使人物鲜活起来
初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思
让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。
2、采用多种方式训练学生的描写能力。
3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。
教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。
在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。
学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。
教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。
二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。
然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。
三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。
2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。
3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。
4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。
四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。
把全班分成四组，每组写一个人物，在时间与质量上展开竞争。
描写----让人物鲜活起来
描写----让人物鲜活起来——记叙文写作指导之人物描写一、教学目标1、了解人物描写的几种基本方法。
2、学习人物描写的方法，进一步探讨如何使人物活起来。
3、通过课堂练习，让学生具体感知表现人物的方法技巧。
二、教学重难点通过经典人物形象的分析，探讨使人物活起来的方法技巧。
三、教学方法比较法、品味理解法、讲解法、练习法三、教学过程（一）导入生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的能言善辩，有的沉默寡言；有的乐观开朗，有的多愁善感。
面对这些鲜活的人物，我们如何才能生动地描写出他们的形象呢？我们先看下面两个人物形象哪个鲜活？过渡语：对于前者，恐怕你苦思冥想也说不出，可后面描写的人物同学们却能脱口而出。
关键就在于对猪八戒进行了具体生动的描写，使人物鲜活了起来。
描写人物的方法有哪几种？（学生：肖像、语言、动作、心理描写。
）今天我们就通过经典语段的学习，看怎样通过肖像、语言、动作描写，让人物活起来。
（板书：描写——让人物活起来）（二）欣赏语段，学习技法。
1 、肖像描写过渡语：肖像描写就是对人物的容貌、神情、姿态、服饰等进行描写。
怎样描写人物的肖像，才能让人物给读者留下难忘的印象，下面我们通过两个肖像描写的经典语段来提炼其写法。
出示语段一：（个别读：吴玉玲）我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
————《故乡》鲁迅提问语：这个语段所描写的人物为什么给人留下难忘的印象？写了人物的哪些部位？为什么只写这些部位？按什么顺序写这些部位？学生活动：朗读语段，在教师的引导下赏析写法。
总结：《故乡》中的杨二嫂，作者抓住她的颧骨，嘴唇，两手的位置、两脚的站姿，以及与整个身体形成的姿势来写。
既抓住了人物的特征，又注意了写作顺序，从局部到整体，从上往下来写。
这两个人物形象，作者都是抓住人物最富有特征的部分来写。
特征就是一个人不同于其他人的特点。
“五大绝招”让你笔下的人物写得鲜活起来
“五大绝招”让你笔下的人物写得鲜活起来写文章离不开写人。
写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。
写人要把人物写鲜活起来，要写得有血有肉。
怎样才能把笔下的人物写得鲜活起来呢？第一招：正面描写正面描写是把镜头直接对准描写对象进行刻画，或写肖像，或写语言，或写动作，或写心理。
正面描写是忌平淡、忌拖沓，须形神俱备，生意勃勃。
写肖像是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写肖像要善于抓特征，生动逼真，以形传神，刻画思想性格。
如《故乡》中的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
寥寥几笔，就绘出了她的外貌特征，通过这个特征，可粗知她尖酸刻薄的性格。
准确而逼真地写出人物的语言，能生动地表现人物的思想性格。
写语言要切合人物的身份，要个性化，否则难以表现内心世界。
老舍在《我怎样学习语言》中说：“对话就是人物的性格等等的自我介绍。
”对话巧妙，无需描写人物的模样，就能使读者好像目睹了说话的那些人。
鲁迅的《聪明人和傻子和奴才》，通篇是对话描写，通过对话，聪明人、傻子、奴才这三种人的思想性格活脱脱地被端到读者面前。
直接写心理，不能说一些浮泛的空话，要能把内心深处的精妙倾诉出来，使人物的思想性格得以深刻揭示。
如鲁迅的《一件小事》，当作品中的“我”看到车夫送老女人向巡警分驻所走去时，有这样一段心理描写：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。
