如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中
幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案
幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案在幼儿园阶段，语言启蒙教育是非常重要的一环。
幼儿此时正处于语言发展的关键期，他们对语言的学习具有极大的敏感度和接受能力。
在幼儿园的教学中，情景化教学是一种非常有效的教学方法。
通过营造生活化情景，让幼儿在生活中学习，从而达到语言启蒙的目的。
以下是我整理的一份生活中的语言启蒙教案：1. 早晨问候情景描述：每天早晨的问候是幼儿园日常生活中的重要环节。
老师可以利用这个时段进行语言启蒙教育。
问候语、自我介绍和简单的交流对于幼儿的语言启蒙极为重要。
2. 清晨游戏情景描述：在幼儿园的户外活动场地，可以设置一些简单的游戏或者运动项目，来帮助幼儿进行语言启蒙。
组织简单的游戏，引导幼儿用简单的语言进行交流和交流。
3. 日常生活教育情景描述：在日常生活中，可以设置一些情景，让幼儿进行角色扮演，比如购物、就餐等日常生活情景。
通过这些生活情景，可以让幼儿学习一些简单的生活用语。
4. 素材收集情景描述：在幼儿的日常生活中，收集一些容易获取的生活素材，比如树叶、水果、玩具等。
通过这些素材进行语言启蒙教育，让幼儿进行观察、描述和交流。
5. 故事讲解情景描述：在适当的时间，老师可以讲述一些富有生活情景的故事，让幼儿在情节中学习语言。
故事中的情节和对话可以成为幼儿学习语言的宝贵素材。
在教学过程中，我们要注意以下几点：1. 营造轻松、愉快的学习氛围，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
2. 注意语言启蒙教育时的语音和语调，尽量选择标准、纯正的语音，并且加强音、调的练习，让幼儿在情景中模仿发音。
3. 注重幼儿的参与感和体验感，让幼儿在情景中有所观察、有所感受，尽量让他们融入情景中进行语言启蒙教育。
4. 善于引导，注意启发幼儿的语言表达能力，在情景中及时给予肯定和鼓励，同时及时指出错误进行纠正。
总结和回顾性的观点：通过以上的生活情景化教学，幼儿可以在轻松愉快的环境中进行语言启蒙教育。
在这种情景中，生活化的教学可以更好地激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们更容易接受和掌握语言。
浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育
浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育作者：邹利来源：《学习周报·教与学》2020年第27期摘;要：语言作为思想交流的工具，越来越受到人们的重视。
而幼儿教育的四大支柱——“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”，都离不开语言。
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，幼儿教师应具有强烈的教育意识、整合观念，充分挖掘幼儿一日活动中的语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。
关键词：一日活动;语言;渗透在幼儿园的学习生活中，如果幼儿只通过专门的语言活动来学习语言，那时间是非常有限的，语言能力也就不能得到充分的发展。
因此，教师只有注重在幼儿一日活动中贯穿语言教育，才能更好地促进幼儿语言的发展。
那么，怎样才能在幼儿一日活动中渗透语言教育呢？一、在生活活动中渗透语言教育幼儿在园的一日活动中有很多时间都是生活活动，而生活活动中还有很多等待的时间，如洗手时、午餐前、午餐后、午睡前、午睡后、离园前等。
我们可以利用这些时间，组织幼儿开展一些形式多样、内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣，养成说普通话的习惯，为他们的语言发展打下良好的基础。
例如在晨间谈话或离园前组织幼儿谈论一些“开心的事”或“有趣的事”;在就餐前组织幼儿“念儿歌”“讲故事”“玩语言游戏”等。
我经常在就餐前组织幼儿玩语言接龙游戏，让幼儿按一定的顺序依次说出一种水果的名称，看谁反应快且不重复。
在游戏中幼儿积极参与，气氛活跃。
水果接龙玩完了，我们又来说蔬菜名称、交通工具名称、动物名称等，逐渐增加游戏难度，满足幼儿参与和表达的愿望，丰富幼儿的知识和词汇量。
在洗手、排队时，我经常组织幼儿学念一些培养行为习惯的儿歌。
如：《洗手歌》《就餐歌》《刷牙歌》等，这些儿歌语言浅显易懂、富有节奏感，便于幼儿朗诵，有助于幼儿理解日常用语，提高语言的连贯性和表达力。
在其他生活活动中，教师还可利用各种生活经验的不同特点，发挥其语言学习的不同作用，让幼儿获得语言经验，进而促进语言表达能力得到更有效的发展。
大班幼儿的语言启蒙如何帮助幼儿开始产生语言意识
