日本二十世纪60年代后基础教育改革下
211049552_近二十年国外基础教育改革热点及未来趋势的研究图谱
近二十年国外基础教育改革热点及未来趋势的研究图谱李德明邢玮李蕴礞钱松岭摘要基础教育改革历来是我国教育研究的重点和热点，基础教育课程改革更是我国教改的集中关注点。
通过文献梳理对国外基础教育改革进行了探索性的描述研究，采用CiteSpace分析软件基于WOS全球引文数据库绘制了国外在2003－2022年基础教育改革方面的研究图谱，并通过对不同国家和地区的相关热点词和聚类分析对该领域未来的发展趋势和热点进行了可视化整理，得出宏观层面、实施层面及结果层面国外基础教育改革的三个主要方向并对其聚类进行深度分析。
本研究以基础教育改革在国外相关领域的发展和未来趋势为主要研究目标，希望通过对国外基础教育改革方面经验的梳理为国内基础教育改革研究和实践提供启示。
关键词基础教育教育改革研究热点发展趋势CiteSpace作者简介李德明，吉林外国语大学副教授，博士，硕士生导师（长春 130117）；邢玮，马来西亚国立大学博士研究生（班吉 43600）；李蕴礞，吉林外国语大学（长春130117）；钱松岭，吉林外国语大学教授，博士，硕士生导师（长春 130117）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)02-0038-15一、问题提出与文献综述21世纪以来，随着人文科学的发展，越来越多的国家重视由教育所带来的社会经济等效益。
基础教育是整个国家教育体系的重要组成部分，作为提高国民综合素质和培养社会所需专业人才的奠基性工程，基础教育不仅在个体的整个成长历程中具有重要的影响，同时也是各个国家和地区关注的重点内容。
一方面，基础教育是个体接受教育、发展身心的起始环节，个体在基础教育阶段所养成的学习、生活等习惯对其未来的发展都会有较为深远的影响，同时，基础教育理念和教育模式等的不同对个体身心各方面的发展都会产生不同的教育效果。
另一方面，基础教育作为社会民生涉及的内容，在保证受教育对象、内容及教育设施等公平的前提下实现普惠性、高质量的基础教育对社会乃至国家未来的发展近二十年国外基础教育改革热点及未来趋势的研究图谱也会产生积极的影响。
二十世纪日本学校音乐教育发展研究
二十世纪日本学校音乐教育发展研究一、概述二十世纪是日本学校音乐教育发展历史上充满变革与创新的时期。
在这一百年间，日本的音乐教育经历了从传统到现代、从封闭到开放、从单一到多元的转变过程，成为其教育体系中的重要组成部分。
随着社会的快速发展和文化的多元化，日本学校音乐教育在教学内容、方法、评价等方面进行了大量改革和探索，旨在为培养具有全面素养和创造力的新一代做出贡献。
回顾二十世纪日本学校音乐教育的发展历程，可以看到其受到国内外多种因素的影响。
一方面，日本在二战后积极引进西方先进的教育理念和教学方法，推动了学校音乐教育的现代化进程。
另一方面，随着日本经济的迅速崛起和文化自信心的增强，其音乐教育也开始注重本土文化的传承和创新，形成了独具特色的教育风格。
同时，二十世纪也是科技飞速发展的时代，多媒体、互联网等新兴技术为学校音乐教育提供了更多可能性和手段。
音乐教育不再局限于传统的课堂教学，而是拓展到线上教学、远程教学等多种形式，使得更多学生能够享受到优质的音乐教育资源。
二十世纪日本学校音乐教育的发展是一个不断变革、创新、发展的过程。
在这一过程中，日本不仅吸收了国际先进的教育理念和方法，也保留了本民族的传统文化特色，形成了具有独特魅力的音乐教育体系。
本文将对这一时期日本学校音乐教育的发展历程进行深入探讨和研究，以期为我国音乐教育的发展提供有益的借鉴和启示。
1. 二十世纪日本社会文化背景概述二十世纪对于日本而言，是一个充满变革、挑战与机遇的时代。
这个时期的日本社会，经历了从明治维新到现代化国家的转型，再到二战后的重建与腾飞，直至九十年代的经济泡沫破裂和之后的调整与改革，可谓波澜壮阔，丰富多彩。
明治维新后的日本，从封闭的农业国迅速迈向现代化。
明治政府采纳了大量西方国家的政治、经济和文化体系，进行了包括农业土地制度、社会地位制度、户籍制度、学制改革等在内的全面改革。
这些变革不仅推动了日本经济的快速发展，也导致社会结构和价值观的转变。
外国教育史 日本近现代教育
第六、大力推进职业教育， 满足社会发展需求
技术教育是日本近代教育的一个重要组成部分。它适应资产 阶级工业发展的需求而出现的一种教育类型。 日本在向西方国家学习时就注意到技术教育的重要性，明治 初年，就在东京虎门设立了工学寮；这是日本最早的一所工 业学校。继而在扎幌设立了农业学校、东京银座设立商业学 校、提倡职业教育。 在明治初年，职业教育发展并不迅速，因初等教育属于草创 期，缺少职业教育基础，同时工商业发展还比较落后，对此 并无迫切要求。但是，随着初等教育的发展和工商业的进一 步繁荣，职业技术教育才发展起来。 职业教育的早期开办显示出日本教育者的先见之明。为日本 工商业发展提供需要人才上显出了主动性。
（一）日本明治维新前的教育情况 1、幕府教育机构：
