基于高中生物学核心概念教学设计与反思
高中生物教学反思与总结（通用16篇）
高中生物教学反思与总结（通用16篇）高中生物教学反思与总结篇1本学期我担任高一生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。
认真回顾这半年的教学工作，做如下总结。
在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。
优越感使他们养成怕麻烦——急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克服了这一问题。
学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。
只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
针对情况，我准备采取如下措施：第一，转变学生学习态度。
针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。
给予他们学习方法的指导。
第二，加强课堂管理，提高课堂效率。
要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。
在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。
在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。
培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。
第三，努力提高自己。
平时多看一些有关教学方面的资料，特别是与自己所教年级有关的。
多听课，多向有经验的老师学习。
第四，认真备课，精选试题保证学生学足，学精。
第五，虚心向其他老师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。
第六，加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。
这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究一、教学目标：1. 知识目标：对高中生物学科的基本概念、原理和基本知识点进行全面的学习和理解。
2. 能力目标：培养学生的科学研究能力，让学生能够从科学的角度去思考和解决实际问题。
3. 态度目标：培养学生良好的科学态度，注重观察、实验和探究，在学习中发现问题、提出问题并寻找解决方法。
二、教学内容：1. 生物系统的秩序与调控2. 生物体的物质与能量转化3. 生物体的生长与发育4. 生物体的稳态与适应5. 生物体的信息与调节6. 生物进化与生物多样性三、教学过程：1. 导入：通过呈现一段有关生物科学的小视频或引用一个有趣的事例，激发学生对生物科学的兴趣，并提出一些问题引导学生思考。
2. 知识掌握：结合生活实例和常见现象，教授生物系统的秩序与调控、生物体的物质与能量转化等知识点，并进行相关实验和观察，让学生亲身体验和感受生物科学的魅力。
3. 能力培养：组织学生进行小组活动，让学生针对生物体的生长与发育这个主题，选择一个具体的生物进行观察和研究，并总结归纳各个阶段的特点和规律，并展示自己的成果。
4. 态度培养：引导学生参观实验室或实验中心，让学生亲身参与实验并亲自操作，培养学生的实验技巧和观察能力，并引导学生从实验中发现问题、提出问题，并进行相关的探究和解决。
5. 总结提高：通过小组展示和班级讨论，总结本次学习的核心概念和知识点，并反思自己在学习中的不足和问题，提出进一步学习和提高的方法和建议。
6. 作业布置：布置一些针对性的练习题，让学生巩固所学的知识，同时要求学生每周提交一个生物科学研究报告，鼓励学生深入研究感兴趣的话题，并形成完整的报告。
四、教学评价：1. 学生作业评价：对学生提交的作业进行认真批改，并及时给予反馈和指导。
2. 学生实验报告评价：对学生提交的实验报告进行评估，评价学生的观察力、实验设计和实验操作等方面的能力，并给予相应的奖励和鼓励。
3. 学生参与评价：通过课堂上的小组讨论和活动展示，评价学生的合作能力、表达能力和团队精神。
高中生物优秀教案反思
高中生物优秀教案反思
首先，我发现在设计教案时，有时候我忽视了学生的实际情况和学习需求。
有些内容虽然在课程标准中被列为重点，但并不是所有学生都能理解和掌握。
因此，在设计教案时，我需要考虑到学生的学习水平和背景，灵活调整教学方法和内容，以满足不同学生的需求。
其次，我在进行课堂教学时，有时候过于注重知识的传授，而忽视了学生的参与和思考。
我意识到，学生应该是学习的主体，教师应该是学习的引导者。
因此，我要更加注重激发学生的兴趣和潜能，引导他们独立思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
最后，我在进行评价和反馳时，有时候只注重了学生的成绩和表现，而忽视了他们的成长和进步。
我应该更加注重全面评价学生的学习过程和能力发展，给予他们及时的反馈和鼓励，激发他们的自信和动力。
总的来说，通过反思和总结，我意识到在进行优秀教案设计时需要更加关注学生的实际需求、参与和思考，注重学生的全面发展和进步，努力提升自己的教学水平，为学生成长和发展做出更大的贡献。
高中生物教学课例《细胞增殖》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中生物教学课例《细胞增殖》教学设计及总结反思学科教学课例名称高中生物《细胞增殖》本章是《分子与细胞》模块的最终一章，包含两个主题：细胞的增殖和细胞的分化、年轻和凋亡。
在课程开发和设计与旧教材上是有差异的，以系统论来构建学问体系，让学生理解细胞的生命历程，领悟事物的发生、教材分析教学目标进展和消亡的普遍规律，形成科学的辩证观点。
