高中语文_《荷塘月色》教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷塘月色》教学设计和教学反思5篇
《荷塘月色》教学设计和教学反思5篇《荷塘月色》教学设计和教学反思5篇教育教学中还需要注重评估与反馈，及时获取学生的学习反馈和意见，改善教师的教学方式和管理水平。
现在随着小编一起往下看看荷塘月色教学设计和教学反思，希望你喜欢。
《荷塘月色》教学设计和教学反思（精选篇1）第二课时重点：１、展示作者的散文意境美；２、品味华美的技法内容：１、回顾上节内容。
月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）２、导入本节内容。
我们会熟悉这样的场景：炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。
等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。
再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。
阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。
３、这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美。
①荷塘上的月色a、月光——流水（照下来与水流下来相似）叶子和花——轻纱的梦（朦胧、恬静、柔美：特殊——具体→抽象）黑影——鬼（黑，不可捉摸）光与影——名曲（和谐、悠扬）b、灵动的词语：泻——照（写出了接受月光的饱和）浮——升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）画——落（写出了无工而工——工巧）c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静。
② 荷塘的四周：课外小引：若言琴上有琴声，放在匣中和不鸣。
若言声在指头上，何不与君指上听。
——苏轼此诗说明理解是需要联系的。
因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到。
远远近近，高高低低——层次感，错落有致，还有绘图美。
比“周围都是树”要好得多；特为——“树”有人情味→“和谐”；树色——烟雾（迷茫、朦胧）；丰姿——美好姿态；灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）蝉声和蛙声——以动写静；不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头。
高中语文_荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷塘月色》教案一、导入新课朱自清是大家十分熟悉的作家，我们在小学和初中阶段就学过他的很多文章。
大家一起回顾背诵《春》《背影》里脍炙人口的句子。
如果说《春》奏响的是一曲春天的赞歌，《背影》表达的是质朴而深切的父子之情，那么今天我们学习的《荷塘月色》将带领我们走进朱自清自己个人的内心世界，聆听他一段心灵的独语。
二、教学过程（一）整体感知读完整篇文章，你的第一感受或者印象最深的的是什么？景物描写美，细致（二）出示学习重点1、学习作者运用语言的技巧2、领悟作者的思想感情（三）课文分析1、学生朗读第一二段，思考，作者为什么在夜里一个人出门去看日日走过的荷塘？心里颇不宁静，出门去寻找一份宁静，排遣内心的矛盾和焦虑。
2、作者踏上的是一条怎样的小路？用三五个形容词概括，注意要全面。
曲折，幽僻、寂寞、阴森森的这条有些怕人的小路为什么作者却觉得很好？小路的寂寞幽静正好和作者寻找内心宁静的愿望相符，他让作者的心，安静了下来。
安静下来的作者进入了一种什么状态呢？我们一起来看第三段，第三段是我最喜欢的一段，我想给大家读一读。
3、老师读第三段这一段写的真好，这样的感受在生活和学习中是常见的，许多人都有同感。
好像我们每个人都有这样的一种愿望和感受，在这无边的荷香月色中，作者进入了一种什么样的状态？自由，放松、超脱在这种忘记了烦恼甚至忘记了自我的状态下，作者看到的荷塘又呈现出一番怎样的景色呢？我们一起来看文章写得最美的4、5自然段。
4、生读四五自然段，看风景不如听风景，展开你的想象，融入都这种意境当中。
作者写得美，同学朗读的也美，光觉得美还不够，还得知道怎么才能写出如此之美的文章来，这也就是我们这节课的学习重点，学习作者的写作技巧，争取我们也能写美文。
那么我们下面就以第四段月色下的荷塘为例，来学习一下作者是怎么写的如此之美的。
迅速再浏览一遍第四段，看看作者从哪些方面描写了月下的荷塘？荷叶，荷花，荷香，荷波我们先来看荷叶，你自己读一读这一句，会发现这句话语言上有什么特点？叠词，以亭亭为例，说一下叠词的好处？明确：音韵美，写出了荷花亭亭玉立舒展自然的样子。
