功能性写作教学设计共67页文档
5.功能性文章的写作
5.기능에맞게쓰기（功能性文章的写作）在学习韩国语的过程中，最普遍的写作是自我介绍。
但即使是同样的介绍性文章，跟巨蟹座目的的不同，内容也不尽相同。
在这里讲学习介绍、邀请、提案、建议、劝说、鼓励、拜托等文章的写作。
功能性文章写作的时候仅仅熟悉表现方法是不够的，还要注意格式问题。
5.1소개（介绍）介绍可分为自我介绍、家庭介绍、国家介绍、兴趣爱好介绍、书籍介绍、电影介绍等。
自我介绍多用于就业、入学、选举、加入社团等活动。
一般的自我介绍可以对自己的国家、名字、兴趣爱好等加以介绍。
为朋友们介绍自己时，还可以加上问候语、自己的祖国、在韩国的生活、客套话等内容。
안녕하세요?→인사말（问候语）제이름은왕리입니다.→이름소개（介绍姓名）중국에서왔습니다. 한국에온지3개월이되었습니다. 지금한국어공부를열심히하고있습니다. 아직모르는것이많습니다. →하고싶은말(想说的话)여러분들과만나게되어반갑습니다. →마지막인사（客套话）就业用自我介绍有所不同。
因为是以求职为目的的，续写清楚自己的专业经历等，以及希望从事的工作等。
제이름은김철수입니다. →이름소개（姓名介绍）저는대학교에서중국어를전공했습니다. →전공소개（专业介绍）학교에다니면서공부를많이했기때문에지금은중국어와일본어, 그리고영어를할수있습니다. 졸업후에는외국회사에다닌일이있습니다. →경력소개（经历介绍）제가이회사에서일하게되면열심히일하겠습니다.→앞으로의각오（对未来的打算）介绍须针对读介绍的人进行写作，所以多用表达自己意志的表达方式。
介绍自己兴趣时，应写清楚什么样的兴趣、为什么有这样的兴趣、此外还可以写出这样的兴趣有什么优缺点等等。
저는사진을좋아합니다. →취미소개（兴趣介绍）아름다운풍경,사람의얼굴을찍으면재미있습니다. 사진한장으로많은이야기를할수있습니다. →좋아하는이유（喜欢的原因）사진을찍으려면카메라와필름이필요합니다. 그래서다른취미보다돈이좀듭니다. →단점（缺点）하지만가끔사진촬영대회에나가서상을받을수도있습니다. →장점（优点）5.2 초대（邀请）举办周岁宴、花甲宴、结婚仪式、公司团体举办庆祝活动、演出时都会用到要邀请文。
写作训练 教案教学设计
写作训练教案教学设计1.1.1 写作是语言表达的重要形式，对于培养学生的思维能力、提高语言运用能力具有重要意义。
1.1.2 随着社会的发展，写作能力已成为人们必备的基本技能之一。
1.1.3 通过写作训练，可以使学生提高观察力、思考力、创新力，提升综合素质。
二、知识点讲解2.1 写作基本技巧2.1.1 观察力培养：指导学生观察生活中的点滴，学会捕捉素材。
2.1.2 思考力培养：引导学生进行深入思考，提高文章的思想性。
2.1.3 创新力培养：鼓励学生发挥想象，突破固定思维模式。
三、教学内容3.1 写作实例分析3.1.1 分析优秀作文的结构、语言、观点等方面的特点。
3.1.2 让学生通过对比，发现自己的不足，找到提升的方向。
3.1.3 组织学生进行讨论，分享写作心得。
四、教学目标4.1 提高学生的观察力、思考力和创新力。
4.1.1 使学生能够主动发现生活中的素材，提高观察力。
4.1.2 培养学生深入思考的习惯，提高文章的思想性。
4.1.3 激发学生的想象力，培养创新意识。
五、教学难点与重点5.1.1 培养学生观察生活的能力，丰富写作素材。
5.1.2 引导学生进行深度思考，提高文章的思想性。
5.1.3 激发学生创新意识，提升写作品质。
5.2.1 如何引导学生发现生活中的素材，提高观察力。
5.2.2 如何培养学生进行深度思考，突破表面文章。
5.2.3 如何激发学生创新意识，摆脱固定思维模式。
六、教具与学具准备6.1.1 电脑、投影仪等多媒体设备6.1.2 优秀作文集、参考书籍等6.1.3 写作训练相关卡片、海报等6.2.1 笔记本、草稿纸等6.2.2 作文本、作文纸等6.2.3 绘画工具、贴纸等（如有需要）七、教学过程7.1 课堂导入7.1.1 利用多媒体展示优秀作文片段，引起学生兴趣。
7.1.2 教师简要介绍本节课的教学目标、内容。
7.1.3 学生分享自己对写作的认知和期望。
7.2 课堂讲解与实践7.2.1 教师讲解写作基本技巧，引导学生进行思考。
功能性写作教学设计
写作学习活动设计与过程指导