大班幼儿的语言启蒙如何帮助幼儿开始产生语言意识在大班幼儿阶段，语言启蒙是非常重要的一环，因为这个阶段的幼儿正处于语言发展的关键时期。
通过语言启蒙的活动，可以帮助幼儿开始产生语言意识，提高他们的语言理解和表达能力，为将来更好地进行语言交流打下基础。
在大班幼儿的语言启蒙中，可以采取以下几种方法帮助幼儿开始产生语言意识：1.提供丰富多样的语言环境：在幼儿园里，可以通过布置丰富多彩的环境来吸引幼儿的注意力，让他们在愉快的氛围中感受和体验语言的乐趣，激发其对语言的兴趣。
同时，也可以利用各种故事书、图片书、玩具等资源，为幼儿提供丰富多样的语言输入，让他们接触到更多的词汇和语言结构。
2.注重日常生活中的语言实践：在幼儿园生活中，老师可以通过各种日常活动，如晨会、游戏、手工等，引导幼儿积极参与，通过互动交流，让幼儿在实践中感受语言的重要性，提高他们的语言表达能力。
同时，也可以在日常生活中设置一些语言游戏或活动，让幼儿在玩乐中学习，潜移默化地提高语言意识。
3.创设积极的语言氛围：在大班幼儿的语言启蒙中，老师要注重营造积极的语言氛围，激发幼儿的语言表达欲望，让他们敢于开口说话，不怕出错。
可以通过鼓励表扬、赞美鼓励、示范引导等方式，让幼儿感受到语言的快乐和成就感，促进他们积极参与语言活动，提高语言自信心。
4.注重听说读写的教学方法：在大班幼儿的语言启蒙中，老师要注重听说读写的综合教学方法，通过多种形式的活动，如歌谣、故事、游戏等，综合培养幼儿的听力、口语、阅读和书写能力，全面提高他们的语言素养。
同时，也可以结合幼儿自身兴趣和特点，设计一些具有趣味性和启发性的语言活动，激发幼儿的创造力和想象力，促进其语言发展。
通过以上几种方法，可以帮助大班幼儿开始产生语言意识，促进其语言发展，为他们在将来更好地进行语言交流打下坚实的基础。
同时，也可以引导幼儿形成积极的学习态度和良好的语言习惯，提高他们的语言能力和综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
将语言教育渗透在幼儿一日生活中
将语言教育渗透在幼儿一日生活中作者：白春芝王晓岚来源：《教育·校长参考》2019年第04期研究背景《3-6岁幼儿学习与发展指南》领域开篇指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿的理解和表达能力。
幼儿园作为幼儿一日在园生活的主要场所，在教学环节与户外环节之外，还存在着诸多的生活环节或过渡环节，如入园、晨间活动、盥洗、餐前等待、进餐、喝水、如厕、午睡、离园……这些环节虽然有些杂，却具有以下共同特点：一是基础性，能满足幼儿最底层、最基础的生理需求与社会交往的需求;二是独特性，每个生活环节的教育功能都无可替代，缺一不可;三是真实性，幼儿在这些环节当中的所思所想、所做所学都是与生活环境、生理与社会需求直接联系，真实发生的;四是多发性且总时间长，这些环节的时长虽然比较短，但却在幼儿园的一日生活中反复出现，因此能够占据幼儿在园的大部分时间，约达80%。
北京市海淀区美和园幼儿园在坚持走以语言为特色的园本课程建设道路的过程中，深刻认识到：除了语言集体教学活动外，幼儿一日生活环节中还存着诸多语言培养与语言教育的契机，能够支持与鼓励幼儿在真实情境中进行语言的沟通与交流、学习与运用。
如果将语言培养有机地融合到幼儿的一日生活环节之中，能够最大范围地为幼儿创造无所不在的语言交流与交往的环境，吸引幼儿与教师、同伴或他人沟通与交谈、互动与游戏，激发幼儿语言交流的主动性和积极性，从而真正帮助全体幼儿在宽松而真实的语言运用情境中获得丰富的语言运用经验。
幼儿园主动挖掘适宜在一日生活环节中开展语言教育活动的时段，捕捉及时开展语言教育活动的契机，组织教师在一日生活的各环节面向幼儿开展丰富多彩、形式多样、针对性强的语言游戏活动与教育活动。
一方面，聚焦有效的活动内容，将不同的语言教育内容与幼儿的发展水平、年龄特点相适应，切实实施在一日生活环节当中;另一方面，聚焦开展语言教育活动的方法与策略，将实施语言活动过程中教师的观察视角、回应方式、交流方法、评价角度进行反思与修正、梳理与总结，促进幼儿语言各方面能力得到有效的提升。
将语言教育渗透到幼儿园的一日生活中
将语言教育渗透到幼儿园的一日生活中作者：孙国茹来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第01期摘要：生活是语言的源泉。
生活既充实了说话的内容，又创设了说话的情景。
幼儿的日常生活是对幼儿进行语言教育的活教材，因此，我们不仅要重视幼儿园内开展的教育教学活动，还要尝试把语言教育渗透到日常生活中，让幼儿语言更好地发展。
关键词：模仿;积累;口语经验;观察;交往中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-026-1幼儿的学习是在与周围事物互动中进行的，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿的重要途径。
从生活中学习，在生活中学习，是幼儿学习的必然要求。