在内容上通过对细胞的增殖、分化、年轻、凋亡和癌变的了解，在方法上通过探究、试验、核心概念的学习和资料的收集等等，使学生生疏世间万物都有其发生、进展、消亡的规律，人们可以生疏、应用这个规律，让世界更惊奇。
培育学生疼惜生命、珍惜生命的情感价值观。
（1）了解真核细胞增殖的方式及意义。
（2）理解细胞周期的概念。
（3）准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。
了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。
（4）把握有丝分裂的过程、特征和意义。
尤其是DNA 和染色体的规律性变化。
学生学习力气分析1.教师引导学生总结：有丝分裂是真核生物体细胞进展细胞分裂的主要方式。
细胞进展有丝分裂具有周期性。
2.学生观看课本P112 图6-2，课本P113 图6-3。
3.让学生观看前期染色体有哪些变化？并用橡皮泥操作染色质染色体，4.引导学生依据染色体外形、数目、位置归纳中期的明显标志特点是什么？5.学生用橡皮泥操作着丝点分裂，一条染色体中的两条姐妹染色单体分开成为两条染色体。
要求学生数一数这时细胞核中有多少染色体，并与间期、前期、中期作比较。
6.指导学生概括末期的特点，留意与前面各期比照。
教学策略选择与设计引言：由于细胞不能无限长大，多细胞生物体体积的增加还有赖于细胞增殖。
细胞增殖包括物质预备和细胞分裂整个连续的过程。
真核细胞分裂的方式有 3 种：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。
有丝分裂是真核生物教学过程进展细胞分裂的主要方式。
下面我们就一起来生疏有丝分裂的过程。
(教师演示有丝分裂细胞周期的动画课件。
学生观看。
)一、植物细胞的有丝分裂教师引导学生总结：有丝分裂是真核生物体细胞进展细胞分裂的主要方式。
基于核心素养的高中生物教学设计——以新教材《细胞膜的结构与功能》为例
基于核心素养的高中生物教学设计——以新教材《细胞膜的结构与功能》为例山东省济钢高级中学（250100）王英杰［摘要］《细胞膜的结构与功能》一课的教学设计，体现了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度生物学学科核心素养的渗透，以生命起源中膜结构的出现及其重要意义导入新课，整个教学环节的设计体现了学生探究的主体地位，问题引领，环环相扣，引领学生重温科学家的探索之路，体会科学探究的乐趣，并感受到科学探究之路并非一帆风顺，及科学发展任重而道远，从而提高学生的社会责任感。
［关键词］核心素养；高中生物；教学设计；细胞膜［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）26-0086-04本文以《细胞膜的结构与功能》一课为例进行教学设计，体现了生物学学科核心素养对生物教学的指导作用。
一、教学目标的确定课程标准对本节课的内容要求是：概述细胞都是由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流。
教学提示里的要求是：利用废旧物品制作细胞膜模型。
依据课程标准的要求，基于生物学学科核心素养，确定本节课的教学目标如下：1.生命观念通过学习，能够概述细胞膜作为生命系统边界的功能，通过实例分析体会细胞膜作为生命系统边界的重要意义。
认同细胞膜作为生命系统的边界，感受生命的复杂、神奇，从而形成尊重生命、珍惜生命、关爱生命的观念。
2.科学思维通过对细胞膜成分和结构的探索学习，加深对模型建构的理解，形成科学的思维习惯，并树立“结构与功能相适应”的生物学辩证观点，认同科学理论的形成是一个科学精神、科学思维和技术手段结合下不断修正与完善的过程，形成严谨的思维习惯。
3.科学探究以科学史为依托，探究细胞膜的成分和结构，激发学生探究、创新、合作的意识，锻炼学生的思维能力和探究能力，而且让学生体会到科学探究的艰辛，并在此基础上说明细胞膜结构的物质基础，概述细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。
高中生物教学课例《细胞是生命活动的基本单位》课程思政核心素养教学设计及总结反思
观察教材第 6 页图，以冷箭叶表皮细胞和大熊猫心
肌细胞为例，写出由细胞到植物个体和动物个体的结构
层次。
［观看教材第 7 页图文］
写出从个体到生物圈之间的结构层次。
［比较］
单细胞生物与动植物生命系统的层次有何异同？
［构建层次关系式］
比较组织与器官、种群与群落的关系，尝试用关系
式简要表示层次间的关系。例如：组织=相似的（细胞
新课讲解： 一、细胞学说 ［讲述］打破动物学与植物学之间的壁垒，揭示动 物，植物二者存在统一性的科学家是施旺和施莱登。他 们建立了细胞学说，请首先阅读教材。了解细胞学说的 主要观点有哪些，从哪些方面揭示了动植物的统一性？ ［讨论］ 1.列文虎克、马尔比基等都已观察到细胞，为什么 细胞学说的建立者是施莱登和施旺？ 2.施莱登和施旺只是观察了部分动植物组织，却归 纳出“所有动植物都是由细胞构成的”可信吗？ 3.分析细胞学说建立过程，你领悟到科学发现的那 些特点？ 二、病毒 师：生物体都是由细胞构成的吗？试举例说明。（新 型冠状病毒） ［讨论］ 1.病毒具有什么样的结构？2.它是如何生活以及 繁殖的？ ［识图分析］
1+细胞 2+……+细胞 n）
构建高效的课堂，在高效课堂的背景下，以学生为
主体，本章内容的学生学习经验和生活经验密切联系，
课例研究综 例如学生初中已经学过细胞，基本认识细胞的基本结
述
构，知道了动植物细胞的区别与联系，知道细胞是构成
生物体的比本单位知道细胞、组织、器官、系统之间的
关系更有利于理解生命系统层次。
通过导入创设情境，引导学生进行讨论，发言，展 教学策略选
示，总结来提升学生的综合能力，培养学科学实践的能 择与设计
力，科学探究的能力，合作探究的能力