1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或 拟真的写作任务。 2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。 3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主 要困难或问题。 4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作 教学单元，分步解决学生的写作困难和问题。 5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习 支架。 6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动， 关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。
2017年北京中考大作文二选一
假设你走进一个神秘莫测的森林王国。你 能听懂那里花草树木的语言、飞鸟鱼虫的交 谈、泉水山石的对话，并且还能和它们一起 交流、生活……在那里，你们之间会有怎样 的故事发生呢？你又会有怎样的收获呢？请 你发挥想象，自拟题目，写一篇记叙文。
2017年北京中考小作文二选一
在一次同学聚会上，大家兴致勃勃地回忆 起小时候玩过的游戏。请你也描述一个曾带 给你快乐的游戏（如下棋、猜谜、拼图、折 纸、放风筝、抖空竹、踢毽子、捉迷藏……） ，与同学们分享童年的快乐。
2017年北京中考小作文二选一
班级将要举办“讲述历史故事，传颂中华 文明”主题班会。作为一个准备发言的同学， 请你结合下面的连环画，拟写一段发言稿。
写作的功能性
写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构 意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 在真实的生活世界里，写作一 定是为了特定的读者、为了特定的 目的而进行的，这就是写作的功能 性。换句话说，写作的功能指向的 就是写作中的“为谁”与“为何”。
教学设计：春游主题写作活动
1.请你向学校有关部门递交一份春游申请，写明你的理 由。 2.荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 3.请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下 来。 4.请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 5.请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征 求同学意见，也可以写一个表演节目单。 6.请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的 高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时 你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所 拍的照片配上说明。
功能性写作的学习与实践
功能性写作的学习与实践功能性写作的学习与实践安徽程俊一、功能性写作的认识功能性习作因为读者不同、目的不同、情境设计不同而呈现出丰富多彩的样式。
又因为作者的写作个性特质（语言储备、句式积累、语篇爱好）不同，哪怕同样一个交际目的、同样的主题，不同的作者最后完成的语篇作品也是具有很大差异的。
在这不同之中，也有相同性：都是为了传递信息，都是用语言文字按照一定的语法规则、语篇样式呈现出来，都是为了交际这个目的，都可以变成情境呈现出来。
即写作是特定语境中的书面表达；写作活动是在特定语境中构造语篇。
我们教师的任务就是让学生在一定的写作任务情境中学习写作技能、获得写作技能的应用与提高。
这个情境设计，既要达到学习写作的目的又要达到训练的目的，还要尽可能的沟通课堂和生活，趋近真实。
所以如何创设写作任务情境，就是本章学习的一个重点。
按照书本介绍p73，功能性写作学习任务可分为四类：自我表达情境、、与人交流情境、直生性情境和间生性情境。
这里有必要认真区分几个概念：表达和交际、交际语境写作和功能性写作1、表达和交际表达，也可以理解为自我抒发，就是作者以自己为中心，本着我思故我在，我手写我心的观念，用笔畅书胸臆，自如挥洒。
这样的文章，往往才情横溢，激扬文字，让人读罢热血沸腾或爱不释手或拍手称快。
为己而写是其核心，具有自由性和随意性。