因而，幼儿教育不能脱离幼儿的生活，而应渗透到每日的生活当中。
一、提供模仿机会，帮助幼儿积累口语经验幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性与主动性，他们会主动对接受到的语言进行模仿。
因此，我们应为幼儿多多提供语言模仿的机会来帮助他们积累更丰富的口语经验。
组织并引导幼儿观看优秀的并适合幼儿影视节目，充分发挥电视、电影等现代传播渠道中语言的示范作用，发挥优秀影视节目的优点，适合幼儿幼儿的影视作品才能激发幼儿的兴趣，让幼儿不仅能受到到优秀影视作品的熏陶还能提高幼儿的兴趣点。
幼儿大都喜欢看电影电视，生活中我们经常听到一些广告词和精彩的对白从孩子们的嘴里冒出，没有人特意的教他们这些，这是他们平时从电影电视中学来的。
这些现代的传播工具对丰富幼儿的口语经验起来到了不容忽视的作用。
我们可以在日常生活中组织幼儿观看一些适合幼儿年龄特点的电视节目和影视节目，并在幼儿观看的同时老师给予适时的知道。
可以进行一些提问，如：刚刚发生了什么事？小白兔是怎么处理的？如果是你你会怎么办？等等，通过这些提问让幼儿有进行选择的模仿并让幼儿的语言能力得到提高二、创设语言环境，促进幼儿的语言交往能力教师要创设日常生活中宽松的语言环境。
集体活动中教师给幼儿提供的语言机会是远远不能满足幼儿语言能力发展的需要的，能复述多少个故事、背诵几首儿歌不是语言教育的最终目的。
潜移默化地渗透语言教育和社会教育
潜移默化地渗透语言教育和社会教育小班幼儿正处于由自我中心、独自游戏向社会性参与、人际交往与同伴合作转型的过渡阶段，他们进入幼儿园之后，与同伴互动的频率逐步增加，言语交往成为同伴交往的主要形式。
然而由于幼儿年龄尚小，又处于自我中心阶段，他们在与同伴交往时言语互动的质量不甚理想，不礼貌的言语行为和同伴冲突时常出现。
“引导幼儿初步掌握日常生活中的礼貌用语，使幼儿能有礼貌地同他人交往”是小班幼儿社会教育的主要目标之一。
案例中的教师发现小班幼儿在社会交往中有不礼貌的言语行为，便及时抓住这个教育契机，设计了“甜甜的话”的教育活动，这充分反映了教师的专业性和敏感性。
欣喜之余，我也不免产生了些许忧虑。
忧虑之一是教师忽视了小班幼儿语言学习的特点。
小班幼儿正处于口头语言发展的敏感期，他们对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学说话的积极性。
他人的语言是幼儿学习的对象，他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人和同伴。
小班幼儿由于社会认知水平较低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他们常常喜欢模仿那些语气夸张、语调特别、情绪化和动作化的言语，而反面角色的语言或不礼貌的语言恰恰具有这些特征。
因此，当案例中的教师故意用夸张的语气和语调模仿“不太好听的话”时，幼儿不仅不反感，反而非常感兴趣，都自发地模仿起来。
虽然教师的初衷是要引导幼儿识别并拒绝说不好听的话，但结果却适得其反。
忧虑之二是教师忽略了小班幼儿社会性发展的特点和教育规律。
小班幼儿社会认知水平低，是非判断能力差，又具有“先入为主”的特点，因此对小班幼儿应以正面教育为主，尽量为他们提供好的榜样以给予正强化，让他们模仿学习。
美国心理学家班杜拉的社会学习理论明确指出，直接学习和对榜样的观察学习是儿童社会性获得的基础。
班杜拉还认为注意、记忆、动机等因素影响观察和模仿的结果。
案例中，幼儿受无意注意和无意记忆以及动机等因素的影响，没记住教师后来强调的礼貌语言，反而对教师先前模仿的不礼貌语言产生了深刻印象，这显然也违背了教师的初衷。
语言发展贯穿于幼儿的一日生活中
发展贯穿 于幼儿的一日 生活
一 孙铁 玲
幼儿期是学 习语言 的关键期 ，把握好这个关键 期， 单靠语言课来进行引导 和学 习是远远不够 的， 应 把语言教育有效地渗透到幼儿的一 Ｈ生活中。经 过 我们的摸索和实践 ， 大概应从 以下几点人手 ， 为幼儿 的语 言发 展争取时 间。
演建筑师建设高楼大厦 ， 扮演工程师设计汽车 、 飞机 等 。幼儿在角色游戏 中表现 出来的角色行 为是幼儿 对社会角色规范的认 同。 通过角色模仿 ， 不但 强化 了 他们的交往意识 和角 色规范 ，并且 自觉不 自觉地迁 移到现实生活中。 在游戏过程中 ， 我们有意识地鼓励 幼儿多交往 ， 让他们 自己找伙伴 ， 相互合作 ， 引导他 们友好相处 ， 让他们在游戏中感受 到交往的重要性。 在游戏结束后 ，我们会让孩子们有一个互相讲述 的 时间 ， 让他们讲一讲整个游戏 的过程 ， 在讲述 中又进 步提高了他们 的语言表达能力及语 言组织能力 。 ４ ． 开展绘本 阅读 。 绘本的画面漂亮 ， 孩子们 比较 感兴趣 ， 那么 ， 如何在绘本 阅读 中激发幼儿探究 的欲 望呢？ 我 想 应 该 从 绘 本 阅 读 的 提 问着 手 ， 改变 陈 旧 的 提问现状 ， 使提问更具魅力 与艺术 ， 更能激发幼儿 的 发散性思维 ， 促进幼儿阅读概念 的形成 ， 引导幼儿主 动从多角度 、 多方位思考 问题 ， 并引导幼儿真正有效 地学会生存 、 学会学习。 