幕府直辖的教育机构中，成立最早的是昌平坂学问所（1631 年），它主要以传播儒学为主要内容，是学术研究和教育的 中心。 1793年以研习“和学”为内容的和学讲习所也属于幕府管理， 它排斥佛学、儒学和兰学等。 在十九世纪前半期，开设了许多传播自然科学和“兰学”的 教育机构，如开成所是传授自然科学和外国语言的学校、教 授荷兰医学的医学所、训练军事技能和海军的军舰操练所等 等。 这些设立较晚的学校，后来一些改组为日本近代大学。 幕府学校招收社会上层人士的后代，培养社会的高层次管理 人员和研究人员。
局限：
由于明治维新是自上而下推行的资本主义的改革， 故其带有很大的不彻底性，改革虽使日本走上了资 本主义的道路，但仍保留了大量封建主义的因素: 由于传统儒学思想的影响、封建思想还有着广泛的 生存土壤； 日本传统文化“大和魂”——“和学”的根深蒂固， 使武士道的穷兵黩武和“军刀崇拜”、“发扬军威” 思想依然保存. 使日本资本主义从一开始发展就带上了封建的军国 主义性质。日本的社会发展和历史特点使其近现代 教育带上浓厚的封建主义和军国主义特征。
20世纪80年代以来的日本学前教育改革及启示
第1章引言1.1 选题背景及意义随着经济的快速腾飞和社会的多元发展，人民生活水平不断提高、独生子女数量增多，社会对专业化学前教育需求日益强烈，从而我国学前教育事业得以迅猛发展。
但从总体上看，我国学前教育是各级各类教育中十分薄弱的环节，学前教育资源严重不足，“入园难”、“入园贵”、“入园差”等问题层出不穷。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，把学前教育作为今后10 年教育事业8 大发展任务之一，专列一章进行部署，提出到2020 年基本普及学前教育。
中央、国务院领导多次做出重要指示，要求在贯彻落实《教育规划纲要》时，把学前教育作为突破口，制定切实可行的规划和措施，大力发展学前教育。
学前教育阶段是整个学制系统的起始阶段，是国民教育体系的奠基阶段，高质量的学前教育，对促进个体在早期的全面健康发展、进而提高义务教育的质量以及全面提升我国的国民素质、推进城乡均衡发展进程、保证教育和社会公平具有重要的价值，影响着整个国家的发展。
美国长达30多年的佩里研究计划表明：在学前教育上每投资一美元，就可以获得十七点零七美元的回报率；而且接受过学前教育的儿童在成年后的犯罪率较之未曾受过学前教育的儿童要低的多。
因此，许多国家把发展学前教育作为提高基础教育质量、提升国民素质、提高综合国力的一项重要事业。
日本的学前教育，如果从1876年（明治九年）在东京创办第一所学前园算起，至今已有120年的历史了。
在这期间，经过明治（1868－1912）、大正（1912－1926）、昭和（1926－1989）、平成（1989-）几个时代的众多变革，到今天已经获得了长足的发展。
今天，日本的学前教育已经在教育制度、教育内容、教育方法、师资培养、设施设备等方面形成了独具特色的比较完整的教育体系。
正是有赖于这一独特的比较完事的教育体系，才使得日本的学前教育无论在量上还是在质上，都跃居世界的前列。
本文通过对日本通过对20世纪80年代以来的学前教育改革进行梳理和分析，并在此基础上找到我国可以借鉴的政策和理念，对我国学前教育改革起到一些帮助和促进作用。
谈谈我国面向二十的一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放
谈谈我国面向二十一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了举世瞩目的巨大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。
当前，现代技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。
现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，在总结课程建设经验的基础上，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，全面推进素质教育。
课程体系的建立有其客观标准的。
1）有课程研究—刊物2）有一支课程研究专业队伍3）有课程研究前沿课题4）有课程研究显著成果5）有课程研究实验区，1985年课程教育教法杂志标志课程体系形成。
新的课程体系涵盖学前教育、义务教育和普通高中教育。
教育部决定用5—10年时间实施这一新的课程体系。
时至今日，各科课程标准已完成了研制工作，已经定稿，出版，在全社会广泛征求意见。
依据课程标准偏写的教材，样章已写完，正在迅速偏写之中。
预计2001年9月1日，全国各省部分试验区将试用新的课程标准和依据课程标准编写的新教材。
经过一轮试用后，将总结经验进行修改，然后将分期分批在全国各省全面推广这套新的课程标准和依据新的课程标准编写的新教材。
世纪之交，我国基础教育课程改革也处于更新交替的转折时期，跨越式发展的新时期。
具有中国特色的现代化的基础教育课程体系的建立具有重大的现实意义和深远的历史意义，必将对我国二十一世纪基础教育产生深刻的影响。
一、课程改革的背景、政策问题和课程改革的目标。
当今世界已经进入了一个知识经济成为主流的世纪。
一个人与自然协调可持续发展的世纪；一个东西方文化激荡融合的世纪；一个科学精神与人文精神交融统一的世纪。