交际，是作者与读者之间的信息交流，是为特定群体准备的为传递或达到特定目的而构建的写作，它以读者为对象，以实现特定交流目的为核心，具有实用性和规范性的特征。
正是因为自我表达的随意性和自由度，决定了其不可教性，或者说不好教。
如日记、随笔散文、感想等，教师如果说能够教授的，大概是书写的文体格式要求和价值观取向、思考问题的深度广度等。
毕竟它是单向的传递信息，其社会价值是有限的，社会应用性并不广。
而交际是一种信息的“输入——输出——反馈——再输出……”的不断回环反复的过程，因此交际的实用性决定了它在社会生活中的重要地位，也决定了它必须具备一定的规范性，否则不能够准确的传递信息，沟通人际关系，实现相应的社会功能，如调查报告、说明、通讯、社论等，因而具有了可教性。
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践中山市博爱初级中学广东省中山市 528400摘要：为切实提高初中写作教学的有效性，解决学生“不愿写”、“没得写”“不会写”三大作文教学难题，提高作文教学效益，笔者结合自身教学实际，从作文教学的“情境创设”和“支架搭建”两个方面，展开了功能性写作教学的探索和策略研究。
关键词：功能性写作写作任务情境写作过程指导写作支架功能性写作是以明确写作自我表达和与人交往的功能为目的，通过创设真实或拟真的写作情境，搭建必要的写作支架，培养学生清晰、连贯、得体的书面表达和沟通能力，并对学生写作进行过程化指导的一种写作教学方法。
它有效解决了学生在作文教学中“不愿写”、“没得写”“不会写”这三大难点问题。
以下就是笔者具体的写作教学实践。
一、写作任务情境设计（一）写作任务情境的概念周子房博士认为：写作任务是带有写作情境的任务，写作的任务化意味着情境化。
作文情境的构成要素主要包括话题、出题人(写作时的身份)、读者、写作目的和文章的体裁等内容。
平时的作文任务就要让学生清楚是为什么对象写的，作者以什么身份写的，以什么目的写的，以什么文体写的，以什么样式写出来的。
设计写作任务的主要目的是解决写作情境问题。
（二）写作任务情境的作用设定写作任务情境有丰富的作用，它既提供写作任务的基本情境，同时也是写作教学任务的基本载体。
学生在面对写作任务情境时，能够有效地唤起自己的生活经验，在写作目的明确、读者对象明确的情况下，更容易有效地激发写作兴趣。
当然，还有一个好处，在真实的语言运用情境中，学生能够借助写作知识进行语言实践，体现出语言运用能力和品质。
（三）写作情境的设计路径1.用好真实的生活情境写作教学与生活密不可分，学生的生活往往是最为真实的写作任务情境。
它不需要人为地去创设，而是要求教师敏锐把握，深刻挖掘，把有价值的的写作知识与技能融汇其中。
在现实教学中，笔者曾经有这样的经验，就是努力将学生的实际生活，将其转化为有价值的写作课程资源或者写作学习的任务。
语文写作能力培养教学设计
语文写作能力培养教学设计一、引言语文写作是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
本教学设计旨在帮助学生提升写作能力，培养他们的语言表达能力、思维逻辑思维能力和文学素养。
二、教学目标1. 培养学生正确的写作观念，增强学生的写作兴趣和自信心。
2. 培养学生的语言表达能力，提高学生的文字组织和逻辑思维能力。
3. 培养学生良好的审美情趣和文学素养，提高学生的写作水平。
三、教学内容1. 写作过程的讲解与实践：包括写作的准备、构思、组织、表达等环节。
2. 语言表达和修辞手法的讲解与实践：包括词语运用、句子结构、修辞手法等。
3. 文学素养的培养：包括学习优秀作文、诗歌、散文等文学形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
四、教学方法1. 导引法：通过提问、讲解等方式引导学生发现问题和学习方法。
2. 案例法：通过阅读优秀的作文、文学作品等案例，帮助学生学习和模仿。
3. 合作学习法：通过小组合作、互相批改等方式促进学生的互动与合作。
五、教学过程1. 写作过程的讲解与实践（1）准备：讲解写作的目的、对象、格式等要素，让学生明确写作的目标。
（2）构思：引导学生进行主题选择、思路拓展等，培养学生的思维能力和观察力。
（3）组织：教授学生如何合理组织写作内容，包括时序、逻辑结构等。
（4）表达：讲解并实践文字的表达技巧，如运用修辞手法、掌握常用表达方式等。
2. 语言表达和修辞手法的讲解与实践（1）词语运用：讲解常用的词汇搭配、词义辨析等，培养学生的词汇积累能力。
