新形势下学校管理的思考与建议
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的本能,思维的积极性,创造的欲望 等等) 三.是人一定是有情感的(兴趣,动机等)
人的特点多与成功有关 成功是成功之母 “失败”也是成功之母 这里的“失败”有三个特点
• 过程中的失败 • 指向成功 • 成功多于失败
成功多于失败-自信 失败多于成功-自卑
三、教育有规律吗
(一)教育与成熟度有关 幼儿园教一个月的知识,小学一
教育中某一方面快速提高一般都意 味着牺牲某方面为代价
(七)有教无类 因材施教与抢英才施教
(八)教育改革一定是传统经验与现代 理念的整合
教育一定与传统和文化相联系
古今中外的教育改革大多都不是粉 碎式的改革,是继承基础上的改革
零起点 高起点
(九)规律总是会起作用的,你能阻 挡一时,阻挡不了永远
批林批孔 工基农基
是教育实践工作者常用的基本思维方式。
4、问题解决与经验总结的难点
①问题解决与经验总结都是多因素的
②问题解决的思维 经验总结的思维
找到问题
找到经验
找到主要问题
找到主要经验
找到有可能Baidu Nhomakorabea决 的问题
找到有可能推 广的经验
四)建立重复发生事件管理与处置的 平台,提高管理效能
学校发生的事件有两类
1. 偶然发生事件的管理与处置是依 赖经验、教训积累与管理思维方式 的提升
6、着力营造团队作战氛围,形成团队
意识的现代人品质
校长们都讲团队文化,其实学校总是有许多与 之不一致的体制机制,不断评优评先、名师、骨干 教师的奖励,我始终坚守团队这一点,我们的奖励 从来只到备课组,促使备课组资源共享,利益同当。 局长关注全区均衡。校长抓好备课组,促使同一年 级,同一学科缩小差距是我们校长的职责。以今年 期中考为例24个班级,语数外物化共90个成绩, 班平均分差距超过三分的只有2个,当然作为领导 还要认识到,分数差不多不等于水平差不多,还要 继续研究。
▲人的聪明是有差异的(在程度和方面 有差异)
同样的潜在聪明变为现实的聪明差异 最大。
百分制考试中得分为个位数的绝大多 数是聪明的
他们看破红尘不要分数了
他们为什么看破红尘——— 反复失败
人性本善还是性本恶
▲人是善恶同在 ▲有恶需要教育 ▲有善能接受教育 ▲都是恶无法教育 ▲都是善不需要教育
▲对善恶假设不一样,带来教育方式的 不一致
三)校长要形成以解决问题为价值取向 的思维方式——问题解决,经验推广 1、问题解决
①寻找问题(这是价值取向决定的)
②概括主要问题(问题很多,抓住 主要问 题,才能牵住牛鼻子)
③发现有可能解决的问题(做自己 能做的事)
④问题形成因素的逻辑分析(因素 及其逻辑顺序分析是制定对策的前 提)
⑤制定解决问题的对策加以实施 (改变现状是目的)
用什么解决问题,我常常是用 学校的经验解决学校的问题。
2、发现、总结、推广经验 ①发现已经取得什么效果 ②倒推采取了哪些措施 ③在措施与结果之间建立联系, 进行因素的逻辑分析、判断
3、两件事的特征: 问题解决是从问题出发,寻找哪些对策
能解决问题 发现总结推广经验从已取得的效果倒寻
哪些对策能取得好的效果。 这两件事正好是一个正反合的思维过程,
▲搞清其中的加减法是基础 一个目标 6天上课 三个目标 5天上课,其中知识目标
更高,过程方法等出不来了
(五) 处理好继承与创新的关系是国际 教育难题
基础教育首先是继承人类的知识,同 时要启动学生思维,自学为创新打基 础
(六)十年树木,百年树人,大器早 成是个案,大器晚成是规律
耐得住寂寞,静得住心境
1. 坚持正确办学方向是师资队伍建设的 核心。
2. 严格管理,注重提高管理效能是师 资队伍建设的保证。
3 、 不断提升师资队伍建设的理念
改变精英教育观念,立足提高每个教 师的水平,尤其是普通教师、教育教学不 规范教师的水平,是师资队伍建设的重点。
4、对教师正确分类是制定针对性提高 措施的前提。
5、坚持在学校教育教学各个环节的过
程中提升教师
每一个教师参与电子平台的使用与修改,每一个教师 制作电子教案,每一个教师编写预习题纲、课堂练习、课 后作业和单元测试矫正题,每一个教师编制月考、期中和 期末试题,一直到每一次备课教研活动都用录音笔录音, 每一个教师每周都有一节家常课的公开课,做的时候老师 都有意见。每一次寒暑假,教师都在说看今年刘校长还有 什么事让我们做,结果都有新的事让他们做,一开始不肯 做,后来是边骂边做,现在是只做不骂了。还是这些不断 做,促使他们提高了。苦是一定的,有了效果,大家心里 还是高兴的,其实我也是不忍心的。我们的教师很苦,但 只有教师更苦,才能提高自身,让学生少受苦。
新形势下学校管理的 思考与建议
刘京海 2010年6月23日
一、什么是教育
教育是让傻的人变聪明?