绘本教学 中教师提问的设计 应引导幼儿 去关 注画面 ， 通过仔细观察每一个画面 ， 去理解绘本所要表达 的故事 内容。 简单一点地说 ， 就 是故事是孩 子 自己看 出来的 ，而不是老师直接讲述 给幼儿听的。 因此 ， 教 师所设计 的问题一开始应是开 放式的 ， 不应有太强的指向性 ， 不然就会束缚孩子 的 思维。如 ： 你看到了什么 ？ 你最喜欢画面里 的哪个部 分？ 你觉得这张画上讲了什么？ 你从这个 画面上看懂 了什么？ ……然后根据幼儿的现场 回答 ， 进一步有针 对性地进行有效地追 问： 你为什么这样说？ 从哪里看 出他很 不高兴 ？ ……引导幼儿关注 画面 的细节 ， 深入 理 解 画 面所 要 表 达 的意 思 。 在 这种 教 学 模 式 下 ， 孩 子 们的思维打开了， 能够积极 主动去 回答问题 ， 他们的 语言表达能力就有 了很大提高。 ５ ． 乖 ０ 用各种游戏 。游戏是孩子们 比较感兴趣的 活动 ， 我们充分利用 孩子 的这个特点 ， 在游戏 中进行 互动。
浅谈如何有效地把教育渗透在幼儿一日活动中
教学篇•教学反思陶行知说：“生活即教育，教育即生活。
”生活中处处都是教育的机会，随机教育在我们生活的每个细节之中，是日常活动的点点滴滴。
学前儿童的身心发展特点决定了教育的生活化，学前儿童教育必须是保教并重的，必须寓教育于儿童的一日生活之中。
对学前儿童而言，大部分的学习是生活化的、游戏化的教育活动，就是日常生活本身。
因此，学前教育应从儿童的一日现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与儿童一日现实生活联系起来，把教育活动同儿童一日现实生活结合起来。
儿童日常生活的每一个环节都具有教育价值，都应从儿童发展的现实出发，加以充分的组织和利用。
一、创造环境，营造教育氛围，在一日活动中全方位渗透品德教育《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项游戏活动之中。
”我们根据幼儿园孩子的年龄特点，对孩子实施不同的品德教育。
如，对于小班的孩子，我们教育他们要懂得谦让、分享；对于中班的孩子教育他们懂得待人接物时的礼节；对于大班的孩子教育他们如何集中自己的注意力等。
在中班活动《小兔回家》中，着重让孩子学说“对不起”“没关系”“谢谢你”“不客气”这几句文明用语；每天孩子入园时，值班老师亲切地向来园的孩子与家长问好；在每周的升国旗活动里，主持升旗仪式的老师利用国旗下的讲话环节对幼儿进行礼仪教育；午餐时，老师通过温柔的话语向幼儿传递着爱惜粮食、文明进餐的礼仪信息；离园时，再一次亲切地与孩子、家长道别。
通过日常渗透的方式，孩子们对礼仪教育的内容有了现实的经验，所以很自然地就把学习到的知识运用到日常交往中，从而提升了幼儿讲文明礼貌的行为习惯。
二、抓住契机，在一日活动中渗透安全教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园安全工作的要求有明确阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”为此，我们着眼于幼儿一日生活，把安全教育渗透在一日生活的每一个环节，以提高幼儿的安全意识、安全防范和自我保护的能力。
在日常生活中渗透语言教育
在日常生活中渗透语言教育我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。
这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。
强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。
而丰富的生活内容与经验正是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。
幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色、形状、味道、营养等方面来描述。
有意识引导幼儿编儿歌、谜语，可讲给同伴家人听。
如红公鸡、绿尾巴，脑袋钻在泥土里；弯背老公公、胡须翘又翘，常在水中游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻点等。
学编谜语和儿歌，激发幼儿的兴趣和说话的积极性，增强他们的自豪感和自信心。
有段时间，我发现孩子进餐时变得闹哄哄的，如果这样下去，不但影响他们进餐速度，也不利于孩子身体健康，针对这一情况我专门组织了一次“小小辩论会”。
孩子们“你来我往”，展开了激烈的讨论，在这过程中不仅发展了孩子口语表达能力,倾听能力，同时也收到了品德教育的效果,可谓一举多得。
在参观、散步时，孩子们情绪愉快，思维活跃，像一群唧唧喳喳的小鸟。
宽松、自由的环境，让他们能看见什么就讲什么，你一言，我一语，在观察、询问交流中，每次都有许多新的发现和收获。