（2）句子结构：讲解不同句型的使用场景和效果，培养学生的句子表达能力。
（3）修辞手法：介绍比喻、拟人、夸张等修辞手法，让学生学会运用于写作中。
3. 文学素养的培养（1）阅读优秀作文：选取经典优秀作文进行解读和欣赏，培养学生的审美情趣。
（2）学习诗歌与散文：分析优秀诗歌与散文的写作特点，学习其中的修辞手法和表达技巧。
（3）模仿创作：引导学生通过模仿优秀作品进行自我创作，提高写作水平。
提高学生写作表达能力的综合教学设计
提高学生写作表达能力的综合教学设计概述本文将介绍一种综合教学设计，旨在帮助学生提高写作表达能力。
这种设计方法结合了多种教育资源和策略，包括课堂讲授、实践活动和个性化指导等，以全面培养学生的写作能力。
1. 设计目标和目的•目标：通过综合教学设计提升学生的写作能力；•目的：培养学生扎实的语言基础、逻辑思维与沟通能力。
2. 教学内容和方法2.1 写作基础讲授•语法知识：对常见语法错误进行解析，并进行练习；•文章结构：介绍不同文体类型及其组成要素，通过阅读范文进行分析；•标点符号使用：详细解释标点符号的正确使用方法。
2.2 实践活动•写日记/文章：定期布置写作任务，鼓励学生实际动笔，并给予详细反馈；•修改与编辑：要求学生相互交换作品，并进行修改和编辑，以提高改善自己文章质量的能力；•小组合作写作：分组进行合作写作，充分发挥学生的团队意识与协作能力。
2.3 个性化指导与评估•学生自主学习：引导学生制定自己的写作计划，并实行定期目标检查和反馈；•个别辅导：根据每个学生的需要，提供个别辅导和建议，帮助他们解决在写作过程中遇到的问题；•综合评估：综合考虑学生的内容、结构、语言和表达等方面，进行全面评估并给予具体建议。
3. 教材和资源•主教材：选择富有代表性的文本或故事集，以丰富学生的阅读素材；•辅助教材：提供有关写作技巧和范例文章的参考书籍；•网上资源：利用网络平台提供多样化的教育资源，如在线写作工具、语法规则网站等。
4. 教学流程示例第一周：1.介绍课程目标和设计方法；2.讲授基础语法知识，并进行相关练习；3.分发阅读材料并进行文章结构分析。
第二周：1.分组进行小组合作写作活动；2.指导学生撰写日记/文章，并提供具体建议；3.学生相互交换作品，进行修改与编辑。
第三周：1.继续实践活动，每个小组从讲授的文章结构中选择一种进行创作；2.教师进行个别辅导和指导；3.进行综合评估，鼓励学生将自己的作品投稿到学校刊物。
教师论文：功能性写作教学策略之情境策略
教师论文：功能性写作教学策略之情境策略一、情境策略的基本内涵情境、支架和学习共同体构成了功能性写作教学策略的基本框架，这里我们主要论述情境策略的基本学理。
情境。
人必然地生活在特定的环境中，人与环境长期互动中也必然地形成某种特定关系，具体表现为形塑和塑形的关系，从人类延续的视角看，特定环境中的人是连续不断的,按照法国社会学家布迪厄的说法：“特定场域中存在着惯习，惯习和习惯有着根本的不同，习惯是个体养成而属于个体，惯习是群体养成而属于群体，惯习为这一场域中的个体塑形。
”人刚进入某种特定场域，人被特定场域中的惯习所塑形,人被某种惯习浸润之后，他或她反过来又形塑着这一场域，不断强化着这种惯习，于是，人与环境之间形成着一种形塑和塑形不断强化、循环上升、连续不断的过程。
此时，作为主观性的人具有了某种客观性，成为了主观的客观性存在，客观性的环境具有了某种主观性，成为了客观的主观性存在,人的经验正是客观和主观互动的产物。
人与环境互动关系的组成叫做情境。
人经验量的多寡和层次的深浅是与人的时龄成正比的，一般而言人年龄越小，其生命经验越少；人年龄越大，其生命经验越多。
人对环境的认知也表现出熟悉和陌生的辩证统一的矛盾关系，幼儿时期的人由于生命经验的不足，必然地对环境表现出陌生感，并相应地引发恐惧、不安、紧张等情绪。
老年时期的人由于生命经验的丰富，对环境表现出亲近感，并相应地引发舒适、共鸣、亢奋等情绪。
人与环境不是割裂而存在的，二者是以某种关系而存在的，情境就是人与环境共同组成并对人形成情感刺激的场域。
情境与情景既极度相近又有区别，情境侧重于主观，强调环境对人的刺激及互动关系；情景侧重于客观，强调环境以一种幕布式的静态存在。
明白了情境内涵，我们就能很好地利用情境策略进行教学，我们从原则、类型和问题提炼三个维度简述一下。
从功能性作文教学的“功能性”而言，情境设置的原则应贴近儿童的生活，生活隐藏着无尽的宝藏，理应成为情境开发的源泉，正如李泽厚所言：“生活就像一棵枣树，无论什么时候，你只要拿着棍子敲一下，就会有枣子落下来。
写作训练 教案教学设计