▲傻是先天的、物质的、遗传的, 是不可改变的 。
▲能把此改变的人不是人,是神或 妖魔鬼怪
▲教师既不是神,更不是妖魔鬼怪
▲教育就是把先天的聪明,也叫 潜在的聪明变为现实的聪明。
▲陶行知打油诗“糊涂先生”。
四、校长是干什么的
(一)校长是包工头 有思想的包工头 校长在实践层面有思考有创新,
但不是思想家 校长在实践层面学习运用理论,
有创造有发明,但不是理论家 校长是教育实践家
二)校长要以解决问题为价值取向 理论家、思想家以创造新知识为价 值取向 实践家以解决问题为价值取向 理论家可能主要是想 实践家既要想、还要做,柳斌认为: 教育就是要想清楚、做明白。
▲西方宗教认为人是原罪的,做坏事, 可以宽容,做好事,大加赞赏,鼓励 表扬
▲东方宗教认为人是有慧根的,做好事 应该的,做坏事不可饶恕,批评指责
夸好学生 好学生是夸出来的
夸不好学生变为好学生
▲教育即从他律到自律的社会化过 程
▲教育过程是一个从外部进入内部 的过程
二、人有什么特点
人的特点很多 一.是人一定是聪明的(三个相信,三论) 二. 是人一定是有主动性的(人有尝试
2. 重复发生的事件的管理与处置是 大量的,是提高管理效能的要害
▲通过学校365天事件框架,每一 件事件的管理流程和每个岗位细则 三位一体的学校重复发生事件的管 理与处置平台,实现管理的精致化, 从而提高管理效能。
五)校长是师资队伍建设的第一责任人
行政与校长都要把教师变化提高作 为评价校长的主要标准
周完成,初中一节课完成,高中不 教学生就会了
(二)学生发展阶段常常有不可逆性 (身高)
(三)知识能力人格是一个整体 其中,知识学习是一个积累过程,学 生已经知道了什么,是新学习的前提。
手中有剑,心中有剑
前者为规范,后者为能力 东方过分注重前项,西方过分注重后项
(四)教与学的时间是一个定数
▲提高效能是一个复杂的方程
人的特点多与成功有关 成功是成功之母 “失败”也是成功之母 这里的“失败”有三个特点
• 过程中的失败 • 指向成功 • 成功多于失败
成功多于失败-自信 失败多于成功-自卑
三、教育有规律吗
(一)教育与成熟度有关 幼儿园教一个月的知识,小学一
教育中某一方面快速提高一般都意 味着牺牲某方面为代价
(七)有教无类 因材施教与抢英才施教
(八)教育改革一定是传统经验与现代 理念的整合
教育一定与传统和文化相联系
古今中外的教育改革大多都不是粉 碎式的改革,是继承基础上的改革
零起点 高起点
(九)规律总是会起作用的,你能阻 挡一时,阻挡不了永远
批林批孔 工基农基
是教育实践工作者常用的基本思维方式。
4、问题解决与经验总结的难点
①问题解决与经验总结都是多因素的
②问题解决的思维 经验总结的思维
找到问题
找到经验
找到主要问题
找到主要经验
找到有可能Baidu Nhomakorabea决 的问题
找到有可能推 广的经验
四)建立重复发生事件管理与处置的 平台,提高管理效能
学校发生的事件有两类
1. 偶然发生事件的管理与处置是依 赖经验、教训积累与管理思维方式 的提升
6、着力营造团队作战氛围,形成团队
意识的现代人品质
校长们都讲团队文化,其实学校总是有许多与 之不一致的体制机制,不断评优评先、名师、骨干 教师的奖励,我始终坚守团队这一点,我们的奖励 从来只到备课组,促使备课组资源共享,利益同当。 局长关注全区均衡。校长抓好备课组,促使同一年 级,同一学科缩小差距是我们校长的职责。以今年 期中考为例24个班级,语数外物化共90个成绩, 班平均分差距超过三分的只有2个,当然作为领导 还要认识到,分数差不多不等于水平差不多,还要 继续研究。
▲人的聪明是有差异的(在程度和方面 有差异)
同样的潜在聪明变为现实的聪明差异 最大。
百分制考试中得分为个位数的绝大多 数是聪明的
他们看破红尘不要分数了
他们为什么看破红尘——— 反复失败
人性本善还是性本恶
▲人是善恶同在 ▲有恶需要教育 ▲有善能接受教育 ▲都是恶无法教育 ▲都是善不需要教育
▲对善恶假设不一样,带来教育方式的 不一致
三)校长要形成以解决问题为价值取向 的思维方式——问题解决,经验推广 1、问题解决
①寻找问题(这是价值取向决定的)
