“创意法”与农村小学作文教学
浅谈农村小学创新作文教学
浅谈农村小学创新作文教学《语文课程标准》明确地提出:作文教学是使学生“有独立完成写作的意识,注重写作过程中收集素材、构思立意,列纲起草、修改加工等环节。
”这与原来的大纲相比较,要求已降低了许多。
然而,许多农村小学的孩子还是怕写作文,很多乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄,作文素材贫乏;农村孩子惯用方言,表达能力不佳”成了怕作文的理由。
许多农村老师的看法不一,但大同小异,认为当前农村小学作文教学存在很多困难。
在创新作文教学的今天,我们要求学生作文要努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”;而作为一些生活在农村的小学生,生在农村,长在农村,接触的是一个广阔的农村天地,或许接触的写作题材要窄一些,但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。
在作文教学上要善于抓住农村小学的优势,不断创新作文教学方法,农村作文教学同样能创出一番新天地。
一、培养学生观察能力,开拓习作资源。
罗丹曾说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
”长期处于一种环境中,就会对周围的一切事物熟视无睹,语文教师可引导学生多角度地观察身边无处不在的自然风光,增长见识,陶冶情操,积累写作材料,做生活的有心人。
鲁迅说过:“如要创作,第一需观察,对任何事物,必须观察准确透彻才好下笔。
”教师可引导学生用好奇的目光去观察充满泥土气息的农村事物,去体验农村的风土人情,如:春暖花开时,让学生跟随父母到田间劳动,拾麦穗,双休日喂牲口,养家禽,种蔬菜等。
事后趁热打铁,指导学生写事,状物的文章,由于写作素材与他们生活密切相关,学生写起来便会如鱼得水,同时我还鼓励学生写观察日记,并给以指导,在用心潜词造句的同时指导学生使用正确的标点,使得文章锦上添花。
二、积累写作素材,丰富习作内容(一)、在生活中积累素材,做生活的有心人。
(1) 交流,收集农村语言“清明前后,种瓜种豆,立秋摘花椒,立冬打晚枣”这是农村农作物采摘所特有的谚语。
又如“锄头下面一层水”讲的就是天旱,地里庄稼无草也要锄,因为切断了土壤中的农作物的毛细管,可以防止水分蒸发的科学道理。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析一、引言作文是语文教学中重要的组成部分，也是培养学生语言表达和思维能力的有效途径之一。
而对于农村小学三年级学生来说，我们要注重培养他们的写作能力，因为这是他们进一步发展语言表达能力的基础。
本文旨在探讨农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法。
二、传统教学方法的问题在以往的教学实践中，我们常常采用传统的作文教学方法，即先让学生背诵、默写一些优秀的篇章，然后由老师示范写，学生模仿写，最后进行修改。
这种方法虽然可以让学生熟悉一些优秀的作品，但存在以下问题：1. 缺乏创新性：学生只是简单地模仿优秀作品，缺乏自己的思考和创新，容易使学生的作文呆板、拘谨。
2. 理解困难：学生对于优秀作品中的一些文言文或隐晦的意思可能难以理解，导致他们不能真正领会到作品的魅力。
3. 修改困难：学生在写作过程中的错误往往得不到及时的指正和纠正，容易养成错误的写作习惯。
三、创新实践教学方法的推介为了解决上述问题，我们可以尝试以下创新实践教学方法：1. 激发学生的兴趣：在教学前可以进行课外阅读活动，让学生阅读一些有趣的、和习作片段相关的故事，引发学生的兴趣和思考，激发他们对写作的热情。
2. 启发学生的思考：在教学中，可以采用启发式教学方法，给学生提供一些有趣的问题，让他们思考和讨论，激发他们的创造力和想象力，培养他们对于作文的独立思考能力。
3. 精心设计写作任务：教师可以通过设计一些有趣、实用、切题的写作任务，激发学生动手动脑地写作，帮助他们理解作文的要求，培养他们的写作能力。
4. 给予及时的反馈和指导：学生在写作过程中可能会有一些错误和困惑，教师可以及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和理解作文要求，提高他们的写作水平。
5. 进行作文交流和展示：教学结束后，可以组织学生进行作文交流和展示，让学生互相学习和借鉴，激发他们对写作的兴趣和学习的动力。
通过以上创新实践教学方法，不仅可以激发学生的兴趣和思考，提高他们的写作能力，还可以培养他们的创造力、想象力和独立思考能力。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析一、引言习作是语文教学中非常重要的一环，通过习作的教学，可以培养学生的想象力、观察力、思维能力和表达能力等多方面的能力。
在农村小学三年级习作教学中，教师们往往面临着资源匮乏、学生基础薄弱等问题。
本文将从创新实践的角度，探讨适合农村小学三年级习作片段教学的方法。
三、创新实践教学方法探析1. 情境引导法情境引导法是一种通过情境创设引导学生进行习作的教学方法。
教师可以通过给学生讲述一个生动有趣的情境，激发学生的想象力和表达欲望，进而引导学生进行习作。
教师可以给学生讲述一个小动物的故事，让学生在故事中扮演主角，写自己的所见所闻和所想所感，从而提高学生的观察和表达能力。
2. 三维创作法三维创作法是一种通过实践创作的教学方法。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自去观察、感受和体验，然后将所见所闻和所想所感进行习作。
教师可以带领学生到校园或周围的农田、田园进行考察，让学生亲自体验农村的美景和农民的劳作，然后写习作，提高学生的观察和表达能力。
3. 合作写作法合作写作法是一种通过合作写作的教学方法。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论和撰写习作。
教师可以让学生分成小组，每个小组选择一个习作题材，然后共同讨论和撰写习作，最后集中评阅和展示。
通过合作写作，不仅可以提高学生的观察和表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识。