而且他对于我，渐渐地又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下藏着的‘小’来。
”按正常的视觉形象，应该是近大远小，而在“我”的感觉里，却一反正常的视觉形象，是“愈走愈大”，用连续转动的镜头更换画面，突出车夫形象的高大。
“大”形成威压，榨出“小”，在纯真的车夫面前，“我”自惭形秽。
这种内心活动的直接描写，深刻地揭示了一名知识分子在“一件小事”中心灵的震动和觉醒，对“我”思想性格的塑造起灵魂作用。
使人物鲜活起来
使人物鲜活起来人物鲜活是指在描述人物时，通过细致入微的描写，让读者能够感受到这个人物的性格、外貌、行为习惯等各个方面。
这样的描写不仅能够让人物更加真实，也可以让读者更好地理解故事情节和情感。
如何让人物鲜活起来？以下是一些建议：1. 详细的外貌描写。
人的外貌是很重要的，可以通过外貌来判断一个人的性格、人品等。
因此，在描述人物时，要注意画面感和细节。
比如，如果一个人物有留着旁分头，一定要描述出他头顶的发丝分布情况、垂落的长度、发梢的卷曲程度等等。
这样的描写可以帮助读者更好地想象出这个人物的形象。
2. 具体的细节描写。
具体的描写可以使人物变得生动。
比如，在描写一个人物走路时，可以描述他的步幅大小、脚的踏地姿势、手的动作等。
细节描写能够让读者在心理上更容易地与人物产生共鸣，从而更容易地沉浸在故事情节中。
3. 对话描写。
对话是人物之间重要的交流方式，通过描写对话可以凸显出不同人物的性格和情感。
要注意人物之间的交流应该是自然流畅的，不应该显得生硬或者太过臃肿。
同时，人物的语言表达也很关键，比如一些特别的习惯语或口头禅都可以帮助读者更好地了解人物。
4. 行为分析。
人物的行为是直接反映其性格的重要表现形式。
比如一个人闯红灯、偷喝饮料可以表现其不守规则、无视道德等行为特征。
在描写人物行为时，要把握好人物的内心世界，理解其行为背后的动机，这样才能更好地反映人物的性格和情感。
5. 内心描写。
内心描写可以揭示人物的思想、情感和态度等，通过其内心的变化可以更加准确地刻画人物性格和行为特征。
比如，在描写一个妈妈与孩子重逢时，可以深入表现妈妈内心的激动和对孩子的思念之情。
这种描写能够更好地让读者理解人物的复杂性和情感世界，从而更好地投入到故事中。
第三单元写作《抓住细节》-让人物鲜活起来-教案
4.拓展学生的阅读面，让他们多接触优秀作品，从中学习细节描写的技巧。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握细节描写的概念及其在人物写作中的作用；
（2）学会观察生活，捕捉并运用细节描写来表达人物特点；
（3）通过写作实践，将细节描写融入人物描绘，提高写作的生动性和表现力。
举例解释：
-重点（1）：通过讲解细节描写的定义，让学生理解细节描写在人物写作中的重要性，如描绘人物性格、展现情感等；
二、核心素养目标
本章节旨在培养学生的语文核心素养，特别是写作能力方面。具体目标如下：1.提升学生对细节的观察与捕捉能力，使其能够关注生活中的点滴，增强对事物的感知力；2.培养学生运用细节描写表达人物特点的能力，提高写作的生动性和表现力；3.增强学生的创造性思维，激发其从不同角度描绘人物，丰富写作内容。通过本章节的学习，使学生能够结合新教材要求，将所学知识内化为自己的写作技能，为今后的学习和生活打下坚实基础。
其次，学生在运用细节描写时，容易出现生硬和堆砌的情况。在写作实践中，部分学生的作品虽然细节丰富，但缺乏自然流畅的表达。针对这个问题，我打算在后续的教学中，加强示范和指导，让学生了解如何将细节描写与人物描绘有机结合，使人物形象更加生动。
此外，课堂讨论环节中，学生们表现出较强的合作意识和思考能力。他们在小组讨论中积极发表自己的观点，也能倾听他人的意见。这让我深感欣慰，也说明我们在教学中要继续重视培养学生的合作能力和创新思维。
五、教学反思
在今天的教们对细节描写的理解有了明显提高，但在实际运用过程中仍存在一些问题。
首先，学生在观察生活、捕捉细节方面表现得不够积极主动。在课堂上，当我提出让学生分享他们观察到的细节时，部分学生显得有些拘谨，不能迅速找到合适的例子。这说明我们在今后的教学中，需要更加注重培养学生的观察能力，让他们学会从日常生活中发现有趣的细节。
初中语文_从“骨感”走向“丰满”——让人物在细节描写中鲜活起来教学课件设计
没有细节描写，就没有活生生的、有血 有肉有个性的人物形象。
外貌描写
描写外貌，抓典型细节
动作描写
描写动作，精准选词
佳作分享
经典作品常读熟 留心生活细观察 用心揣摩思妙用 勤奋练笔方学成 用心留住身边精彩 用细节点亮文章
课后作业
A层：写本节课给你印象最深的一个片段。 要求：运用细节描写，突出人物形象。 B层：以“亲情”为话题，写一篇作文。 要求：叙事完整，运用细节描写，突出人物 形象。
细化动作，特写细节
交流探究 感悟真情
修改二稿： 那是什么样的眼神啊？那是辽阔的天空
对白云的脉脉温情，那是静谧的大海对江河 的无限包容，那是繁密的森林对小树的细心 呵护。
巧用修辞，凸显细节
交流探究 感悟真情
修改三稿： 在妈妈眼神的注视下，我好像变成
了小草，享受到了春光的呵护；我好像 又变成了鱼儿，感受到了水的滋润。
神态描写
描写神态，细心观察，抓注细微变化
Байду номын сангаас
交流探究 感悟真情
我微微睁开眼，妈妈果然站在我床 前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼 睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！ 世界上任何形容母亲的好词都加到上面 也不为过。
