在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
、
林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
一
新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
荏糯族毂壤舜裴 攀笺箭个牲
的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
在阅读教学过程中张扬学生的个性
在阅读教学过程中张扬学生的个性【摘要】创新能力的培养也是语文教学的一个重要内容。
阅读中怎样体现创新?体现具备创新行为的个性?当然是在全面细致的掌握住文章的细节并加以符合个性理解的整合后所形成的既合理而又体现个性的一种自我解读。
【关键词】阅读个性解读张志公先生在谈到文学教育对学生的“创新能力”的培养时说：“文学教育不仅可以丰富知识，提高文学的理解力、鉴赏力以及联想力与想像力，更可以启迪思维，非常有利于开发智力，培养创造性思维能力。
”这“创造性思维能力”在文学教育过程中，只要注意去挖掘，还是可为的。
我们不妨结合案例来分析。
我们学习鲁迅的短篇小说《祝福》，有的同学看完了导学案以后，提问：“老师，谁是杀死祥林嫂的凶手?”我觉得这个问题很有思考的价值，在充分肯定评价该同学的思维质量以后，就和同学们来抓住文本中的语言因素来探究：有的说鲁四老爷是杀死祥林嫂的凶手。
因为老监生鲁四老爷，第一次见祥林嫂就歧视她。
冷酷无隋的鲁四认为祥林嫂的婆家抢走了她是名正言顺的，是合法的，无话可说。
祥林嫂第二次到鲁家时，他一口咬定祥林嫂是“不干不净”，“败坏风俗”的，于是祥林嫂连祭祀时拿筷子的权力也没有了。
在主人家里，祥林嫂受歧视鄙视，榨取血汗，被剥夺精神上的寄托。
有的说柳妈是杀死祥林嫂的凶手。
在第90段里，小市民柳妈“不耐烦的看着她的脸”，“我问你：你额角上的伤疤，不就是那时撞坏的么?”对祥林嫂讲的故事，柳妈己感到厌烦，以揭人家的伤疤作为谈资，对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤采取奚落的态度。
她蛊惑祥林嫂捐门槛，祥林嫂后来受到致命打击。
柳妈以剥削阶级统治人民的思想封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的”药方”，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，是把祥林嫂推向更恐怖的深渊的增加痛苦的软刀子。
有的说她的婆婆是杀死祥林嫂的凶手。
因为在第35段写道：“家里有严厉的婆婆”“十多岁的小叔子”，“她丈夫死了，比她小十岁”。
在阅读教学中张扬学生的个性
内容摘要【目的和意义】阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”。
因而，我们在阅读教学中，应当引导学生大胆质疑，激活学生的思维，让他们享受阅读，使阅读教学的课堂真正成为学生自主探究、张扬个性的广阔舞台。
【方法】一、质疑问难，激发思维碰撞二、多种方法，体验阅读感受1、多种方式的朗读2、抓重点词句3、用不同方式表达感受三、融入角色，用心交流感悟四、开放作业，升华阅读情感【结论】《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”总之，只有那种能给学生足够自主空间的阅读教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的阅读教学，才能更加有效地促进学生的发展。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”可见阅读的重要性。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”而课标上又提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
因而，我们在阅读教学中，应当引导学生大胆质疑，激活学生的思维，让他们享受阅读，使阅读教学的课堂真正成为学生自主探究、张扬个性的广阔舞台。
一、质疑问难，激发思维碰撞古人云：“学贵多疑，小疑，则小进；大疑，则大进。
”疑是思之源，思是智之本。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
如何在阅读教学中张扬学生个性
自然 段 的 最 后 一 句 “ 近 看 ， 佛 是 一 个 个 活 泼 的 小 喇 走 仿
叭 ， 鼓 着 劲 在 吹 呢 ” 的 “ 泼 ” “ ” 两 个 词 把 石 榴 正 中 活 、吹 这
能 有 思考 。 创 新 。 此 在 阅读 教学 中教 师必 须 教 给学 生 有 为
一
主 ， 励 学 生 自 由发 表 意 见 ， 赞 赏 的 目光 看 待 学 生 的 个 鼓 用
性 化 阅读 。
些 质疑 的方法 ， 导 学生 在 文 章 的重 点 处 设 疑 。 在 文 引 或
章 的 题 眼 处 生 疑 ． 在 文 章 的 “ 白 ” 找 疑 … … 进 而 引 或 空 处
下 子 活 跃 起 来 ， 的 大 声 朗 读 ， 的 则 动 笔 圈 画 ， 的 有 有 有
