[古诗词,教学法,策略]小学古诗词五步教学法策略探析
小学古诗教学“五步曲”
小学古诗教学“五步曲”小学语文教材中的古诗是我国悠久灿烂文化中的一部分。
让学生感受古诗的诗情画意，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中去，是小学语文课程的重要一环。
那么，怎样进行小学古诗教学呢？本人结合在古诗教学中的点滴积累，归纳为以下“五部曲”：一、自主感悟，读准诗句“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。
这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。
自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。
接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
二、了解背景，升华主题学习古诗的第二步是在初读的基础上查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。
例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。
理解古诗题目的意思及主题。
有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。
从理解古诗的题目入手，分析全文大意。
三、自主理解，体会诗意中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。
刍议小学古诗“五步”教学法
刍议小学古诗“五步”教学法作者：陈锋来源：《读与写·下旬刊》2016年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0100-01中华文化渊源流长，博大精深，而古诗词不仅是中华民族灿烂文化的精髓，更是世界文化宝藏中一颗璀璨的明珠。
它以语言之精炼，意境之高远，意蕴之深刻，情感之丰富，堪称一切文学作品的典范，是我们取之不尽用之不竭的宝藏。
《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人"、"要注重培养学生自主学习的意识与习惯"、" 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础"。
这就要求我们的在古诗词教学中要注重培养学生自学古诗的能力，但古诗词教学的现状是：许多老师沿用着"讲讲、记记、背背"这一传统教学方法，注重知识的讲解，忽视了学生的自主体验，生搬硬套地把诗歌优美的意境割裂成枯燥乏味的内容。
为此，笔者积极探究中高年级古诗词课堂教学模式的构建，采用解"看诗图——吟诗句——明诗境——悟诗情——拓诗歌"五步教学法提高古诗词课堂教学质量，重视以读为本、读中感悟，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。
1.看诗图，晓内容之美诗是有声画，画是无声诗；诗中有画，画中有诗。
小学古诗的内容短小精悍，高度凝练。
为了便于学生理解诗歌内容，激发学生学习动机，因此教材中的每首古诗词基本上都配有相关的图画，这些图画某种程度上能告诉学生作者所处的时代背景、事情的发生场景、诗歌的写作特色、诗人的形象等等。
在导入古诗时，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，借助图画可以把诗词内容具体化、形象化、直观化，让学生通过图画立体地感知古诗的大概内容。
例如《小儿垂钓》，诗中关于人、事、景的描写只有寥寥数语，学生对诗题理解有些过于空洞，不能理解"垂"字。
古诗文微课教学五步法
智育广角微课的出现，以适应学生自主 学习、个性化学习为目的的自检功 能、自学功能，给古诗文的教学带 来冲击和转型机会。
但是，古诗文微课在具体操作过程，依然存在许 多问题。
我们通过直面问题，创新 对策，力求在微课这一方天地里， 做出有益探索。
一、面对问题，思考教学对策制作上的问题。
语文微课为制 作而制作的多，实际运用的少；用 来参赛展示的多，真正为教学而设 计的少。
何谓一个好的语文微课& 标准如何 &，制微课， 会的 制， 有性维、个人素养的影响，制出 的微课，常常千篇一，彳 ，新 和力。
用上的问题。
语文微课一个用策的优化方案， 一个较为系统有机的流程设计，一般 是 用，有 教学有机结合。
对微课的使用，始终停留在一个 化、碎片化的阶段。
课，习；课，及习；课中，来一下诗。
有机、 应。
上的问题。
现 微课教学的特有的教学 以体现。
主是自学的和 ，里来？如，如何实学习&而课 检 ， 是做做检 题，能是 学习 的检 ，。
微课课 的， 通的多 体教学何 &学习者的问题'在古诗文学习 上，学生的多，某种意义上来讲，学生最大的，是对 古诗文的无感无能；最大的惑，是 功利化、庸俗化甚至是反传统的世 风对学生带来的迷惑干扰。
二、有的放矢，探索微课五步 教学法(一） “研”：任务驱动，以研促学。
“研”，是基础环节，是整 个学习活动的起点和基础。
首先明 确任务'做微课，讲微课。
然以 小组合作形式开展学习任务，以3 人一组为宜。
小组带任务自主研学， 先研制。
研文本，研学材（学材 包括提供的一整套学习资料、也包括学生自主搜寻的材料），研 教法，研授课演示形。
在我们的 微课课堂里，给予的研课、制课任务，让学生主学习，主 、考，主研究，在自主钻研中享受现的乐趣、创造的乐趣。
