水循环教学设计反思
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淡水资源主体是冰川人们能够利用的淡水资源非常有限灌输学生节约用水的习惯。
培养学生读图、分析图的能力
培养学生自主学习的能力
理解科技是第一生产力的含义。
培养学生归纳总结的能力
老师在此基础上对学生的学习过程作出适当的评价，提出改进意见，强调本节重难点
板书设计
一、相互联系的水体
1、水的存在形态：气态、液态、固态
2、地球上的水体分类
3、河流的补给形式：雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给
二、水循环的过程和意义
1、水循环
2、类型：海陆间循环、内陆间循环、海上内循环
3、水循环的意义
学生学习活动评价设计
课
1、注意力
2、活动参与的主动性
堂
情况
集中
不集中（原因）
主动
不主动（原因）
作
1、是否独立完成
2、完成情况
业
情况
是
否来自百度文库原因）
全部
部分（原因）
自我反思
注：让学生备注上哪一部分没理解
教学反思
我作为一名经验不足的新老师在这节课的授新过程中存在如下问题：
1、如板书不够。我在上课采用的是多媒体教学，只是在机械地操作，板书不够多，学生学起来缺乏真实感。
2、教学历程中的过渡不够吸引人，对学生的引导还不够等。
复习导入
一、相互联系的水体
过渡
李白有诗云“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句千古名句以地理的的角度来说对吗?引出
一、自然界的水循环
过渡：随着科技的发展，人类有能力改造自然，那么人类可以干预
哪个环节呢？
水循环的地理意义
课堂总结
我们在初中的物理学习中知道水的三态，有哪三态分别是怎样存在自然界的？
1、老师通过问题指导学生读教材“水圈的构成”图
答案：1、图中河流的补给方式有雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给；涉及的水体有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。
2、丰水期：河流补给湖泊；枯水期：湖泊补给河流。
让学生分别画出各个类型的环节
讨论得出，人类影响最深刻的是地表径流
学生进行总结
学生回答
提高学生的兴趣
培养学生认真阅读教材，思考它们之间的联系
基本信息
课题
人教版第二章第一节、自然界的水循环
作者及工作单位
新疆伊犁新源县第八中学作者：刘静静
教材分析
1．课程标准：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。；
2、教材先阐述水圈的概念与构成及其水资源的利用，接着以“读图思考”说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。并通过活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
3、情感态度与价值观
帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
教学重点和难点
教学重点
1、陆地水体之间的相互补给关系；
2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
教学难点
水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
问：读图3、1水圈的构成，说出地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？我们可利用的是哪些？为什么只能用这些？
问：为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？
俗语说“井水不犯河水”这句话对吗？引出水体是相互联系的。阅读课本P54图3.2，思考下列问题：
1、图中河流的补给方式有哪些？可能涉及哪几种水体？
②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义
2、过程与方法
①通过“绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。
②课前布置活动题：黄河的断流现象，加深学生对地球上水的认识。
2、假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。
给学生5分钟时间预习新课带着以下问题
1、水循环的定义
2、水循环的类型
3、水循环的各个环节
图片展示水循环对地理环境影响
下面请一位同学来小结一下本节课我们学到了哪些知识？
让学生讲解水的三态是怎样存在的、举例
学生读图回答问题
学生回答，老师补充小结（展示课件）。
3、本节内容是第三章的第一节，是为其后洋流及水资源的合理利用学习打基础。
4、本节包括两个主要知识点：一是水圈的概念和构成；二是水循环的过程和意义，通过水资源的相互补给进行过渡。通过本节课的学习使学生能够关注水资源，关注自然界，了解人类对水资源的利用现状及如何解决利用过程中存在的问题。
学情分析
高一（8）班是一个“慢热型”的班级，在刚开学的时候，地理课的课堂效果并没有达到很好的效果，但是经过半个学期的调整，现在高一（8）班的学生思维已经变得较活跃，大部分学生上课精神面貌很好，已经逐渐养成良好的学习习惯，成为一个优秀的班级了。
自然界中的水循环现象就发生在学生身边，学生对其还是有感性认识的。但是学生的认识往往是比较片面的。大多数同学只熟悉水循环的部分环节在对人类可以干预的水循环理解不是很深刻。
2、本节内容理解的难度并不大，但是学生描述的规范性还需加强，不容易理解水循环的地理意义。
教学目标
1、知识与技能
①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系