交流探究 感悟真情
修改一稿： 妈妈的目光滑到了我的双唇，她呆
呆的站在那儿，好像在回忆什么事情？ 是在想我刚落地时哇哇的哭叫声吗？妈 妈的目光滑到了我的鼻尖，眼神带着几 分喜悦，是想起了在我儿时轻刮我鼻子 的情景吗？
静心抒写
如何使人物形象鲜活起来
如何使人物形象鲜活起来记叙文写人，往往离不开对人的主要事件的叙述，但是，“红花需有绿叶衬”，光有中心事件的叙述是远远不够的。
为了更好地突出人物形象，显示其不同的个性，还必须通过富有个性化的外貌、语言、动作、心理描写等来刻画人物性格特征，使其个性更加鲜明形象。
一、外貌描写的个性化物有万种，人有千面。
生活中的人性格各不相同，正如在同一棵树上找不到完全相同的两片叶子。
可是，在我们学生的笔下，却常常是千人一面，如学生描写人物外貌时动不动就是“高高的鼻梁，明亮的大眼睛，棱角分明的嘴唇”。
殊不知这样的人太多太多了，这就缺少个性特征的描绘。
为突出其不同性格，首先要在同中求异，写出其与众不同的、最能反映其性格特征的那一点。
如鲁迅《故乡》一文中，为了突出杨二嫂尖酸、自私这一性格特征，描绘道“……却见一个凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前”，这就与同龄的普通女性有了区别。
其次，在抓特征的的同时，还必须绘其真实面貌，不能自己称赞的对象就绘“浓眉大眼”，而自己要贬斥的对象就描“尖嘴猴腮”，必须还其真实面貌。
如鲁迅在日本仙台医专留学时，遇上了他一生中最敬爱的教师藤野先生，这位老师治学严谨，丝毫不歧视中国学生，对鲁迅从来都是谆谆的教诲，无微不至的关怀，可他的外貌却并非人们想象的那种“英俊潇洒，仪表堂堂”。
请看鲁迅是怎样描写他的：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记戴领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”，这个描写，便是藤野先生的个性，是他人所不能代替的。
二、语言描写的个性化金圣叹说：“一样人，便还他一样说话。
”这就要求作者必须全面、透彻地了解人物，把握其内心世界、性格特点，你心中才有整个活生生的完整的人，才能写出高度个性化的语言，收到闻其声如见其人的艺术效果。
1、把握人物语言个性化的基本特征，让人物在各种不同的情况下说自己的话。
如《红楼梦》中贾宝玉的书生气，贾政的道学气，林黛玉的尖刻、伶俐及宝钗的婉转平和等。
如何让人物形象鲜活起来
如何让人物形象鲜活起来摘要:人物肖像描写在人物描写中非常重要。
在肖像中,尤其要注意人物眼睛的描写。
据研究,从外界进入人脑的信息,有百分之八十以上来自眼睛。
同时,眼睛又是心灵的窗户。
人的主观世界的各种奥妙都可以通过这扇明亮的窗户细致入微地流露出来。
因此,眼睛的描写成了古今中外文学家着力刻画的对象。
淡然能给人物设计一副最能传神的面容以及一套最为得体的服饰。
也能是任务更加鲜活逼真。
关键词:肖像描写、人物形象、鲜活、逼真学生笔下的人物形象往往趋于大众化。
教师若要通过自己的文字刻画,使被描写的人物形象鲜明地在读者头脑中浮现出来,就必须抓住其特点。
在动笔描写之前,应在头脑中对所描写人物先做个较缜密的分析,舍弃其不具特色的一般之处,保留其有别于众的地方,恰当运用肖像描写。
例如:鲁迅《药》中的刽子手康大叔是这样描写的:“突然闯进了一个满脸横肉的人,披一件玄色布衫,散着纽扣,用很宽的玄色腰带,胡乱捆在腰间。
”孔已己是个“站着喝酒而穿长衫的惟一的人”。
杨二嫂“两手搭在间,没有系裙,张着两腿,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
无不是一两句话便勾勒出令人难忘的形象。
老舍先生再《人物的描写》一文中曾精辟地指出:“人物的职业阶级等之外,相貌自然是要描写的,这需要充分的观察,且需精妙地道出,如某人的下巴如脚踵,或某人的脖子如一根鸡腿……这种形容是一句便够,马上使人物从纸跳出,而永存于读者的记忆中。
反之,若拖泥带水的形容一大篇,而所形容的可以用到许多人身上去,则费力不讨好。
”我们所要求的,是要能看出同中之异。
曹雪芹在《红楼梦》中写了许多贵族青年,个个的外貌特点都十分的显著。
先出现的是林黛玉“两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁,骄袭一身之病。
泪光点点,娇喘微微。
闲静似娇花照水,行动如弱柳扶风。
心较比干多一窍,病入西子胜三分。
”后出现的贾宝玉“面若中秋之月,色如春晓之花,鬓若刀裁,眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波.虽怒时而若笑,即瞋视而有情.”然后出现的王熙凤则是“一双丹凤三角眼,两弯柳叶掉梢眉。
运用人物描写让人物鲜活起来
比喻 夸张 烘托
试一试，妙用修辞
他生就一副多毛的脸庞，植被 多于空地，浓密的胡髭使人难 以看清他的内心世界。长髯覆 盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住 了皱似树皮的黝黑脸膛，一根 根迎风飘动，颇有长者风度。 宽约一指的眉毛像纠缠不清的 树根，朝上倒竖。一绺绺灰白 的鬈发像泡沫一样堆在额头上。 不管从哪个角度看，你都能见 到热带森林般茂密的须发。像 米开朗琪罗画的摩西一样，托 尔斯泰给人留下的难忘形象， 来源于他那天父般的犹如卷起 的滔滔白浪的大胡子。 (茨威 格 《列夫·托尔斯泰》）
（外貌描写要让人物个性鲜明）