面对新世纪发展的机遇和竞争的挑战，我们需要大批为新世纪所需要的人才，这些人才需要具有6种主要的能力；※具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野；※能够更新知识结构，掌握新的学习与科学工作方法，把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需求。
日本教育史演义
教育机构分为： 幕府直辖的学校（昌平坂学问所、和学 讲习所、开成所及医学所） 藩学（设在大名的领地上，以培养各藩 武士为主，教学内容开始以汉学书籍为 主，同时习武） "民众"教育所
日本教育史
十九世纪的日本教育
日本教育史
背景： 背景：
十八世纪中叶后， 十八世纪中叶后，各国经济发展促进 及西方资本主义的经济的冲击， 及西方资本主义的经济的冲击，日本封建 制度逐渐衰落，资本主义开始初步发展， 制度逐渐衰落，资本主义开始初步发展， 出现了主张学习西方以求自强的资产阶级 启蒙思想家，领导“倒幕运动” 启蒙思想家，领导“倒幕运动”，并建立 了大地主大资产阶级联合执政的明治政府。 了大地主大资产阶级联合执政的明治政府。 政府也实施了一些自上而下的一系列资产 阶级性质的改革， 明治维新” 阶级性质的改革，即“明治维新”，促进 了日本近代化的发展。 了日本近代化的发展。
奈良和平安时期的教育
一、奈良时代(710～794) 出现了万叶假名，官立的大学和国学、学者的 私塾、家学和家传的个别教学等三种教学形式 并存和发展起来。 二、平安时代(794～1192) 初期，对大学也比较重视，并做了某些改革。 中期，大学衰落，私学有了发展。随着佛教的 兴盛，寺院的学问所逐步成为初具学校形式的 教育场所。
日本教育史
镰仓至战国时期的教育
1、平安时代后期 汉学衰落，大学和国学没有得到恢复，代之而起 的是武士教育和寺院教育活动。 2、1715年以后 增加近代科学知识的教学内容、“民众”教育的 机构（乡学、私塾、寺子屋、心学与实学讲习所 等）各种类型学校。 3、明治维新前夕 学习科目主要是读、写、算。 PS:寺子屋在日本教育中为明治维新以后，普及 初等教育奠定了一定的基础。
国家教育新思想新理念 第五章 终身教育
纵观各国对推动终身教育发展的实践过程中采取的方法都有共 同之处： ⒈以立法的形式确定终身教育的地位 如日本在1990年制定的《终身学习振兴法》，德国的基本法， 1976年美国通过了《终身学习法》，韩国于八十年代初八终 身教育写进了宪法，法国国民议会于1971年制定并通过了一 部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，加拿大瑞典等 许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。 ⒉设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构 如日本于1988年在文部省设置了终身学局，并提升为部内首 局作为推动终身教育的直接机构同时还设教育局，法国在1973 年设立了国力终身教育开发局，还过为了促进与协调各相 关单位之间的相互合作设立了终身教育协议会。 ⒊以实施计划或开展后动的方式推进终身教育 如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维 计划”等，尤其是1996年欧盟推进了旨在形成人们终身教 育意识的“终身学习年”活动。 ⒋为终身教育提供了财政保障 如日本为支持地方政府开展终身教育活动特设“地方终身 学习振兴费补助金”，英国、瑞典等国所实施的“个人学 习账户”等。
终身教育的特点
1、终身性
终身性是它最大的特征，它突破正规学校的框架，把教育看做人一生中连续不断 学习过程，是人们在一生中所受到各种培养的总和，实现了从学前气到老年期的 个教育过程的统一。既包括正规教育，有包括非正规教育，它包括了教育体系的 个阶段和各种形式。
2、全民性
接受教育的人包括所有人。事实上，当每一个人学会生存，而要学会生存就离不 终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每 人提出的新课题。
在终身教育实践中，日本通过立法确定终身教育在国民教 育中的法律地位，并通过多种途径扩大终身教育机会，保 证终身教育在日本广泛而深入地开展起来。
东师《当代外国学前教育16秋在线作业2
B.正确
正确答案：
7.感知运动阶段是指2-8岁。
A.错误
B.正确
正确答案：
8. 1948年苏联教育人民委员会制定了苏联第一部《幼儿园规程》。
A.错误
B.正确
正确答案：
9. 1940年，社会主义在前苏联已基本建成，学前公共教育体系也建立起来。
A.错误
B.正确
正确答案：
10.社会性学习是向美国学前儿童传递一种文化或生活方式。
C.游具
D.玩具
正确答案：
17.在美国，成熟论课程模式的哲学基础是（）。
A.文化传递派
B.进步主义哲学
C.浪漫主义哲学
D.实用主义哲学
正确答案：
当代外国学前教育16秋在线作业2
二、多选题（共3道试题，共9分。）
1.从年级上看美国学前教育包括的阶段是111（）。
A.学前期
B.小学一年级
C.小学二年级
D.小学三年级
D.育儿所
正确答案：