在与大自然亲密的接触中，孩子们感受理解了“绿油油”“春暖花开”“五彩斑斓““骄阳似火”“一叶知秋”“天寒地冻““瑟瑟发抖”等许多的好词句。
孩子感受到了大自然的美，自然界千姿百态的变化。
不仅增长了知识识，丰富了孩子的词汇，也陶冶了情操，提高了孩子的语词敏感性。
午睡前、离园前，都是语言练习的好机会。
午睡前的“故事时间”，我们让孩子讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事。
幼儿学语言是从模仿开始的，因此我也很注重让孩子复述故事，在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。
另外还可让孩子们进行互学活动，我学你会的儿歌，你学我会的诗词；离园前，我们请每一个孩子说出自己一天中的一个优点或进步，激发了孩子好学的意识，增强了孩子的自信心。
语言教育渗透于生活
语言教育渗透于生活在幼儿园里，教师仅凭平时的集体语言教育活动来提高语言，是远远不够的。
在日常生活中渗透语言教育，可以给孩子创设一个美观、轻松、自由的班级环境，教师能正确的引导幼儿语言表达，幼儿，在家庭日常生活的语言能力的提高也不能忽视。
在人际交往中渗透语言教育，教师应引导幼儿学会日常交往的语言，创设平等和谐的环境，可以通过讨论提高幼儿在人际交往中运用语言的能力。
在游戏中渗透语言教育，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，鼓励他们积极参与交往，让他们在游戏中感受到运用语言交往的重要性。
记得刚开学时，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名个子较高叫高涵斌，是个小男孩，性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天只坐在他认定的位置上不动，小朋友找他玩他也不理别人，老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。
后来通过家园联系从父母口中了解到，因父母做生意有点忙，每天都是和爷爷奶奶在一起生活，有时间去看看孩子既然不理也不说话，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。
得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。
支撑这个观点的证据来源于两个方面。
一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。
另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。
孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。
因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。
幼儿语言教学的原则和策略
幼儿语言教学的原则和策略幼儿语言教学的原则和策略一、幼儿语言教学应该遵循的五大原则(一)愉快轻松的原则愉快轻松原则的贯彻需要做到轻松自然，将轻松的气氛贯穿到幼儿一天的生活中，渗透到各个环节。
比如，在吃饭的时候，要求幼儿园记住饭菜的名称。
在游戏活动中，教师要给学生出具游戏的名称以及关键词，不要求幼儿园小朋友像小学生那样完全正规地进行课堂教学活动，另外要多激励和表扬幼儿，这样可以推动幼儿学习语言和字词。
(二)趣味性活动原则教学活动中需要明白兴趣是最好的老师，这句话对幼儿来说也尤为重要。
如何让语言教学更好地成为幼儿感兴趣的各项活动呢?第一，运用游戏教学法，幼儿天生喜欢游戏，所以，游戏教学法的开展是游戏贯穿的最有效措施;第二，捕捉以及观察幼儿比较感兴趣的事物，让教学内容和幼儿感兴趣的各项事物紧密地结合在一起，比如幼儿很喜欢看卡通片，那么，可以将卡通片中的人物以及情节运用恰当的文字表达出来，在恰当的情况下给幼儿展现出来;第三，为幼儿选择趣味性比较强的语言图书阅读活动，提升幼儿的阅读能力。
(三)直观性的思维活动原则幼儿的早期活动主要是以动作和形象进行思维，所以，语言活动的开展要结合具体的事物、动作和形象。
比如，结合动作带领孩子认识“跑”字，结合钱币带领学生认识“钱”字。
对于比较抽象的形容词可以结合图片或者故事进行学习，比如，认识“勇敢”二字，可以展示出勇敢者的图片，或者讲解一个相关的故事，帮助幼儿进行记忆以及理解。
(四)幼儿活动性原则幼儿习惯于各类自主性的活动，比如进行探索活动、操作活动、身体运动性的活动。
因而在教学过程中如果将语言教学融合到上述活动中，能够获得最佳的效果。
比如，带领孩子玩捉迷藏的活动，可以先带领孩子认识“捉迷藏”这三个字，不要像小学生那样安静地坐在教室里面认识字，这样将会违背幼儿的心理特点，容易引发幼儿的反感情绪，教师可以带领孩子进行捉迷藏游戏，使孩子能够获得亲身体会。