这里的“神”是指人物内在的东西， 如：性格特点、精神状态、生活际 遇……
经典引路
少年闰土： 生活江南农
村一带，住在海 边，健康可爱
十一二岁，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈。
中年闰土：未老先衰，
虽是勤劳质朴，却生活困 苦，受尽生活折磨，命运 悲惨
（省略处为外貌描写）。
要求：展开合理想像，为一个人进行外貌描写。要运用以上 所学的一种或几种手法，以形绘神，让人能在你的笔下看到 一个个性鲜明的人物形象。
个性特征示例：文静 粗鲁 整洁 邋遢 勤劳 懒惰 贫穷 富裕 ……
2.苏小妹眼窝深陷，苏东坡嘲笑道：几回拭泪深 无底，流却汪汪两道泉。。
苏小妹又嘲笑苏东坡不加修理、乱蓬蓬的络腮胡 须说：口嘴几回无觅处，萋萋芳草掩洞天。
细节描写,让人物“活”起来
刻画细节，让人物“活”起来——中考复习专题之写作仁爱中学朱碧宇教学目标：1、明确人物细节描写的概念，掌握人物细节描写的基本方法。
2、学会运用细节描写刻画人物。
3、让学生养成细心观察的习惯，留心生活，体验生活，发现生活中细节之美，从而热爱生活。
教学重点：掌握人物细节描写的基本方法。
教学难点：学会运用细节描写刻画人物。
教学方法：对比赏析合作探究课前准备：学习任务单课时安排：1课时教学过程：一、导入新课同学们，近几年的中考作文中大多是写人记事，写人记事少不了人物描写。
出色的人物描写，可以写活一个人，甚至可以成就一篇满分作文。
而要使你笔下的人物鲜活，就少不了细节描写。
今天我们就来学习如何刻画细节，让笔下的人物“活”起来。
（PPT）（板书：刻画细节，让人物“活”起来）二、明确概念，心中有纲（PPT）人物细节描写——对人物的外貌、语言、动作、心理等典型特征，进行细微而又具体地描绘。
三、经典欣赏，咬文嚼字（一）动作细节描写（PPT）片段:1：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
——鲁迅《故乡》（分析：“塞”字突出了杨二嫂顺手牵羊、做贼心虚、爱贪小便宜的性格特点。
因为是偷着拿别人的东西，不敢光明正大地拿，所以要快速地塞到裤腰里。
）（PPT）片段2：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
……我温了酒，端出去，放在门槛上。
他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，（PPT）片段3：他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》（分析：运用一连串个性化的动词进行了细节描写，“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”等。
如何在表演中使人物形象鲜活起来
我追 问 ：大家 点评 一下 两位 同学 的表演 ： “ 他们使 你感 受 到孙 权、 吕蒙是怎 样 的人 ？如果 你是 演员 ， 你觉 得你 还会 把孙 权 、 吕蒙 的什 么特 点表现 出来 ？” 班级 气氛 开始 活跃 ． 几个 同学举 起手 生５ 我 觉 得 他 们 表 演 得 还 不 错 ， 中 我 感 受 到 孙 权 的平 ： 从 易近人 ， 吕蒙 的 知 错 就 改 。 如 果 是 我 表 演 ， 还 要 表 现 出孙 权 我 作 为 王者 的霸 气 。 我 心 中 暗 喜 ， 过 表 演探 究 人 物 形象 。 （ 通 这正
如 何 在 表 演 中 使 人 物 形 象 鲜 活 起 来
江 秀川
（ 京 市 九 龙 中学 ， 苏 南 京 南 江
一
２０３ ） １ ０ ５
、
引 言
很 善 劝 。 ” ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我 校 作 为 南 京 市 小 班 化 教 学 首 批 实 验 学 校 ， 小 组 合 作 在 探 究 的 教学 模 式 方 面 积 极 探 索 。 何 培养 学 生 的学 习 兴 趣 ． 如 彰 显 小 班 化 教学 便 捷 、 活 的 优 势 ， 个 重 大 课 题 放 在 每 位 教 师 灵 这 面 前 。 前 两天 准 备 《 权 劝 学》 件 ， 孙 课 我在 网上 找 资 料 时 ， 到 看 同 仁 教 学设 计 上 有 安 排 学 生 上 台模 仿 孙 权 劝 说 吕蒙 学 习 的 片 段 ， 到启发 ： 受 这篇 文 言 文 语 言 浅 显 ， 文 意 疏 通 方 面 不 会 耗 在 费 太 多 时 间 ， 接 分 析 文 章 结 构 、 物 性 格 太 过 平 淡 ， 否 可 直 人 是 以 请 学 生在 课 堂 上 现 编 课 本 剧 上 台表 演 ， 以此 揣 摩 人 物 形 象 呢 ？ 于是 我 在 教 学 实 践 中 作 了尝 试 ， 程 如 下 。 过 二 、 例 描 述 案 上 《 权 劝 学 》 课 时 ， 首 先 从 学 生 熟 悉 的 大 将 关 羽 过 孙 这 我 五 关 、 六 将 却 丢 失 荆 州 、 走 麦 城 引 出吴 国 大 将 吕蒙 ． 斩 败 吸 引 了 学 生 的注 意 力 。 只用 二 十 分 钟 时 间 就 疏 通 好 文 意 、 清 理 课 文 结 构 和 情 节 。 我 问 ： 课 文 的 故 事 情 节 是 用 什 么 方 法 展 “ 开 的 ？ ” 学 们 很 快 回答 ： 对 话 。 ” 后 问 ： 课 文 有 多 处 对 同 “ 然 “ 话 ， 人 物 的 神 态 、 理 并 未 直 接 表 现 出 来 。 