9.依据乌索娃观点，学前教学与学校教学的不同点是（）。
A.学前教学是实验式的
B.学前教学运用生活中的知识
C.教学形式固定化
D.学前教学使用适合儿童年龄的教具
正确答案：
10.项目教学活动中文献档案不包括（）。
A.言谈及行为表现的记录
B.身体动作
C.探索过程中搜集到的有关物品、材料
D.师生共同工作的结果的系统记录
14. 1915年，芝加哥大学教授夫人团体自发地以集体经营的形式开创了美国第一所保育学校。
A.错误
B.正确
正确答案：
15.在美国，发展成熟课程模式强调通过儿童的生活使其内心世界充分发展。
A.错误
浅议青少年犯罪的成因、特点及对策_刑法论文
浅议青少年犯罪的成因、特点及对策_刑法论文刑法论文青少年被喻为早晨八、九点钟的太阳，祖国的花朵、未来。
但是随着改革开放的不断深化，不利于青少年健康成长的因素逐渐增多，青少年违法犯罪亦日渐突出，已引起社会各界的普遍关注和人们的忧虑，更成为困扰各级政法部门的热点问题。
青少年犯罪也是世界各国普遍面临的社会问题，我国对青少年犯罪实行综合治理，控制了青少年犯罪增长的势头。
但是由于一些因素的影响，青少年违法犯罪问题在一些地方仍然很突出，并且呈现出“四高一低”的趋势，即：青少年暴力犯罪比例偏高；14至18周岁年龄段强奸、故意伤害、杀人、寻衅滋事、抢劫犯罪比例偏高；18周岁至25周岁年龄段盗窃、抢劫犯罪比例偏高；农村青少年犯罪比例偏高及青少年违法犯罪年龄偏低，潜伏着巨大的社会危害性。
由此可见，对青少年违法犯罪的特点、成因及相应对策加以研究尤为重要。
笔者试图从青少年的犯罪成因、特点，谈点浅陋的看法，以供同仁商榷。
一、青少年的犯罪成因青少年自身素质不高，抵御能力差。
由于文化素质较低，分辨事非能力较差，其涉世的无知性、盲目性就很难应付来自社会各方面的影响，经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，或控制不住自己的情绪，义气用事，不计后果等，从而走上了犯罪的道路。
目前，青少年犯（一）受社会上不良风气的影响。
社会主义市场经济的全面发展，促进了社会的全面进步。
近年来，受拜金主义、享乐主义、腐朽生活方式的偏激倾向等不良社会风气的影响，一些青少年幼小的心灵里种上了贪慕虚荣的种子，讲排场、讲穿戴、讲吃喝，好逸恶劳，梦想一夜暴富，导致他们不择手段地侵犯公民和法人的合法权利。
加之，见权忘义、唯利是图、坑蒙拐骗、以权谋私、权钱交易、贪污受贿等社会不良现象时有发生，对社会风气造成较大的不良影响。
而青少年正处于人生观、世界观形成阶段，缺乏社会经验和明辩是非的能力，受这种不良风气的影响，一些青少年经受不住各种物质享乐的诱惑，在一定条件和某种因素的作用下，就有可能走上犯罪的道（二）受社会环境及不良文化影响。
战后日本迅速崛起的原因及对中国教育现状的思考
战后日本迅速崛起的原因及对中国教育现状的思考熊建军刘红内容提要教育是培养人才的沃土，传授文明的园地。
一个国家，一个民族的强弱盛衰，在很大程度上要受现代教育的影响。
在冷战结束后，世界新格局逐渐形成的今天，我们的现代化事业也进入到关键阶段。
在新的挑战与机遇面前，审时度势，拓展思维空间，立足国情，博采众长，是使我国在不远的将来跻身世界先进行列的重要条件，也是我们一代学人的历史责任。
回顾日本历史，第二次世界大战后，日本是在一片瓦砾和废墟上开始建设的，然而只经过短短40年的恢复和发展，就已一跃而为当今世界第二经济强国，这一奇迹秘密在哪里？在教育，日本人自己都承认，战后日本经济高速发展的原因是战前积累的知识和技能。
目前，世界范围内区域性冲突加剧的同时，区域性的合作也进一步加强。
我国与日本同处东亚，互为周边国家，在经济、政治、文化等领域的合作对各自都有重要意义。
尤其是日本战后崛起于亚洲和世界，成功的在短暂的时间内实现了现代化，更给我们留下了思考和研究的广阔空间。
探索日本发展的经验，对于我们是一个迫切而又现实的问题，具有重要而深远的意义。
日本是一个地域狭小，人口密集的群岛国家，也是一个后来居上的资本主义国家。
作为第二次世界大战的发动国和战败国，日本解决遭受到巨大的损失，生产、生活遭到极大的破坏。
据资料统计，二战中，日本国民财富的45％以上毁于战火，40％的城市建筑成为瓦砾，失业和半失业人数达到1300万，失掉家园和流离失所者达3000万。
以战前1935年日本工矿业生产水平的100％计算，1946年下降到28％，工业设备90％被闲置，生产资料的生产仅为10％，消费资料的生产为30％，农产品1945年仅及1937年的一半左右。
总的来说，战后初期的日本，物资紧缺，物价飞涨，满目苍痍，民不聊生。
但是，正是在这种极其困难的，贫乏的基础上，结果40多奶奶的励精图治，日本从经济上、技术上、金融实力上已经成为世界强国之一。
其发展的前景为世界索瞩目。
外国现代教育史制度篇
英国（福斯特、巴尔福、费舍、多哈、巴特勒、88）国家英国在进入二十世纪后开始逐渐丧失世界霸主的地位，经过两次世界大战后，英国的经济、政治都受到很大的打击，国力开始走下坡路，在这些变化之下，教育的发展也产生了各方面的矛盾变化，进而形成了英国现代教育制度的特色。
综观20世纪英国教育改革与发展的历程，相继推出一系列措施改革基础教育，其中三大法案所产生的影响是十分深远的。