(二）“制$:做中学，制中 习，以制助学。
学生自主制作微 课，制作的过，是一个熟悉诗 词、学习知识、提升制作能的过 程，是一个感、体验的过，是学会做事的过。
小学语文五步法教学古诗研究报告
小学语文五步法教学古诗研究报告【提要】古诗教学探究，在学习中，教师引导学生利用探究，合作，交流的方法，自读自悟。
过程归纳为五步探究法。
【关键字】小学语文教学、古诗、探究式学习。
生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑，堪称国宝精粹，文化盛宴，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的方舟。
可是，在以往的古诗教学过程中，教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
长此以往，学生失去了对古诗的兴趣，把古诗当作是背诵的重点，背诵填空，理解诗意，解释名词，除此之外，再不愿多记多看。
殊不知，这种机械似的教与学，正如古人嘲笑的买椟还珠，本末倒置。
小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
因此，改变以往教学的观念，抛弃以往以考题来定方向，老师教重点，学生背填空的传统教学，才真正符合新教材方向的初衷，从而达到预期的教学效果。
我们面对的每一个学生，都是思想独立，感情丰富，个性鲜明的个体，他们身上蕴藏着独立学习的潜能，一旦这种潜能被教师调动起来，那么，每一次的古诗的教学都将成为学生叩响古诗世界大门，领略文化精华的一次旅行，充满未知与期待。
要打破传统的教学模式，教师就敢于要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
小学语文古诗的教与学，更是一项值得探究的课题，小学语文教学时应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，启发学生自求自得，自主探究，使学生终生受益，能力与素质得到全面发展与提高。
小学语文古诗“五步教学法”
小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。
为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。
现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。
古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。
教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。
我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。
现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。
概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。
下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。
教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。
如音节的停顿，字音的校正等。
古诗有整有散。
整的和谐整齐，散的错落有致。
读起来有节奏感和音乐美。
教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。
领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。
第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。
教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。
对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。
学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。
如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。
此诗作于763年（代宗广德元年）春。
当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。
杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。
古诗五步教学法初探
古诗五步教学法初探古诗一直是小学语文教学的一个难点。
怎样让教师教起来得心应手，学生学起来有兴趣、轻松易懂？根据多年的实践和探讨，我探讨出了读文——知意——解义——体情——析法的古诗五步教学法。
一、读文即指导学生读准古诗中的每个字、词，读准语句的停顿、语调，使之与诗的意境协调一致。
有些诗中的某些字与现代汉语的读音是有区别的，要注意区分。
比如唐朝王维的《鹿柴》中的“柴”不读“chai”,而读“zhai”（同寨）小学教材现选的古诗有五言和七言两种，如七言诗《咏柳》应读成“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。