授课是一门缺憾的艺术，永远没有完美的止境。以后还需要不懈地努力，不停前进自己的教学水平，进一步完善自己
培养学生读图、分析图的能力
培养学生自主学习的能力
理解科技是第一生产力的含义。
培养学生归纳总结的能力
老师在此基础上对学生的学习过程作出适当的评价，提出改进意见，强调本节重难点
板书设计
一、相互联系的水体
1、水的存在形态：气态、液态、固态
2、地球上的水体分类
3、河流的补给形式：雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给
二、水循环的过程和意义
1、水循环
2、类型：海陆间循环、内陆间循环、海上内循环
3、水循环的意义
学生学习活动评价设计
课
1、注意力
2、活动参与的主动性
堂
情况
集中
不集中（原因）
主动
不主动（原因）
作
1、是否独立完成
2、完成情况
业
情况
是
否来自百度文库原因）
全部
部分（原因）
自我反思
注：让学生备注上哪一部分没理解
教学反思
我作为一名经验不足的新老师在这节课的授新过程中存在如下问题：
1、如板书不够。我在上课采用的是多媒体教学，只是在机械地操作，板书不够多，学生学起来缺乏真实感。
2、教学历程中的过渡不够吸引人，对学生的引导还不够等。
复习导入
一、相互联系的水体
过渡
李白有诗云“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句千古名句以地理的的角度来说对吗?引出
一、自然界的水循环
过渡：随着科技的发展，人类有能力改造自然，那么人类可以干预
哪个环节呢？
水循环的地理意义
课堂总结
我们在初中的物理学习中知道水的三态，有哪三态分别是怎样存在自然界的？
1、老师通过问题指导学生读教材“水圈的构成”图
答案：1、图中河流的补给方式有雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给；涉及的水体有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。
2、丰水期：河流补给湖泊；枯水期：湖泊补给河流。
让学生分别画出各个类型的环节
讨论得出，人类影响最深刻的是地表径流
学生进行总结
学生回答
提高学生的兴趣
培养学生认真阅读教材，思考它们之间的联系
基本信息
课题
人教版第二章第一节、自然界的水循环
作者及工作单位
新疆伊犁新源县第八中学作者：刘静静
教材分析
1．课程标准：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。；
2、教材先阐述水圈的概念与构成及其水资源的利用，接着以“读图思考”说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。并通过活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
3、情感态度与价值观
帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
教学重点和难点
教学重点
1、陆地水体之间的相互补给关系；
2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
教学难点
水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
问：读图3、1水圈的构成，说出地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？我们可利用的是哪些？为什么只能用这些？
问：为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？
俗语说“井水不犯河水”这句话对吗？引出水体是相互联系的。阅读课本P54图3.2，思考下列问题：
1、图中河流的补给方式有哪些？可能涉及哪几种水体？
②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义
2、过程与方法
①通过“绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。
②课前布置活动题：黄河的断流现象，加深学生对地球上水的认识。
2、假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。
给学生5分钟时间预习新课带着以下问题
1、水循环的定义
2、水循环的类型
3、水循环的各个环节
图片展示水循环对地理环境影响
下面请一位同学来小结一下本节课我们学到了哪些知识？
让学生讲解水的三态是怎样存在的、举例
学生读图回答问题
学生回答，老师补充小结（展示课件）。
3、本节内容是第三章的第一节，是为其后洋流及水资源的合理利用学习打基础。
4、本节包括两个主要知识点：一是水圈的概念和构成；二是水循环的过程和意义，通过水资源的相互补给进行过渡。通过本节课的学习使学生能够关注水资源，关注自然界，了解人类对水资源的利用现状及如何解决利用过程中存在的问题。
学情分析
高一（8）班是一个“慢热型”的班级，在刚开学的时候，地理课的课堂效果并没有达到很好的效果，但是经过半个学期的调整，现在高一（8）班的学生思维已经变得较活跃，大部分学生上课精神面貌很好，已经逐渐养成良好的学习习惯，成为一个优秀的班级了。
自然界中的水循环现象就发生在学生身边，学生对其还是有感性认识的。但是学生的认识往往是比较片面的。大多数同学只熟悉水循环的部分环节在对人类可以干预的水循环理解不是很深刻。
2、本节内容理解的难度并不大，但是学生描述的规范性还需加强，不容易理解水循环的地理意义。
教学目标
1、知识与技能
①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系
授课是一门缺憾的艺术，永远没有完美的止境。以后还需要不懈地努力，不停前进自己的教学水平，进一步完善自己