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨问题，结合相关理论和实践，解释如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
1. 引言：介绍高中生物学科核心素养的概念及其在教学设计中的重要性。
在现代教育理念中，核心素养是指学生必备的基本能力和素质，对于高中生物学科教学来说尤为重要。
高中生物学科核心素养包括专业知识的掌握、科学思维能力的培养、实践能力的提高等。
基于核心素养的教学设计旨在培养学生的独立学习能力、解决问题能力和实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际，以及培养他们掌握和运用生物科学知识的能力。
2. 渗透性教学策略：解释如何通过渗透性教学策略来构建基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
渗透性教学策略是指将知识点、技能和能力渗透到整个教学过程中，使学生能够全面地、有机地掌握和应用知识。
在高中生物学科教学中，渗透性教学策略可以通过以下步骤来实施。
2.1 教学目标的设定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
以大单元为单位，将所学知识点、科学思维能力和实践能力有机地结合起来。
点、学习方法和实践操作等。
将教学内容进行组织，构建一个整体的、有机的教学网络。
2.3 教学方法的设计：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动学习。
注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力。
2.4 学习活动的设计：设计与教学目标相适应的学习活动，如小组讨论、实验设计和科学报告等。
通过实际操作和合作学习，培养学生的实践能力和交流能力。
2.5 评价与反馈：采用多种评价手段，包括课堂测验、实验报告和项目评估等，以评价学生的学习成果和核心素养的发展。
及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和提高学习效果。
3. 教学实践案例：以一个高中生物学科的大单元教学实践案例，具体说明如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
以"遗传与进化"为例，设计一个基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
高中生物教学课例《从生物圈到细胞》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（最好用录像方法讲解受精过程）。 在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的桥
梁？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？ 子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的
桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作 用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一 步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实 现。
二、生命系统的结构层次（板书） 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→ 生态系统→生物圈(板书） 结合教材 4-5 页，回答以下几个问题：（课前我将
初中与之有关的知识印发给学生,学生先预习完成下面 1-2 题，将种群、群落、生态系统等概念写出来,上课 师生再在一起总结）
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排 列顺序是什么？
高中生物教学课例《从生物圈到细胞ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《从生物圈到细胞》
称
《从生物圈到细胞》是高中《生物》必修 1 中的第
1 章第 1 节的知识，该节的资料分析“生命活动与细胞
的关系”中所列举的事例和材料，都是初中学生学过
的，教材在初中相关内容基础上又有所扩展。本节在帮
助学生回忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生 教材分析
动脑子，善于怀疑，不满足现有结论，对一些问题能够
学生学习能 提出自己的见解的特点。
力分析
本节课的难点是生命系统的结构层次，学生关于细
胞的知识大多是抽象的，对于高中生来说有一定的难
度。如何使学生产生学习本模块的兴趣，是本章所要解
决的问题之一。因此，可以说本章在一定程度上具有绪
论的功能。
教学策略选
讲授法为主，采用多媒体课件，学生预习、教师指
高中生物教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中生物教学课例《光合作用》教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《光和能量代谢就是光合作
用。它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质
和能量来源。光合作用对人类和整个自然界都具有重要
的意义。同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理