高中语文_荷塘月色第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_荷塘⽉⾊第⼆课时教学设计学情分析教材分析课后反思《荷塘⽉⾊》教学设计⼀、课型：新授课第⼆课时⼆、教学⽬标知识与能⼒⽬标：学习景物描写的⼿法，欣赏其画⾯美，掌握并熟练运⽤摹景状物的技巧。
过程与⽅法⽬标：通过美读，体会⽂章的语⾔美；通过⾃主合作探究，领悟作者诗化的语⾔。
情感态度和价值观⽬标：通过对⽂段的赏析，感受荷塘⽉⾊的意境美，提⾼审美能⼒。
三、教学重点掌握⽂章写景的⼿法，掌握并熟练运⽤摹景状物的技巧；通过美读探究，感受其语⾔魅⼒。
四、教学难点感受荷塘⽉⾊的意境美，提⾼审美能⼒。
五、教学⽅法美读法、⾃主合作探究、点拨法六、教学准备幻灯⽚课件、学案、教材七、教学过程【导⼊】提问：描写荷花的诗句有哪些？诗句⾥的荷花是什么样⼦？（课件展接天莲叶⽆穷碧，映⽇荷花别样红（晓出净慈寺送林⼦⽅---杨万⾥）艳丽茂盛⼩荷才露尖尖⾓，早有蜻蜓⽴上头（⼩池---杨万⾥）荷花初绽菡萏⾹销翠叶残，西风愁起碧波间。
（摊破浣溪沙---李璟）残荷凋零采莲南塘秋，莲花过⼈头。
（西洲曲）枝叶⾼耸叶上初阳⼲宿⾬、⽔⾯清圆，⼀⼀风荷举。
（苏幕遮---周邦彦）枝叶⽟⽴出淤泥⽽不染，濯清涟⽽不妖，中通外直，不蔓不枝。
（爱莲说---周敦颐）品⾏⾼洁我们今天来欣赏⼀下朱⾃清先⽣笔下的荷花有什么不同。
【读⼀读】写景语段（4-6）有三“美”---画⾯美、语⾔美、意境美请⼤声朗读课⽂，感受其美⾃由朗读，读准字⾳，读出情感。
找学⽣朗读，⽼师点评。
⽼师⽰范朗读。
【赏⼀赏】欣赏其画⾯美1.请⽤⼀句话概括写景语段（4-6）的内容第四段：⽉光下的荷塘→荷叶、荷花、荷⾹、荷波、流⽔第五段：荷塘上的⽉⾊→⽉光、青雾、⽉影第六段：荷塘四周的景⾊→杨柳、远⼭、灯光、蝉声、蛙声（图⽚加⽂字展⽰课⽂内容，同学们欣赏，感受景⾊的画⾯美和意境2.结合图⽚和⽂字，思考以上画⾯有何特点？在夜⾊⽉光的衬托下，⼀切都是淡淡的。
⾊彩上，花是“⽩”的，雾是“青”的，云是“淡”的，⽉影是“⿊”的，树⾊是“阴阴”的，⾊彩以冷⾊调为主，⽽且是淡⾊；声⾳上，歌声是“渺茫”的，流⽔是“脉脉”的，⽉光是“静静”的，连“和谐的旋律”也只能是由⼩提琴独奏。
《荷塘月色》优秀教案及教学反思（精选5篇）
《荷塘月色》优秀教案及教学反思（精选5篇）《荷塘月色》优秀教案及教学反思篇1教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
《荷塘月色》优秀教案及教学反思篇2高一语文必修2选编了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文颇有感触。
教学中，我采用中间突破的方法，从第4节开始切入文本解读，在这里我重点引导学生品味荷塘的意境，点拨学生分析细节描写和动静结合的表现手法，感悟作者的情感，从而理解作者笔下的荷韵；接着与学生共同探讨文章主旨句。
并留下时间给学生思考、质疑、对话交流。
但是，这一过程中预设的比生成的多，学生阅读能力的生成不够，教学思路跳跃性较大，学生自主阅读的时间不充分。
教学过程缺少真正意义上的高潮，原来设计高潮在学生自主阅读、质疑对话环节，但由于课堂没有把握好时间，这个环节没有出彩。
其次，朗读没有发挥应有的作用。
教学设计中包括教师范读、学生抽读、集体齐读等朗读形式。
目的是想通过师生的朗读，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，将学生带进文章特有的情境中，感受作者的愿望。
但由于学生朗读时，我没有对朗读进行确当指导，学生在朗读课文时对关键词、句的语气、语调和语速没有准确把握。
在品味文章语言时，分析成分多了些，诵读的时间少了些，不利于培养学生的语感。
《荷塘月色》优秀教案及反思（精选6篇）
《荷塘月色》优秀教案及反思（精选6篇）《荷塘月色》优秀教案及反思篇1《荷塘月色》寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。
下面是小编为你带来《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜欢。
《荷塘月色》教案板块分析:“一花一世界”板块的重点是——感受写景散文的意境美。
《荷塘月色》是一篇经典的写景美文。
围绕“荷塘”“月色”创造意境，抒发情感。
此文上过多遍了，在新课程引导下，还用老办法来教?我比较赞同从诗歌鉴赏中学到的“意境美”出发，重点在学生的个体感受与体验上，在朗读的基础上梳理由哪些“意(情)”构成了哪些“境(景)”。
在阅读中把握作者的感情基调，由此体会，写景散文的意境美，“一切景语皆情语”。
关于主题。
我不主张老教材上对“颇不宁静”的统一解读，把“憎恶黑暗现实”当作唯一答案，作为那个时代的知识分子，朱自清有自己内心烦闷与家庭情况，在主题探讨活动中可让学生进行个性解读、多元解读，理解这哀愁背后一个知识分子的迷茫彷徨和爱国良知。
教学目标1.加强朗读训练。
通过美读，让学生体会文章的韵味。
2.把握情景交融的特点。
通过具体的鉴赏活动，领略作品的意境美。