(五)贴近幼儿生活原则该原则主要是针对教学内容提出的合理建议，试验中了解，幼儿熟悉的人、事、物等，幼儿越喜欢，也越容易认识，所以，就提出要贴近幼儿生活原则的活动，要从幼儿比较关注的语言和幼儿沟通、交流。
如何将语言教育渗透到幼儿的一日生活中
如何将语言教育渗透到幼儿的一日生活中语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
”在远程培训的专题08：《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的语言领域教育模块学习中我的感悟更是颇深，现结合自己的工作实际，现谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。
一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力。
谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。
如充分利用晨间活动中的谈话、生活中的谈话活动，教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。
二、在教育活动中发展幼儿的语言能力。
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说，从来提高语言的表达能力。
因此，我们还可以在音乐活动中、美术活动中、科学领域等学科活动中渗透语言教育。
比如在美术活动中我们可以通过幼儿自己作品的讲述和评价同伴的作品等方式为幼儿提供表达的机会。
这样，在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
三、在各个学科领域中渗透语言教育。
在幼儿园各个学科教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知学科乐趣的同时，还要引导幼儿把实践过程和获取的结果用语言表达出来。
孩子通过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴进行着语言的交流和分享，在老师的启发下把探究过程和发现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑性也很强。
语言教育贵在渗透——幼儿园一日活动渗透语言教育的策略
语言教育贵在渗透——幼儿园一日活动渗透语言教育的策略摘要：语言教育需要适宜的学习环境。
在幼儿园一日活动中我们充分开发和利用一日活动中的教育资源，进行渗透式语言教育，有效提升了语言教育的质量，促进了幼儿口头表达能力的提升，对此，本文进行了详细探讨。
关键词：语言教育；幼儿园；一日活动；策略幼儿时期的语言教育特别重要，对幼儿未来一生的发展将产生重要影响。
为了培养幼儿表达的兴趣，提高他们运用与组织语言的能力，以课程游戏化背景下，我们结合一日活动各个环节，挖掘语言教育资源，渗透语言教育，激发了幼儿表达的兴趣，培养了幼儿良好的语言学习习惯，提高了幼儿园语言教育的质量。
本文结合幼儿语言教育实际，对于如何在幼儿园一日活动进行渗透式语言教育进行了探讨，并提出了相应的策略。
一、结合生活活动，开展礼仪教育语言是人与人之间交流与沟通的桥梁，而礼貌用语则是融洽人际关系的润滑剂。
在语言教育中，为了培养幼儿养成礼貌待人的习惯，我们结合生活活动，开展礼仪教育，学习礼貌用语，有效提升了幼儿的文明程度。
“一日生活皆课程”，我们借助生活活动开展的契机，如幼儿入园、离园、进餐等生活活动，引导孩子们使用礼貌用语。
如在幼儿入园活动中，我们开展了“你好”文明礼仪主题活动，即要求孩子们入园时，主动向教师鞠躬并问好，教师也要鞠躬欢迎幼儿来园。
在师幼互动中帮助幼儿养成主动问好的良好习惯，帮助他们学习礼貌用语的用法，理解礼貌用语在人际交流中所起的重要作用。
而在午餐活动中，师幼也要进行互动，学习如何使用礼貌用语，如教师说“请大家坐好，小手放好”孩子们要说：“老师，您辛苦了，谢谢老师！”幼儿园一日生活中有很多活动都可以引发礼貌用语的使用，在具体的语言环境中学习礼貌用语，不但可以促进孩子们社会性的发展，同时还有效提升了他们口头表达的能力。
二、与幼儿园课程融合，渗透语言教育幼儿时期是积累词汇速度最快的阶段，同时孩子们因为年龄小，表达经验有限，并且其逻辑性比较差。
幼儿语言教育的途径
幼儿语言教育的途径幼儿语言教育的途径导语：语言是人类交往最重要的工具，在科学技术飞速发展的今天，信息的传递、感情的交流都要靠语言这个重要的工具去完成。
而幼儿期恰好是人一生中学习语言、发展语言的重要时期，抓住这一重要时期给孩子们打下良好规范的语言基础，将会使孩子们受益终身。
幼儿语言教育的途径一、幼儿园语言教育紧密联系生活，幼儿语言教育的主题从幼儿生活中来丰富多彩的生活，既充实了幼儿说话的内容又为他们创造了说话的情境，因此，我把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活教材，把听、说和幼儿生活紧密地联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想。