四、结语通过以上几种创新实践教学方法，农村小学三年级习作片段教学可以得到有效改善。
教师可以根据具体的教学实际，选择适合的方法，提高学生的观察、想象和表达能力。
教师还需要积极探索和创新，不断完善教学方法，为学生提供更好的教学资源和实践机会。
最终，通过教师和学生的共同努力，可以提高农村小学三年级学生的习作水平，促进他们全面发展。
创新农村小学作文教学“四部曲”
创新农村小学作文教学“四部曲”作文教学一直是语文教学工作中的难点，作文教学可谓是教学路上的一只拦路虎，有的老师像武松那样驭虎有术，但有的却谈虎色变，经常听身边的老师抱怨农村学生作文水平低，很难教会。
一方面个别老教师的作文教学方法陈旧老套；另一方面农村学生知识面窄，阅读量少，不善于交流，口头表达能力差等因素影响；农村作文教学一直困扰语文老师，在教学实践中我一直在思考，到底作文教学路在何方？唯有创新才有出路，另辟新径也许是一条阳关大道，我觉得可以奏响以下作文教学“四部曲”入手。
一、奏响深挖课堂教学素材第一部曲小学阶段每一篇课文都是经过专家精挑细选，都是美学范文，教师教学用书里面都有体现三维目标，经常要求学生学习作者独特的写作方法，从字里行间体会作者要表达的情感，这也是学生要学习的一种能力，经过同化，这种能力可以内化在自己平时的写作之中，教师要有意识主动为学生的自主写作提供有利条件，教师要有意识为学生创造条件。
1、写读后感或课文续写课堂上要有时间让学生充分感受，敢说真话，说出自己的真实感想，课后可布置学生尝试写出学习这篇课文的感受，这样往往可以解决农村学生写作素材少的问题。
如：学习完六年级语文上册第五课《詹天佑》，我试着让学生写“詹天佑我想对你说······”，一下子调动起学生的兴趣，解决了学生能写的问题，学生一下子有话可写，条理清楚又有深刻的主题，再经过修改一下每个同学都有质的提高，学生的写作热情渐渐高涨。
教完六年级上册第二十四课《金色的脚印》，在讲到狐狸一家团聚之后留下了串串金色的脚印，多么的诗情画意，使人浮想联翩，于是我灵感一发提出《续写金色的脚印》，学生充分发挥想象，也完成的不错，出乎我的意料，学生又写得轻松快乐。
2、仿写经典段落仿写也是一种学习写作很好的方法，在对优美段落进行赏析之后，在学生的头脑里面留下了一定的表象，让学生进行仿写可以取到一举两得的成效，提高学生的写作能力。
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学的五个策略作文教学对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
由于农村小学生面临的教学环境相对较差，他们的思维和语言表达能力可能较为薄弱。
为此，农村小学作文教学需要采取一些特殊策略来提高学生的写作水平。
以下是五个针对农村小学作文教学的策略，帮助学生更好地掌握写作技巧。
策略一：启发式教学农村小学生通常思维活跃度较低，对于抽象的概念难以理解。
在作文教学中，教师应采用启发式教学的方法，通过具体事物的描述和比喻，引导学生理解写作的基本概念和技巧。
在引导学生写景时，可以让学生观察自然环境，感受自然之美，再通过描述自然景物的特点和魅力来启发学生写作的灵感。
策略二：差异化教学农村小学生的学习能力和写作水平有差异，因此教师应根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于写作能力较弱的学生，应采取分级教学的方法，先从基础写作开始，逐步提高难度，引导学生逐步提高写作水平。
对于写作能力较强的学生，可以引导他们开展创意写作，培养创新思维。
策略三：实践教学农村小学生通常缺乏写作实践的机会，因此在作文教学中应加强实践环节。
可以组织写作比赛或写作班会，鼓励学生展示自己的写作成果并相互交流。
教师也应定期布置写作作业，让学生有机会进行实践，通过不断的实践来提高写作技巧。
策略四：鼓励创意农村小学生通常缺乏对生活的深入思考，缺乏创新思维。
在作文教学中应鼓励学生大胆表达自己的想法，培养他们的创意和独立思考能力。
可以通过开展主题写作活动，引导学生运用自己的想象力和创造力来写作，并鼓励他们多角度思考，培养批判性思维。
策略五：个性化评价农村小学生的写作水平有差异，传统的评分方式可能无法全面准确地评价学生的写作能力。
在评价上，教师应根据学生的实际情况进行个性化评价，注重发现学生的优点并给予肯定。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对写作的兴趣，并为他们提供更准确的改进方向。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析农村小学三年级习作片段教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养学生的观察力、思维能力和创造力。
在传统教学中，学生往往只是机械地照搬教材上的范文，缺乏自主思考和表达的能力。
如何在农村小学三年级习作片段教学中创新实践教学方法，引导学生主动思考，积极表达，成为现代教育的迫切需求和重要使命。
本文将探讨一种创新实践教学方法，以期为农村小学三年级习作片段教学提供有益的参考。
一、情境创设法农村小学三年级学生的生活环境和阅历相对有限，他们对于作文素材的获取受到了很大限制。
为了激发学生的写作兴趣和想象力，老师可以通过创设情境的方式，为学生提供更多的写作灵感。
孩子们在田间劳作、山间嬉戏、家庭生活等生活场景中都可以获取丰富的素材。
教师可以通过多媒体展示和情景再现的方式，让学生身临其境地感受并融入到写作情境中，从而引导学生产生更多的写作灵感。
二、启发引导法在小学三年级阶段，学生的语文基础知识相对较少，写作能力也相对薄弱，因此教师在教学过程中应该更多地采取启发引导的教学方法。
在教学中，教师可以通过提问和解答的方式，引导学生逐步理解文章的结构、情节的发展和人物的塑造。
教师还可以通过举例分析、激发学生的思考和表达，鼓励学生大胆发表自己的见解，从而扩大学生的写作思路和想象空间。
三、创设互动法在农村小学三年级习作片段教学中，教师应该充分利用课堂时间，创设各种互动环节，使学生在写作过程中能够自主思考、合作交流，增强学生的参与意识和写作动力。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相交流讨论，分享自己的写作思路和感受，从而让学生在交流中获得更多的启发和帮助。