3.通过主题的多元解读，理解作者矛盾思想感情，课时安排二课时教学过程设计第一课时一.导入新课1、第四专题有哪几篇课文? 归类后明确学习的重点《荷塘月色》《听听那冷雨》——鉴赏写景散文的意境美《金岳霖先生》《亡人逸事》——鉴赏写人散文的细节美《祝福》《边城》——鉴赏小说的情节美与环境美《林黛玉进贾府》——鉴赏小说的人物形象美2、同学介绍对朱自清的了解，老师总结4、抽查学生朗读《导、析、练》上的字词与解释。
5、学生朗读：要求第一步朗读，那种’把自己放进去’的朗读。
注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清!”提示：这篇文章的话语方式是自言自语。
因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。
怎么才能读出这种语气呢?关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。
高中语文《荷塘月色》教学反思(精选5篇)
高中语文《荷塘月色》教学反思（精选5篇）高中语文《荷塘月色》教学反思1《荷塘月色》历来被人们认为是一篇上乘的美文。
我想她的美恰如徐志摩《沙扬娜拉》中那水莲花不胜凉风的娇羞，是只可意会不能言传的。
能把这种美传达给学生最好的方法便是朗读。
做到以情感人，这样才能感染学生。
但如果毫无技巧，一味的朗读，效果也是甚微的。
那么，如何对学生进行朗读教学呢?下面结合自己的教学实践，谈谈高一语文荷塘月色教学反思。
一、激发学生的兴趣，创设朗读氛围。
1、通过各种手段激发学生朗读兴趣。
我在讲授这篇文章时，一开始就向学生说明这是一篇美文，美文就要美读，然后通过听录音，使学生对整篇文章有个大概的了解，同时把握作者的情感。
在感知了课文后，模仿录音大家齐读，教师作适当的点评，但不管学生朗读得如何，教师在某种程度上都应该给予肯定，给学生以充分地信心。
2、精心设计导语调动学生的学习情绪。
准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引学生，打动学生，能调动学生的学习情绪。
如：在讲授《荷塘月色》时，我设计了这样的导入：朱自清的《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，古往今来有许多优秀的散文家，他们有自己饱蘸深情的笔，写下了许多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，富有灵性。
我们在朗读的过程中能体会到这一点。
二、重视教师的范读。
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”在语文教学中老师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。
老师如能经常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断提高读书的兴趣。
三、对个别学生的朗读进行点评。
在整体朗读课文之后，分析重点自然节时可抽几位学生读，然后先让同学发表意见，好在哪里，不足在哪里。
其次教师归纳、总结，再次讲明朗读时掌握的技巧。
同时，抽取的几位学生可先挑选一下，有朗读水平较好的学生和水平一般甚至较差的学生，这样可以有一个比较的过程，促使学生更好地朗读。
《荷塘月色》教案设计及反思
《荷塘月色》教案设计及反思《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇，因收入中学语文教材而广为人知，是现代抒情散文的名篇。
下面是小编为你带来《荷塘月色》及反思，供你参考。
《荷塘月色》教案一、说教材1.教材分析《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。
这是一篇写景抒情的散文。
作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象，语言优美、典雅。
新的职业高中语文教学大纲在阅读上的要求是：“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。
了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。
”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在职业高中语文第二册第五单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。
重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。
2.说学生情况学生是学习的主体，职高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。
鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
