第一章教育与教育学的发展
教师考编 教宗 第一章 教育与教育学
现代社会的教育 特点 全新特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合 教育的公共性、普及性和多样性日益突出 教育制度逐步完善 教育的科学化水平日益提高
教育叙事研究 教育主题叙述教育教学中的真实情景的过程，是通过讲述教育故事，体 悟教育真谛的一种研究方法。
教育随笔 就是谈教育思想观点的随笔，也可以说：“教育心得”，主要是写教育过 程中的某一点体会的心得
教育改革 含义、作用 含义：是教育发展过程中源于社会政治以经济需求的宏观变革 作用 实现更高水平的普及教育
概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 是教育科学研究广泛使用的一种方法。 特点：目的性；自然性；有翔实的观察记录；能动性
调查研究法 使用最广泛的是问卷调查
实验研究法 是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
个案研究法 比较法
保罗郎格郎 代表作：《终身教育引论》1970 观点：终身教育
苏霍姆林斯基 代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 观点：和谐教育思想——培养全面和谐发展的人
教育学未来发展趋势 教育学研究学科基础的扩展 教育学问题领域的扩大 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与驾驭改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益广泛
在批判赫尔巴特的教育学基础之上提出 马克思主义教育学（社会主义教育学）
克卢普斯卡娅：《国民教育与民主主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫：《教育学》 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作 杨贤江：《新教育大纲》 我国的第一部马克思主义的教育学著作 批判教育学 当代西方教育理论占据主导地位的学说 代表人物：美国的鲍尔斯，金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
第一章教育与教育学第一节教育的发展题库
一单选题1、反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的培养》D．《民本主义与教育》2、下列哪一说法是夸美纽斯的观点?（）A．美德是否可教B．教学的教育性C．教育即生长，学校即社会D．“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育3、在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是（）。
A．教育B．文化C．国家的建立D．学校的出现4、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在（）。
A．1904年B．1922年C．1949年D．1986年5、西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。
A．苏格拉底B．亚里士多德C．柏拉图D．昆体良6、我国最早使用“教育”一词的是（）A．孔子B．孟子C．许慎D．朱熹7、教育同生产劳动分离是（）。
A．原始教育的特点B．资本主义教育的特点C．社会主义教育的特点D．古代教育的特点8、道家主张教育要（）。
A．有教无类B．非攻C．“复归”人的自然本性D．建国君民、教学为先9、世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。
A．英国B．美国C．德国D．法国10、主张教育的目的是“以感知觉为基础发展心灵中的观念，培养能自我管理的人”的教育家是（）A．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．洛克11、在古代教育中，“以僧为师，以(书)吏为师”的是（）A．古代中国B．古代印度C．古代埃及D．古代希腊12、自（）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。
A．原始教育B．近代教育C．现代教育D．古代教育13、下列说法错误的是（）。
A．斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练B．雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育C．儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容D．在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”14、制度化教育建立的典型表现特征是（）。
A．学校的产生B．学制的建立C．教育实体的出现D．定型的教育组织形式出现多选题15、教育的双重文化属性指（）。
《教育学》笔记第一章-教育与教育学
第一章教育与教育学（一）教育的发展一、教育制度的发展经历了3个过程：1. 前制度化教育（始于早期教育，终于实体化教育）2. 制度化教育（以学校系统为核心的教育制度，是正规教育的主要标志）严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要所指的是正规教育。
中国近代制度化教育兴起的标志：清末的“废科举，兴学校”中国近代系统完全的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903 年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）3. 非制度化教育（“教育不应再限于学校的围墙之内”）改变的不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念，提出构建学习化社会的理想。
代表：库姆斯的非正规教育概念、伊里奇主张的非学校化观念二、现代教育制度发展趋势1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2. 强化普及义务教育、延长义务教育年限3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4. 高等教育的类型日益多样化（形式、内容）5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6. 教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程1. 古代教育中国：夏代即有了学校教育的形态；西周后建立官学体系，形成了以礼乐为中心的六艺教育；春秋战国时期私学大兴，促进形成了百家争鸣的盛况；汉武帝后“罢黜百家、独尊儒术”，实行思想专制主义的文化教育政策与选士制度隋唐以后盛行科举制度；宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减成《四书》《五经》；明代以后八股文被规定为考科举的固定格式；清光绪31年（1905年）废科举开学堂。