”五言诗《宿建德江》应读成“野旷/天低/树，江清/月/近人。
”不同的诗由于意境不同，朗读的基调也不同。
如《咏柳》一诗是表达作者对春天，对碧柳的喜爱，语调中要带着喜悦；《鹿柴》一诗是写大自然的幽静、恬美，语调要恬淡、平缓。
二、知意即在朗读的基础上，让学生讲讲读后的感受，从中大致感受到作者写什么，表达了怎样的感情。
这种知意，是知大意，目的就是让学生初步进入诗的意境，提高学古诗的兴趣。
教师让学生畅所欲言，各抒己见，形成热烈的学习气氛。
三、解义在知意的基础上，教师引导学生细致地去了解每个字、词、句的意思。
在这个环节中学生可通过自学课文，查字典、小组讨论等方式的出自己的答案，在次基础上，教师进一步释疑解惑使学生正确理解诗句的含义，从而融入诗歌的意境中去。
四、体情“诗以表情”让学生正确地体会到诗中的情感是古诗教学中的一大难点。
对《咏柳》《宿新市徐公店》等容易理解的诗歌，教师可知道学生反复朗读，闭目想象，以身临其境的方式体会作者当时的心情、感受，再展开讨论，自由表达自己的体会。
对《宿建德江》《梅花》等理解难度比较大的诗，教师要对作者的生平几作品的社会背景进行比较详细的介绍。
如《宿建德江》的作者孟浩然当时羁旅他乡，屡试不中，前途茫茫，所以才会有“日暮客愁新”“江清月近人”的感慨，表达了作者内心的孤独和渴望被人理解、赏识的心情。
古诗文“五步”教学法等
古诗文“五步”教学法等作者：来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2015年第01期一、解诗题，初步感悟有的诗题揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。
如《春日》一诗，只要引导学生先弄清题目的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。
二、知作者，体悟背景优秀的诗歌饱含着诗人丰富的想象和情感，与诗人的生活密切相关。
在古诗词教学中，学生首先要了解诗人，为此，每学习一篇古诗之前，教师都要提前布置学生查阅有关诗人的资料，以便进一步了解古诗的写作背景。
三、明诗意，重诵读读，是学习语文的基础。
语文的学习要从读中品味，体会它的音乐美、建筑美。
特别是古诗，短短的几句话，但具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。
古诗的特点是语句优美，节奏性强，易读易记，特别适合小学生。
在教学中，读的方式也要多样，如配乐朗诵、独自朗诵、大声朗诵等，让学生在读中体会感悟诗的韵律美。
四、想诗境，悟诗情诗歌的语言是经过提炼的最精粹的语言，往往一句诗就是一个镜头，一幅画卷；一个字就蕴含一片深情，融入缕缕情思，可谓“字唯其少，意唯其多”，要领会其中的诗情画意，感受其意境美，除了反复吟诵之外，还要用心灵去品味，需要张开想象的翅膀把一个个文字在头脑中转化为一幅幅画面，当学生脑海中产生了一幅幅美丽的图画时，他也就欣赏到诗歌的美妙了。
五、再创造，展现能力每一首诗学完后学生都会感觉到意犹未尽，教师应该抓住这一契机，挖掘学生的个体的创新潜质，让学生根据所学古诗内容，自行做诗。
这样既激发了兴趣，加深了对作品的理解，又培养了他们的创新能力，开发了他们的智力。
（林口县莲花镇教育中心小学王净）1.消除自卑感，与人交往要有勇气，不要怕生人；要把自己的想法用最简洁的语言和对方表达清楚；2.寻找与交流者感兴趣的话题与之交流；3.在与他人交流中多学习他人说话的方式和方法；多注意对方表达语言的表情及动作；4.平时写一些交流日记，总结与他人交流时的经验，扬长避短，不断进步；5.交流时注重自己站立姿势及坐姿，给别人以完美的形象；6.多阅读一些指导口语交际的书。
小学古诗词五步教学法策略探析
小学古诗词五步教学法策略探析作者：蒋英来源：《成才之路》 2015年第14期蒋英（江苏省昆山市培本实验小学，江苏昆山215300）摘要：小学古诗词教学是发展学生语文素养和审美文化的重要途径，同时也是传承中华文明的需要。
文章探讨了如何运用有效教学方法，展现古诗的美，让学生实实在在地学好古诗词。
关键词：小学；古诗词；教学；策略中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0091-01作者简介：蒋英（1989－），女，江苏昆山人，小学一级教师，从事语文教学与研究。
当前语文教育，越来越重视古代经典诗词教学。
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容。
古诗词教学，不仅应把这些经典文化嵌在学生的脑子里，还要使其成为中华民族的文化基因。
因此，教师在教学实践中要不断挖掘、探究和创新古诗词的教学途径。
一、看“诗”图诗是有声画，画是无声诗。
教材中的每首古诗词基本上都配有相关的图画，这些图画某种程度上能告诉学生诗的时代特色、事情的发生场景、诗人的形象等等。
讲授古诗时，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，借助图画可以把诗词内容具体化、形象化、直观化，让学生通过图画立体地感知古诗的大概内容。
例如《乡村四月》，诗中关于景物的描写只有寥寥数字，学生对“翠绿”“有趣”的理解有点空洞。
有了形象的配图，学生就可以通过视觉上的观察，得到形象生动的想象，感受到诗词想要表达的那一望无边的原野的绿，还有村民们在四处忙碌着的热闹情形。
图画，能帮助学生更好地理解诗词。
初学时学生眼中的图，和学习后学生眼中的图是不一样的。