写作训练教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握基本的写作技巧和方法。
2. 提高学生的写作兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 写作技巧和方法的讲解和练习。
2. 学生互评和自我评价的实践。
3. 针对不同文体的写作训练。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解写作技巧和方法。
2. 实践法：学生进行写作练习。
3. 互动法：学生互评和自我评价。
四、教学准备：1. 教案和教学材料。
2. 笔记本和文具。
3. 投影仪和投影屏幕。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回忆之前的写作经验，激发学生的写作兴趣。
2. 讲解：讲解写作技巧和方法，让学生了解并掌握。
3. 练习：学生进行写作练习，教师进行指导和反馈。
4. 互评：学生互相评价，给出建议和意见。
5. 总结：教师对学生的写作进行总结和评价，鼓励学生的进步。
6. 布置作业：布置写作作业，让学生继续练习和提高。
六、教学评估：1. 评估学生的写作能力和写作技巧的掌握程度。
2. 观察学生的参与度和合作度，了解学生的学习态度和效果。
3. 收集学生的作业和练习作品，进行批改和评价。
七、教学策略：1. 根据学生的学习情况和进度，灵活调整教学内容和教学方法。
2. 提供丰富的写作素材和参考资料，帮助学生拓展思维和提高写作能力。
3. 鼓励学生多读多写，增加学生的阅读量和写作练习量。
八、教学延伸：1. 组织写作比赛或活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
2. 邀请作家或专业人士进行讲座和指导，提高学生的写作水平和认识。
3. 建立写作小组或俱乐部，让学生在课余时间互相交流和分享写作经验。
九、教学反思：1. 反思教学内容和教学方法的适用性和有效性，及时进行调整和改进。
2. 听取学生的反馈和建议，改进教学方式和教学策略。
3. 持续学习和研究写作教学的理论和技术，提高自身的教学水平和专业素养。
十、教学计划：1. 根据教学目标和学生的学习情况，制定详细的教学计划和进度安排。
2. 制定写作练习和作业的计划，确保学生有足够的练习和复习时间。
写作课教学教案设计
写作课教学教案设计一、教学目标：1. 让学生掌握写作的基本技巧和方法。
2. 提高学生的写作兴趣和自信心。
3. 培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学内容：1. 写作的重要性及基本要求2. 写作的准备和构思3. 写作的结构和语言运用4. 写作的修改和润色5. 写作的实践和提升三、教学方法：1. 讲授法：讲解写作的基本技巧和方法，引导学生掌握写作要领。
2. 案例分析法：分析优秀作文和实例，让学生在实践中学习和借鉴。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
4. 练习法：布置写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
四、教学准备：1. 教学PPT：制作包含教学内容的PPT，方便学生理解和记忆。
2. 教学素材：收集相关的优秀作文和实例，用于分析和讲解。
3. 写作任务：设计具有针对性的写作任务，引导学生进行实践。
五、教学过程：1. 导入：通过引入话题或实例，引起学生对写作的兴趣和关注。
2. 讲解：讲解写作的基本技巧和方法，引导学生掌握写作要领。
3. 分析：分析优秀作文和实例，让学生在实践中学习和借鉴。
4. 练习：布置写作任务，让学生进行实践，并提供必要的指导和支持。
5. 反馈：对学生的写作进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步。
6. 总结：总结本节课的教学内容，强调重点和难点，并预告下一节课的内容。
六、教学评价：1. 学生写作能力的提升：通过课堂练习和课后作业，评估学生在写作技巧和表达能力方面的进步。
2. 学生参与度和积极性：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与程度，以及他们对写作的热情和兴趣。