解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等
3．情感目标:（1）通过讨论,培养学生的合作意识。 （2）通过对光合作用结构基础的分析,帮助学生树立结 构与功能相统一的生物学基本观点。
本校学生文化基础较薄弱，而本节内容从光合作用 的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此， 对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是 学生学习能 一节课能否成功的关键。针对学生情况，本节安排的内 力分析 容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题 思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性， 争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问 题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。
高中生物课程的基本理念“提高生物科学素养”中 说：“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内 容的掌握和应用水平”。因此在重视过程和方法的教育 同时，不能忽视核心概念和概念相互联系的教学。当然 教学策略选 对核心概念不应该是静态的背诵和记忆，而应该在动态 择与设计 的、自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重 在理解和应用。因此，在教学中还要遵循“倡导探究性 学习”的基本理念。
转换能力；分两次思考，面向全体学生
光合作用是一种分子层面的生命现象，不易观察、
过程复杂、新的概念多，识记时就存在着一定的困难，
要理解光暗反应的相互联系就更难了。
对策：利用教材过程图和动态视频结合的方式呈
现，使抽象知识直观化，同时设施问题串。通过“以图
新课改教学设计核心素养高中生物7篇
新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物（篇1）一、细菌的发现1、列文?虎克：发现细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的二、细菌和形态和结构1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽孢：细菌的休眠体开花和结果知识与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培养学生分析、比较的能力情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。
难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系单细胞生物一、教学目标知识与技能：(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。
(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
过程与方法：通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。
情感态度与价值观：(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。
(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
二、教学重难点重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点植株的生长知识与技能目标：1.描述根的生长。
2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。
过程与方法目标：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。
情感态度价值观目标：1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。
高中生物教学设计含课后反思5篇
高中生物教学设计含课后反思5篇高中生物教学设计含课后反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!高中生物教学设计含课后反思篇1生物学具有很强的实践性和科学的严谨性。
同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。
我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
这就要求我们在课堂教学中不断反思，这样才能取得好的教学成果。
1.扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。
对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
2.联系实际生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究随着教育体制的不断改革和科技进步，高中生物学科核心素养的培养与提高成为高中生物教育的重要任务之一。
本文通过对高中生物学科核心素养的分析和探讨，构建了一套基于核心素养的高中生物学科教学设计方案，以期为提高高中生物教育教学质量提供有益的启示。
一、高中生物学科核心素养的概念和内涵高中生物学科核心素养，是指在高中阶段学生学习和掌握生物学的基本知识、技能以及学科思维和学风品质的基础上，进一步培养和提高的生物学科核心素养。