3.教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：(出示)(1)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
(本文写于1920xx年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。
读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。
)(2)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
高中语文_荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思
荷塘月色【教学目标】1.诵读文本，感受荷月美景、采莲美事，体悟作者的感情。
2.品读文本，领略情景交融的诗意之美，培养审美情趣。
【教学重点】体会作者的感情。
【教学难点】领略情景交融的诗意之美。
【教学过程】一、导入同学们，今天我们跟随朱自清先生踏上愉快的寻美之旅，走进他的《荷塘月色》。
二、诵读文本，思考：在“心里颇不宁静”之际，作者两次提及“忽然想起”，分别想起了什么呢？三、预习检测颇pō不宁静踱duó着步脉mò脉似shì的独处chǔ袅niǎo娜nuó宛wǎn然敛裾jū梵fàn婀玲峭楞léng楞参cēn差cī蓊wěng蓊郁郁四、思考：在“心里颇不宁静”之际，作者两次提及“忽然想起”，分别想起了什么呢？荷塘采莲五、品读文本——赏荷月阅读描绘荷月的语段，找出你认为写景最美的语句，并说明理由。
（学生分析找到的语句并有感情地诵读）六、总结“荷月”之美。
我们欣赏了月下荷塘的静美、塘上月色的朦胧。
第四段中作者通过比喻、拟人、通感的手法，写出了荷塘中的荷叶、荷花、荷香的静美特点。
第五段中作者通过富有表现力的动词，写出了月色的朦胧。
七、体会“荷月”之情。
“一切景语皆情语”，这些荷月美景中，包含着作者什么样的情感？喜悦快乐齐读第四段，感受这种情景交融的诗意之美。
（过渡语：自然美景使作者产生了喜悦之情，但作者听到荷塘四周的产生与蛙声，感情又发生了怎样的变化？）八、品读文本——忆采莲阅读描绘江南采莲生活的图景，概括其特点。
“但热闹是他们的，我什么也没有”，有了一种淡淡的失落，但这时，作者想起采莲的事情，我们跟随作者走进江南，看看江南的采莲生活。
采莲生活：热闹风流嬉游有趣看到荷月美景，作者心中有一种淡淡的喜悦之情，想到采莲美事，作者心中充满了幸福与快乐之情，这是一种更深沉的愉快，使作者不宁静的心情得到深度缓解，所以，作者这时不由感叹，“可见当时嬉游的光景了，这真是有趣的事，可惜我现在早已无福消受了。
高中语文_荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课题《荷塘月色》学习目标1、熟悉课文，知道博喻、通感的修辞手法2、学习使用动词增添语言魅力学习方法诵读法讨论鉴赏法一、导入：春天百花开，秋日有菊花，冬有梅花香，那么，夏天赏什么花呢?当然是荷花了。
同学们有没有回忆起一些写荷花的文章或者诗句呢？二、检查预习1、走进作者2、了解背景3、检查字音4、概括作者行踪、心情三、新授1、研读4--6段，讨论探究：所写主要内容，运用的主要手法，遣词造句的妙处。
2、文章的写作特点。
3、练习：博喻手法的运动——仿写句子叠字叠词的运用练习。
四、课后作业练笔领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。
而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。
自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。
五、课后检测1．下列加粗字的注音完全正确的一项是（）A．脉脉（mò）颤动（zhàn）乘凉（chéng）独处（chǔ）的妙处（ch ù）B．酣睡（hān）参差（cī）袅娜（nuó）蓊蓊郁郁（wěng）C．点缀（zhuì）倩影（qiàn）皱缬（xié）梵婀玲（fán）D．惦着（diàn）羞涩（sè）宛然（wǎn）踱着步（dù）2．下列加点的词语解释有错误的一项是（）A．树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。
（大致的轮廓）B．但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。
（指美好的姿态）C．树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾。
（远远看去）D．叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。
（情态、样子）3．下列各句中与其他三句修辞方法不同的一项是（）A．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
B．光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
高中语文_《荷塘月色》教学设计学情分析教材分析课后反思