我 们 能 不 能 通 但 心 过对话揣 摩人物 神态 、 理 ， 究人物 形象呢 ？” 班 寂然 ， 心 探 全 我 继 续 说 ： 老 师 想 让 同 学 们 以 小 组 为 单 位 。试 着 编 一 小 段 “ 课 本 剧 ， 后 请 一 个 小 组 上 来 表 演 ， 示 孙 权 劝 说 吕蒙 的 过 然 展 程 ， 现 出 人 物 形 象 。 这 是 同 学 们 从 来 没 有 做 过 的事 情 ． 表 ” 有 些 同 学 脸 上 露 出茫 然 的 表 情 ， 我 用 电 脑 投 影 出 事 先 准 备 好 的一个 片断 ： 示 例： 蒙 ： 将 参 见 大王 （ 拜 ） 末 欲 权 ： 急扶 起 ） （ 爱卿 ， 礼 平 身 。 免 （ 顿 ， 切 地 ） 今 当涂 掌 事 ， 可 不 学 ！ 停 关 卿 不 （ 学们 可 以 自由发 挥 ， 言文 、 同 文 白话 文 都 可 以。 如 你 是 假 编 剧 ， 怎 么 来 编写 ？假 如 你 来 做 演 员 ， 该 怎样 表 演 ？ ） 你 又 小组讨论很快开始 ． 我走 到各 小 组 ， 回答 同 学 们 讨 论 过 程 中 提 出 的各 种 疑 问 。 七 分 钟 后 ， 几 个 小 组 同学 表 示 准 备 好 六 有 了 ， 意 上 台 表演 。我 点 了积 极 性 最 高 的一 组 上 台表 演 。 愿 生 １ 较 为羞 涩 ） 末 将 参 见 大王 （ 拜 ） （ ： 欲 。 生 ２ 较 紧 张 ）爱 卿 请 起 （ 起 ） （ ： 扶 。 （ 顿 好 一会 ）卿 今 当涂 掌 事 ， 可 不 学 ！ 停 ： 不 生 １ 稍有 结 巴 ） 末 将 军 中 事 务 繁忙 ， 有时 间学 习 。 （ ： 哪 生 ２ 紧 张 已缓 解 ） （ 对 方 肩 膀 ） 说 军 中 事 务 繁 忙 ， （ ：拍 你 哪 里 比得 上 我 ． 每 天学 习 ． 得 很有 收获 …… 我 觉
妙笔生花，让人物鲜活起来——描写人物动作习作指导
妙笔生花，让人物“鲜活”起来尊敬的评委，老师们：大家下午好！今天，想跟大家在这里分享，我在习作指导上的心得与做法。
《妙笔生花，让人物“鲜活”起来》纵观整个三年级的语文教学，最难啃的骨头要属如何让学生轻松面对作文了。
当然这不仅是老师的难题，更是学生和家长最头疼的问题。
三年级的学生刚刚接触习作，难免有畏难情绪，在实际习作中，我发现孩子们存在的最大问题就是忽略了人物的动作描写，事情的过程写得很笼统，因此就出现了无话可说、无事可写、无病呻吟等一系列问题，针对这些问题，我为孩子们量身订做了这节课。
老舍先生曾说过“只有描写行动，人物才能站起来。
”人物的动作行为是人物性格、思想品质的具体表现。
我们平时说的要把事情写具体，主要就是要描写好人物的动作。
人物的动作写具体了，事情的过程就比较清楚；人物的动作写生动了，人物的性格、品质也会鲜明突出。
所以我着手从以下几个方面引导学生。
（一）创设情境，让人物“生动”起来创设情境，会使课堂更鲜活，能充分激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极思维。
通过播放公益广告“给妈妈洗脚”的视频片段，创设情境，这段视频学生们都比较熟悉，经常在电视里看到，通过挖掘学生的生活资源，构建贴近学生生活实际的学习内容，激发学生的学习兴趣。
引导学生观察小男孩的动作，描述画面。
学生起初描述的是“小男孩给妈妈洗脚。
”我引导学生们再次观看视频，观察小男孩一共有几个动作，把每一个动作连续地说出来。
在我的引导下，孩子们说出：“小男孩端了一大盆水，端得很高，摇摇晃晃地向妈妈走来。
他很努力地想保持平衡，可是水还是溅了出来，溅起的水花打到他的脸上，他努力睁开眼，微笑地说：’妈妈洗脚。
’”随后引导孩子们总结写人物的动作时，要细化动作，延长过程，这样才能写得生动具体。
（二）挖掘资源，让人物“丰富”起来生活是习作素材的主要来源，因此，指导学生观察生活，从生活中挖掘素材，是写好习作的关键。
课上出示录制好视频，如：学生课间活动；做值日；在劳动实践基地做手工；上学要迟到了等。
张梅端 《让人物形象鲜活起来》教学设计
2013——2014第二学期五年级习作指导“让人物形象鲜活起来”教学设计教学目标：1.通过观察生活引导学生感受人物形象，在片段修改中体会表现人物性格特点的方法。
2.通过口语交流，同桌合作，师生互动，独立练笔中逐步掌握将人物形象写鲜活的方法。
3.在师生互动，生生互动，评价修改中巩固将人物形象写鲜活的训练。
4.在片断习作中引导学生运用方法写准确，写具体，写生动，同时引导学生串段成篇，使学生有整体把握谋篇布局的能力。
教学重点：引导学生观察生活，学会用语言、动作、神态等描写方法表现人物形象。
教学难点：在老师方法引导下进行现场小练笔，在自评互评等多种形式评价中完成习作修改，同时能有谋篇布局的意识，设计开头和段与段的衔接。
教学课时：一课时教学过程：一、观察图片，说话导入（1分钟）师：今天，老师为大家带来了一位新朋友，看！他叫小贝当，这是他最喜欢的一张照片。
仔细观察照片，你觉得小贝当是一个怎样的小男孩？(预设生答：爱笑，心情很愉悦；爱运动，手里拿着篮球，活泼、天真、可爱、阳光帅气的小男孩)师：同学们，我们通过观察一张照片就了解了这么多的内容，要想更全面地了解一个人，走进人物的内心世界，还要去看看人物的活动。
（板书：活动）二、品读修改文字，体会刻画人物方法（7分钟）师：请看，这是老师在生活中了解的小贝当，请同学们自由朗读这段文字，读完后，想一想，这是一个怎样的小男孩？生读：(小贝当一脚踢开大门,大摇大摆地走进理发店,他大声嚷道：“喂，我要剃头”。