同 桌 之 间 互 相 讨 论 。 学 生 充 分 学 习 之 后 ． 班 交 流 时 出 在 全 现如 下精 彩 的片 断 ： 生 甲 ： 选 择 了 第 二 自然 段 ， 过 朗 读 我 知 道 了 石 榴 我 通 是 在 春天 抽 枝长 叶 ， 天 开 花 ， 且 花有 点 像小 喇叭 。 夏 而 生 乙 ： 也 学 习 了 第 二 自然 段 ， 过 比 较 我 知 道 了 这 我 通
造 性 思 维 立 即 活 跃 起 来 ， 禁 说 出 “ 国 第 一 路 ” “ 国 不 中 、爱 路 ” “ 威 路 ” “ 天 佑 路 ” 路 名 ， 充 分 地 说 明 学 生 已 、扬 、詹 等 这
把 文 章 的 中心 内 化 到 自 己 的 心 中 了 。 如 我 在 执 教 《 游 又 天 峰 的 扫 路 人 》 文 后 引 导 学 生 围 绕 “ 游 峰 扫 路 老 人 的 生 一 天
在阅读中张扬学生的个性
在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学215333 吴丽娟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、民主平等的阅读对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道绚丽多姿的彩虹。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
如教学《田园诗情》一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。
成群的骏马剽悍强壮……自由王国的主人。
指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上奔跑的骏马。
这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。
”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。
”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。
此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在教育教学中，注重个性化教育一直是教育界探讨的热点之一。
因为每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的个性、兴趣和特长。
在阅读教学中，如何引导学生展现自己的个性，是一门艺术，也是一项重要的任务。
本文将探讨在阅读教学中如何引导学生张扬个性，达到提高阅读兴趣和阅读能力的目的。
培养学生独立思考的能力。
在阅读教学中，老师不应该过分强调学生要如何去理解一篇文章，而是应该引导学生自己去思考，自己去领悟。
每个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，因为每个人对文字的理解取决于他们所具有的知识、经验、情感和思维方式等因素。
老师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的理解和观点来解读文章，从而培养他们独立思考的能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在阅读中充分展现自己的个性。
注重挖掘学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的阅读偏好，有些人喜欢文学类的作品，有些人喜欢科普类的作品，有些人喜欢历史类的作品，有些人喜欢言情小说等等。
所以在阅读教学中，老师应该通过各种方式去了解学生的阅读兴趣，并且引导他们在自己感兴趣的领域进行阅读。
只有在自己感兴趣的领域进行阅读，学生才会在阅读中产生愉悦感，自然而然地就会展现自己的个性。
倡导多元化的阅读方式。
阅读并不仅限于书本阅读，还包括电子书、报刊、杂志、网络资讯等。
老师应该引导学生多元化地进行阅读，这样可以让学生在不同的阅读方式中找到适合自己的方式。
有的学生对书本阅读兴趣不大，但是喜欢网络阅读，那么老师就应该鼓励他们多在网络上获取信息，进行相关的阅读，借此激发他们展现个性。
注重对学生的素质和特长的培养。
在阅读教学中，老师应该发掘学生个性中的独特之处，并且根据学生的特点进行有针对性的培养。
有的学生对文学有着较高的理解能力，那么老师就可以鼓励他们多进行文学作品的阅读，并且引导他们研究文学的艺术特点。
还有的学生热爱历史，老师可以引导他们多读历史类的作品，并且进行历史知识的深入学习。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是指鼓励学生在阅读过程中展现自我风采，从而提高学习兴趣和主动性。
传统的阅读教学往往注重内容的传授和理解，忽视了学生个性的发展和表现。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视张扬学生个性在阅读教学中的作用，以激发学生阅读兴趣和潜能。
本文将探讨在阅读教学中张扬个性的重要性，并提供一些建议和策略。
在阅读教学中，张扬个性能够激发学生的学习兴趣和主动性。
每个学生都有自己独特的阅读方式和理解能力，而传统的阅读教学往往忽视了这一点。