荷塘月色教学目标：1、通读全文，理清文章脉络。
2、赏析语句，学习比喻、拟人、情景交融的艺术手法。
3、品味文章的意境美、语言美，体会作者细腻的情感。
教学重点：赏析语句，学习本文中出现的艺术手法。
教学难点：体会作者的情感。
教学过程：一、导入新课：上课伊始，播放凤凰传奇演唱的《荷塘月色》。
这首歌唱遍了大江南北，广为传诵。
我国散文大家朱自清也写了篇文章《荷塘月色》。
那他笔下的荷塘月色又是怎样一番景象呢？这节课让我们一起探寻一下吧！（板书---荷塘月色朱自清同时顺势提问学生有关作者的相关信息字佩弦，江苏扬州人，中国现代作家、学者，作品有《背影》、《欧游杂记》）二、出示本课的教学目标（做到有的放矢）三、检查预习情况本文作为一篇优秀散文，文章语言非常优美，哪位同学来读一读喜欢的段落？（这一过程解决了字音、字形，同时在朗读中体味语言美）四、关于文眼句，导出写作背景。
1.文眼句:“这几天心里颇不宁静。
”（点明心境，交代缘由）2.为何心里颇不宁静？本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四.一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心。
可又与时代斗争的漩涡保持一定的距离。
他只是一个民主型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。
五、梳理本文脉络---（思考:心里不宁静，他是如何缓解这份心情的？）明确:“心里颇不宁静”→悄悄地披了大衫，带上门出去→小煤屑路（曲折、幽僻“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”）→荷塘、月色、荷塘四周（“但热闹是它们的，我什么也没有”）→忆采莲（“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”）→回家六、重点赏析文章第四、五自然段思考:1.第四自然段运用了哪些优美的句子来描写“月下荷塘”？明确:1）荷叶---比喻“亭亭的舞女的裙”（舒展、柔美）2）荷花---拟人“袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”（含苞待放）---比喻（博喻）“一粒粒的明珠，碧天里的星星，刚出浴的美人”（洁白）3）荷香---通感“送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”4）荷波---拟人“叶子本是肩并肩密密地挨着”5）荷水---拟人“叶子底下是脉脉的流水”2.第五自然段运用了哪几个传神的词语来描写“荷塘中的月色”？明确: 1）“泻”---化无形为有形，增强画面感2）“浮”---青雾轻飘3）“洗”---叶子和花的洁白“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”4）“笼”---虚幻、朦胧美“烟笼寒水月笼沙”讲解重要的写作手法——情景交融七、第6自然段动静结合——杨柳（静）蝉声、蛙声（动）“但热闹是它们的，我什么也没有。
高中语文_《荷塘月色》教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷塘月色》教课方案教课目的：1、朗读课文，感觉文章的构造美、语言美、境界美。
2、掌握借景抒怀的表现手法，领会作者的思想感情。
教课要点：领会作者的感情。
教课难点：经过 4、5 段赏析，联合语境推测词语、语句的含义 , 品尝文章语言美；鉴赏本文语言技巧，体会作品语言精练优美的特点及表达成效。
学习方法：朗读法，议论法，合作研究教课准备：多媒体课件教学过程及内容：一、导入师：在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛主席夸赞他“一身大病，宁愿饿死，不领美国的救援粮” ，“表现了我们民族的英豪气概”。
他就是有名作品的散文大家、诗人、学者、民主战士。
今日我们要一同学习朱自清先生的一篇经典散文——《荷塘月色》。
二、学习目标师：这是本节课我们要达成的2 个学习目标，大家一同读一读。
（PPT）1、朗读课文，感觉文章的构造美、语言美、境界美。
2、掌握借景抒怀的表现手法，领会作者的思想感情。
三、整体感知，理清思路1、师：我们在课前已经对课文进行了预习，此刻就请同学们跳读文本，边读边思虑：PPT：作者月下闲步的行迹是如何的？在这一过程中，作者的心情是如何变化的？画出有关的语句并体会一下。
（能够试着着手画画作者的行迹路线图）2、生带问题读文3、生报告（1）谁先来说一说作者月下闲步的行迹是如何的呢？明确：在家里去荷塘观荷塘观月色览周围想采莲回到家（P PT）第一节“我静静地披了大衫，带上门出去。
妻在屋里拍着闰儿，恍恍惚惚地哼着眠歌。
”第九节“这样想着，猛一仰头，不觉已经是自己的门前。
轻轻地推门进去，什么声气也没有，妻已睡熟许久了。
”重申圆形构造构造美（2）找出文中描绘内心感觉的句子。
①这几日内心颇不安静。
②这一片天地仿佛是我的，我也仿佛高出了平时的自己，到了另一世界里。