下面笔者将对三个法案及1951年综合中学运动产生的背景、主要内容、影响、评价和影响做简要阐述：第一，19世纪前，教会把持初等教育，1870《福斯特法案》（《初等教育法》标志义务教育制度形成），5—12第二，1902《巴尔福教育法》（中央地方共同负担教育的两级教育行政体制、双轨制）第三，1918《费舍法案》5—14第四，1926《多哈报告》，11岁考试，分流学生，第五，《1944年教育法》，5—15；文法、现代、技术中学的中等教育结构；初中等教育各自独立；普通教育学校体系改成连续发展的三个阶段的教育，即初等教育、中等教育和继续教育，英国基本形成了现代教育制度。
第六，1951年，综合中学运动，改组中等教育结构。
把“三轨”中等学校合而为一，取消考试。
第七，《1988年教育改革法》，5—16；设核心、基础、附加课，课程改革；教育管理体制向中央集权；增城市技术学校；加大家长权利初等教育1、19世纪前，教会把持初等教育，1870《福斯特法案》（《初等教育法》标义务教育制度形成），5—12。
2、1918《费舍法案》5—14；3、1926《多哈报告》，11岁考试，分流学生；4、《1944年教育法》，5—15；文法、现代、技术中学的中等教育结构；初、中等教育各自独立；普通教育学校体系改成连续发展的三个阶段的教育，即初等教育、中等教育和继续教育，逐渐取消双轨，英国基本形成了现代教育制度；5、《1988年教育改革法》，5—16；设核心、基础、附加课，课程改革；中等教育：中等教育结构改革和加强职业教育和继续教育，是英国整个教育改革的重要组成部分。
终身教育思潮是二十世纪六十年代朗格朗提出的有关于教育制度变革的一种思想潮流
终身教育思潮是二十世纪六十年代朗格朗提出的有关于教育制度变革的一种思想潮流。
因为符合世界发展潮流的趋势，所以刚刚开始推行就受到了世界各国国的亲赖和追捧。
半个世纪过去以后，当我们来回顾伟人们的过去创举时，不同的反思和进一步追寻也在不断的进展和深入。
潮流有起有落，我们习惯称潮流的这种属性为自然规律。
而终身教育作为思想上的一种潮流，是否也遵循这样的规律呢？所谓成事在天，某事在人，因此这股思想潮流很大程度上是由人的因素所决定的。
教育是社会化的东西，他应该由社会来共同承担和解决。
因此国家应该站在人民长远利益的基础上来面对教育思潮的这股潮流对我们的洗礼。
在终身教育问世以后，能够得到后继的发展，那么结果很清楚是继续不断上升的。
如果没有很好的接受到这股潮流的巨大作用，那么后果会很可悲，结局将会是国家和民族的衰落，此话并非空穴来风。
在历史和现实的实践中就有证明；我们深知：德国能够发动第一次世界大战和第二次世界大战，我们所看到的不仅仅是在国家军事以及综合实力上的领先导致了德国甘冒这个风险，还看到了德国在整个国家建设中对教育的重视程度。
不用怀疑教育的长期投资是否会有足够的收益。
对德国来说，给他们的回报是马克思，是爱因斯坦。
而他们一个是近代科学巅峰早就的人物，一个是近代社会学研究泰斗。
教育的回报也让德国能够在第二次世界大战后在废墟上短短的二三十年的时间重新恢复了昔日的实力，赶超在许多大国的前例。
对整个国际关系上分析的成就来说，给出的是德国能够在十九二十世界大国之利举足轻重就可以影响半个地球的强大的教育体的推动力。
因此教育才这么神秘而后人如此的顶礼膜拜，推崇至极，因此终身教育这个思潮在许多大国崛起后是如此的致观重要，因而世界都强力地需要用教育，用知识来武装每一个人的头脑，用教育和知识来伴随人的一生。
这是谈到教育思潮为何在提出能够得到长期的支持和拥护。
我们简单地把它称为：教育思潮的“起”。
这个起包括了全球意义上学习终身教育的这个“起”和我们国家对终身教育模式学习的“起”。
日本二战后学校教育制度
日本二战后学校教育制度二战后，日本的学校教育制度经历了一系列的改革。
这些改革旨在对日本的社会、政治和文化进行重塑，同时也反映了日本对战争的深刻反思和发展的需要。
在这个新的教育制度中，日本强调教育的普及和质量，以及对和平和环境的重视。
为了实现这些目标，日本采取了一些重要的教育措施。
首先，日本通过实施义务教育制度实现了教育的普及。
义务教育制度规定，所有的儿童都有接受9年义务教育的权利与义务。
这一制度确保了每个人都可以接受到教育，并具备基本的知识和技能。
其次，日本大力发展教育技术和现代教育。
在这个新的教育制度中，日本引入了新的课程，如科技教育、数字技术、创新和创造力教育。
这些新的课程都是针对当今社会的需要，旨在培养孩子们的实用技能和创造力。
同时，日本的教育制度也开始注重培养学生的社交能力和自主能力。
此外，学生还需要学习既定的道德规范，如尊重他人、爱护环境和积极贡献社会等。
随着时间的推移，日本的教育制度和方法不断发展。
在1990年代，日本实行了一系列改革，以适应21世纪的需要。
这些改革包括增加语言教育、引进多元文化、提高教师素质和建立更加完善的教育评估体系等。
在当前，日本的教育亟需关注的问题是如何进一步发展适合全球化时代的教育体系，以及如何更好地与国际社会合作。
为了达成这一目标，日本的教育制度需要更加注重跨文化的学习和教育，增加外语教育和师生互动，以及更加注重国际认证。
总之，日本的教育制度在二战后的改革中发展了许多新的教育措施和技术。
这些改革不仅加强了日本的国家建设，还增强了日本的教育实力和对世界的影响。