②概括主要问题(问题很多,抓住 主要问 题,才能牵住牛鼻子)
③发现有可能解决的问题(做自己 能做的事)
④问题形成因素的逻辑分析(因素 及其逻辑顺序分析是制定对策的前 提)
⑤制定解决问题的对策加以实施 (改变现状是目的)
用什么解决问题,我常常是用 学校的经验解决学校的问题。
2、发现、总结、推广经验 ①发现已经取得什么效果 ②倒推采取了哪些措施 ③在措施与结果之间建立联系, 进行因素的逻辑分析、判断
3、两件事的特征: 问题解决是从问题出发,寻找哪些对策
能解决问题 发现总结推广经验从已取得的效果倒寻
哪些对策能取得好的效果。 这两件事正好是一个正反合的思维过程,
▲搞清其中的加减法是基础 一个目标 6天上课 三个目标 5天上课,其中知识目标
更高,过程方法等出不来了
(五) 处理好继承与创新的关系是国际 教育难题
基础教育首先是继承人类的知识,同 时要启动学生思维,自学为创新打基 础
(六)十年树木,百年树人,大器早 成是个案,大器晚成是规律
耐得住寂寞,静得住心境
1. 坚持正确办学方向是师资队伍建设的 核心。
2. 严格管理,注重提高管理效能是师 资队伍建设的保证。
3 、 不断提升师资队伍建设的理念
改变精英教育观念,立足提高每个教 师的水平,尤其是普通教师、教育教学不 规范教师的水平,是师资队伍建设的重点。
4、对教师正确分类是制定针对性提高 措施的前提。
5、坚持在学校教育教学各个环节的过
程中提升教师
每一个教师参与电子平台的使用与修改,每一个教师 制作电子教案,每一个教师编写预习题纲、课堂练习、课 后作业和单元测试矫正题,每一个教师编制月考、期中和 期末试题,一直到每一次备课教研活动都用录音笔录音, 每一个教师每周都有一节家常课的公开课,做的时候老师 都有意见。每一次寒暑假,教师都在说看今年刘校长还有 什么事让我们做,结果都有新的事让他们做,一开始不肯 做,后来是边骂边做,现在是只做不骂了。还是这些不断 做,促使他们提高了。苦是一定的,有了效果,大家心里 还是高兴的,其实我也是不忍心的。我们的教师很苦,但 只有教师更苦,才能提高自身,让学生少受苦。
新形势下学校管理的 思考与建议
刘京海 2010年6月23日
一、什么是教育
教育是让傻的人变聪明?
▲傻是先天的、物质的、遗传的, 是不可改变的 。
▲能把此改变的人不是人,是神或 妖魔鬼怪
▲教师既不是神,更不是妖魔鬼怪
▲教育就是把先天的聪明,也叫 潜在的聪明变为现实的聪明。
▲陶行知打油诗“糊涂先生”。
四、校长是干什么的
(一)校长是包工头 有思想的包工头 校长在实践层面有思考有创新,
但不是思想家 校长在实践层面学习运用理论,
有创造有发明,但不是理论家 校长是教育实践家
二)校长要以解决问题为价值取向 理论家、思想家以创造新知识为价 值取向 实践家以解决问题为价值取向 理论家可能主要是想 实践家既要想、还要做,柳斌认为: 教育就是要想清楚、做明白。
▲西方宗教认为人是原罪的,做坏事, 可以宽容,做好事,大加赞赏,鼓励 表扬
▲东方宗教认为人是有慧根的,做好事 应该的,做坏事不可饶恕,批评指责
夸好学生 好学生是夸出来的
夸不好学生变为好学生
▲教育即从他律到自律的社会化过 程
▲教育过程是一个从外部进入内部 的过程
二、人有什么特点
人的特点很多 一.是人一定是聪明的(三个相信,三论) 二. 是人一定是有主动性的(人有尝试
2. 重复发生的事件的管理与处置是 大量的,是提高管理效能的要害
▲通过学校365天事件框架,每一 件事件的管理流程和每个岗位细则 三位一体的学校重复发生事件的管 理与处置平台,实现管理的精致化, 从而提高管理效能。
五)校长是师资队伍建设的第一责任人
行政与校长都要把教师变化提高作 为评价校长的主要标准
周完成,初中一节课完成,高中不 教学生就会了
(二)学生发展阶段常常有不可逆性 (身高)
(三)知识能力人格是一个整体 其中,知识学习是一个积累过程,学 生已经知道了什么,是新学习的前提。
手中有剑,心中有剑
前者为规范,后者为能力 东方过分注重前项,西方过分注重后项
(四)教与学的时间是一个定数
▲提高效能是一个复杂的方程