3. 学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思他们在写作过程中的收获和不足，促进他们的自主学习。
七、教学拓展：1. 组织写作比赛或展览：鼓励学生展示自己的写作成果，提高他们的自信心和成就感。
2. 邀请作家或编辑进行讲座：让学生接触到专业的写作知识和经验，激发他们的创作灵感。
3. 开展写作小组或俱乐部：提供一个平台，让学生在课后继续交流和分享写作经验，互相学习和提高。
“功能性写作”的实践探索
“功能性写作”的实践探索“功能性写作”的实践探索周子房教授在《功能性学习》一文中这样定义：“在真实的生活世界里，写作一定是功能性的，是为了特定的读者，为了特定的目的而进行的交际活动。
”？由此可见，功能性写作是为了读者的写作，是一种交际写作活动。
那幺，在小学生的写作教学中如何进行功能性写作呢？一、做写结合——创设写作任务情境情境认知理论研究认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。
因此，在写作教学中，应该根据学情创设丰富多彩的，适合于学生学情的写作任务情境，让学生在积极“参与”中学到写作的方法或是知识。
对于中低年级的写作，“做写结合”是最好的方法和手段。
1.基于“介绍”的做写结合。
在学生初学作文阶段，常常会有让学生介绍某种物品或是事物的写作，如“介绍我喜爱的学习用具”。
教学时，可以采用以下的方式：看一看我们的学习用具；说一说我们的学习用具；比一比我们的学习用具；夸一夸我们的学习用具；画一画我们的学习用具；写一写我们的学习用具。
通过“看、说、夸、画”等一系列的“做”，到写作时，学生就有话可说，有内容可写，从而达到介绍的目的。
2.基于“展示交流”的做写结合。
在功能性写作中，展示交流是小学生写作的目的之一。
如“读书交流会”“故事会”“书画展”“科技比赛”等等。
如一位老师是这样执教“读书交流会”的写作的。
（1）在活动前创设写作任务情境。
即让学生写一篇介绍本班读书交流会的文章给《学生新报》或是给学校广播站，让学生介绍整个读书交流会的情况和读书交流中发生的有趣的事。
（2）学生开展活动。
（3）教师根据学生开展的活动设计上课内容。
（4）根据学情实施教学。
上课时，学生表现很积极，整堂课顺畅灵动。
因为有了特定的读者——阅读《学生新报》的人和听众，有了特定的目的，介绍读书交流情况，学生在写作时格外认真，写出的文章不但条理清晰，详略得当，而且遣词造句都较平时的作文好。
3.基于“情感宣泄”的做写结合。
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基于核心素养下小学语文功能性写作教学的探讨 精选教育文档
基于核心素养下小学语文功能性写作教学的探讨2016年10月随着学生核心素养框架在北京师范大学的出台，“核心素养”成为教育界的一个“热词”。
“核心素养”致力于培养学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
在我们的生活中，写作一定是有功能性的，是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的交际活动。
而在核心素养的导向下“功能性写作教学”就是从写作的功能性出发，从学生的表达需求出发，借助言语的表达，来达成自身的意愿。
让学生的写作从消极被动的接受，转为积极主动的表达，培养孩子的写作兴趣，增强写作教学的实效性，从而提升学生的综合素质。
一、当前小学语文写作教学的现状而在当下的写作教学中，却存在一个很大的弊病，那就是教师“为教而教”，学生“为写而写”。
教师的“教”纯碎只是为了教作文，只考虑到将一些方法、技巧体现在教学中，以实现自己的教学目标。
例如：完成一篇写景作文《秋之美》。
教师往往运用常规的套路，结构上总分总，语言上运用比喻、拟人等修辞，一个场景一个场景地描写。
秋天常常是：田野、麦子；果园、苹果；花园、菊花。
毫无新意，却像“八股文”一样，让学生有固定的套路可循。
可是，有些孩子根本没有见过麦子长在田野里，苹果挂在树枝上、菊花开在花园里。
因此，在常规课堂中，作文的教学常常显得有些枯燥而死板，脱离实际。
学生的“写”也是单纯为了写而写，只是为了完成作文的任务，消极被动地接受老师传达的方法与技巧，真正拥有表达意愿的学生少之又少，往往存在说空洞的话，写编造的事的现象存在。
有时候他们也并不是不想表达，只是因为生活经验的缺乏或是其他方面的限制，他们无从说起，因此无话可说。
二、功能性写作教学的定义功能性写作教学是指在特定的功能语境下，让每一篇习作都有特定的读者，有明确的目的，有设定的言语交往环节的一种写作教学方式。
