教师要注重教育整体性。
新课标强调知识的整合和应用，倡导跨学科教学和项目化教学。
在这个框架下，教师需要突破学科边界，将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生理解知识的联系和应用知识解决问题。
教师还应组织学生参与各种实践活动，培养他们的实践能力和解决实际问题的能力。
新课标要求教师要不断提高自身的专业素养。
新课标提出了新的教学目标和要求，这对教师的专业能力和素质提出了更高的要求。
教师需要不断学习新的教学理念和方法，提高教学设计和评价能力。
教师还应该积极参与专业交流和研究，与其他教师分享经验和教材，相互促进，共同进步。
新课标要求教师主动求变，并适应新的教学要求。
教师需要转变角色，从传授知识者转变为学习引导者；关注学生的个性发展，培养学生的综合素质；注重教育整体性，跨学科教学和项目化教学；不断提高自身的专业素养。
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新课标，新教师，新挑战，新蜕变
总书记在师大学参观第三是个教师节主题展时说道：“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心一生秉烛铸民魂。
今天的学生是未来实现中华民族伟大复兴的中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人”。
随着新一轮基础教育课程改革全面深入实施，对每一位教师的专业水平提出了更高的要求。
刚走进工作的新教师精力充沛，思想开放，对新课改理念更易承受，也能很快的适应新课改的模式，熟悉多谋体等先进的教学工具和教学理念。
年轻就是资本，年轻教师拥有大量的时间去积累经验，快速成长，所以传统教学模式的改变对新教师来说是一个很好的机遇。
然而对于我们这些课程改革生力军由于缺乏实际的教学经验，面对新课程出现的一系列的突发问题，往往是束手无策，无所适从。
这时我们迫切的希望得到指导和帮助，化解心中的疑难和困惑。
所以新课改对新教师更是巨大的挑战！
一、新教师的角色转变困难
新教师大多数都是刚走出大学校门，同时又迈入新的中学校门。
一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任。
由学生到教师身份的转变对新教师在心理上是一次大的跳跃。
对同事关系、教学工作、师生关系、自身发展等方面的不确定性，导致我们在走上工作岗位的一个较长的时间里都觉得不太适应。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教学过程是师生交往、发展的互动过程。
这意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
所以新课程改革不仅改变教师教育，而且还改变了新教师已经承受的教学方式，教学行为。
二、新课程对新教师的技能提出更高要求
《基础教育课程改革纲要》提出：大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。
逐渐实现教学容的呈现方式、学生的学习方式，以与教学过程中师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
由此可见，新课程除了对教师的专业发展提出了更高的要求外，还对教师运用信息技术的能力以与其他的学科知识提出较高要求。
作为创新型教师，对信息技术的应用不仅仅局限于简单的多媒体的利用。
而是通过信息技术与课程进行整合以达到培养学生终身学习的态度和能力、良好的信息素养以与掌握信息时代的学习方式。
所以处在网络时代的新教师应该具有创新思维和创新能力。
新教材的显著变化是，难度降低了，但是知识面却加宽了，这对教师特变是年轻教师提出了很高的要求。
自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这也是新一轮课程改革对新教师提出的一个更高的难题。
三、注重教学表面，忽视教学的本质
面对基础教育课程改革，新教师通过深入学习，并在教学实践中将课程理念转化为教学行为，然而新教师却往往忽视教学本质，只片面的注重课堂教学的表面，这样也就忽视了学生的发展。
例如作为基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，几乎在每个新教师课堂上都能看到小组讨论式的合作学习方式。
然而仔细观察却发现多数学生的讨论仅仅停留在形式上，表面上让老师感觉讨论很激烈，但实质上真正让学生回答展示最终的小组合作讨论的结论和成果时却往往都是个人的观点或是作品。
这说明新教师的教学只注重了教学的表面而对学生的发展却忽视了。
正是这些导致了新教师的盲目，不能在教学上快速的成长提升。
四、新教师成长中的心理问题
期望与现实的落差带来的心理痛苦。
一个带着远想的新教师进入理想的中小学，准备大展宏图，一展抱负。
结果在工作半年后多数教师必然感到自己所取得的成绩与当初的期望有较大的差距，于是便产生失望的心理痛苦。
主要表现在个人努力和相关的成绩还得不到学生、同事以与学校领导的充分肯定。
个人主义到他人主义角色转换带来的心理困惑。
新教师刚走向社会，虽然环境都是在学校，但是角色已经由学生转变为教师。
由于平时他人意识欠缺，不善与人相处，
所以在与学生、同事、领导交流时为他人利益考虑的少，缺少奉献和牺牲精神，个人的教学成果和经验不愿与他人分享。
新课程背景下，对我们新教师提出了这么多的要求和挑战。
作为一名新教师要想快速的成长，笔者认为我们应该做到一下几个方面：
一、用心做人，与时反思
美国教育心理学家波斯纳曾说道：没有反思的经验是险隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
因此，他提出教师的成长公式：经验+反思=成长。
所以，作为新教师的我们最需要进行反思的就是我们的教学行为，从对教材的解读与设计、教与学方法的选择、课堂处理等层面去反思，对我们反思的成果不断的打磨，提高我们的业务水平。
作为一名教师我们除了反思我们的教学外，还可以反思我们身边的人和事。
态度决定高度，高度造就成就，所以我们应该与时的对每天的教学成果用心去反思，做个有心人。
二、时刻保持一刻平常心
教师是一份很平淡的职业，要想成为一名成功的老师，心态很重要。
心态决定着我们的素质和工作业绩。
我们要以一颗平常心勇敢的去面对挑战，适应时代发展的需要。
作为一名人民教师，我们要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，不去计较个人的得失。
三、坚持学习，敢于创新
关于创新爱因斯坦曾说过，想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
新课标下的课堂教学对于我们新教师也是一样的，我们也应大胆的想像与尝试，这样我们才有可能成为巨人。
除此之外，作为新时期的教师，我们不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者、指导者，拥有广博精湛的知识是对教师最起码的要求。
要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。
作为新课标背景下的新教师我们更应该博览群书，不断了解新事物、学习新知识不断更新和拓宽自己的知识结构。
总之，新课程标准对教师提出更高要求，我们必须转变教育观念，摒弃传统教学理念，以新的角色和学生相处，树立以“学生为本”的教育观念，授于鱼更授于渔，
让我们每一位新教师都能够走进学生的心灵，让我们的课堂都能追求一份诗意，让我们的学生享受学习的快乐！。