（心中渴求安静、自由，所以他去荷塘的目的是求安静的）③我且受用这无边的荷香月色好了。
（临时获取安静）④但喧闹是它们的，我什么也没有。
（心中失落。
走出安静）⑤这真是风趣的事，惋惜我们此刻早已无福消受了。
高中语文_《荷塘月色》教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷塘月色》设计说明《荷塘月色》这篇经典课文在日常的教学中基本会用到二到三课时，而竞赛应在一节课完成，如何对课文内容取舍又使文本相对完整，在有限的时间内把握重中之重，是个难题。
思来想去便有了以下的教学思路。
一、品析语言，感受美景4、5、6自然段是教学的重点也是难点。
我希望通过对这三个自然段的品读分析，引导学生归纳作者运用语言的技巧。
首先，我认为高中语文教学应当是开放式的教学，高中生在学习的过程中不应当仅仅以基础性知识为目的，还应该语文学习中的美。
对于任何的诗篇、文章等，学生的学习必须先从认真的阅读开始。
学生只有认真地读、用心地感受，才能感知到一篇优秀课文中所包含的韵律美、节奏感以及意境美。
在这一段的教学中，我特别重视学生的朗读，齐读、学生单个读、教师范读、点读个别语句等多种朗读形式交替进行，力求引导学生通过诵读进人美的情境。
此外，我注意引导学生细细揣摩文句，自主思考发言，调动学生欣赏美的热情。
二、身临其境，体味心灵《荷塘月色》中的情感是淡淡的。
如何让学生读出文本中体现的作者淡淡的喜悦之中的那种淡淡的忧愁。
我想到了从4、5、6三个写景段落中学生体会到的景物特点：朦胧、静谧、恬静等。
所以我设计了这样一个过渡：“作者笔下的景为什么这么朦胧、静谧呢？”学生就关注到了文本中写情的句子“这几天心里颇不宁静”。
在处理为什么“颇不宁静”这个问题时，很多资料的解读都是“知人论世”式的解读。
我认为，只依靠背景资料的阅读只能是单向的理解，而有限的生活体验使学生无法进入交流的过程，这从一定程度上会湮没了学生阅读的热情和兴趣。
我认为文中真正值得关注的应该是文本第3自然段。
其中“平常的自己”“自由的人”等关键词句才能真正懂得美景当中寄托的文人情怀，也才能真正理解课文后半部分有关江南的文字的价值。
对于江南采莲旧俗部分，文言诗句多少会阻碍内容的理解，所以我以小组合作探究的方式来释疑。
由此学生感受到《荷塘月色》展示了朱自清先生的审美世界，他用这荷月世界和理想世界的短暂的美好去修补生活中的不足，给现实以慰藉。
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《荷塘月色》教学设计教学目标：1、诵读课文，感受文章的结构美、语言美、意境美。
2、把握借景抒情的表现手法，体会作者的思想感情。
教学重点：体会作者的情感。
教学难点：通过4、5段赏析，结合语境揣摩词语、语句的含义,品味文章语言美；鉴赏本文语言技巧，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
学习方法：诵读法，讨论法，合作探究教学准备：多媒体课件教学过程及内容：一、导入师：在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛主席称赞他“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。
他就是著名作品的散文大家、诗人、学者、民主战士。
今天我们要一起学习朱自清先生的一篇经典散文——《荷塘月色》。
二、学习目标师：这是本节课我们要达成的2个学习目标，大家一起读一读。
（PPT）1、诵读课文，感受文章的结构美、语言美、意境美。
2、把握借景抒情的表现手法，体会作者的思想感情。
三、整体感知，理清思路1、师：咱们在课前已经对课文进行了预习，现在就请同学们跳读文本，边读边思考：PPT：作者月下漫步的行踪是如何的？在这一过程中，作者的心情是怎样变化的？画出相关的语句并体味一下。
（可以试着动手画画作者的行踪路线图）2、生带问题读文3、生汇报（1）谁先来说一说作者月下漫步的行踪是怎样的呢？明确：在家里去荷塘观荷塘赏月色览四周想采莲回到家（PPT）第一节“我悄悄地披了大衫，带上门出去。
妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
”第九节“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
”强调圆形结构结构美（2）找出文中描写心里感受的句子。
①这几天心里颇不宁静。
②这一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。
（心中渴求宁静、自由，所以他去荷塘的目的是求宁静的）③我且受用这无边的荷香月色好了。
（暂时获得宁静）④但热闹是它们的，我什么也没有。
（心中失落。
走出宁静）⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
（心中怅然。
联想采莲但依然不能再得宁静）⑥这令我到底惦念着江南了。
（不再宁静）真可谓“剪不断，理还乱”又可谓“才下眉头，又上心头。