张扬个性能够让学生更加自主地选择阅读材料和方式，从而激发他们的兴趣和热情。
教师可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍或文章进行阅读，并分享自己的阅读体验和感悟。
这样一来，学生会更加主动地参与到阅读中，从而提高阅读的效果和深度。
张扬个性还可以促进学生的自我表达和思维拓展。
在阅读过程中，学生会根据自己的认知和情感对所读内容进行解读和理解。
传统的阅读教学往往重视标准答案和统一理解，忽视了学生个性化的思维和表达方式。
教师应该鼓励学生展现个性化的阅读理解和见解，比如可以组织学生进行小组讨论和展示，在这个过程中，学生可以分享自己独特的理解和观点，从而促进彼此之间的思维碰撞和交流。
这样一来，学生会更加自信地表达自己的想法和观点，同时也能够拓展自己的思维和认知。
张扬个性还可以促进学生的全面发展和个性塑造。
在阅读教学中，学生不仅需要获取知识和技能，更需要通过阅读来感悟人生、塑造品格。
如果一味地追求统一的阅读标准和表达方式，就会限制学生的个性发展和价值体现。
教师应该鼓励学生在阅读过程中表达自己的情感和情绪，比如可以让学生写读后感、创作诗歌等形式，通过这些方式，学生可以更加深入地理解阅读内容，同时也能够锻炼自己的情感表达能力和想象力。
这样一来，学生会更加综合地发展自己的个性和素养，从而成为一个有思想、懂情感的人。
怎样在阅读教学中张扬个性呢？教师应该给学生足够的自主权和选择权。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性阅读，是一种沟通，一种表达，更是一种反思和启迪。
而在阅读教学中，老师如何引导学生展现自己的个性，更好地理解和理解阅读材料呢？这是一个需要思考和探讨的问题。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生则是被动的接受者。
在阅读教学中，老师把重点放在了教授学生阅读技巧和解读文本上，而较少关注学生个性的张扬。
每个学生都有自己独特的阅读体验和理解方式，教师如何引导学生在阅读中表达自己的个性呢？老师可以通过鼓励学生分享自己的阅读感悟和观点来张扬个性。
阅读是一种主观的体验，在阅读过程中，学生会产生各种各样的情感、思考和理解。
而老师可以通过开展一些阅读小组讨论或者个人分享的方式，鼓励学生主动分享自己的阅读感受和想法。
这样不仅可以让学生展现自己的个性，还可以帮助学生更好地理解和思考阅读材料。
老师可以提供多样化的阅读材料和表达方式，让学生有更多展示自己个性的机会。
在阅读教学中，老师往往选择一些经典的文学作品或者教材，然而这些材料未必能满足所有学生的兴趣和需求。
老师可以根据学生的兴趣爱好和水平，提供一些多样化的阅读材料，比如文学作品、科普读物、历史故事等等，让学生有更多选择的机会。
老师也可以鼓励学生通过绘画、写作、表演等方式来展示自己对阅读材料的理解和感受，这样可以更好地激发学生的创造力和个性。
老师还可以通过评价方式来引导学生展现个性。
在传统的教学中，老师往往通过成绩和标准答案来评价学生的阅读能力，这样会让学生觉得自己的个性特点并不受重视。
而老师可以尝试用更加宽容和多元化的评价方式来评价学生的阅读表现，比如鼓励学生展示自己的创造性思维、个性化的解读方式等等，这样可以让学生更加自信地表达自己的个性。
在阅读教学中，张扬个性并不是一个可有可无的问题，而是一个非常重要的问题。
学生在阅读中张扬个性，既可以激发学生对阅读的兴趣和热情，又可以让学生更好地理解和理解阅读材料。
老师在教学中要注意引导学生张扬个性，给予学生更多的自由和宽容，让每个学生都能在阅读中找到自己的位置。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性阅读教学是教育教学中非常重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是学生提高个人素养和扩展个性的机会。
在阅读教学中，学生不仅需要通过书本获取知识，更需要在阅读的过程中张扬个性，发现自我，培养独立思考的能力。
教师在阅读教学中应该注重引导学生发挥个性，培养学生独立思考的能力，让每个学生在阅读中都能找到属于自己的快乐和成功。
教师在阅读教学中应该注重引导学生发挥个性。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应该根据学生的个性和兴趣进行差异化教学。
让对历史感兴趣的学生读历史类的书籍，让对科学感兴趣的学生读科学类的书籍，让对文学感兴趣的学生读文学类的书籍，让学生在阅读中找到属于自己的兴趣和快乐。
教师还可以通过讨论、小组活动等方式，激发学生的求知欲和探索精神，让学生在阅读教学中发挥自己的特长和个性，获得成就感和满足感。
教师在阅读教学中应该注重培养学生独立思考的能力。
阅读不仅是获取知识的途径，更是培养思维的过程。
教师应该在阅读教学中引导学生独立思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题、进行讨论、开展研究，让学生在思考中发现问题，提出解决问题的方法，从而培养学生的独立思考能力。
教师还可以通过组织学生阅读比赛、写读后感等形式，激发学生对阅读的兴趣和激情，让学生在阅读中发挥个性，培养独立思考的能力。