基于核心素养的高中语文“功能性习作教学”的设计与研究之概述
基于核心素养的高中语文“功能性习作教学”的设计与研究之概述摘要：现阶段随着我国教育结构和各方面的不断成长，学生强调逐渐去培养他们的核心素养，进而高中语文学科现阶段也有着越来越重要的地位。
[1]高中语文学科也是培养学生语文核心素养的关键性部分，现阶段高中语文作文教学也是非常有必要的，强调功能性的习作教学，这样可以更好的让作文工作更贴近生活和适应社会，从而也能够使教学更具有开放性和多面性，学生也能够更好的去应用所学的知识，进而写出更好的作文。
关键词：核心素养；功能性习作教学；设计与研究；课堂教学引言：高中语文是非常重要的基础，是综合性的一门课程，是非常有利于培养学生协作能力和各方面能力的，也可以培养学生各方面的审美能力和情绪，培养学生的文化修养和各方面的道德品质。
在高中语文的教学过程中，也有些非常难的教学阻碍，并且语文教师也能够通过自己的教学方式来提高自己的教学质量，进而带动整体教学水平和质量的提升。
现阶段高中功能性习作教学的趋势也是比较大的，是非常有助于学生去学习和发展的，我国许多高中现在都大力倡导，都是为了可以更好的去带动学生能力的提升，进而研究出更好的课堂教学模式。
一.在高中语文学科上倡导核心素养的内涵与意义（一）内涵由于学生在接受教育后可以正确的形成自己并发展自己，所以核心素养一直都是带动学生发展非常重要的关键部分，是能够促进学生发展社会能力和终身学习能力的。
但是高中的语文教学不应该只强调和局限于传授知识，更应该去注重培养学生接受文化内涵和形成核心素养的部分。
[2]总的来说，对学生和对教师来说，都需要去营造出一种学习氛围，这样才可以更好的满足学生的需求，也能够通过这种教学方式来发展学生的潜力，进而培养出更多的人才。
在核心素养的教育下，还可以更有利于培养学生正确的学习习惯和培养他们更好的发展，让整个课堂内容更加丰富，学生的知识储备也能得到很好的提升。
（二）意义可以有助于提升学生的社会适应能力，现阶段由于很多学生都是独生子女，所以他们在很多方面都会以自我为中心。
演示文稿功能性写作教学的设计
任务情境设计：写作情境的类型
与人交流情境课例
●请代课文中的‘我’给‘妈妈’（或‘爸爸’）写一封信，目的是增进 我和‘妈妈’（或‘爸爸’）之间的理解和沟通 。（上海版语文课本 第7册第一单元 ）
●假如学校要求所有的女生必须留短发，你是一位女生，拥有一头美丽的长发并且 很爱自己的头发，那么请你针对这一学校纪律，给有关部门写一封信，表达你 的意见和主张。
◆在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者 、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。 换句话说，写作的功能指向的就是写作中的“为谁”
与“为何”。
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写作是为了读者的写作
◆每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，不 管他心目中的读者对象不明确到何等程度。 ◆读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个体的，也
一个表演节目单。
请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、 伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游 所拍的照片配上说明。
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任务情境与学习内容的先后关系
1.学习内容 任务情境
2.任务情境 学习内容
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任务情境与学习内容的匹配度
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解释说明类（4年级）
想象你的老师选择你去帮助一个即将来你校就读
的新生。为了迎接他（她）的到来,老师要求你给 他（她）写一封信说明学校的状况,这样一来， 他（她）就会知道来学校的第一天该期待什么。
写一封信给你的未来的同学说明学校的状况。你 的信中一定要包括细节和例子,这将帮助他（她）了 解你的学校。