”颇不宁静独处求静暂得宁静（一无所有惦念江南）走出宁静（PPT）4、师：经过刚才同学们的分析，整篇文章的脉络、结构也就一目了然了。
大家有没有发现这篇文章有几条线索？（两条）一条明线，一条暗线。
明线是作者的行踪变化，而暗线是作者的情感变化。
而且这两条线索呈现出的都是一个什么形状（圆形）嗯，一个非常美的结构——圆形。
那么在这个圆形里，作者的重点放在哪里？——荷塘。
对，就是荷塘，就是给朱自清先生带来片刻宁静的荷塘月色。
（手指课题）接下来，我们重点赏析这月色下的荷塘和这和荷塘上的月色，也就是4、5段。
四、重点赏析，感受语言美意境美（一）月色下的荷塘1、我们先来一起走近月下的荷塘，去感受一下荷塘的美。
我为同学们朗读这一自然段，同学们可以边听边思考：这月下的荷塘依次写了那些景？师配乐朗诵第四段。
（舒伯特《小夜曲》注意朗读的速度）2、谁来说说这一段依次写了哪些景物？明确：荷叶、荷花、荷香、荷波写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。
视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
3、这一段写得真美！那美在哪里呢？这需要我们去细细地品味它的妙处。
思路：表层含义+深层含义“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”这句话我觉得很美，但美在哪呢？大家看这一句用了比喻的修辞手法，把荷叶比作舞女的裙，这就是表层，也就是从句子的本身来看它写了什么。
那么，我们进一步考虑一下，为什么把荷叶比作舞女的裙呢？舞女的裙有什么特点？（飘逸，舒展，柔美）用舞女的裙来形容荷叶，说明荷叶在作者的眼里是什么感觉？（飘逸的，舒展的，柔美的）这就是句子的深层含义，抓住事物的哪些特点。
那么再来看，能不能感受到作者所表达的情感呢？（喜爱，赞赏）在这里给同学们提供一个思路，从表层到深层。
那么接下来的时间，请同学们品读第4自然段，找出认为优美的语句，细细品味，可以小组讨论一下，过会我们一起来分享。
好，开始吧。
（PPT）4、小组合作探究5、学生分享：明确：（1）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。
”（指导舒缓朗读）（2）“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。
采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。
博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。
在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。
（读出荷花的迷人）（3）通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。
”通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。
其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。
歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的）（4）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
6、这样的荷塘美景，带给大家的是什么样的体会？淡雅、清新、幽静这一段作者集中运用了多种修辞手法，多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。
花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。
（二）荷塘上的月色1、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。
所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。
下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？谁愿意把你对月光的感受分享给大家？（朦胧淡雅）2、月光是无形的，月色也是难写之景，作者通过写哪些景物来描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影）你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。
明确：泻：一个字由上而下，写出月光照耀的动感。
以动景写静景（瀑布）假如把“泻”改成“照”，好不好，为什么？（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。
浮：想象水汽由下而上轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫整个荷塘的样子。