在学生个性化地感受诗词的意境，得到自身的情感体验时，诗词也能帮助学生丰富图画内容，觉得图中人物的形象更加丰满、真实，图中的景色也更加有身临其境之感，诗图结合，相辅相成。
二、学“诗”词小学低段的古诗词大多是浅显易学的，教学过程中，教师如果过于注重对古诗词字义的讲解，而忽视了学生的自主学习，这样的课堂是“事倍功半”的。
有效的古诗教学五步法
有效的古诗教学五步法古诗是中华文化的精粹，但对于学生来说读容易，背不难，要理解可就难了。
学生都怕理解古诗，怕背意思，也就成了怕学古诗，得找方法帮助学生把这条拦路虎治一下，帮助学生树立起理解古诗不难的信心。
我在教学中总结出了几个教古诗的教学方法，觉得这方法对学生学古诗能起到有效帮助的作用。
一、故事引入法例如讲《锄禾》这首古诗时，一年级的学生能理解什么，看图也能理解这诗是讲农民种田辛苦，要他们对照着诗一句一句讲每句诗是什么意思是不容易的。
我讲这首诗时，先设计了一个背景，挂出了课文的挂图，用讲故事的形式先讲图意，再讲粮食是怎样来的，再让学生讨论为什么不能浪费粮食，最后让学生读古诗，引导学生将诗句扩补为：农民在田里锄禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里，可谁知道盘中的饭，一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的。
学生再去理解这首古诗的意思就不难了，难题也在不知不觉中变简便了，而且很容易地解决掉了。
二、设问质疑法例如讲《春晓》这首古诗，先让学生看图听古诗朗读，老师解释“晓、觉、闻、啼”这几个字，然后让学生边看图边读诗，然后讨论下面问题：1)“春眠不觉晓”是睡得香还是睡得不好？是早上睡得好，还是晚上睡得好？（2）“花落知多少”是知道花落了多少，还是不知道花落了多少？这问题一出，课堂气氛可活跃了，学生纷纷发言，都找证据来证明自己的观点正确，最后学生在议论中把整首诗的意思理解得透彻了，理解诗意也就迎刃而解了。
三、扩充图意法例如讲《所见》这首古诗时，由于现在农村已走向城市化了，牛很难见到了，更不用说是放牛的情景。
这对于学生理解这首诗就成了一大障碍了，而诗中的牧童骑牛，捉?s 的情景更不好想象，诗虽然有插图，但由于画面限制，没有把每个画面画出来，学生很难把意思与图画一一连起来想象。
因此，我就得先解释牧童，然后指图告诉学生放牛的小孩子们很熟悉他们放的牛的脾性，会把自己放的牛当作好朋友，而且牛会听从主人的摆弄，可以让小主人骑在身上，因此放牛娃喜欢骑在牛背上。
五步法轻松完成古诗教学
古诗教学之“五步法”轻松完成王涛杨峪河镇柿园小学年来，本人一直坚守在小学语文教学第一线，从教20由基础的字、词、句教学做起，达到说话与写话的整个语文教学过程，我发现当中最能激发学生语文学习兴趣与基础巩固的最重要一环节莫过于古诗的教学了。
古代诗歌不尽占有一定比因为纵观所有小学语文教材，,,更是是小学语文教学内容的重要和不可缺少的组成部分例这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。
另一方面，小学阶段的古典诗词教学也是提高学生直接影响到学生初, 传统人文素养和审美素养的基本途径中、高中阶段语文素养的培养。
那么作为一线的语文教师到笔者认为只底怎样才能更好地完成小学古诗教学呢？------要我们大家在古诗教学过程中能够按照如下“五步”进行，一定能够在轻松完成应有教学任务的同时，还能得到“事半功倍”的教学效果。
第一步：读古诗。
小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠现阶段,教学内容与教学时间在具体的教学实践活,教师的课堂教学动中都会受到一定的限制。
所以，在古诗课堂教学当中，老师始终要以学生的“读诗”为本。
首先要求学生对照拼音，划出生字，做到读准音，不 1遗字，不添字。
然后变换各种不同朗读方式，如齐读、独读其次，对读等，让学生在变换中体会到读古诗的乐趣。
轮读、更要在古诗词的教,要想实现教学目标,取得良好的教学效果学中坚持课堂朗读与课余阅读相结合的原则，借助一切有利还要,条件扩大学生的古诗朗读视野。
第三，课堂教学过程中引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大最声朗读,这便是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、学生可以直观地了解到诗词有效的教学方法。
经过大量诵读,更好地理解出诗词表达的,进而体会作者的内心感受的内容,,丰富联想思想内涵。
同时，在诵读中强化学生创造性思维, 将诗歌艺术的魅力内化。
当然，在读古诗的过程中，一定还要要注意紧抓最基础的字音和断读及语气，从而拓展至所有的语文基础知识的巩固当中。
古诗词教学五步法
古诗词教学五步法中国是诗的国度，古诗词是我国古典文化之瑰宝，也是我国极其珍贵的精神财富。
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学习古诗词不仅能使人灵秀，还能陶冶一个人的情操，也是学生全面发展和终身发展的基础。
所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。
那么，古诗词在小学语文教学中应如何教，才能让学生轻轻松松的学会呢？经过多年的探索和研究，我总结了学习古诗的方法和步骤。
一、知作者学习一首古诗，首先要知道诗人所在的朝代、字号、生平，更要了解他作这首诗时所处的时代背景和经历遭遇。
诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和遭遇有着密切的关系。
可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。
所以，在进行小学高年级诗歌教学时，要是能让学生对诗词的创作背景有一定了解，对古诗词的理解和体会作者情感就会有很大的帮助。
比如，在教学《牧童》这首诗时，我先用课件出示了作者的简介：吕岩，也叫吕洞宾，唐代人。
考过科举，做过县令。
后来唐朝爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕岩就带着家人躲入山中修道。
后来不知去向，传说他已得道成了神仙。
学习这首诗前，先让学生初步了解作者的一些情况，为体会作者所表达的情感做了很好的铺垫，同时又积累了一些古诗词的文学常识，丰富了学生的课外知识。
二、解字词、明诗句古诗词语言精练，意境优美，耐人寻味。
在教学时，中、高年级的学生可让学生结合课下注释或查字典的方法自主学习。
先了解诗句中每个字的意思，再连词成句，理解诗意，初步感知全诗内容。
对一些稍难的字眼，教师应予以点拨指导。
比如学习《牧童》时，我让学生重点理解“铺”“横野”“弄”“饱饭”“蓑衣”“卧月明”的词义。
其中，对“蓑衣”一词作了形状的描述，并出示“蓑衣”实物图，让学生有更直观地了解。
对诗眼“弄”字，我特别作了赏析。
我先让学生结合注释理解，然后播放课件《牧笛》音频，学生听着时断时续、悠扬飘逸的笛声，感受到牧童吹笛取乐的趣味，给人无限美好的想象空间。
小学古诗词“五步”教学法
小学古诗词“五步”教学法作者：凌丽芳来源：《知识窗·教师版》2015年第03期我国古代诗词博大精深，所以在小学古代诗词的教学中，教师要引导学生多诵读，让学生读出韵律美，想象诗文描述的画面，使学生入情入境，领悟其中的意境美、语言美、音韵美和形象美，从而实现古诗的教学目标。
在实际教学中，笔者总结出古代诗词“五步教学法”。
第一步：解诗题，知诗文古诗题目是诗文的眼睛，所以古诗教学的第一步，就是引导学生理解题目，明白诗中写的是什么，为理解古诗的意思打好基础。
如在教学高年级古诗《春夜喜雨》时，为了让学生理解“喜”字的意思，教师应当教学生理解它的字面意思，即喜欢之意，从而使学生在理解题意的过程中加深对全诗的了解，让学生真正走进诗文，体验其人、其情，产生浓厚的学习兴趣。
中低年级中的大多数古诗题目很简单，学生一看就能明白。
但是，有一些古诗题目却需要学生进一步领会。
因此，在教学时，教师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生对字面有初步的理解，待理解诗意、体会意境后，再进一步理解题目。
如三年级的古诗《望天门山》中，“望”就是看的意思，那么，李白在这儿望什么，又是在什么位置望的呢？这就需要学生去诗中寻找答案。
第二步：明诗意，重方法一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。
为了让学生领悟诗意、诗情，教师应教给学生解读古诗的方法，并针对难点问题，引导学生去读诗、去交流，感悟其中的思想感情，享受审美的乐趣，再通过自己的诵读体会这种感情。
如在教学《赠汪伦》时，教师可以提问：“‘桃花谭水深’与‘汪伦送我情’有什么关系？”从而让学生在反复诵读中体会他们之间浓浓的情意。
在中高年级古诗教学中，教师可以让学生回忆之前学过哪些理解古诗词句的方法，如看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略等。
由于中高级学生已经积累了一些理解古诗的方法，所以教师可以鼓励学生创新，通过多种方法理解诗句，为今后的古文学习打好基础。
第三步：抓诗眼，赏佳句古人写诗，讲究炼字，凡在关键处字炼得好，便能使全句游龙飞动，令人意驰心动，即所谓的“诗眼”。
浅谈诗词的教学五步法
浅谈诗词的教学五步法浅谈诗词的教学五步法浅谈诗词的教学五步法【摘要】古典诗词以其语言优美、内涵丰富、意蕴深远，成为中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。
但当前的诗词教学逐渐进入了一个尴尬的境地，学生对古典诗词不感兴趣，纯粹是为了学而学，为了学而背。
在诗词教学中，教师也忽视了对学生情感的熏陶，意境的引领与体会，使学生失去了欣赏美的机会。
如何有效地进行古诗文教学？我们可以从以下五个环节入手：了解背景；诵读，悟情感；析诗题，知内容；品意象，准确把握；抓诗眼，品感情。
中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古典诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。
古典诗词由于其语言优美，内涵丰富，意蕴深远，音韵和谐而广为传诵。
古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。
《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
但当前的诗词教学逐渐进入了一个尴尬的境地，学生对古典诗词不感兴趣，感受不到其音韵美、意境美，纯粹是为了学而学，为了学而背。
久而久之，在诗词教学中，教师也忽视了对学生情感的熏陶，意境的引领与体会，使学生失去了欣赏美的机会。
要走出古诗词教学的误区，古诗文教学必须有所突破，有所创新。