老板笑眯眯地说：“呦，是小贝当啊！请坐！”小贝当瞪着眼睛，撅着嘴，整个人躺在椅子上，翘起二郎腿，歪着头，瞟了一眼老板，大喊：“我是大人啊，你该叫我贝当先生！”老板连忙递上报纸，改口道“请贝当先生看报！”小贝当立马扯过报纸，皱着眉头，生气地喊道：你快点，我还有事呢！”)师：这是一个怎样的小男孩呢？你是从哪看出来的呢？生：（霸道、盛气凌人、傲慢，不文明，自以为是，没礼貌等）师：这么多词语都送给了小贝当，老师也送给他一个词语，一起读两遍，同意吗？可是老师有疑问了，这段文字并没有出现“傲慢无礼”四个字，作者到底写了什么，让我们感觉到小贝当傲慢无礼了呢？生：作者写了小贝当傲慢无礼的动作、语言、神态（板书：动作、语言、神态）师：真聪明，作者正是通过动作描写、语言描写、神态描写，把一个傲慢无礼的小贝当写活了。
细节描写——让人物鲜活的金钥匙
临渊羡鱼
了解常见的几种细节描写
1、李小霞有一头漂亮的头发，乌黑油亮，又浓又密， 她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六 色地光环。 --- 外貌描写 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩 在一块儿，好好活儿，好好活儿……” -------语言描写 3、那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是 站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可 以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根 头发都在微笑! --------神态描写
认识细节描写
细节描写------对人物的肖像、语言、动作、
让人物鲜活起来的方法
她骂他说你真是个懦夫。
第一步:给这句话添加上动作描写。
第二步:给这句话添加上神态描写。
第三步:给这句话添加上语言描写。 第四步:给这句话添加上心理描写。 第五步:给这句话添加上外貌描写。 第六步:给这句话添加上环境描写。
亮点回顾
如何让细节描写更加生 动传神呢？
（１）细致观察感悟 （２）精心锤炼词语 （３）巧妙运用修辞 （ 4 ）选用典型细节
三、能力提高—— 片段修改
片段一、 一天中午，妈妈接我放学回家。我坐在妈妈的电动车后座上，绘声绘 色地向妈妈讲起课堂上发生的有趣的事情。由于要下雨，妈妈不禁加快了速度。 突然有个老人要横穿马路，妈妈急忙调转车把，车子倒在了一边，我和妈妈都 摔在我地上。妈妈爬起来，问我哪儿疼。我说：“妈妈，我的腿好疼呀----”妈妈 卷起我的裤子，看到我的左腿出了很多的血，于是带着我去医院检查。 片段二、 到了医院，医生仔细的检查了我的伤口。庆幸的是左腿并没有骨折，但是伤 口需要缝针。妈妈很着急，我安慰她说：“没有事的妈妈，你不要难过。” 我躺在病床上输液，妈妈忙着照顾我，看着慢慢的黑眼圈，我不由得心里暖 呼呼的，眼睛也湿漉漉的------
初中作文指导：让人物鲜活起来——人物动作描写训练
方法二：选用准确的动词描写
鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有 一段关于捕鸟动作的描写：
扫开一块雪，露出地面，用一支 短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些 秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下 的时候，将绳子一拉，便罩住了。
❖ 上 教课 室怎铃外样声传才响来了老能， 师做教 的到室 脚具仍 步然 声体一…准…片确喧呢闹。？这时，
——《颠倒世界——我家》
❖ 情境一:坐在最后排的同学上课偷偷吃东西。
情境二：一位同学面对作文题目不知如何下 笔……
❖ 情境三：体育课上，一个男生投球的过程。
❖ 情境二：他满脸苦恼地望着作文本，突然感 到气急攻心，恨不得立即将其大卸八块。他 直勾勾地盯着他人的作文本，却也无可奈何。 他刚要下笔，却又一时拿不定主意。好不容 易写下了第一个字后，长长吁了一口气。可 新麻烦又来了，接下来他又不知道怎么写。 他气急败坏地撕下了那一面纸，很快又陷入 到苦思冥想之中去了。下课铃响了起来，别 人已经开开心心地交作业了，只见他面如死 灰，作文本上还是未着一字。
——小说《老王》
动作描写的作用之一 揭示人物的性格特征。
• 妈妈从挎包里拿了一瓶桔汁，拧开盖， 倒进茶杯里，又拿起暖壶往杯里兑了些开 水，用勺子搅了搅，然后舀起满满的一大 勺，慢慢地放到嘴边吹了吹，又把一滴桔 汁水滴到手背上，试了试凉热，接着，把 勺送到我嘴边，我喝着这酸中带甜的水， 感到一股暖流注入了我的心田。
让人物鲜活起来
___人物动作描写训练
写人物要多 行动少动，人物才 能站起来。 ———老舍
这段话中的动词有何作用？
老王用右手捏起一块芝麻烧饼，送到 嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同 时，他伸出左手，摊开手掌，在下巴处接 着；待一个烧饼吃完，那纷纷而落的芝麻 也就铺满了一手掌。老王不慌不忙，将左 手的五指向掌心一拢，忽地往张开的大嘴 巴里一拍，便香香地细嚼起来。
让笔下人物鲜活起来论文
让笔下的人物鲜活起来【摘要】作文教学中教师最头痛的是学生写不出感人篇章来，原因是多方面的：既有学生积累素材的欠缺，俗语说“巧妇难为无米之炊”；也有学生对众多的写作材料不会取舍，也有学生不会巧妙安排文章结构，也有学生不会恰当运用描写方法等。
本文从作文教学中描写的技巧来谈谈怎样引导学生把人物写得鲜活起来。