教师还可以通过举行作文比赛、评选优秀作文等方式，增强学生的竞争意识，激发学生的写作热情。
四、多媒体辅助法在现代教育中，多媒体教学已经成为一种主流的教学手段，它通过图片、音频、视频等多种方式，为学生提供更直观、生动的学习内容，激发学生的学习兴趣。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析随着教育教学理念的不断更新和改革开放的深入推进，教育教学实践中出现了越来越多的新型教学方法。
这些方法的目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在农村小学三年级的习作片段教学中，如何应用新型的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨在农村小学三年级习作片段教学中，如何运用创新实践教学方法，以期为教师们提供一些有益的参考。
一、分层次指导法在农村小学三年级的习作片段教学中，学生的写作水平和基础知识存在着较大的差异。
教师可以采用分层次指导法，根据学生的写作能力和基础知识水平，将学生分成若干个不同的层次，对每个层次的学生实施个性化的指导。
对于写作能力较强的学生，教师可以提供更高级的写作技巧和方法；而对于写作能力较差的学生，教师可以从基础开始，逐步引导学生掌握写作的基本技巧和方法。
分层次指导法不仅可以更好地满足学生的差异化需求，还可以提高学生的学习积极性和自信心，促进学生的全面发展。
二、故事激发法在农村小学三年级的习作片段教学中，教师可以采用故事激发法，通过讲故事的方式激发学生的写作兴趣。
教师可以选择一些与学生生活相关的故事，通过生动有趣的语言，将故事情节讲述给学生听，激发学生对写作的兴趣和热情。
在讲述故事的过程中，教师可以提供一些写作技巧和方法，鼓励学生用自己的语言来复述故事情节，并进行创作和加工。
通过故事激发法，学生可以在愉快的氛围中进行写作学习，提高他们的写作兴趣和积极性。
三、实践探究法在农村小学三年级的习作片段教学中，教师可以采用实践探究法，通过实际操作和探索，引导学生进一步掌握写作的技巧和方法。
教师可以设计一些写作任务或活动，如情景复述、自由写作等，让学生在实际操作中感受写作的魅力和趣味。
通过实践探究法，学生可以从实际操作中积累写作经验，提高他们的写作能力和水平。
四、合作交流法在农村小学三年级的习作片段教学中，教师可以采用合作交流法，通过学生之间的合作和交流，促进他们的写作能力和创造力的发展。
尝试创新农村小学生作文的教学
尝试创新农村小学生作文的教学“口语与作文”北流市石窝镇大鹏小学徐广成老师作文就是口语表达的别样形式，以口语为基础，用书面文字或音来记录语言的系统符号。
它是日常生活中人与人之间相互交流与沟通的一种重要工具。
我们小学语文老师站在基础教育的第一线，要实现让全班每一位学生学会作文，拥有作文写作能力，领会作文的方式方法，务必要深入理解什么叫“作文”，基础作文是怎样形成的，剖析它蕴藏的最基本特征…口语。
因此，我们老师在批阅小学生作文过程中，常常会出现用口语来表达它们的思维语句，我们老师马上圈出了作文的毛病所在，“粗话”、“口语”、“俗语”,“这是说话不是作文”，这更足以证明，作文就是日常口语是经过加工提炼而牢记的语言文字符号。
我们小学的语文老师每逢上作文课，往往不懂得怎样上，难上，上完一节作文课学生们也不懂得怎样把作文完成，就算你是一位特级教师上一节带有研究价值的优秀作文课，含金量很高，有声有色，生动活泼，课堂上同学们约约欲试写作文，可是小学生拿起笔还是无话可说，无话可写，咬笔黯然，交头接耳，或查找例文等其它辅助资料，他们并不立刻写作文。
结果并不出乎你的意料，看来也只能够提高他们的作文兴趣性罢了。
这是为什么?虽然你的课讲得好，激发了小学生写作文的欲望，但是他们不懂得怎样用书面语言来表达自己想说的内容，“用自己讲的话来写不懂字，用书面语言不懂词”，这下是紧紧锁在小学生头上的金箍罩，有话不能写，有气不能放，有气发出来的罪魁祸首。
正是小学生自身的语言发展决定的，书面语言在表达上还存在较大的差距，他们的思维幼稚，大脑发育尚未完善，生活阅历少，、和他们一起进行经常性交流的只在自己的小伙伴，生活空间狭窄，所积累的词汇语句不多，语法构成和语句组织能力差，口语句与书面语句、口语词与书面语词转换能力比较困难。
他们的语言不像课文中那样流利、通顺、优雅、鲜明、恰当，所以要拔掉套在小学生头上的紧箍罩，不仅要抓住小学生的作文心理特征，还要抓住随着年龄增长的语言发展特征，用符合他们时段，符合他们自己本身本土成长中而形成的习惯语言…口语+本土方言来写作文。
浅谈农村学生作文教学的方法和创新
教学管理197学法教法研究课程教育研究是临下课时，特地到班上看一看，目的让学生养成认认真真自修的习惯。
这样一个学年过去了，班级形成努力向上的学风，出现尖子生带动普通生的良好局面。
“笨鸟先飞”基础差，起点低的2班被学校评为先进班集体。
第三，发挥学生主体作用，全方位指导学生的学习。
这需要我们掌握学生认知发展的规律，考虑学生的年龄特征和身心发展水平，不只是学习方法的点拔，更要从全方位予以指导。
我先从明确学习目的人手，指出读好书、考上理想大学，于国于家于自身，都有利。
再要求学生端正学生态度，由“要我学”转变为“我要学”培养良好的学习习惯。
然后加强学习方法的指导，否则，学习只能事倍功半。
我结合同学的实际，我请成绩好的同学介绍个人的学习体会，请各科任老师分别传授学科的学习方法。
我也现身说法，介绍“五先五后”的学习方法。
即先计划后学习，先预习后听讲，先复习后作业，先独立思考后请教别人，先打好基础后灵活思维。
这些做法都取到了一些效果。
第四，调动学生主动参与学习的积极性，合理运用鼓励性评价，增强学生的成功体验，多方面为学生创造成功的机会。
我们的教育一直以失败教育为特色，强调“失败乃成功之母，不幸仍是最好的大学”（巴尔扎克语）。
长期以来，考试也似乎考倒学生为目的，忽略他们的身心发展和实际接受能力，导致学生自卑、厌学、自暴自弃等行为的发生。
刚接手08（2）班，我就想换一种教育方式，试一试从肯定性评价入手，看一看效果和以前的有何不同。
开始时，我也征求一些老师的看法。
他们提供了三条意见：1.全面客观；2.以鼓励为主；3.有发展性。
就像教育、管理成人一样，肯定性评价对孩子来说也能引发自我评价，从而进行自我教育，达到良性循环。