那么，如何有效地进行古诗文教学呢？一、了解背景我们分析鉴赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能从深层次准确地把握主题。
了解作品的`时代背景，有助于学生走进作者的内心世界与作者谈心。
古诗的创作背景，我们可以大致分为社会政治背景和作家个人境遇两个方面。
例如，陶渊明的《归园田居》，作者是东晋著名的田园诗人，当时门阀世族把持特权，结党营私，，官场。
作者尽管不止一次进入仕途，却总觉得“志意多所耻”，每次都很快就辞官归故里。
每当他愤慨于官场的污浊黑暗时，心中就不可遏止地燃起对田园的怀念。
几度出仕与归隐，屡次碰壁与痛苦，最终他毅然选择拂衣归里，远离污浊官场。
他的田园诗的写作就是以这样的生活经历为背景的。
小学古诗词“五步”教学法
小学古诗词“五步”教课法在古诗词教课中，因为文言词语许多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生认知层次较低，对历史背景与生活环境缺少认识，很难与诗人心同此情、意同此理，使得他们在学习古诗时有必定的阻碍。
所以正确、深入地领会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。
这就要讨教师在古诗词讲堂教课中采纳灵巧多样的教课组织形式，更好地给学生供给学习古诗词的平台，激发并培育学生主动探究的精神，让学生不单能背并且会学。
一、以读入诗，看图初悟这里的“读”是让学生初读诗词，整体感知，对古诗词有一个大体认识。
先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。
碰上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。
而后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式进行朗读。
这里，教师可相机范读。
增强这一环节，才能充足发挥诗歌的抒怀、审美的艺术成效 ,学生才能辨味诗的语言 ,才能加深对诗意的理解 ,才能被诗中的感情所感染并与之产生共识。
“诗是有声画，画是无声诗”。
现行的语文教材中每首古诗词都配有中国画，这些图常常从某些角度揭露了诗意。
教课中，要充足利用这些图画，指导学生察看图画，让学生学会看图联合诗歌说话，初步感悟诗歌讲的大体内容。
如第八册课本古诗《农村四月》中，光景的描绘仅寥寥几字，要让学生领悟到光景的“葱绿”“风趣”，离不开有色彩的配图。
赏识图画后，学生能更好地感觉到旷野无边无际的绿，以及农村四月人们一片繁忙的情况。
二、创境解题，知人论世现代的古诗词教课除了能够适合使用多媒体技术创建情境，让学生经过生动形象的画面去理解诗题外，更要讲究知人论世。
知人论世既是阅读赏识文学作品的前提条件，也是一种基本方法，能够起到事半功倍的作用。
比方在二年级教《赠汪伦》时，我给学生叙述汪伦奉邀李白的妙闻：汪伦是唐时泾县人，喜与文人订交李白与汪伦在桃花潭每天朝夕相伴，喝酒论诗，赏析美景，友谊深长。
数往后李白辞别，汪伦特赠名马 8 匹，官锦 10 段，亲身将李白送至泾川岸边。
古诗词教学五步曲
是 。适当 的 。一要 适当介绍 作者生平 和创作 时代背景 ，帮助学生领会 古诗 的思 想内容 。介绍时 ，应简 明扼要 ，通 俗 易懂 ，切 忌 离开课 文 ，谈得 过远 ，过 多 。二要讲清 字词句 ，帮助学生正确理 解古诗 的含义 ，让 他们注意 字的假借 ， 词 义 的 变 迁和 古 今 句 法 的不 同等 问 题 。三要讲与诗歌相 关的典故 轶闻之 类 。古诗 中常 用典 故轶 闻 ，如《江 城子 · 密 州出猎》中有关冯 唐的典故 ；《行路 难 》中引 用吕 尚 、伊 尹 的传说 等 等 ，只 有讲 清这些典故 轶闻 ，学生 才能理解 诗意和 作者的写作意 图 。四要让 学生 质 疑问难 ，师生 共同讨论解决疑 难问 题 。教师要善于点拨 、启发 和疏导 ，或 共 同品味诗歌语言运 用之妙 ，或抓住 “诗眼 ”等关键处 ，领悟诗歌 内涵 ，体味 诗歌 情感 、形象和意境 。
教学探 索－探索
古诗词教学五步 曲
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◎ 江苏省淮安市淮安区教师进修学校 刘党桦 卜————————一
古 典诗 词 描 绘 着 广 阔 的 自 然 景 物 ，编 织着美丽的人 生 ，寄寓着 丰富的 情感 ，蕴涵着深刻 的道理 ，它是 我国传 统文化中 的瑰 宝。教师培养好 学生学 习古典诗词兴 趣的 ，有利于 学生开阔 视野 。增长知识 。发展智力 ，陶冶 情操 ， 加强修养 。那么怎样才能让 学生既理 解了诗歌 的内涵 ，又感受到诗歌 的美 ， 激起 他们对 古典 诗词 的喜 爱呢 读 诗——讲 诗——悟诗—— 品诗—— 改 诗 五 步教学法不妨一试。
关于小学语文古诗五步教学法
关于小学语文古诗五步教学法
小学语文中教学古诗是重要的内容之一，而五步教学法是一种
常用的古诗教学方法，由中国古代文学家杨绛提出。
五步教学法，
顾名思义，分为五个步骤，分别是了解古诗、品味古诗、背诵古诗、朗读古诗和创作古诗。
接下来，本文将逐步阐述小学语文古诗五步
教学法。
第一步，了解古诗。
教师可以先引导学生阅读古诗，理解古诗
的意境和含义，同时教师要慢慢解释诗歌中的生字和生词，帮助学
生了解整体意思。
在这个阶段，教师可以采用多媒体教学，通过图像、音乐、视频等资源，让学生更好地理解古诗。
第二步，品味古诗。
在理解古诗的基础上，教师可以引导学生