教师在阅读教学中应该让每个学生都能找到属于自己的快乐和成功。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导。
在阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况进行因材施教，给予不同的学生不同的阅读任务，不同的阅读要求，让每个学生都能找到适合自己的阅读方法和学习路径。
教师还可以密切关注每个学生的阅读成绩和进步情况，及时发现问题，给予帮助和指导，让每个学生在阅读中都能找到属于自己的快乐和成功。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性作者：徐延华来源：《新课程·上旬》 2019年第6期摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。
”因此，在阅读教学中教师必须让学生具有充分的自主权，关注学生的个性发展，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地。
关键词：阅读；教学；张扬；个性如何在阅读教学中张扬学生的个性，本人认为，教师不妨从以下几方面来进行：一、自主参与激活个性学生是学习的主体，每个学生都有学习和发展的自由。
教师应该把主动权交给学生，把课堂还给学生，让他们自由地阅读，主动、快乐地学习，这样才能激活学生的个性，真正实现个性的发展。
在教学《特殊的葬礼》时，教师让学生先读读“阅读提示”，明确学习要求：（1）为谁举行的葬礼？（2）怎样的葬礼？（3）为什么葬礼是特殊的？学生可按阅读提示充分、自主地读课文，自读自悟。
然后，让学生在小组中读读议议，交流感受。
最后，组织学生集体交流，梳理文章的脉络，理解文章的内容。
这样的阅读训练是以“阅读提示”为向导和目标，学生按要求自读、互读、交流阅读，全程充分体现了学生自主参与的精神，学生在参与中读、议，既张扬了个性，又激活了个性。
二、质疑探究引发个性质疑与探究在整个阅读教学中应得到充分的体现，学生的质疑会产生思维上的撞击，只有激活撞击点，才能引发学生读与说的欲望。
如：学生在个体阅读、思考时，肯定对所读文章有所感悟，有所疑问，这一过程正是学生个性发展的外在表现。
因此，在阅读教学中，教师要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生大胆地进行质疑问难。
比如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师首先让学生在整体感知的基拙上自己提出问题：1.小女孩为什么临死前含着微笑？2.她有着什么样美好的幻想？3.作者为什么说她在走进新年的幸福中去了？4.她真的会得到幸福吗？……然后让学生围绕上述问题讨论交流，合作探究，教师因势利导，相机点拨。
长此以往，学生发现问题、提出问题的能力得到增强，个性就能在生动、活泼、主动的氛围中得以发展。
在语文阅读活动中重视张扬学生的个性
在语文阅读活动中重视张扬学生的个性《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
要让学生个性阅读中显现、闪光，应从以下几方面入手：一、驱情入境阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。
它是阅读的“内驱力”，有了情感的参与，阅读劳作的艰辛会化作愉悦，阅读过程会变得津津有味。
情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。
只有入境入情，才能读出个性。
也只有个性化的解读才重构了课文意义。
我们的教学就是要让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去。
二、珍视体验。
1.实践中体验。
“阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”如教《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题，通过深入体味，刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话，在实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。
2.思考中体验。
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。
思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。
满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。
教《麻雀》一文时，我引导学生思考“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”；有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简炼、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；有的提读法“‘落’字要读得重而快”。
在阅读教学中让学生张扬个性