讲评试卷前，我先要求学生检查自己失分的原因，并统计出分数，加在实际得分数边上。
我向学生指出这个分数是他们通过努力可得的分数，通过多次的小进步，三年下来就会上了一个台阶。
同时，在学校布置的劳动中，还有节日所举行的各类文艺和体育等比赛中，我们都取得不错的名次，同时也真正体现了他们对班集体的荣誉感。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析在农村小学三年级的语文教学中，习作是重要的一环，学生通过写作可以培养语言表达能力和思维能力。
在教学中如何创新实践教学方法来提高学生的写作能力，尤为关键。
可以采取“共同创作”的方式进行教学。
教师可以给学生提供一个话题或者写作的素材，然后引导学生共同参与创作，促使学生从观察事物、思考问题的角度展开表达。
此种方法可以拓宽学生的思维，培养学生的观察力和表达能力。
教师也可以在写作过程中给予学生适时的指导和帮助，使学生在实践中提高写作能力。
可以运用“情景创设”的方式进行教学。
教师可以设计一些生活情境或者社会情境，让学生在这些情境中进行写作实践。
教师可以邀请一位农民或者农村教师来讲述自己的故事，然后让学生根据这些故事写作。
通过这种方式，学生可以更加接地气地将自己的写作与生活联系起来，提高写作的实际效果。
可以借助“多媒体辅助教学”的方式进行教学。
教师可以运用多媒体技术，播放与写作相关的视频、音频等资料，激发学生的学习兴趣，并且将写作教学与多媒体技术相结合，提高教学效果。
教师可以让学生通过观看一个农村小学生写作的视频，听取他们的写作经验和技巧，以此来激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
可以运用“游戏化教学”的方式进行教学。
教师可以设计一些与写作相关的游戏，如写作比赛、写作角色扮演等等，通过游戏的形式，使学生在轻松愉快的氛围中参与到写作活动中来。
这种方式不仅能够扩展学生的思维，提高他们的写作能力，还能增加他们的积极性和参与度。
农村小学三年级习作片段教学方法的创新实践，可以采取共同创作、情景创设、多媒体辅助教学以及游戏化教学等方式。
这些方法都能够拓宽学生的思维，提高他们的写作能力，同时也能够增加学生的学习兴趣和积极性，使写作教学更加生动有趣。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析一、以学生为中心的教学方法传统语文教育过于注重教师授课，忽略了教育学习者的主体性。
因此，我们需要将学生放在教学的中心，从学生的需求出发，采用学生与教师共同参与的方式，让学生感受到自己的书写也是重要的。
在学生写作前，可以通过老师的示范和讲解，使学生了解对应的结构及语言表达，让学生具备一定的基本素养。
写作完成后，可以让学生互相交换作品，并互相评论，让学生了解到自己的不足之处，从而不断提高书写能力。
二、情境教学法在习作片段教学中，情境教学法是一种非常适合的教学方法。
通过创造情境，让学生更加深刻地理解老师教授的知识，对学生的写作能力有很大帮助。
比如，在教学动物随想片语时，可以给学生讲述自己观察到的一只小虫子，引导学生思考虫子的习性、栖息地和生态环境。
然后，让学生利用金钩河流域的奇妙情景开始想象，生动描述出自己所见所闻，逐渐形成自己的作品。
三、情感教育法在学生习作片段的教学中，我们需要利用情感教育法。
通过激发学生的情感和兴趣，使学生产生一种强烈的愿望和动力去写作，从而达到提高学生写作能力的目的。
比如，在“家乡的篝火”这个话题中，可以让学生发挥自己的想象力，以及自己对家乡的爱和追忆之情，生动地描述出自己家乡的美面和独特的宝藏。
这种方法可以让学生积极参与到教学中来，并从中感受到学习的快乐。
综上所述，习作片段教学中采用创新的教学方法是必不可少的。
在教学中应以学生为中心，遵循情境教学和情感教育的原则，并积极创造出许多有趣的教学方法。
我们相信，通过共同不断尝试与实践，我们一定可以取得优异的教学效果。
创新农村小学生作文教学的教案设计
创新农村小学生作文教学的教案设计第一章：引言1.1 教案背景介绍农村小学作文教学的现状和挑战，以及创新作文教学的必要性。
强调通过创新教学方法提高农村小学生的作文能力和创造力。
1.2 教案目标确定本套教案旨在提高农村小学生的作文水平，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
提出通过创新教学手段和活动，激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心。
1.3 教案内容概述简要介绍十五个章节的内容和教学目标。
强调本套教案的综合性、实践性和互动性，鼓励学生主动参与和创造。
第二章：作文教学理论基础2.1 作文教学理念介绍作文教学的重要性和目标，强调培养学生的思考能力和创造力。
探讨作文教学中的情感态度和价值观的培养，鼓励学生表达个性和情感。
2.2 作文教学方法介绍创新的教学方法，如启发式教学、合作学习和任务驱动教学。
强调教师在教学过程中的引导和激励作用，以及学生的主体地位。
第三章：观察力和想象力培养3.1 观察力培养介绍观察力在作文写作中的重要性，提供观察方法和技巧。
设计观察练习活动，引导学生观察身边的人、事、物，并记录下来。
3.2 想象力培养介绍想象力在作文创作中的作用，提供想象力激发的方法和技巧。
设计想象力训练活动，如故事接龙、角色扮演等，引导学生发挥想象。
第四章：表达能力提高4.1 语言表达训练介绍语言表达在作文中的重要性，提供语言表达技巧和策略。
设计语言表达练习活动，如口语表达、辩论等，提高学生的语言表达能力。
4.2 写作技巧培养介绍写作技巧和策略，如句子构造、段落组织、修辞手法等。
设计写作练习活动，如写作指导、作文修改等，提高学生的写作能力。
第五章：创新作文教学实践案例5.1 创新作文教学活动案例提供一些创新作文教学活动的案例，如主题写作、故事创作、剧本编写等。
强调教师在活动设计和实施中的角色，以及学生的主体参与和创造力发挥。
5.2 创新作文教学策略案例介绍一些创新作文教学策略的案例，如利用信息技术辅助教学、跨学科合作学习等。
创新农村小学生作文教学的教案设计
创新农村小学生作文教学的教案设计一、教学目标：1. 让学生掌握基本的作文写作技巧和方法。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。