演示文稿功能性写作教学的设计
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作文教学法教案设计模板
作文教学法教案设计模板一、教学目标。
1. 知识目标。
学生能够掌握作文的基本结构和写作技巧，包括开头、中间和结尾的设计，以及逻辑思维和语言表达能力的提升。
2. 能力目标。
培养学生的写作能力，包括观察问题、分析问题、解决问题的能力，以及表达思想、观点和情感的能力。
3. 情感目标。
激发学生对写作的兴趣和热情，培养学生的创新意识和审美情感，提高学生的文学素养和人文修养。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
掌握作文的基本结构和写作技巧，包括开头、中间和结尾的设计，以及逻辑思维和语言表达能力的提升。
2. 教学难点。
如何培养学生的写作能力，包括观察问题、分析问题、解决问题的能力，以及表达思想、观点和情感的能力。
三、教学内容。
1. 作文结构。
介绍作文的基本结构，包括开头、中间和结尾的设计，以及段落的过渡和衔接。
2. 写作技巧。
讲解写作的基本技巧，包括如何选取主题、构思内容、组织结构、运用修辞和语言的技巧。
3. 逻辑思维。
培养学生的逻辑思维能力，包括观察问题、分析问题、解决问题的能力。
4. 语言表达。
提高学生的语言表达能力，包括表达思想、观点和情感的能力。
四、教学方法。
1. 示范法。
教师通过示范的方式，展示作文的写作过程，包括构思、组织和表达，让学生直观地感受到写作的技巧和魅力。
2. 合作学习法。
采用小组讨论、合作写作等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的写作能力和创新意识。
3. 案例分析法。
通过分析优秀作文的案例，引导学生学习和借鉴他人的写作经验，激发学生的写作灵感和创作激情。
4. 实践探究法。
组织学生开展写作实践活动，包括写作比赛、作文展示等，让学生在实践中提高写作能力，增强写作信心。
五、教学过程。
1. 创设情境。
通过引入有趣的话题或故事，激发学生的学习兴趣和写作激情，营造良好的学习氛围。
2. 导学讲授。
教师讲解作文的基本结构和写作技巧，引导学生认识作文的重要性和写作的技巧要领。
3. 示范演练。
教师通过示范的方式，展示作文的写作过程，包括构思、组织和表达，让学生直观地感受到写作的技巧和魅力。
写作教学设计范文
写作教学设计范文写作教学设计范文一、教学目标：1. 帮助学生进一步提高写作能力，培养学生的语言表达和思维能力；2. 培养学生良好的写作习惯，包括构思、组织、写作和修订等环节；3. 激发学生对写作的兴趣，提高学生的自信心和创新思维。
二、教学内容：1. 了解写作的基本概念和要素，包括标题、重点句、过渡句、结论等；2. 学习不同类型写作的基本结构和写作技巧；3. 进行写作实践，例如写文章、写信等；4. 学习并分析优秀作文，提高学生对作文的鉴赏能力。
三、教学方法：1. 组织学生进行小组合作，互相审查和修改作文，提高学生的写作和交流能力；2. 示范写作，讲解写作技巧和方法，激发学生的创作灵感；3. 利用多媒体教学手段，让学生通过图片、视频等多种形式获取写作素材；4. 对学生的作文进行评价和反馈，帮助学生不断改进写作能力。
四、教学流程：第一节课：1. 导入：通过一些有趣的题目或图片引起学生对写作的兴趣，并与学生分享写作的重要性和作用。
2. 教学内容：a. 使用多媒体展示优秀作文的例子，分析其结构和语言表达，引导学生分析作文的要素；b. 讲解写作的基本要点和技巧，例如如何构思、如何组织材料、如何用恰当的语言表达等；c. 带领学生分析和讨论一篇优秀作文的特点和亮点，激发学生的学习和创新兴趣。
3. 提示学生进行写作实践，要求学生以给朋友写一封信为题目，写一篇200字左右的作文，包括问候、询问近况、谈论共同兴趣等。
第二节课：1. 复习上节课的内容，与学生分享他们的写作体验和收获。
2. 讲解不同类型写作的基本结构和技巧，例如记叙文、议论文、说明文等。
3. 组织学生进行小组合作，互相阅读和修改作文，提出改进建议，提高学生的写作和交流能力。
4. 提示学生进行写作实践，要求学生写一篇300字左右的记叙文，描述一个令自己难忘的经历或感人的故事。
第三节课：1. 复习上节课的内容，与学生分享他们的写作体验和收获。
2. 分享一篇优秀说明文的例子，分析其写作结构和语言特点，引导学生分析说明文的写作要点和技巧。