在阅读教学中让学生张扬个性《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造；同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
笔者在实际教学中作了以下几方面的尝试。
一、让学生自选内容和方式《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”笔者在实践中发现，学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学习效率。
如教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现了如下精彩的片断。
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的长大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑“思维是从疑问和惊奇开始的。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
阅读教学既是基础教育的必修课程，也是学生全面发展的基础。
而教师应该在阅读教
学中注重培养学生的个性和特长，让学生在独特的阅读诉求中实现个性的张扬。
首先，教师要重视学生的兴趣和专长。
每个学生都有自己的阅读习惯和喜好，教师应
该发掘学生的兴趣，鼓励他们阅读自己喜欢的书籍。
当学生能够找到自己感兴趣的书籍时，就会对阅读产生浓厚的兴趣和热情。
同时，教师也需要了解学生的专长，如有些学生对历史、数学等特定领域的探索能力很强，教师可以引导他们选择一些与专长相关的书籍，激
发学生在阅读中的自信心。
其次，教师应该鼓励学生尝试不同类型的书籍。
阅读能够打开学生的视野，让他们了
解到丰富多彩的文化和知识。
教师应该引导学生阅读许多不同类型的书籍，包括传记、历史、科普、小说、诗歌等等，以拓展他们的视野和知识，并让他们在不同的阅读中找到自
己的喜好和优点。
最后，教师应该在教学中关注学生情感与思维的表达。
阅读不仅仅是一种知识的获取，更是一种心境和思想的宣泄。
教师应该引导学生在阅读后，根据个人意愿、性格和情感去
表达其对书籍的认知，如通过口述、书写、表演等方式，让学生在表达中体验到阅读的乐趣，促进其阅读兴趣的培养和提高。
总之，教师在阅读教学中应该注重学生个性和特长的培养，既要让他们找到自己感兴
趣的书籍和阅读方式，也要鼓励他们尝试不同类型的书籍，以发现自己擅长的领域。
同时，教师也应该在教学中关注学生情感和思维的表达，让学生在阅读中实现个性和独特性的张扬。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是一种非常重要的教学方法。
张扬个性可以帮助学生更好地领会教材内容，提高学习效果。
下面将从教材选择、教学方法和教学评价等方面探讨如何在阅读教学中张扬个性。
在教材选择方面，教师应根据学生的兴趣和发展需要选择适合的教材。
在阅读教学中，教师可以选择与学生生活经验紧密相关的故事、文章等教材，这样能够更好地引发学生的兴趣，激发他们主动进行阅读。
教材内容也应多样化，涵盖不同类型的文本，比如新闻报道、散文、小说等，这样能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能找到自己喜爱的阅读材料。
接下来，教师在教学方法上可以灵活运用多种方法，来帮助学生更好地阅读。
可以组织学生进行小组合作阅读，让学生们相互交流、合作解答问题，从而激发学生的思考和创造力。
教师还可以引导学生进行阅读笔记，让学生们根据自己的理解和感受记录下来，不仅可以帮助学生更好地理解教材，还可以培养他们写作和表达能力。
教师还可以利用多媒体、多种教辅资料等手段来丰富教学内容，满足学生的多样化学习需求。
教师在教学评价方面也应充分考虑学生的个性差异。
在阅读教学中，可以采用多种评估方法，如课堂表现评价、作业评价、项目展示等。
这样可以让学生以更灵活的方式展示自己的阅读能力和个性特点，让每个学生都能得到应有的鼓励和认可。
阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，张扬个性在其中起到了非常重要的作用。
教师应根据学生的兴趣和发展需求选择合适的教材，运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和思考能力，同时在教学评价方面充分考虑学生的个性差异。
通过这样的教学方式，帮助学生全面发展，实现个性化阅读教学的目标。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性一、引言阅读是学生学习中最重要的基本技能之一，通过阅读，学生可以获得各种知识和信息，不仅提高阅读能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
现实中很多学生对阅读没有兴趣，甚至产生了厌恶心理。
为了激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和阅读习惯，教师在教学中应该注重培养学生的个性，让他们在阅读中自由发挥，张扬自己的个性。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是激发他们阅读能力和阅读习惯的关键。