未来，日本需要继续在教育方面进行改革和创新，以适应世界的不断变化和发展。
日本教育学发展及对我国的启示述评
日本教育学发展及对我国的启示述评摘要：日本教育学的发展经历了摄取模仿、自我改造和创新发展三个阶段。
它于日本大化改新时源于中国，特别是中国唐朝先进的教育模式。
明治维新后吸收欧美而发展，整个过程从无到有，从弱到强，成为教育发达、教育学理论成熟的教育大国。
文章阐述了日本教育学发展历程，分析了日本教育发展的原因，研究了日本在长期教育实践中形成的教育立国、科技创新的理念，反思中国教育学的现状，并对日本教育学给我国教育学发展的启示进行了初探。
关键词：日本教育学启示一、论述日本教育学的历史和发展日本的教育学发展可划分为三个阶段：近代之前的教育发展、明治维新后的教育改革和现代化的教育进步。
这也可称为另三个阶段，分别是模仿阶段、改造阶段、创新阶段。
具体来说，就是大概追溯回中国的唐朝时代，日本当时社会发展其实并不是很好，平民百姓甚至有些官员贵族没有接受过教育或者受教育的程度不高，当时更多地是在向唐朝教育方面学习和模仿，直到武士阶层出现后。
由于武士阶层是为统治政权和发展的需要，导致日本的教育也开始慢慢地发展起来，开始重视教育学。
后来在德川幕府的两百多年间，平民教育才得到长足教育。
因为在那段时间里，没有混乱的战事，所以很多平民都有了时间去学习，接受教育。
在当时的日本，男性的识字率达到约60%，而女性的识字率也达到了25%，较发达的地区可能识字率更高。
而在明治维新时期，在那个十九世纪末的日本时代，教育也随着经济政治的改革已经开始全盘西化，不断对其进行改造。
教育制度逐渐西化，向西方教育借鉴经验，在教育改革上，创立了早期教育体制，加速普及国民教育，推广初等教育，并超越美国更早完成了全民普及。
日本自明治维新以来，尤其是第二次世界大战以后，教育发展飞快。
在1947年开始实行九年制义务教育，并在1886年逐步实现了义务教育。
高中入学率自1975年以来一直高达89%，和美国不相上下，大学升学率自1974年以来达40%左右，教育科学研究的水平也在不断提升中。
日本基础教育
日本基础教育日本基础教育是世界闻名的，其高质量和高效率备受赞誉。
该国基础教育体系的成功可以归结为几个关键因素，包括教育制度、课程设置、教学方法和师资培训。
本文将就这些方面展开论述，以全面解析日本基础教育的成功之道。
一、教育制度日本基础教育的制度由学前教育、小学、初中和高中组成。
义务教育从小学到初中为九年，为所有儿童提供免费的基础教育。
此外，高中是非义务教育，学生需要通过入学考试才能进入。
这种分层的教育制度在一定程度上有助于培养不同层次的人才。
二、课程设置日本的课程设置注重全面发展学生的各个方面，包括语言、数学、自然科学、社会科学、体育、音乐和美术等。
其中，语文教育占据重要地位，培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
另外，日本的数学教育也备受瞩目，激发学生对数学的兴趣和创造力。
三、教学方法日本基础教育注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师采用启发式教学方法，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的创造性思维和合作精神。
此外，日本的教育还注重培养学生的礼仪和纪律，培养他们健康的心理素质和道德品质。
四、师资培训日本的教师培训机制十分严格，旨在培养高素质的教育专业人才。
教师需要接受专业知识和教学方法的培训，并通过考试才能成为合格的教师。
此外，教师在职期间还需要进行不断的专业发展和研修，保持教育理念的更新和教学水平的提高。
总之，日本基础教育的成功得益于其完善的教育制度、全面发展的课程设置、灵活多样的教学方法和高素质的师资队伍。
这些因素共同构成了一个良好的教育生态系统，培养了世界上许多优秀的人才。
希望其他国家能够借鉴日本基础教育的经验和教训，不断改进自身教育体系，为孩子们提供更好的教育。
二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势_日_美_德_法四国幼儿教育课程改革的启示
二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势——日、美、德、法四国幼儿教育课程改革的启示邓志伟 一、幼儿教育面临未来的挑战国际二十一世纪教育委员会在最近向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,新技术使人类进入了信息传播全球化的时代,在面向未来的种种挑战时,教育是使人类走向社会正义、自由和和平的根本。
¹在信息化社会里,知识是关键性要素。
社会发展的力量不是固定资本,而是人们共享的信息与知识。
知识的综合价值已经成为生产力、竞争力和社会发展的关键。
因此,要使自己的国家具有国际竞争力,培养高素质的人才便成为社会发展的战略决策的中心主题之一,而教育要保持其与社会发展的适应性,就必须面向未来、展望未来,重构教育的发展蓝图,为人才的培养承担其神圣的使命。