印度：宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教把人分为四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗）教义《吠陀》佛教比较关心大众，广设庙宇，形成了寺院学府的特色埃及：古王国末期已有宫廷学校；中王国以后开设了职官学校，以吏为师以法为教古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”希腊：雅典教育（政治家和商人）、斯巴达教育（军人）中世纪：最受重视的是培养僧侣人才的教育，学习内容主要是神学和七艺；其次是骑士教育；也有世俗教育，学习实用知识，但神学也是主修课程共有特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位2. 文艺复兴后的欧洲教育（14世纪后）：反对封建文化、创造资产阶级文化3. 近代教育（16世纪以后）1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2初等义务教育普遍实施；3教育世俗化；4重视教育立法，以法治教4. 20世纪以后的教育民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流；终身化，认为人的一生应该是终身学习终身发展的一生；全民化，使所有人都能受到基本教育；民主化，一是追求所有人受到同样教育、二是追求教育的自由化；多元化，如培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化等；现代化，将现代科学技术运用于教育。
01第一章教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展新增考点1：朱子读书法朱子读书法是宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括出来的，是古代最有影响的读书方法论，共六条。
具体内容如下：（1）循序渐进。
有三个意思，即读书按一定次第，前后不要颠倒；根据自己实际情况安排并遵守读书计划；不可囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。
读书既要熟读成诵，又要精于思考。
（3）虚心涵泳。
“虚心”指虚怀若谷，静心思考，仔细体会书中的意思。
涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。
读书必须身体力行，见诸行动。
（5）着紧用力。
读书要抓紧时间，反对悠悠然；读书要勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。
居敬指读书要精神专注，持志指要树立远大志向，并以顽强意志力坚持下去。
新增考点2：教育的形态从教育系统的空间特性来看，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
教育的最早独立形态是社会教育，家庭教育出现在一夫一妻制的家庭生产之后，学校教育形态出现最晚。
一、教育的概念、属性与基本要素考点1：教育的概念【常考题型：单选、判断】最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐。
最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（1）从社会的角度来定义：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：是指学校教育。
（2）从个体的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
考点2：教育的属性【常考题型：单选、判断】（1）教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
（2）教育的社会属性（1）永恒性—教育与人类社会共始终；（2）历史性—不同时期有不同特点；（3）继承性—不同时期有共同点；（4）长期性—时间周期较长；（5）相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”；（6）生产性—教育从来就是生产性活动；（7）民族性—每个民族都有其各自的特点。
《教育学》第一章 教育与教育学知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。
3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
[教育学]第一章教育与教育学
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第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。
第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。
要认识和了解教育学，就要先认识教育。
而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。
本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。
一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。
“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。
后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。
如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。
在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
苏格拉底说：“美德是由教育来的。
”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。
”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
第一章 教育与教育学
教育学发展：包括萌芽阶段和独 立形态阶段
教育学萌芽阶段又包括：
中国萌芽阶段的教育思想 西方萌芽阶段的教育思想
中国萌芽阶段的教育思想
（一）孔子的教育思想：思想集中在《论语》中
1.论教育对象：有教无类。《南郭惠子》中提到： 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四 夷：不分地域、种族。 2.论教育作用：提出教育的社会功能和个体功能。 3.论教育目标：《子张》中提到：仕而优则学，学 而优则仕。 4.论教育内容：《述而》中提出子以四教，文行忠 信。 5.教学原则和方法：启发诱导、因材施教、学思结 合、温故知新。