【关键词】作文教学描写技巧【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0130-01在作文教学中很多教师都有同感，学生写的作文往往不生动，不形象，内容贫乏枯燥，读来不感兴趣，没新鲜感，表达主题缺乏新意，语句缺乏表现力。
造成这样的原因是多方面的：既有学生积累素材的欠缺，俗语说“巧妇难为无米之炊”；也有学生对众多的写作材料不会取舍，也有学生不会巧妙安排文章结构，也有学生不会恰当运用描写方法等。
众多原因本文不去一一叙说，只从作文教学中人物描写的技巧去谈谈自已的看法。
那么怎样才能运用描写方法去把人物写得鲜活呢？1 描写要多角度、全方位人物的思想、性格，往往不是“一个动作、一个眼神、一句话”就能表现出来，常常需要借住于人物的动作、语言、心理、外貌、神态等表现，才能较为完整表现人物的个性特点。
因此作文教学中要指导学生细心观察人物的一言一行，抓住他（她）最能反应这个人物“言”和“行”去写。
比如：《我的叔叔于勒》中菲利普这个人物形象。
小说细腻地描写了他的言谈、神态和举止，从而生动地表现了他的内心世界。
开始时是那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟会在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”期盼之情跃然纸上。
可当于勒真的出现在眼前时，你看菲利普的神态：“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。
”“脸色早已煞白，两眼呆直”。
生动地刻画出人物急剧变化的心理。
就连动作也格外不同寻常：“我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。
让人物鲜活的金钥匙
比喻手法、拟人手法
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我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻， 仿佛被人拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发 后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷 的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总 印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
比喻、夸张手法
小结：可以运用比喻、拟人、夸张等修辞
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Hale Waihona Puke 下一页鲁迅《故乡》
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2.引用手法
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这是出现人类面部最富感情的一对眼睛。
可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰
如其分的描述，说出了我们的心里话：“托
尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”
3.烘托手法
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草
地上，普鲁士兵正在操练。这些景像，比分
词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急
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五小结
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1.人物刻画的正面描写有肖像描写、动作描 写、语言描写、心理描写、细节描写。
2.人物刻画的侧面描写可以运用对比手法（可以 是同一人或物，也可以是与他人或它物）、引用 手法、烘托手法。
3.可以运用比喻、拟人、夸张等修辞
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七．板书
目录
比喻、拟人、夸张等 容貌、神态、体态、服饰等
神态、语言描写
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例5 “席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来目…录… 真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不 懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说
“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺 冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着， 派人送上的。······
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使人物鲜活起来
作者：雷艳华邹凤
来源：《科教导刊·电子版》2019年第02期
摘要写人的文章是学生开始学习写作文就接触的文体。