1.结合日常生活开展语言教育。
幼儿对于周围生活充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达欲望，因此结合每天的生活，让他们说说看到和听到的新鲜事。
教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。
根据幼儿的兴趣以及整个教育计划的安排调整教育的主题。
如，以“雨”为主题，可以扩展出，让幼儿说说雨点落在树叶上和落在地上的声音是怎样的;下雨时，你想到了一些什么事等等。
久而久之，幼儿的语言表达能力、观察能力，都会得到发展和提高。
2.利用现代信息渠道及多种形式活动开展语言教育。
2.1充分利用一些专为幼儿编排的广播、电视节目等媒介引导幼儿在扩大眼界中学说话。
电视里播放的动画片，幼儿往往很感兴趣，对此，幼儿也就有了共同的话题。
利用这一特点，及时选择“热点”，进行谈话和讨论。
如，电视台播放了《海绵宝宝》后，就让幼儿说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么?幼儿话匣子一打开，就滔滔不绝，兴致极高。
2.2爱上童话。
每个孩子都幻想着有一个童话般的童年。
童话故事陪伴孩子的成长，是孩子们的知心伙伴。
我们还将幼儿语言教育融入到一个个生动有趣的童话剧中，通过塑造各种可爱夸张的动物及人物形象，富于想象的故事情节，来表现自然及人类社会生活。
童话剧给孩子们带来视觉上的冲击，情感上的共鸣，在心灵与童话的对话中，获得快乐体验的同时还发展了幼儿语言表达能力。
日常生活情景教案：在学习中培养幼儿语言运用能力
日常生活情景教案：在学习中培养幼儿语言运用能力一、教育目标通过创设生活常见情景，结合游戏、手工、歌曲等多种形式的教学方法，培养幼儿的语言表达能力、沟通能力和交往能力，提高其敏捷性、应变能力和创造力。
二、教育过程1.认识日常生活情景生活中的每个时刻都有情境，情境中存在着各种人物、事物和背景;通过帮助幼儿识别情境中的信息，帮助其进一步理解和表达情境中的信息，从而培养幼儿的语言理解和表达能力。
比如，通过教唱《小兔乖乖》唱歌学英语，让幼儿在游戏中体验英语学习的快乐。
2.构建情景语境在幼儿看得见的地方，贴上图片或手绘，引导幼儿通过观察图片进行联想，进而形成情景语境。
比如，幼儿间的卡片游戏中，卡片上画有不同的情景，通过幼儿猜测情境中的事物，从而让幼儿对生活中的情境有更深刻的认识，并能更好地表达自己的想法和观点。
3.情景模拟在教育中，良好的模拟效果可以使幼儿更好地理解和掌握情境信息。
在游戏过程中，老师扮演各种角色，引导幼儿参与到情境模拟中，让幼儿参与其中，积极表达自己的意见和观点，并寻找相应的解决办法，从而培养幼儿的语言表达能力。
4.情景交流把幼儿的生活情感和教育内容紧密联系起来，不仅能增强幼儿的学习兴趣，同时也能促进幼儿的语言交流。
在情景教育中，老师鼓励幼儿讨论自己的情感，找到解决方案，并表达自己的观点和认识。
5.总结反思通过总结和反思情景教育的过程，让幼儿从中体验到成果和价值，从而调整自己的思路和心态，进行认知和情感上的自我提升。
通过对学习过程的总结和反思，让幼儿更好地理解和记忆自己的学习成果，并在以后的学习和生活中运用所掌握的知识和技能。
三、教育效果情景教育不仅可以培养幼儿的语言表达能力，还能提高幼儿的注意力和记忆力，促进其学习兴趣，提高其学习能力，拓展其视野和思维方式，增强幼儿的创造力和应变能力。
通过日常生活情境教学，让幼儿在学习中得到更多的收获，成为活跃的思考者和实践者。
在幼儿教育中，情景教育是一种有效的培养幼儿语言运用能力的方法。
渗透性语言教育活动中的渗透与重视
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渗透性语言教育活动并非否定专门的语言教育，而是对它的补充和完善：目标上，更注重幼儿语言运用能力的培养；内容上，更注重从幼儿一日生活中取材，关注幼儿怎样更好地交往与表达；手段上，更注重幼儿自主操作、自主修正、正确运用等过程；形式上，更注重创设语言运用情境，强调师幼平等有效地互动。渗透性语言教育活动强调幼儿的主动学习，强调幼儿在自然语境中使用语言、学习语言，在师幼互动中提升语言，从而准确地运用语言表达情意。
一、设计渗透性语言教育活动时注意“三个渗透”
1．目标的Leabharlann 透活动目标是指一个具体的教育活动中要达到的目的、要完成的任务。无论哪一种活动，都会由于其本身具有的不同特点而有着特定的目标指向。而渗透性语言教育活动的目标就是在本学科领域特定目标的基础上，融人语言教育的目标。也就是说，将幼儿语言发展目标和相关学科知识融合起来。在制订渗透性语言教育活动目标时，幼儿语言发展目标可以是显性的，明确地表述在目标中。如大班主题活动“动物大世界”中有一个认识狗的活动，目标为：“①在感知了解有关狗的趣事的基础上，进一步体验动物是人类的朋友，我们应该保护它们。②能专注地倾听别人讲述，从中获取有用的信息，并能用较完整的语言清楚地表达自己的意思。”活动中除了认知目标、情感目标之外，还有语言发展目标。幼儿语言发展目标也可以是隐性的，在活动中进行随机的语言教育。如中班“交通工具”系列活动之一“车票”中，教师是这样制订目标的：“①了解各种车票的不同以及给生活带来的方便。②感知不同交通工具的乘坐方法，知道能按自己的需要进行选择。”在这个活动目标中，虽然没有显性的语言发展目标，但是教师要做到“心中有数”，不仅要把握观察、思维方面的目标，更要把握语言目标，引导幼儿耐心倾听，大胆地、较连贯地表达自己的意思。另外，在制订渗透性语言教育活动目标时，既要考虑认知、情感、能力等方面的目标，又要考虑语言教育可以与哪些相关领域融合的目标，还要考虑哪些语言教育目标可以在其他领域的教育中实现。