广义教育：泛指增进人们的知识、 技能和和身体健康，影响人们的思想观 念的所有活动。 包括：社会教育、学校 教育、家庭教育。 狭义教育：是指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求根据受教育者的 身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加影响，促使其朝着 所期望的方向发展变化的活动。
真题预测
“教育”一词最早出现在（ ） A《大学》 B《论语》 C《孟子.尽心上》 D《中庸》
真题预测
名词解释 学校教育？ 学校教育，是教育者根据一定的社会 要求根据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使其朝着所期望的方向发展变化的 活动。
教育的本质属性：育人
教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性： 永恒性、历史性、相对独立型、继承性 、阶级性、长期性、生产性、民族性。
真题预测
1.我国古代西周时期进行六艺教育，主要 括： 、 、 、 、 、 。 2.春秋战国时期，学术自由，官学衰微， 私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的 。
古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛 教教育。 古代埃及：宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。 古埃及教育的一大特征是“以僧为师，以吏为师”。 古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育注 重培养军人，训练勇敢善战的士兵，雅典教育注重培养有 文化修养、品德优良、多才善辨的公民。 中世纪的欧洲：教会教育和骑士教育。教会学校有三种： 僧院学校、教堂学校、教区学校。教育目的是培养教士和 僧侣，内容是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算 术、几何、天文、音乐）。骑士教育目的是培养封建骑士， 教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
第一章教育和教育学的发展
三．教育发展的历史轨迹
（一）古代教育
1.中国古代教育 A．根据历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学
校教育的形态。
B．《孟子》里说夏.商.周.“设痒.序.学.校以教之,痒者养也, 校者教也,序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰痒，学则三 带共之，皆所以明人伦也。”春秋战国时期私学的发展是 我国教育史.文化史上一个重要的里程碑。
1.从世界范围上说，现代教育制度始于18、 19世纪欧美国家的义务教育。
2.在我国，1904年清政府以日本学制为蓝本， 颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际 执行的现代学制—葵卯学制。此学制1911年后废 除。1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本， 提出了改革学制的方案—壬戌学制。
3.中央人民政府与1951年颁布了《关于改革 学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。 小学和中学有“六三三”制和“五四三”制。 1986年我国颁布了九年义务教育法之后，基础教 育的基础性在学制中得到了强调；高中阶段实行 职业教育与普通教育分轨；大学教育以四年制的 本科和二至三年制的专科为主体。
（三）20世纪以后的教育
进入20世纪以后，世界出现了社会主义与资 本主义两大阵营的对垒，电器化革命在主要国家 已经完成，两次世界大战深刻改变了世界的格局， 在这样的背景下，人类对自身的生命价值，人生 态度，价值观念，生活方式有了重新认识，它极 大的影响了教育的改革和发展，使得教育制度， 教育观念，教育内容，教育形式均发生了深刻的 变化.
（二）杜威与他的《民本主义与教育》
1.杜威的教育思想与赫尔巴特的思想教育针锋相对，其代表作 《民本主义与教育》在体系上与《普通教育学》也大不相 同。
4.古代希腊，罗马教育
A．古代希腊，罗马的教育与东方教育不同，处于社会低下 阶层的子弟7——12岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟 则聘请家庭教师。这里的中等教育则主要是贵族和富人的 教育，学习内容以文法为主，以及拉丁文和修辞。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
2019年最新-教育原理教学课件 第一章 教育与教育学-PPT精品文档-精选文档
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
教育学第一章教育与教育学
教育学第一章教育与教育学1、教育学：是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时反过来指导教育时间。
2、教育有（广义）与（狭义）之分3、广义的教育：增进人们的知识，技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
4、广义的教育包括：（家庭教育），（社会教育）和（学校教育）。
5、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
6、学校教育的基本要素：（教育者），（受教育者）和（教育影响）7、各要素在教育中的地位：教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主题，是直接教育者。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
8、教育者是教育活动实践的主体。
9、受教育者是自我改造和自我塑造的主体10、教育影响是教育时间活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的终结。
11、为什么教师在教育过程中发挥主导作用？（-J）第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受到专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
12、古代教育：适应手工生产和自然经济的教育，分为（原始形态的教育）和（古代学校教育）两个极端。
原始形态的教育即是原始社会的教育。