虽如此，学生对记叙文的掌握情况却令人担忧。
大多学生，其记叙文文体不明，议论语言过多，叙事不能详略得当。
尤其是，在写人的时候，描写手法单一，不能多角度观察并描写人物，以致人物形象苍白单薄。
那么，怎样才能使人物在文章中鲜活起来呢？人是社会生活的中心，也是人们说话、写文章首选的内容。
要揭示人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有意义的特征进行细腻、逼真的描绘。
关键词人物描写描写方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
1外貌描写
外貌描写是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物等。
描述外貌，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到。
如课文《孔乙己》中对主人公外貌的描写：
“他身材很高大，清白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
”这段对孔乙己外貌的描写，揭示了孔乙己好逸恶劳、死爱面子的特征。
他有谋生能力，“他身材高大”；可是，他不愿意用双手养活自己，长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。
孔乙己的悲惨遭遇，似乎在这里已得到预示。
也把孔乙己的社会地位，思想性格和所受教育揭示得十分深刻。
2动作描写
判断一个人，主要是看他的行为，看他做什么，怎样做。
“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。
描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。
如《孔乙己》这篇课文中的描写：（1）孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。
”（2）他不回答，……便排出九文大钱。
两句中，“罩”这个动词准确地描写出孔乙己在自己不多的茴香豆中分给孩子们一人一颗，而孩子们吃完后不肯离开的情况下迫不得已和无奈的动作，表现出他心地的善良。
“排”动作活灵活现地揭示了孔乙己明明穷得要命却还要摆阔的迂腐性格。
3语言描写
言为心声，描述人物语言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之间的关系。
例如：有一个同学做过这样的观察：马路边，一个个体自行车修理摊刚开张，主人是个瘸子。
一位老工人见了说：“残疾人有这个本事，难得！唉，天无绝人之路啊！”一个待业青年见了，说法不一样：“天不灭曹，该他有碗饭吃！我们四肢俱全倒还不如他呢！”一位街道老太太的感想又不同：“老天爷饿不死瞎眼雀儿。
”三种说法都有同情主人的意味，但老工人更多赞赏，待业青年有点不服，老太太只是可怜；在表述上都用了格言谚语，却反映了不同的风格。
4心理描写
人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。
心理描写即是对人物在一定情境中心理活动的描述，如思想、感情、愿望、体验等。
如果要深入到人物的内心去描述，那就是直接描述。
直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接标出，一般要加引号。
如果转化为写、说者的口吻，就不能再用引号了。
此外，心理描述也可以通过人物的日记、书信来进行。
如魏巍《我的老师》课文中：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”句中抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情，表现一个小学生内心对老师的感情激动到了极点。
又如都德《最后一课》课文中：“……他们该不会强迫这些鸽子也用德国化唱歌吧！”这句话中描写出当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。
5细节描写
所谓细节就是指人物那些看似普通平常、实则具有丰富个性和精神情感内涵的外在表现，它可以是言行的，可以是心理的，也可以是仪态服饰的。
细节描写就是对某一细节或作点击式的、或作细致入微的、或作反复强化的描摹刻画，力求达到生动传神，充分突现人物个性、思想情感和精神风貌。
如课文《我的伯父鲁迅先生》中的一段细节描写：
“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
”这段描写形象地体现了伯父和爸爸关心，热爱劳动人民的美好品质。
扶、蹲、跪、夹、洗这一系列细小动作的描写充分说明了伯父的细致、热心。
6环境侧面烘托
以不同的心情来看同样的景物，当然是不一样的。
因此人物的心情可以通过环境描写间接表达出来。
如课文《我的叔叔于勒》中这样写到：
（1）我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远方。
（2）在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
这两句景色描写形成鲜明对照，表现了菲利普夫妇在建到了于勒前后的不同心境，并用环境描写来进行烘托。
（1）句较明快，表现他们快活而骄傲的欢愉心情。
（2）句较灰暗，显示了他们满怀失望与沮丧的心情。
当然，要写出人物的个性特点，还要善于观察生活，善于发现细节，善于发现人物身上的闪光点，只有这样才能写好文章。