在前工业社会里,我们的教育主要以传递和积累文化为主,教育是面向过去的,我们的课程均是祖祖辈辈的经验总结;在工业社会里,教育面向现实,缺乏长远的大局观;进入后工业社会后,教育必须面向未来。
二十一世纪需要向未来学习,教育必须迎接未来挑战。
联合国教科文组织富尔报告《学会学习》中指出,“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”,我们必须学会通过对未来的预测来把握教育发展的趋势。
“教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童时,环境的压力要求教育工作者们刻苦思考,并在这种思考中构成一幅未来的蓝图。
”º鉴于此,世界各国纷纷加强教育的投入,在各国的政策中,教育被置于非常重要的地位,其中,基础教育的改革被提上日程,各国纷纷延长义务教育的年限,同时又把幼儿教育纳入到终身教育制度中。
现代科学研究成果向我们表明,幼儿教育是个体接受教育的起点,是教育的奠基工程,是基础的基础,因为小学教育、中学教育和其它各级各类教育的结构都是在这个基础上建立的。
《学会生存》中早就指出,幼儿教育是“任何教育政策和文化政策的先决条件”,是“教育策略的主要目标之一。
”»据《联合国教科文组织1987年统计年鉴》的统计数字表明,近三十年来,世界上主要发达国家的幼儿教育事业取得了成倍的增长。
教育心理学填空题
教育心理学练习及答案第一章填空题1234、二十世纪初，之上的。
5、教育心理学的研究有三种类型：第一第二是外推的基础研究；第三是6789、1903年，《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
10、二十世纪60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C. Rogers）认为教师只是一个“方便学习的人”。
11、布鲁纳（J. S. Bruner）在1994年美国教育研究会上的专题特邀报告中，精辟地总结了教育心理学习的影响。
12、二十世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的13、192414、杜威（J. Dewey生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。
15、在运用观察法时，观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法，方式。
161718的被试不同质，从而影响实验的精度。
19如果设计得好，此种方法可使学生都受益于实验。
20、教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种练习第二章填空题1、环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克（J. Locke23、按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁－1245“可接受原则”。
6、行为主义心理学作为传统心理学的叛逆，在动物心理学和机能主义心理学的影响下产生的现代心理学派别。
789、动物只对经常受到强化的食物刺激产生分泌条件反射，而对其它近似刺激则产生抑制效应，这种现1011观念建立非人为的和实质性的联系。
1213、它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。
141516171819201913年首先打出行为主义心理学的旗帜。
第三章填空题1234驱力。
567891011121314151617181920第四章填空题1广义的知识概念包含三类知识：即陈23、同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式45678910、心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的是著名的记忆心理学家1112131415的成分。
二十世纪日本学校音乐教育发展研究
二十世纪日本学校音乐教育发展研究本文旨在探讨二十世纪日本学校音乐教育的发展历程、现状分析以及未来展望。
通过深入研究，我们能够更好地理解日本学校音乐教育的独特性和成就，同时为未来的音乐教育提供有价值的参考。
在二十世纪初，日本开始大力推广音乐教育，逐渐形成了具有本国特色的音乐教育体系。
这一时期，音乐教育主要由政府主导，注重培养国民的音乐素养和审美能力。
随着时间的推移，日本学校音乐教育逐渐发展壮大，成为了世界音乐教育的重要代表。
当前，日本学校音乐教育已经覆盖了从小学到高中的各个阶段，旨在培养学生的音乐兴趣和技能。
在教育内容上，日本学校音乐教育注重传统与现代的结合，不仅教授古典音乐，也引入了大量现代音乐元素。
日本学校音乐教育拥有庞大的师资力量，教师们具备专业音乐背景和丰富的教学经验。
在分析日本学校音乐教育的成就与不足时，我们发现其教育质量普遍较高，学生们在国内外音乐比赛中屡获殊荣。
然而，也存在着一些问题，例如地区间教育资源不均衡、音乐课程设置相对单一等。
为了解决这些问题，日本政府和教育机构需要进一步优化资源配置，丰富音乐教育形式和内容，提高教育质量。