深入品味古诗，体会古诗的艺术特点，了解古诗的诗意和韵律，并
讨论古诗中有趣的语言、词汇和修辞手法。
在品味古诗的过程中，
教师可以将一些生动形象的词句画成图像，让学生通过视觉将古诗
形象化。
第三步，背诵古诗。
在理解和品味古诗的基础上，教师可以让
学生开始背诵古诗，可以分段背诵，逐渐累积诗句，直到完全背诵
诗歌。
在背诵古诗的过程中，学生可以使用手势、口型等形式帮助
记忆。
第四步，朗读古诗。
在背诵古诗的基础上，教师可以让学生开
始朗读古诗。
通过模仿教师或其他学生的朗读，学生可以更好地掌
握语音语调等发音技巧，使自己的朗读更加生动、自然。
1。
《古诗鉴赏五步教学法》教学设计与反思
《古诗鉴赏五步教学法》教学设计与反思教学目标:1、回顾一轮诗歌鉴赏关涉到的考点。
2、理解五步教学中的读、看、想、问、写。
3、引导学生读懂诗歌，提高能力。
4、培养学生联想、想象能力。
5、初步培养学生规范作答能力。
教学重难点：引导学生利用看、想、问提高学生读懂古典诗歌的能力教学安排：一课时教学过程：一、复习回顾二、导课。
（用与学生的一次交流导入。
）三、授课。
读、看、想、问、写——古诗鉴赏五步教学法读：诵读读懂（理解词义、连缀意象）看：看诗题、看作者、看注释、看意象、看画面、看题干想：想象联想（再现画面、感悟情境）问：描写了那些意象?描绘了什么画面?塑造了什么形象？运用了那些手法?抒发了那些情感?写：依据题干准确表达（叙——析——评）四、引导学生读懂诗歌，提高能力1、回归课本，概括诗意茅屋为秋风所破歌杜甫八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
（狂风吹破茅草房）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
（群童抱茅入竹林）俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！（屋漏床湿少睡眠）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（大庇寒士俱欢颜）2、培养想象能力，提高阅读能力问刘十九白居易绿蚁新醅酒，红泥小火炉。
晚来天欲雪，能饮一杯无？(1)．一、二两句以“绿”渲染新酒的清醇，以“红”描摹火炉的质地，这样描写有什么作用?答：这两句以“绿蚁”、“红泥”相对列出，色彩的配合极为鲜艳明丽，首先给人以赏心悦目之感。
酒是新酿的，迫不及待地等人共品。
红泥做的小火炉，小巧又朴素；炉火旺旺的，既可取暖，又可温酒。
这真挚的情意真是比酒还淳厚。
(2)．试分析这首诗在语言运用和表情达意的特色。
答：本诗意在描写雪天邀友小饮御寒，促膝夜话。
浅谈古诗词五步教学法
浅谈古诗词五步教学法古诗词-—中华文学艺术中的一支“奇葩”，在浩如烟海的文学长河中，它宛如一颗璀璨夺目的明珠，博大精深，灿若繁星.千百年来，它以精湛的语言，深邃的意境，滋润了无数国人的心灵。
它的内容包罗万象,无所不有,这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。
然而,由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有较大的距离，学生们并不能很好地把握它们的内涵。
新课程改革如火如荼,它带着雷霆之声走进了古诗词教学改革的课堂.如何让学生走进古诗呢？赋予这一传统的课题以新的生命力，是摆在每一位语文教育工作者面前的急需解决的话题,值得研究、探讨与实践.现在，我就如何进行古诗词“五步教学法”谈谈自己的一些想法。
一、解诗题眼睛是心灵的窗户，我们通常可以借助眼睛来窥探古人写诗时内心所思所感,所以分析题目自然尤为重要。
在诗词学习中,我们可以从诗题、词题中知道一些重要信息。
有些诗题、词题往往点明时间、地点，有的点明全诗内容和写作目的，为我们分析提供线索。
例如《九月九日忆山东兄弟》这首诗，从题目中我们知道了时间是九月九日,九月九日是重阳节，古人习俗是家人或朋友三五成群，登高远眺，祈福抒怀，一个“忆"字又说明此时作者应该和自己家乡（山东）的兄弟们天各一方,诗中自然会饱含思念之情.像这样的诗歌题目，其实还有很多,比如《过故人庄》，“故人”是友人，老朋友之意，从题目中我们可以体会到诗人和故人久别重逢的欣喜二、知诗人在古诗词教学中知道作者的情况，了解写作背景，对帮助学生理解诗歌内容，领会诗歌所蕴含的思想感情，培养学生对诗歌的学习兴趣，提高学生对诗歌的鉴赏能力，有着举足轻重的作用。
要理解古诗，必须做到了解诗人的生平与经历。
因每个诗人所处的时代与人生的经历不同，诗中所表达的思想情感也不同，也形成了不同的语言风格。
如《观沧海》一诗中，如果了解作者曹操的生平与经历，我们自然就会理解这首诗主要抒发了作者想统一祖国建功立业的雄心壮志.对于学生而言，在诗歌学习中,要充分了解作者创作背景及描写的景物,以及这些景物渲染的氛围，从而体会出作者的感情.如《天净·秋思》这首词中,如果了解了马致远年轻时热衷功名,但由于统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志,他几乎一生都过着漂泊无定的生活，并且困窘潦倒.于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》，我们自然就会理解了诗人将无限愁思寓情于文的悲凉.三、读诗文初读古诗词时，我们可要求学生自己读准音，不丢字添字,把诗读正确流利。
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小学古诗词五步教学法策略探析