它包含了以下几个方面的内容：1. 生物学科基本知识和技能素养：高中学生应该掌握生命科学的基本概念和原理、具备基本的科学探究方法和技能、能够熟练运用生物学常用工具和仪器等。
2. 学科思维和思想素养：高中学生应该能够运用生物学知识进行科学分析和解决生活中的问题，理解和运用科学方法解决生物学问题，探索全球气候变化、生物多样性的维护等问题。
3. 人文艺术素养：高中生物学科核心素养还应包含对生命、环境、社会的情感体验和思辨，热爱生命，关注生态文明建设，具有珍惜生命、尊重生命、保护生命的体悟和行为。
以上三方面是高中生物学科核心素养的基本要素。
通过这些方面的培养和提高，可以全面、系统地推动高中生物学科的发展，提高高中生物学科教育的质量。
1.课程目标(1) 帮助学生全面掌握和运用生物学的基本知识和技能，具备生物学自我解决问题的能力；(2) 培养学生的科学思考、科学研究、科学创新能力，以及全球意识和环境责任意识；(3) 提升学生的人文素养，注重生命、关注生态环境和社会和谐。
2.重点和难点在教学过程中，应特别注重以下几个方面：(1) 强化基础知识的教学，建立正确的科学知识框架，增加学生的知识层次；(2) 培养科学思想和探究性态度，通过开展科学实验、科学调查和讨论等活动，发展学生的探究和创新能力；3.教学方法在教学方法和教学形式上，应该采用多种多样的方式，涵盖听、说、读、写和实践等多种多样的教学形式，如：(1) 问答式教学。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
核心素养导向下高中生物学教学设计
核心素养导向下高中生物学教学设计作者：朱乔来源：《新课程》2023年第20期一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
高中生物教学课例《必修3第二章第4节免疫调节(第1课时)》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《必修 3 第二章第 4 节免疫调节（第 1 课时）》
称
本节的学习内容是免疫系统的组成、免疫系统的三
道防线、体液免疫的过程，对于这部分内容学生在初中
教材分析 生物的学习中、社会热点关注中有所了解，对于学生来
评、引导的作用，我们应该转变思路把学习的时间、空
间还给学生，把问题抛给学生，做到真正的“授人以鱼
不如授人以渔”。
学生活动：学生自主学习教材 P35-P36 这一部分内
容，然后完课件上展示的免疫系统的组成的相关问题。
【多媒体展示】免疫系统的组成
活评讲解。
老师活动：引导、点评
老师讲解补充：1、扁桃体、淋巴结、胸腺、骨髓、
脾等免疫器官；
2、吞噬细胞、淋巴细胞由造血干细胞分化而来。
说有知识的铺垫，本节内容的重难、点是体液免疫的过
程。
知识目标
1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统的三道防线。
3.理解体液免疫的过程。
学科核心素养目标
教学目标
1、注重免疫学的社会热点问题，关注生物学基础
研究成果在生活中的应用，形成科学思维和落实社会责
任；
2、倡导学生综合运用所学知识解决自然界和社会
本节内容多为记忆，理解部分不多，免疫系统的组
成和人体的三道防线可以让学生自主学习完成，然后同
学之间再进行纠错修正，这样可以重分调动学生的自主
学习的积极性；体液免疫和可以让学生自主阅读课本后
课例研究综 分组讨论画图写出流程，在本节课中不足之处在于内容
述
较多，学生理解消化时间不够。
基于核心素养的生物学教学设计——以“激素与内分泌系统”为例
基于核心素养的生物学教学设计——以“激素与内分泌系统”为例东北师范大学附属中学深圳学校（518000）申单［摘 要］文章以科学史为依托，对“激素与内分泌系统”一节进行教学设计，旨在引领学生重走科学发现之路，体会科学研究的一般过程。
在“激素与内分泌系统”教学中，教师可结合情境引导学生通过控制变量法和设置对照实验来验证假说，基于已有知识和相关资料提出可行性的实验方案，培养学生严谨的思维习惯和科学探究的能力，进而有效落实生物学学科核心素养。
［关键词］核心素养；教学设计；激素与内分泌系统［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］ 1674-6058（2023）29-0094-03生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020年修订）》中指出，生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任［1］。
笔者以“激素与内分泌系统”为例进行基于核心素养的生物学教学设计。
一、教材及学情分析“激素与内分泌系统”是人教版（2019）高中生物学选择性必修1第2章第1节的内容。
以核心素养为导向，依据新课标“稳态与调节”模块重要概念 1.4 “内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态”，确定本课时的具体学习要求是探究促胰液素的发现过程，认识激素调节，基于胰岛素和雄性激素研究实例归纳总结研究内分泌腺及其功能的一般方法。
学生在初中已学过激素调节，对人体的内分泌系统有基本的认识，了解人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，对生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能有一定的认知，能够较好地理解科学史中的信息。
笔者所授课的班级学生思维较为活跃，具备较强的逻辑推理能力，对生物科学史非常感兴趣，能够充分参与课堂讨论。
基于生物学学科核心素养的教学设计--以通过激素的调节为例
基于生物学学科核心素养的教学设计----以“通过激素的调节”为例黄秀芝（福建省松溪第一中学南平353500)摘要本文以“通过激素的调节”为例，在生物学核心素养背景下进行目标与教学过程设计，有效促进生物学核心素养在教学实 践的落地，优化教学效果，达成生物学教学目标。