二十世纪日本学校音乐教育经历了快速发展和变革的历程，现已形成了较为完善的音乐教育体系。
在未来的发展中，日本学校音乐教育仍需不断改进和完善，以适应时代的需求和学生个体发展的需要。
希望通过本文的研究，能够对未来日本学校音乐教育的发展提供一定的借鉴和启示。
随着美育改革的发展，音乐教育在中小学教育中的地位逐渐提高。
然而，在湖南农村学校中，音乐教育的现状和改革发展的趋势仍需进一步探讨。
本文旨在通过调查研究，深入了解美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育的现状和问题，提出对策建议，为推动湖南农村学校音乐教育的改革和发展提供参考。
近年来，国内外学者针对湖南农村学校音乐教育进行了广泛的研究。
这些研究主要集中在以下几个方面：湖南农村学校音乐教育的现状、问题及原因，美育改革对湖南农村学校音乐教育的影响，以及湖南农村学校音乐教育的对策和建议。
高中历史《国别史专题六：日本》复习资料整理
国别史专题六：日本大化革新（唐太宗时期）倭寇（明朝—海禁）向帝国主义过渡（19世纪末至20世纪初）经济上1、政府扶持发展工业，20世纪初工业革命基本完成2、产生垄断组织，具有浓厚的封建性和军事性有利发展因素（明治维新为日本资本主义经济迅速发展创造了条件；20世纪初，日本工业革命基本完成）。
不利发展因素（日本保留大量封建残余，国内市场狭小、资源不足、农业落后等，更多依靠军事手段夺取殖民地、取得市场和原料产地）。
政治上1、建立天皇制，政体变化（1899年《大日本帝国宪法》）2、对内镇压，对外侵略扩张（朝鲜、中国）对外侵略政策（大陆政策，以征服中国为中心，征服朝鲜是第一步。
日本侵略朝鲜的四个步骤：①《江华条约》打开朝鲜门户；②甲午中日战争加紧控制朝鲜；③日俄战争把朝鲜变成实际上的殖民地；④《日韩合并条约》正式吞并朝鲜）。
特征：带军事封建性的帝国主义一战前后战前入侵朝鲜（1876年《江华条约》打开大门甲午战争控制朝鲜入侵中国甲午中日战争签订《马关条约》划分势力范围，日俄战争独霸战中：向东亚太平洋地区扩展，出兵山东（1914）提出《二十一条》（1915）府院之争(1917)战后：巴黎和会上，日本企图使它战时从德国手里夺取的太平洋岛屿和中国山东的权利合法化。
日本首相牧野对远东问题争吵不休，对欧洲事务漠不关心，被称为“沉默的小伙伴”。
华盛顿会议上，《四国条约》拆散了英日同盟，《五国条约》抑制了日本海军实力膨胀，《九国公约》打破了日本独霸中国局面，《日中协定》才解决了中国山东问题。
二战前后1、战前：经济危机的打击，军部抬头，侵略中国（五次事变），二·二六兵变<1936>，亚洲战争策源地形成，德意日三国轴心形成<1917>2、战中：加紧侵略中国，抛出“大东亚共荣圈”计划（1940）；挑起太平洋战争（1941）；中途岛海战（1942）；日本无条件投降（1945）3、战后：美国独占日本，扶持日本的发展，60年代末发展最快，70年代要求摆脱美国的控制80年代与美国成为伙伴关系，1987年发展成为世界头号经济强国（一）经济概况及特点①19世纪中期资本主义生产关系逐渐形成并得到发展；1853年，美舰叩关，西方国家工业品涌入日本市场；②明治维新：经济迅速发展(殖产兴业)，19世纪80年代完成工业革命，在政府保护下产生垄断组织。
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70年代后的进一步发展
• 加强学生体育运动自主性，突出个性，把 学生生涯与学后的体育进行衔接，宣扬 “终身体育”。
成果
启示
• 其一，我国的基础教育中的体育教育一直处于边缘学科， 许多学校不重视学生的身体素质，只重视文化课知识，导 致中小学学生体质有逐年下降趋势，特别是近视率飞速上 升，我国应该借鉴日本，明确经济的发展需要国民的身体 素质作为坚强的后盾，从而制定措施提高中小学体质，把 体育教育提上一个高度。 • 其二，体育在于体验运动的文化价值，它具有多功能性。 日本“身体形成论”则强调身体与教育的统一发展，反对 单纯的生物体质教育观。这就意味着，我国不光要突出加 强青少年体质训练，同时还应该学习“快乐体育论”，让 学生们乐于参加体育活动，发挥学生自主性，而不仅仅是 按照教师的指令完成指标，从而真正喜欢体育课。
日本二十世纪60年代后基础教 育改革下的体育教育
改革背景
• 结束美国占领后恢复独立时期的改革 • 日本经济发展迅猛 ，人才培养新要求 • 以往的课程忽视了知识本身的系统性，日 本学生的体力水准下降 • 1964年奥运会 的差距
特征：自主探索
• •Байду номын сангаас• • 革除了许多军国主义的弊病 1953年颁布的《学习指导要领》 强调学生体质，培养运动技能 “快乐体育”
• 其三，我国广大的体育教育工作者应该学习日本体育教 育人员的责任性和创新精神，真的为学生着想，创造出 喜闻乐见的体育教学方案。 例如日本学者影山健首先提出了“托罗斯”(Trops)的教 学。Trops是将英语中“Sport”(竞技运动)倒过来造成的 词。它是对竞技运动反向思维的产物。“托罗普斯”运 动反对现在竞技运动中“锦标主义”的错误体育思想， 追求的是一种既重视竞争，更重视人与人之间协作的体 育精神。