3. 激发学生的创新思维，提高学生作文的质量和水平。
4. 培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学内容：1. 作文写作的基本技巧和方法。
2. 观察和思考的重要性及其在作文写作中的应用。
3. 创新思维的培养和运用。
4. 文学素养和审美情趣的培养。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解作文写作的基本技巧和方法。
2. 采用案例分析法，分析优秀作文的特点和优点。
3. 采用实践教学法，让学生通过实际操作练习作文写作。
4. 采用分组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学步骤：1. 导入：引导学生思考作文写作的重要性和意义。
2. 讲解：讲解作文写作的基本技巧和方法。
3. 案例分析：分析优秀作文的特点和优点。
4. 实践练习：让学生进行作文写作练习。
5. 讨论与分享：分组讨论，分享作文写作的心得和体会。
五、教学评价：1. 学生作文的质量和对作文写作技巧的掌握程度。
2. 学生的观察能力、思考能力和表达能力。
3. 学生的创新思维和文学素养。
4. 学生的合作意识和团队精神。
六、教学资源：1. 教材：选用适合农村小学生的作文教材，如《小学生作文指导》、《小学生作文精选》等。
2. 参考资料：收集一些关于作文写作的书籍、文章和网络资源，供学生自主学习参考。
3. 作文素材：提供一些农村生活、自然风光、人物故事等作文素材，帮助学生丰富作文内容。
4. 作文评价标准：制定科学的作文评价标准，以便对学生的作文进行客观、公正的评价。
七、教学环境：2. 网络环境：提供稳定的网络环境，方便学生查阅资料和提交作文。
3. 实践基地：建立校园观察实践基地，如校园花园、操场等，为学生提供观察和写作的场所。
八、教学时间安排：1. 课时：本课程共安排30课时，每周2课时。
2. 教学计划：将十个章节内容合理安排在30课时内，确保每个章节有足够的时间进行讲解和实践。
创新农村小学生作文教学的教案设计
创新农村小学生作文教学的教案设计第一章：引言1.1 教案背景本教案旨在针对农村小学生的作文教学进行创新设计，提高学生的写作兴趣和能力。
由于农村学生接触外界事物相对较少，在作文教学中，教师需要注重培养学生的观察力、想象力和创造力，激发他们对写作的热情。
1.2 教学目标通过本教案的设计与实践，使农村小学生能够在作文教学中：（1）培养观察生活、表达情感的能力；（2）发展想象力，创新写作思维；（3）提高写作技巧，提升作文质量；（4）培养合作、分享、评价的良好写作氛围。
第二章：教学内容与创新点2.1 教学内容本教案共包含十个章节，每个章节均包含理论讲解、实践训练和小组讨论三个部分。
具体内容包括：（1）第二章至第四章：培养观察力与表达能力，教授观察方法、积累素材、表达情感的技巧；（2）第五章至第七章：发展想象力与创新思维，教授想象方法、创新写作技巧、思维拓展训练；（3）第八章至第十章：提高写作技巧与作文质量，教授写作方法、修改作文、提升作文美感。
2.2 创新点（1）结合农村生活实际，设计富有农村特色的作文题目，激发学生写作兴趣；（2）引入小组合作、讨论的评价方式，培养学生合作精神；（3）充分利用农村自然环境和传统文化资源，丰富作文教学手段；（4）注重培养学生独立思考和创新意识，提高作文的独特性。
第三章：教学方法与实践3.1 教学方法采用讲授、示范、实践、讨论、点评等教学方法，结合现代化教育技术手段，以生动、有趣、富有启发的方式进行教学。
3.2 实践训练每个章节设置相应的实践训练环节，让学生在实际写作过程中运用所学知识与技巧。
实践训练包括课堂练习和课后作业，教师应及时给予反馈和指导。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价本教案采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在作文教学过程中的表现和进步。
评价内容包括：（1）写作态度；（2）写作技巧；（3）作文质量；（4）合作与分享。
4.2 教学反馈教师应及时了解学生对教案的反馈，根据实际情况调整教学内容、方法和评价方式，以提高教学效果。
农村小学语文作文教学创新方法研究
农村小学语文作文教学创新方法研究摘要：写作是一个人的素质培养的重要因素，在英语教学中，写作可以使他们的英语表达、词汇和思考能力得到很大的提升。
在新一轮新课改的背景下，注重课堂教学的改革与创新，已成为当前小学语文教师教育的一个热点与难点。
素质教育思想认为，教师要重视学生的全面发展，而不应该注重学生的考试成绩和能力。
在小学语文教学中，作文是一个非常重要的环节，它直接反映了一个人的语言学习成效，因而，在小学语文教学中，要加强学生的写作，使之逐渐地提高。
目前，中国小学语文作文教学仍有许多问题，论文就如何在新课改的大环境下，对小学语文教学的有效性进行了探索。
关键词：农村；小学语文；作文教学；创新方法引言要想提高作文教学的效率和质量，教师要积极探索并优化作文教学方法，改变以往“搜素材、定主题、仿写”的作文训练模式，要在了解学生写作水平、写作需求的情况下，灵活调整作文教学进度和方案，让学生乐于写作、用心写作，让学生能够写出深度、写出新意、写出技巧，提高学生的写作水平。
一、小学作文教学的重要性小学生处于语文学习的初步阶段，更是刚刚接触作文，其没有世界观念与价值观念，因此在这一阶段就学生的作文写作能力进行训练，则可以帮助学生塑造内在的文化品格。
作文的创造是通过将自身的所见、所闻、所感通过合理的语言表述出来，这一过程中不仅仅是文章语句的自由组合，更是学生内在思想的表述过程。
持续的提高学生的作文写作水准，则可以帮助学生获得内心世界的培养，并影响学生的性格品质。
因此教师需要引导学生获得更加合理的创作的能力，以此培养学生的品质，让学生体会到语文知识的美。
二、农村小学语文作文教学现状（一）教学手段单一目前，部分小学语文教师的教学观念并未积极更新，其掌握的教学手段和教学方法较少。
仍对学生展开传统语文教学模式，学生在传统教学模式当中的学习兴趣不高，导致教师对学生展开的写作教学活动效率较低，学生的写作能力也没有得到有效培养。
（二）目标不明确作文对于年段要求不明确，无论是“关注周围事物，愿意运用语言进行表达，增强习作信心”，还是“能够非正式地写作材料、写作感情、写作想象”，都完全缺乏可操作性、指导性。