关键词生物学核心素养教学设计重构激素调节生物学学科核心素养可以通过生物学的教学实践 加以培育、生成与发展。
教学设计在贯通学科核心素 养与教学实践中起到了桥梁作用，将学科核心素养融 入教学设计，能有效促进核心素养在教学实践的落实，优化教学效果，达成生物学课程与教学目标。
笔者以 人教版高中生物学“通过激素的调节’’为课例，进行基 于生物学核心素养的教学设计探讨。
1凸显生物学核心素养的教学目标针对“通过激素的调节’’内容，以培育生物学核心 素养为方向，依据相应的水平特征，确立了生物学核心 素养视域下的教学目标*①通过机体进行血糖平衡、甲状腺激素调节的实例，阐明体液调节在维持稳态中 的作用，树立“稳态与平衡’’的生命观念;②学习使用 模型建构、反馈调节的机理，阐释机体一些生命现象，逐步发展科学思维;③通过重温“促胰液素的发现’’科 学史，了解科学探究的路径，习得合作、质疑、求实、创 新的科学态度(④能基于激素知识，防控疾病，崇尚健 康生活方式，并认识激素类药物的利与弊，正确理解生 物科技带来的影响，进一步提升社会责任。
#融入生物学核心素养的教学过程2.1创设情境，从系统整体的高度上培育生命观念现场检测几位学生血糖，然后再播放视频“小调研：血 糖含量的检测’’，视频放映几位本班师生用餐前后血糖 检测场景。
教师引导提问、串联构建内容体系。
情境一*现场情境。
课堂上，教师简介一种家用 血糖检测仪，同时现场检测几位自愿参与学生的血糖，展示这几位学生的血糖检测结果。
情境二*视频情境。
师生餐前血糖检测％师生用 餐％师生餐后血糖检测。
教师和几位学生测定餐前空 腹时的血糖含量，检测后，师生用餐，餐后再次测定餐 后1小时、餐后2小时、餐后3小时的血糖含量。
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨摘要：大单元教学强调将零散的知识进行整体化，增强学生对于知识的迁移和整合能力。
随着我国教育现代化改革工作的不断推进，国家教育部门更加重视对学生进行核心素质的培养，知识整合与迁移能力直接关系到学生的创新思维能力，所以教师必须高度重视大单元教学，这种思维的运用。
在针对高中阶段的学生展开生物教学活动的时候，我们通常可以发现一些学生的生物学习总是存在各种各样的问题：知识点零散化、无法进行相关知识点的迁移与整合、思维创新动力不足等等。
这些现象都需要教师进一步加强学生的宏观把控能力，使学生能够在宏观上进行知识点的调用与整合。
文章立足于高中阶段的生物学和教学活动展开探究分析在高中生物学和教育当中如何进行大单元教学设计。
关键词：生物；高中；大单元教学在进行大单元教学设计活动的时候，教师必须要创新自己传统的教学方法，思考如何进行知识点的优化传导，确保学生充满兴趣的同时能够主动进行探究与分析。
不仅如此，教师还要重视发挥现代教学科技手段的优势，借鉴现代教学科技手段来进行知识点的宏观框架梳理，提高课堂教学效率的同时减轻学生的知识记忆难度。
文章立足于这一核心观点，首先分析高中生物教学存在的现实问题，然后探究如何进行大单元设计。
一、高中生物教学存在的主要问题分析（一）大单元教学思维运用质量有待提升通过对于高中生物教师的实际教学情况观察，可以发现部分教师对于大单元教学思维的运用质量并不客观。
就比如说教师在日常生活里为了进一步减轻学生的理解难度，通常会把整体的知识拆得更加灵巧化，希望学生通过零散的记忆来减轻他们的记忆难度。
然而在完成了从整体到细节的拆分之后，并没有从细节再整合到整体的意识，这就导致了学生在生物学习里总是存在思维紊乱，无法清晰把握不同单元所学的具体内容，在涉及到相类似或者完全相反的知识点时，很多学生通常会出现应用错误的情况。
从这一方面来看，目前高中生物教学的大单元教学设计，质量还有待进一步提高，需要教师在自身教学活动里不断反思与优化[2]。
高中生物教学课例《生态系统》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中生物教学课例《生态系统》课程思政核心素养教学设计及总结反思1. 教学背景1.1 课程标准依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，本节课旨在帮助学生理解生态系统的组成、结构和功能，强调生物与环境的相互作用。
通过课程学习，学生应能提取相关信息，分析生态系统的稳定性与失衡原因，从而增强环保意识，提升生物科学素养。
1.2 学情分析考虑到高中生的认知发展特点和兴趣点，本节课通过生动的案例、互动讨论等方式，引导学生深入理解生态系统的概念和原理，并将思政教育融入其中，培养学生的社会责任感和生态素养。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 能够描述生态系统的组成成分及功能。
- 能够分析生态系统的基本原理及其在自然界中的作用。
2.2 过程与方法- 通过案例分析、小组合作等方法，提升学生的问题解决能力。
- 利用实验、调查等手段，培养学生的实践操作能力。
2.3 情感态度与价值观- 强化学生的生态伦理观和环境保护意识。
- 增强学生对自然界的敬畏之心，培养其作为社会主义建设者的责任感。
3. 教学内容3.1 教学重点- 生态系统的结构与功能。
- 生态系统稳定性的相关知识。
3.2 教学难点- 生态系统中物种间相互作用的理解。
- 生态系统失衡原因的分析。
4. 教学过程4.1 导入新课通过播放自然风光视频，引导学生思考人与自然的关系，引出生态系统的概念。
4.2 案例分析提供一系列生态系统案例，如草原、森林等，让学生分析其结构与功能，理解生态系统的基本原理。
4.3 小组讨论分组讨论生态系统的稳定性及失衡的原因，引导学生思考人类活动对生态系统的影响。
4.4 实验操作安排实验课，如模拟生态系统实验，让学生通过实践操作，加深对生态系统原理的理解。