（在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。
“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。
大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？）洗：“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画：树影本是偶然印在荷叶上的，一个“画”仿佛有无形的手在展现描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影的真与美。
3、小结：这一段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用了几个传神的动词，从不同的角度写出淡月辉映下的荷塘里雾光叶色，水汽相交的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
小结：语言美修辞美、炼字美、叠词美意境美素雅朦胧静美荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……五、知人论世，体会作者情感作者夜游荷塘是为了摆脱他心里的“不平静”，但这静谧淡雅的荷塘月色也只给了朱自清先生片刻的宁静。
究竟因何他才下眉头却上心头，剪不断，理还乱呢。
现在，让我们穿越时光去了解一下那段历史。
1、论世师：这篇文章写于什么时候——1927年7月。
（PPT）先来看看他写于1927年9月17日的一封信：这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。
走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。
心里是一团乱麻，也可以说是一团火。
师：究竟什么让他心乱如麻呢?1927年7月，蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。
蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。
旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。
知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不见前进的方向。
作者在此时此刻想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁，所以清清冷冷的荷塘也成为了他超脱世尘的绝妙世界。
王国维先生说一切景语皆情语。
这一晚的荷塘月色应该就是情与景交融的产物，而朱自清先生的荷塘月色，不在清华，在心中。
2、知人19岁考入北大哲学系；27岁任清华大学教授；诗人、散文家、学者民主战士、爱国知识分子。
1948年8月12日因胃病辞世，倒在蒋家王朝的最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。
自立自强自爱自重清正清贫清白清廉小结：这节课我们一起赏析了朱自清先生的“白话美术文”《荷塘月色》，感受到了文章的结构美、语言美、意境美，领悟了作者的思想感情。
课后请同学们完成这2个作业：六、作业1、背诵课文4、5两段；2、利用本文所学修辞手法，写一段语言优美的文字，描写你所喜爱的一处景色，抒发自己的情感。
《荷塘月色》学情分析学生是学习的主体，高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《春》，对语言美、意境美也有所领会，但由于本文是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生可读出景色，但难以走进作者的心灵。
知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。
鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
为了解决学生阅读隔靴搔痒的感觉，课前让同学们上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，真正走进作者。
文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本科的难点也是本课的重点。
文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意。
这一特点会让学生对教学的过程充满了期待，有利教学在初读的基础上，抓住课题“荷塘月色”，从题入手，看看课文是怎样写荷塘月色的，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。
在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。