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如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中语言是人们进行交际的工具。
我认为幼儿园的语言教育应该以交流为主，语言的主要功能就是沟通、交流。
在当今时代，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。
《幼儿园素质教育指导纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来，体验语言的美好及与人交流的乐趣。
”因此，结合幼儿园一日课程的实施，我做了以下几方面的尝试。
一、日常语言教育活动中发展幼儿的语言能力
1、可以利用幼儿每天吃饭、睡觉、散步、玩耍、洗浴等机会进行交谈，可以更好的了解儿童语言发展的现状，为下一步确立有针对性的语言教育提供依据。
教师可以利用各种机会对儿童进行语言教育，如动植物。
交通工具、超市购物等，向儿童介绍各种事物，让儿童掌握很多词汇，促进儿童语言发展。
教师在一日生活各环节，运用语言来组织教学，与儿童进行协商，如要求儿童收拾好玩具，吸收，安静的做到餐桌前等，抓住日常生活中的各种机会，开展语言教育。
2、在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，我们进行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾，教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。
进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力。
二、在教学活动中发展幼儿的语言能力
1、可以组织专门的语言教育活动，谈话活动，设定口语交往的情景，促进儿童口语表达能力，讲述活动，可以讲述图片、实物或情景，现在生活等，听说游戏活动，文学活动，欣赏文学活动，学习作品语言，早起阅读活动，阅读图书、画册，理解书面语言等形式来开展语言教育。
三、在区域活动中发展幼儿的语言能力。
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。
好的活动区应该既是游戏又是教学，即具有教学价值又保持游戏性质。
因此活动区活动也是我们一日活动的重点。
1、给幼儿大胆讲话的机会。
以前我们在玩区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听，因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况，于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议，这样每个幼儿都有表达的机会。
2、教师多一些启发式的提问。
在活动区游戏中，教师提问至关重要，简单的一句话就有了活动的目标，如对积木区的幼儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的时候就会按照自己
的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意，把自己的想法和同伴交流分享。
3、区域间语言的交流。
我们发现孩子在玩区角游戏的时候，一般都是自己小组的幼儿一边玩一边说话，很少有区域之间的互动和交流。
针对这种情况，我们教师先抛出问题，引导幼儿：“家里来客人了，我们赶紧去超市买点东西吧?”通过教师的引导，幼儿慢慢的进入了角色，在游戏中能大方的进行语言的对话和交流，如饭店的服务员看见店里没有客人就在门口拉起了广告”本店新进了海鲜，快来尝尝吧“当客人经过的时候，能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的特色，服务周到有礼貌。
总之，语言教育在幼儿期是非常关键的。
通过一日活动的各个环节渗透语言教育，幼儿各方面的能力都可以得到发展，为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础，让我们从幼儿生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。