4.5 思政教育融入在课程中穿插思政教育内容，如介绍我国生态文明建设成就，引导学生树立正确的生态文明观念。
4.6 总结提升对本节课内容进行总结，强调生态系统的保护意义，激发学生的环保行动。
基于生物学核心素养的“染色体变异”一节的教学设计
基于生物学核心素养的“染色体变异”一节的教学设计摘要：在“染色体变异”一节的教学设计中，通过创设实例情境，设计梯度问题，小结课堂内容等环节将生物学核心素养培养落实到课堂教学中。
关键词：染色体变异；生物学核心素养；课堂教学1教材分析“染色体变异是人教版高中生物学教材“遗传与进化”模块（必修2）第5章“基因突变及其他变异”中第2节内容。
本节内容包含染色体数目变异、结构变异这两种变异类型及染色体组的概念和判断方法。
学生对可遗传变异已有初步的认识。
本教学设计重组了教材内容，以“猫叫综合征”为实例，在讨论、体验中内化知识，发展学生的生物学核心素养。
2教学目标围绕培养学生核心素养的要求，制定如下教学目标：（1）通过对具体实例、概念的辨析和对比，说出并理解染色体结构变异的四种类型以及染色体数目的变异，知道染色体组概念和判断方法，提高科学思维能力。
（2）通过分析对比染色体变异和基因突变，提高观察分析问题、总结归纳的能力。
（3）通过对染色体结构和数目变异的理解以及对染色体变异的应用，理解生物界这种可遗传的变异类型，对学生进行科学价值观教育，培养学生的学科素养。
3教学过程3.1创设实例情景，导入新课课件出示资料：实例1：某医院迎来一位特殊患儿。
该患儿两眼距离较远，耳位低下，生长发育迟缓，存在严重的智力障碍。
而且哭声轻，音调高，很像猫叫。
医生初步诊断为猫叫综合征，并让患儿做了一个细胞涂片的染色体组型检查。
检查结果如下：教师设计问题1.根据患儿染色体组型，分析猫叫综合症的病因2.猫叫综合征患者体内的染色体有几条？3.猫叫综合征是由于染色体什么变异而引起的，染色体数目改变了吗？4.如果这个患儿同时是一个镰刀形细胞贫血症患者，通过显微镜可观察红细胞的形态发生改变，能否也用显微镜检查出致病基因呢？为什么？5.基因突变和染色体变异在检测方法上的区别。
师生总结：猫叫综合征是由于第五号染色体部分缺失引起的，患者的染色体数目并未改变，属于染色体结构变异。
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基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思
【摘要】基于生物学核心概念进行课堂教学，对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。
以“基因对性状的控制”为例，围绕核心概念设计基于探究的教学活动，帮助学生获得核心概念。
【关键词】核心概念；推理探究；中心法则
核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要意义的基础知识。
围绕生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效率，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，其中教学具体事实应该作为铺垫来帮助学生发展深层理解；教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，以便传递和评价更深层的理解力；学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为
根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
本文以人教版高中生物必修2中“基因对性状的控制”为例，围绕相关的核心概念设计并开展以探究为主要途径的教学活动，帮助学生理解和把握本节课的核心概念。
⒈教学背景分析
本节课要落实的高中生物学课程内容标准是：“遗传与进化”模块中“基因对性状的控制”这一主题下的“明确中心法则中遗传信息的流向”“举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系”。
“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，
之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。
本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
通过本节课的学习，学生可以将基因对性状的控制中的核心概念纳入到已有的概念框
架中，并为理解性状变异的原因打下良好的基础。
⒉本节内容的核心概念
生物学的概念之间是有层次关系的，有些概念是该主题中最重要的概念，处于该主题的核心地位称之为核心概念。
有些概念则是为核心概念的形成打基础的，可以称之为相关概念。
教师基于对课标、教材以及学生学习情况分析基础上，用陈述句清晰地表述出学生应获得的核心概念及相关概念。
本节课的生物学核心概念是：中心法则基因对性状的控制
⒊教学目标
⑴知识目标：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。
这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基
因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。
⑵能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力。
⑶情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
⒋教学策略
课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。