创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究实施效果介绍
《创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究》实施效果介绍达县江陵初级中学陈出新一．教学观念进一步转变。
我通过两年的课题研究，指导学生阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。
过去我只重视学生书本知识理论的积累，不大重视学生的生活实践；把写作仅局限于文学作品，忽略了作文与生活的联系。
现在，我在指导学生写作时，都能紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活，拓宽了学生的视野，丰富了学生写作的素材，发散了学生写作的思维。
二、领导重视，教育科研骨干涌现。
我通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行教育科学研究，带动了其他教师的科研，有力地推进了师资队伍建设，学校校长桂四川，语文教研组长林艳辉，鼓励学校教师积极参加课题研究，语文教师李跃红即将向总课题组申请课题研究。
三．学生的写作兴趣和写作能力有所增强。
由于本课题立足于指导学生写生活作文，学生对作文的认识有了新的改变。
原来大部分学生一直以为写作是语文学科的事，现在明白了写作是生活的需要，每门功课都需要写作，因而增强了写作的兴趣，加强了写作训练，提高了写作能力。
四．写作指导研究取得了明显成果。
1）、通过实践研究，本课题组探索总结出了一个提高中学生写作能力的基本模式，即：积累——感悟——练评——反思。
积累包含三层意思，一是要学生积累生活材料，二是要学生积累丰富的语言，三是要学生积累写作经验。
感悟，即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘。
练评即一方面让学生去练笔，一方面要及时批改、及时评讲。
反思，有我对写作指导的反思，也有学生对自己写作各方面的反思。
2）、认真学习教育教学理论，大胆实验，撰写了多篇经验总结和论文，分别获得了县、市、省级论文评比奖，并有相当数量的文章在国家级、省级刊物上发表。
还上了校、县、市级观摩、示范课。
五、我和学生的写作能力有了大面积提高。
近两年来，我校语文教研组的老师和学生写作能力普遍提高，在省、市、县举行的教师论文和中学生作文竞赛活动中，在全国青少年读书活动中，在其他诸如实验器材征文、环保征文、等活动中，均取得了前所未有的成绩。
创新农村小学生作文教学的教案设计
创新农村小学生作文教学的教案设计。
一、教学目标小学生在初步掌握基本的语言技能后，需要进一步培养写作能力，扩充语言运用范围，加强语言文字感受能力和语文维能力。
针对农村小学生的实际情况，我们在设计教学目标时应重点关注以下几个方面：1.培养学生对作文的兴趣和爱好；2.提高学生的语文水平，让学生能够写出正确、流畅、具有一定文学价值的作文；3.提高学生的思维能力和写作能力，让学生能够独立完成一篇中长篇作文；4.通过作文教学，培养学生的审美意识和文化素养。
二、教学内容小学生的作文教学内容可以根据教材要求和实际情况来制定。
在农村小学生的作文教学中，可以结合农村生活和文化素材，引导孩子从自身生活和环境中寻找写作素材，让孩子们在写作中领略乡村的美和文化的魅力。
教学内容可以包括以下方面：1.引导学生体验农村生活，将自己所见所闻所感写成感受性作文；2.让学生阅读农村文学作品，激发孩子们写作的灵感和创造力；3.以性格描写、自然描写、事件描写等为基本内容的初步写作技能，帮助学生熟练掌握这些内容；4.引导学生自己设计作文主题和情节，完成自己的独立创作。
三、教学方法教学方法是作文教学中的核心内容，教师应根据农村小学生的特点和习惯，灵活运用以下教学方法提高教学效果：1.游戏教学法：针对小学生的年龄特点和学习习惯，教师可以通过游戏形式来教授作文知识，如抢答、口头作文、角色扮演等；2.互动教学法：教师和学生互动，让学生根据自己的不同经验和背景进行创作和表达；3.多媒体教学法：利用教育软件、电子课件和多媒体设备来进行作文教学，让学生更加轻松自然地掌握作文知识；4.实践教学法：让学生到田野、山间、溪流和乡村小交通中寻找素材，进行实践探究式的教学，提高学生的体验和感受性写作能力。
四、教学手段教学手段是作文教学中纠正漏洞、改进效果、创新思想的重要途径。
教师可以运用以下方式来落实作文教学：1.教学PPT：在准备和讲解历史、文化和学科知识时，制作用于授课的PPT，以利于学生的视觉感受和理解；2.小组教学：在学习的过程中，进行小组讨论或集体讨论，提高学生参与度和表达能力，培养合作精神和创新思维；3.复述锻炼：采取复述、连贯、演讲等形式，帮助学生对知识进行总结、消化、梳理、提高学生的语言表达能力和思维能力；4.反馈教学：根据学生的生活经历，设计合理的作业和测试，并及时对学生进行反馈，帮助学生做出适当的调整和改进，促进学生的进步。
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析
农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法探析随着教育教学模式的不断更新，教师们也在不断探索创新实践教学方法。
本文主要围绕农村小学三年级习作片段教学的创新实践教学方法进行探析，以期提高学生写作素养。
一、传统教学方法存在的问题在传统的习作片段教学中，教师往往以诵读、默写、背诵为主，让学生去背诵一些单词、词组等课文。
这种教学方式忽视了学生的语言实际运用能力以及思维能力的培养。
另外，传统教学方法只给学生“说出来”的机会，而缺乏“做出来”的机会，教学效果自然不佳。
二、创新实践教学方法1. 交互式教学法交互式教学法是指授课的教师与学生之间关于某个问题或具体事项的讨论。
教师只是引导学生发表自己的观点，而不是告诉学生答案。
在习作片段教学中，学生可以轮流分享自己的知识，教师也可以加入小组讨论，并给予指导。
2. 任务型教学法任务型教学法是以解决具体问题为目的，通过完成一系列任务来达到培养学生语言实际运用能力和思维能力的目标。
在习作片段教学中，教师可以给学生布置一些任务，如口头表达、绘画、小组合作等，学生以完成任务为目标，通过实际操作来掌握知识。
