式教学中困惑与思考论文

探究式教学中的困惑与思考

【摘要】随着课程改革的逐步深入,探究式教学逐渐受到大家的关注,但是在课改实施过程中,物理教师在进行探究教学时存在着许多困惑。本文从速些困惑出发,对知何理解科学探究,以及在探究中的思考进行了解读。

【关键词】物理;探究教学;目标:思考

探究式教学是20世纪60年代提出来的。其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。培养科学探究能力。探究教学的形式是多种多样的。美国40年的科学教育实践表明,探究教学有着明显的优势。近年来随着我国中小学课程改革的推进,探究式教学的成效在部分课改实验区已经初见端倪,我们广大物理教师也很想抓住这个机遇,对传统的物理教学模式进行改革,但是在具体实施探究教学中必然会遇到这样或那样的问题,合理的提出问题并深入思考,无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我在教学中遇到的困惑与思考,和大家一起探讨。

一、困惑

1、怎样确定具体的探究目标

虽然课程标准明确指提了教学的三维目标,而且针对探究教学的每一个步骤也提出了相应的要求,但是探究教学的目标在具体的探究课题中并不明确,比如是不是探究的七个要素都要照顾到?遇到具体的教学内容到底该怎样确定具体的探究目标?老师对这一点模糊了就容易使探究教学拘泥于形式,通常出现的情况就是为了照顾

到方方面面,老师一般就按照探究过程的七个要素,机械地涉及教

学活动,然后组织学生按部就班地实践或体验探究过程的每一步,

但是通过这样的“探究”活动,学生最多只能机械地了解科学过程的七个要素,练习一些科学研究的方法和技能,却不能真正认识科

学过程的复杂性和科学探究本质,更不要说在批判性思维能力和创新精神方面得到真正发展了。这种方法貌似“探究”,但与传统的实验活动没有本质的区别,仍然摆脱不了“灌输”的框架。

2、如何解决时间紧的问题

虽然科学探究对提高学生的科学素养,以及活跃课堂气氛有帮助,但是。在实施探究过程中却发现有时探究了,却发现课上该讲的习题及该解释的概念等没时间了。我们想改革,可我们每学期仍有固定的教学进度,完不成教学任务怎么办?学校。家长都在瞪着学生成绩,学生成绩下降怎么办/?受到中考“指挥棒”的影响,为了学生的前途或者种种原因的限制。很多老师不得不多牺牲一些探究的时间来搞习题。带着这些困惑老师只能是“穿新鞋走老路”。

二、如何正确理解科学探究

通过几年的摸索学习,以及和同事们的讨论交流,我明白了一个

根本性的问题,那就是:实施探究教学的根本目的不在于某个知识

的获取,而是要让学生体验探究的过程,学会探究的学习方式,领悟科学的思想,领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法。它包含了开展探究活动所需要的那些能力,同时也包含了对探究本身的理解,这对学生来来讲是影响其终生的。一旦有了对探究本身的理解,

那么他在以后遇到新的问题的时候,就情不禁地会用这样的一种思维方式去解决新问题。因此说。科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识,能够促进孩子的思维的发展,并且让他积极地投入到这

种研究学习活动中的一种有效的方法。

三、探究教学中的思考

1 老师必须明确探究教学的目标

首先,探究教学的目标依然要从课程的三维目标,即:知识与技能,过程与方法以及情感态度与价值观来人手。其次我们要明确《课标》中对科学探究提出的具体要求。比如在“提出问题”这一环节,要求学生能够发现与物理学有关的问题,并且能够从物理学的角度较明确地表述这些问题,以及认识发现问题和提出问题的能力……但是,老师要明确探究的七个要素在一个探究活动中并不一定全部要涉及到。而是要有所侧重,根据探究的内容以及学生的特点来选择这堂课究竟该培养学生哪方面的能力。比如“研究摩擦力的大小与哪些因素有关”这节课着重要在探究的过程中“培养学生动手能力和处理实验数据的能力”,而“力的合成”的学习目标可以是通过探究“了得等效代替的科学方法,培养科学精神”等等。

2 善于选择探究的问题

探究式学习中关键的一步是要善于发现探究的问题。可以将课堂上的一些验证性实验改成探究性实验,例如“欧姆定律”“重力的大小”等这些重要的实验,可以要求学生自己选择实验器材,制定实验步骤,实施实验方案,处理数据从而得出结论,使学生从中领略科学

探索的艰辛与乐趣。第二,可以在课外自制实验教具和科技制作中进行探究学习,比如在学习测力计时自制测力计,也可以根据物理

原理自制简单的趣味性实验玩具,如竹蜻蜓,不倒翁等等,通过这些活动可以自然地将科学探究的一系列要求渗透到其中,学生的探究能力得到的培养。第三,还可以通过解决日常生活中的一些实际问题进行探究性学习,比如如何改进运动鞋的透气功能;踩刀山的物

理问题;骑自行车时人的功率的测算等等。这些问题都是可以用来做探究活动的很好的问题,因为它们可以拉近物理与生活的联系,

让学生感到学习物理的乐趣,激发他们的学习兴趣。最后一点是,可以模拟物理学史中一些重大发现的过程进行探究性学习。比如在学习闭合电路的欧姆定律时,可以提示学生去思考前人如何在没有电压表,电流表,甚至连电阻这一概念也尚未建立起来的条件下进行

研究这一问题等等。因为物理学史中蕴含着很多人类在发现自然规律过程中表现出来的科学思想和科学方法,学生在进行问题研究过程中如果能够结合课本上的定理、定律,用溯源的方法追寻科学家的足迹,那么必然能够在这一过程中获得对科学知识以及科学方法的启示。

3 注意把握引导与学生自主之间的度

在探究式教学中如果教师缺乏有效的指导,就会导致学生提出的问题漫无边际,以至于探究不切中心问题;如果教师引导过度,就会导致学生没有思考的空间,几乎提不出问题,完全散失了自主。因此,教师在引导学生进行探究的时候切记要精心设计探究的问题。提出

问题的难度不能与学生的实际能力脱节,最好是能够对学生有所启示,进而让其根据自己的理解提出新的问题。另外还要帮助学生认识所研究问题的合理性,引导他们制定研究的方案与所用的方法,还要指导他们收集材料并提炼出核心的观点,对所研究的问题进行客观的评价等等。

4 处理好探究教学与时间的关系

实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式,只要学生有探究的积极性,就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“平均速度”前,启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动。激发起学生浓厚的兴趣,他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢,课上老师只让学生汇报探究方法与结果,可大大节省授课时间。只要老师在平时备课时,能对教材做到统揽全局、总体规划,不单节孤立被动的备课、授课,还是能解决时间紧的问题的。学生掌握知识的本质,知道知识的来龙去脉,这样能举一反三,并能用这些知识解决生活中的一些实际问题,从而能够学以致用。自然能够培养出具有综合科学素养的学生来。我把教学中的困惑与思考写下来,与广大同仁交流,不当之处还望批评指正。