摘要：小学古诗词教学是发展学生语文素养和审美文化的重要途径，同时也是传承中华文明的需要。
文章探讨了如何运用有效教学方法，展现古诗的美，让学生实实在在地学好古诗词。
关键词：小学；古诗词；教学；策略
当前语文教育，越来越重视古代经典诗词教学。
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容。
古诗词教学，不仅应把这些经典文化嵌在学生的脑子里，还要使其成为中华民族的文化基因。
因此，教师在教学实践中要不断挖掘、探究和创新古诗词的教学途径。
一、看“诗”图
诗是有声画，画是无声诗。
教材中的每首古诗词基本上都配有相关的图画，这些图画某种程度上能告诉学生诗的时代特色、事情的发生场景、诗人的形象等等。
讲授古诗时，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，借助图画可以把诗词内容具体化、形象化、直观化，让学生通过图画立体地感知古诗的大概内容。
例如《乡村四月》，诗中关于景物的描写只有寥寥数字，学生对“翠绿”“有趣”的理解有点空洞。
有了形象的配图，学生就可以通过视觉上的观察，得到形象生动的想象，感受到诗词想要表达的那一望无边的原野的绿，还有村民们在四处忙碌着的热闹情形。
图画，能帮助学生更好地理解诗词。
初学时学生眼中的图，和学习后学生眼中的图是不一样的。
在学生个性化地感受诗词的意境，得到自身的情感体验时，诗词也能帮助学生丰富图画内容，觉得图中人物的形象更加丰满、真实，图中的景色也更加有身临其境之感，诗图结合，相辅相成。
二、学“诗”词
小学低段的古诗词大多是浅显易学的，教学过程中，教师如果过于注重对古诗词字义的讲解，而忽视了学生的自主学习，这样的课堂是“事倍功半”的。
学生是学习的主体，要让学生根据自身情况选择自己喜欢的方式学习，才能调动学生的积极性和主动性，让他们在古诗词的学习中收获成就感，才会更乐学、好学。
学“诗”词时，教师要引导学生抓住诗中的“词眼”来理解诗词所蕴藏的内涵。
例如《九月九日忆山东兄弟》，是诗人王维在中秋佳节写下的一首思乡诗。
诗句中“异乡”“异客”简单两个词，学生就能感受到其中的离别之苦。
而“倍思亲”也表达了王维在中秋佳节看到家家户户团圆的幸福时，想到自己独自一人身处他乡，心中不免涌起对家人、故土的思念之情。
这样的情感变化，学生通过字面就可以理解，不需要教师过多地解释。
学习时，只要准确抓住词眼，就可以把握整首诗词的情感，从而体会古诗词的意境之美。
三、吟“诗”句
书读百遍，其义自见。
但是课堂上和晨读时单调的诵读，不仅不能激发学生学习古诗词的兴趣，也未体现古诗词的美。
孩子的学习兴趣十分重要，他们是天生的玩家，我们应抓住孩子的兴趣推陈而出新。
图片、音乐、视频、头饰，乃至服装，这些都可以让课堂诗词教学玩出新花样。
学生们在这样的环境中边走边吟，边舞边吟，不拘泥于形式，只要有自己的节
奏、韵味即可。
学生们兴趣盎然，意犹未尽，这样的教学才是有效的。
古诗诵读不能只局限于课堂，更应延伸到课外。
尤其对于低年级学生来说，课间游戏是有效途径，孩子们三五成群，你一言，我一语，一边吟诵，一边打着节奏。
还可以进行创意，将游戏中的儿歌换成故事，例如用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”来跳皮筋。
这样的吟诵，是多姿多彩的，也是孩子们喜闻乐见的。
四、想“诗”景
虚实结合是中国古诗词的美，诗重想象，其中“虚”的部分给了读者放飞想象的空间，让学生通过自己的想象感受诗词的意境美，感受诗人的内心世界。
只有让学生展开想象，理解诗情蕴意，产生共鸣，才能入情入境，丰富人物形象，在内心引起一番波澜。
例如，在学习《清平乐?村居》时，教师引导学生联系实际生活，想象画面，看到“村居”一词，问学生：你想到了什么？你的脑海中浮现出哪些画面？学生可能会回答：我看到了炊烟袅袅，远处农民们在辛勤劳作，额头上满是辛苦却又幸福的汗水；我看到一个老爷爷坐在藤椅上，一边抚摸着小孙子的头，一边欣赏着夕阳。
诗中的留白可以是景色，是情节。
让学生进行角色扮演，想象自己是李白、杜牧等，展现诗中的情景，真真切切地与诗人共欢喜，共爱恨。
想“诗”景，一定要契合诗人的时代背景，不能凭空想象。
不同的时代背景有着不同的社会环境，不同的诗人有着不同的人生经历，这使得每首诗词都有着独特的情感和意境。
所以，学生在发挥想象时，要深入诗人内心，走进诗人的时代。
五、说“诗”句
此处的“说”，一方面是指学生能用自己的语言说出诗句的意思及蕴含的情感或表达的意蕴，另一方面指学生能学以致用，在不同的生活情境中灵活运用诗词表情达意，可演可画可吟唱。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
小学阶段，有的古诗就是一个小故事，非常适合学生演一演，如《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《所见》等。
学生只有理解了诗意、感悟了人物情感，才能通过表演使人物形象呼之欲出。
有的诗词意境十分优美，诗中有画，画中有诗，让学生画一画，涂一涂，只要有诗的意境就好。
有的诗词适合吟唱，可以让学生聆听《枫桥夜泊》《静夜思》歌曲，跟着吟唱，也可自编自唱。
总之，优秀的古诗词是小学教育中的重要资源，教师应珍视这些教学资源，采取多种教学形式，让古诗词在优美的旋律中舞出独特的美，让学生感受到古诗词的美。
参考文献：
[2]曹炜炜.小学古诗词教学新探[J].新课程，2006（09）.。