创意型教学法是以学生的兴趣爱好为基础，通过一些情境创设或游戏等方式来激发学生学习兴趣和创造力。
在习作片段教学中，可以通过创设多种情境或以小练习的形式加强学生的综合性、实际性和趣味性。
三、方法的实施1. 分组讨论法将学生分成小组，进行讨论和交流，以促进学生的语言实际运用和思维能力的发展。
教师可以提前设计好习作片段教学的主题和问题，第一次讨论可以由教师给予指导，第二次讨论可以由学生自由讨论和分享，以此来提高学生的交际和沟通能力。
2. 仿真移植法根据具体情境和学生兴趣，创设一个真实的场景，让学生体验习作片段的整个过程。
例如，让学生充当外婆，用口语模拟一位年迈的外婆给自己讲故事的情形。
而这些情形可以与学生身边的现实生活密切相关，从而引起学生学习兴趣。
3. 视角转换法教师可以以学生的观点、感受、想法等为基础，让学生换位思考，提高学生的想象力和创造力。
创意法教育子课题
创意法教育子课题：《创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究》一、问题的提出：创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。
以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。
创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题“如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事”的教学探讨，其教育教学理念，便是以创意法教育体系作为重要理论依据的大胆创新。
为了适应当前教育教学改革发展的需要，积极推进素质教育，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作建议中有下面的建议“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感”。
特别值得注意的是：以创意教育体系为理论基础，从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这个角度来探讨、研究“农村学生生活化写作教学”。
课题还提出：只有开发了个人的创意潜能，才能拓展写作空间，写好生活中经历的事。
反之，“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”也能够大大促进学生个人创意潜能的开发。
本课题就是在这样的理论研究背景下提出来的。
二、课题研究的界定创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究，是让学生运用创意法，形成最有用的写作知识体系；学生在校用创意法学习，走上社会直接用创意法赚钱养家，一切知识最终归结为创意法；教师运用创意法，形成最有用的教育方法。
在创意法教育下研究农村学生生活化写作，将写作最差的学生变成最优秀的学生是创意法教育的特点之一，而由差变优的最佳途径是创意法，许多农村学生取得了最后的成功。
三、课题研究的目标1、通过研究活动，明确此课题的国内外研究现状，在他人已经取得的成功经验的基础上，通过动态研究，补充填补有关理论。
2、通过各种途径“引导农村学生拓展写作空间，写好生中经历的事”这一命题进行多方面深层次的实践认识和探索。
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“创意法”与农村小学作文教学学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。
农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。
笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。
从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。
在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。
那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。
一、长篇短章，词汇先行“词汇积累——作文训练的基石。
”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。
但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。
对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。
（一）学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。
本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。
通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。
（二）对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。
由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。
因此我找到了几个行之有效的办法：①专门开设阅读课，临场指导阅读；②建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；③积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
二、题材拓展，农村孩子也可写城市事，国家事笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。
乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。
可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。
怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近2年时间。
（一）培养学生关注新闻的热情。
经常利用班会，自习课等时间，开展“绘声绘色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。
通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。
因为高年级学生已经具备了一定的语言组织能力，而且经过了几年口语训练，这些活动对提高学生的作文水平有很大的帮助。
（二）老师参与其中，事半功倍。
学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。
要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。
我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流，引导高年级学生看新闻联播节目等。
随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。
三、模仿入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。
那么如何做到“掌握作文特点”、“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。
在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。
有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文进行分析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。
由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，特别是农村学生，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。
四、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容（一）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。
比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。
在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。
这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累。
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。
无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。
在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。
“文章本天成，妙手偶得之。
”想成为妙手，就得有广泛的阅读。
农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。
为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。
为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。
同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。
这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
五、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。
抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。
我利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。
但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。
通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
在写作过程中，不必拘泥于特定的写作环境，给学生自由的写作天地，打破单一的训练模式，进行各种训练。
如：想象训练、有感而发的联想创意训练等，还可以以合作学习的方式教学，让同学们互相学习、互相改进，在题目上，不必教条式地按照教学大纲中规定的题目进行训练，可以紧扣大纲制定灵活多样的题目，写作时学生通过一定文字或图片快速表达自己的想法。
不会写的字或不会表达的概念可以画，也可以用其他方式表达。
这符合小学生的作文心理。
三、重视作文的评改，在评讲中有创意，让学生在自改、互改中交流提高“写作文难，批改作文更难”。
详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。
那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。
教师在批改时，进行重点批改，不做个别批改，可设定单一教学目标进行重点批改。
如：错别字、标点符号、写作格式等。
让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。
学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。
当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：①让学生对照题目，看自己的内容是否切题；②让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；③检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。
学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。