引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
因此本节课选择采用“5e教学模式”组织课堂教学，它是由美国生物课程研究所（bscs）所开发的一种建构主义教学模式，它引导学生按照学习经验的先后顺序，经过参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、精制（elaboration）和评价（evaluation）5个阶段的学习，建构对核心概念的理解。
本节课的教学由5e的5个阶段组成，每个阶段的教学设计都围绕该阶段学生需获得的核心概念展开设计，期待用这种教学组织形式吸引学生主动思考，通过推理性探究活动理解核心概念。
⒌教学过程和组织
①核心概念本阶段的核心概念是遗传信息的流动规律。
此概念包括3个相关概念，即遗传物质是dna或rna，甚至是蛋白质；遗传信息的表达即遗传信息通过什么方式以蛋白质的形式表现出来；蛋白质是一切生命活动的承担者和体现者。
②围绕核心概念的教学
㈠设置情境引发学生对“遗传信息流动”的好奇心和兴趣，情境可采用多媒体展示喜剧明星陈强与其儿子陈佩斯的照片，提问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？展示科学研究从现象到本质的探究思路。
㈡帮助学生建立新旧概念之间的联系：请两位同学在黑板上尝试写出遗传信息的传递途径。
之后要求全班同学结合教师给出的dna 复制过程和基因指导蛋白质合成过程的flash动画的对两位同学的回答做最终的评定，从对dna复制以及蛋白质合成的旧概念认识上引出可里克的中心法则的这个新概念，接下来带领学生自主阅读课本的资料分析并进行讨论探究，培养学生阅读并获取信息的能力，完善对中心法则这个概念的理解。
㈢提出新概念研究的问题。
教师可以给出反映几类生物遗传信息的流动的图示，让同学们进行进一步分析并思考它们的共性，就是遗传信息为什么都流向蛋白质的问题，为了更全面透彻的理解中心法则的内涵，教师必须带领同学们进一步思考上述问题并开始着手研究基因和蛋白质、性状之间三者的关系。
①核心概念本阶段的核心概念：基因，蛋白质，性状的关系
②围绕核心概念的教学：本阶段需要把学生们分4组并根据给出的具体的性状实例探究其产生的原因，同时得出与基因与蛋白质，性状之间的关系。
合作推理探究一：豌豆的圆粒和皱粒；首先用多媒体展示圆粒和皱粒豌豆图，让同学们结合生活实际思考并讨论二者形态上差异产生的原因，然后把4组讨论的结果放在一起进行再讨论遇到无法解决的新问题：圆粒和皱粒豌豆在成分上的区别是什么原因导致的，所以此时探究遇到了“瓶颈”，此时老师给予解释（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同学们就此进一步思考皱粒豌豆可能是相关基因异常而不能正常表达，导致缺乏相关酶而使的蔗糖不能转化为淀粉，失水显得皱巴巴。
这样便基因和蛋白质，性状之间的第一层关系（基因通过指导酶的合成，影响代谢，进而控制生物体的性状），并指出这层关系在生物界普遍存在并让同学们根据这层关系尝试解释白化病等其他多种性状形成的原因，以达到对这层关系更深入更全面的理解。
合作推理探究二：囊性纤维病的病因；根据课本文字和图片的介绍，结合教师备课准备的有关该病图象和文字材料，采用小组合作探究的模式进行推理，而理解的关键在于跨膜蛋白cftr的结构和功能，学生们思考逐步认识到这种结构蛋白的异常影响到它功能的发挥，即氯离子的运输，从而导致患者产生一系列异常表现，进一
步讨论总结出基因，蛋白质与性状的第二层关系（基因通过控制结构蛋白直接控制生物体的性状），同样再去通过尝试解释镰刀型细胞贫血症的病因达到巩固并提升理解能力的教学目标。
⑶解释阶段
①核心概念本阶段的核心概念是基因对性状的控制。
相关概念是基因与性状并不都是一一对应的关系，基因分为质基因和核基因，质基因遗传遵循母系遗传；基因与基因，与基因产物，与环境是相互影响的整体共同作用实现对性状的控制。
②围绕核心概念的教学
本阶段的教学是对基因对性状控制这个核心概念教学的完善。
通过多媒体展示图片如篮球明星姚明，激发学生们的兴趣并讨论他为什么那么高，然后得出身高等性状的最终形成除了受基因控制外还受环境的影响的结论顺理成章。
紧接着通过展示线粒体肌病图片分析指出核基因遗传和质基因遗传的区别。
⑷精致阶段
①核心概念本阶段的核心概念是中心法则和基因对性状的控制。
要明确指出理解两个概念不能彼此孤立，要能够看到二者的联系，既基因对性状的控制就是遗传信息表达过程的最终体现，不管性状的最终形成有多复杂，表现有多么多样化，它都是要遵循中心法则这个规律的，可以说中心法则是理解遗传的本质和核心，所以本节课是对遗传相关知识的一个拓展，总结和升华。
②围绕核心概念的教学
本节段通过对前面有关基因的知识的复习，学生共同讨论把遗传知识整合并结合具体实例发表各自的看法并进行概念图的绘制。
⑸评价阶段此阶段一方面通过课本技能训练分析长翅果蝇幼虫
发育问题，请若干位学生进行尝试性回答，根据知识点回答的准确性和完整性评价对与核心概念相关知识的理解情况。
另一方面请学生生完善黑板上概念图，达到对核心概念的理解进行了自我评价，也为教师评价学生是否达成教育目标提供了机会。
⑹实施效果和反思
本节课的教学设计是围绕“基因对性状的控制”中的核心概念展开的，通过参与阶段中“比较人物图片的差异”和“尝试解释原因”的活动，学生清晰地认识了“亲代dna分子所携带的遗传信息可以通过复制传递给子代”的概念。
通过探究阶段“尝试利用生活经验解释豌豆圆粒和皱粒的形成原因模”和“囊性纤维病的病因进行探究”的活动，以及解释阶段、精制阶段中一系列的活动，学生在评价阶段能够正确地用图示的方法表示基因对性状的控制过程，并解释了果蝇翅膀发育的原理，真正获得了本节内容的核心概念。
因此，围绕“基因对性状的控制”中的核心概念的教学有效地帮助学生理解了本节课的核心概念。