教师应该从以下几个方面入手，让学生在阅读中感受到乐趣。
1、选择适合学生兴趣的读物。
不同学生有不同的兴趣爱好，教师应根据学生的兴趣选择适合他们的读物。
如果学生对历史感兴趣，可以选择历史小说或历史故事；如果学生对科学感兴趣，可以选择科普读物或科学杂志。
只有选择适合学生兴趣的读物，才能激发他们的阅读兴趣。
2、组织多样化的阅读活动。
阅读不仅仅是看书，教师可以组织一些有趣的阅读活动，例如读书分享会、读书比赛、读书角等。
这些活动能够给学生提供一个展示自己个性的机会，让他们在阅读中充分发挥自己的特长和才华。
3、借助多媒体资源。
现代技术发达，教师可以借助多媒体教学资源来培养学生的阅读兴趣，例如使用幻灯片、视频等教具进行阅读教学。
多媒体资源能够使学生在阅读过程中更加积极主动，让他们体验到阅读的乐趣。
1、培养学生的词汇积累能力。
词汇是学生阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能更好地理解文章。
教师可以通过词汇游戏、词汇竞赛等方式来培养学生的词汇积累能力，让他们在游戏中学习词汇。
2、注重阅读理解能力的培养。
阅读教学不仅仅是让学生读懂文章，更重要的是让学生能够理解文章中的内容。
教师可以采用多种教学方法，例如提问、讨论、解释等来培养学生的阅读理解能力。
3、让学生进行阅读体验。
阅读是一种完全个人的体验，教师应该鼓励学生每天都有一段时间进行阅读，让他们亲自感受阅读带来的乐趣和收获。
教师还可以让学生进行阅读日记的写作，让他们把阅读中的思考和感受用文字表达出来。
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在阅读教学中张扬学生的个性
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习
阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟
阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
学生（3）：爸爸是个爱妻子，爱孩子的人。
我是“从我至今都忘不了……”看出来。
教师：老师找到一个句子。
“鲜血染红了他的征衣……”（请大家自由读读。
）你体会到什么？学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
（教师：请同学们互读互评。
）3.请同学们用朗读把雷利又悲又恨的感情表达出来吧。
（学生同桌练读后，自由推荐同学朗读并评议。
）4.朗读体会爸爸对和平的渴望。
（1）引读：爸爸的嘴张着……啊……（2）从这句话你体会到了什么？（3）齐读，强调读三个“和平”。
正是教师要求学生采用多种方法读书，学生才能在形式多样的诵读中，倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中触动，在触动中张扬出自己的个性。
二、在情感交流中张扬个性
在阅读教学中，要引领学生融入角色，让学生在情感交流活动，加深对课文的理解和体验。
如教学《卖火柴的小女孩》一课，让学生表演小女孩第一次擦燃火柴的情景：在狂风啸呼般的音乐声中，有一位小女孩坐在墙角边擦着了一根火柴，小女孩惊喜万分，用小手拢在火焰上说：“啊！多么温暖，多么明亮的火焰……这不是一个大火炉吗？闪亮的铜脚，铜把手（作手摸状），啊！火烧得旺旺的，暖烘烘的，真舒服（把脚伸到火炉旁），哎！火炉怎么不见了？”生动的、入情入境的表演，将学生带到了一个幻想和现实交织的世界中，小女孩那悲惨的生活在学生内心中产生了共呜，在这样的情感交流中，学生个性得到了充分的张扬。
由此可见，在阅读教学中，只有充分开发和利用情感因素，才能优化阅读教学，才能让学生真正感受到文本情感的熏陶。
三、在求异思维中张扬个性
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。
课堂上，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，教师应抓住机会引导学生讨论，充分发表自己的看法。
有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口井，再由竖井处分别向两头开凿；有的学生认为从“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑是通过四个工作面同时施工的。
有的学生认为中部打竖井可以增加工作面，就应该多打几口竖井，来增加工作面，工期不是缩短了吗？有的学
生认为打竖井也要时间，而且要经过精密计算，才能打通。
最后学生一致认为打两口井，工作面增加到六个，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍。
有的学生还用示意图进行说明，正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。
每个教师都应该积极地耐心地倾听每个孩子的声音，用一双充满赞赏的眼睛去发现保护每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，让学生的个性在阅读教学中张扬。