13、古代学校教育包括：（奴隶社会的教育）和（封建社会的教育）。
14、原始形态的教育特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二，教育没有阶级性，第三，教育内容简单，教育方法单一。
15、世界上最早的学校产生与（中国，埃及，印度，巴比伦）等文明古国。
16、中国早在4000 年前的（夏代）就有了学校教育的形态。
17 、西周则建立了典型的政教合一的（官学体系），并有了（国学）与（乡学）之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（礼，乐，射，御，书，数），其典型特征就（学在官府）和（政教合一）。
教育学第一章
2、古代社会的教育 、
专门的教育机构和执教人员
鲜明的阶级性与严格的等级性 教育与生产劳动相分离 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、 棍棒纪律 个别施教或集体个别施教的教学组织形式
樊迟问稼 樊迟请学稼。子曰：“吾不如老农。”请 学为圃。曰：“吾不如老圃。”樊迟出。子曰： “小人哉！樊须也！上好礼，则民莫敢不敬； 上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不 用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣， 焉用稼？”
2、启发诱导 故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗 抑；开而弗达。 3、藏息相辅 大学之教也，时教必有正业，退息必有居 学……故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。 夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道， 是以虽离师辅而不反也。 4、长善救失 学习者有四失，教者必知之。 “或失则多， 或失 则寡，或失则易，或失则止。”
二、教育的本质特点
1、教育是人类社会特有的一种社会现象。 教育是人类社会特有的一种社会现象。 教育是培养人的社会活动。 2、教育是培养人的社会活动。
三、教育的基本要素
阅读与理解——学校教育的要素 学校教育的要素 阅读与理解
究竟学校教育中的什么让你这样刻骨铭心？是那 些严父慈母般诲人不倦的老师，还是那些“多愁善 感”“借半块橡皮”的同窗好友？是那些课堂里的朗 朗书声、野营路上滴哒号角，还是校园里悠扬的歌曲、 运动场上的激烈搏击？是逃学时的种种惴惴不安，还 是领奖状时的些许洋洋得意？可以说，都是！学校中 的一草一木、一举一动、一招一式，都让人终生难忘。 也都不是！你很难说清究竟是什么让你逐渐地长大， 逐渐地成熟，逐渐地懂事，逐渐地回忆起母校！ 这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你回忆 的东西，就是教育学中要讲的“学校教育要素”。
专升本教育理论第一章教育与教育学1
1.永恒性
2.历史性
3.继承性
5.相对独立性
（1）教育自身的历史继承性
（2）教育与社会发展的不平衡性
（3）教育与其他社会意识形式的平行性
（4）教育是一种转化活动的过程
6.生产性
7.民族性
4.长期性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （三）练习 1.“自有人生，便有教育”，这句话体现了教育的（ B ） A.历史性 B.永恒性 C.继承性 D.生产性 2.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点，这主要是因为（ B ） A.教育具有阶级性 B.教育具有自身的继承关系 C.教育不能脱离政治经济的制约 D.教育具有永恒性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （一）教育的本质属性——育人性 3.教育的质的规定性主要体现在三个方面 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（一）教育的本质属性——育人性
4.真题
（1）教育的质的特点主要包括哪几个方面？
（2）教育区别于其他事物现象的根本特征是（ B ）
A.教育是传递生活经验的活动
B.教育是一种有目的地培养人的社会活动
C.教育是传递科学文化知识的活动 D.教育是一种培养人才的活动
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（二）教育的社会属性
第一节 教育及其产生与发展
一、教育概述 （二）教育的概念 1.从社会的角度定义 学校教育与其他教育的区别 （1）具有非常明显的专门化。 （2）学校教育可控性最强，具有明显的制度化。 学校教育的途径 教学、综合实践活动、咨询与指导
教育学第一章
现代学制建立简介
西方现代学制酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20世纪。 西方现代学制酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20世纪。 18世纪 19世纪 20世纪 双轨制： 18、19世纪的西欧 世纪的西欧， 双轨制： 18、19世纪的西欧，由古代学校演变而来的带有等级特权
的学术性学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校， 的学术性学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校，都同时得到 了发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨包括大学、中学； 了发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨包括大学、中学；另一轨 包括小学、职业学校。这两个系列不衔接也不相通。 包括小学、职业学校。这两个系列不衔接也不相通。
教育的构成要素 教育的构成要素
教 育 者：教育实践活动的实施者 受教育者：教育实践活动的对象和主体 受教育者： 教育内容： 教育内容：教育实践活动中师生共同认识的对象 教育手段：是教育实践活动得以进行的方式方法 教育手段：
教 育 者
教育内容 教育手段
受教育者
二、学校教育制度
1、教育制度
教育制度亦称国民教育制度， 教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家根据其 教育方针目的所设置的教育实施机构的系统， 教育方针目的所设置的教育实施机构的系统，以及为保证 该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。 该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。其主体 是学校教育系统。 是学校教育系统。
三、教育发展的历史轨迹
古代教育 学校的出现： 学校的出现：
教育史学界公认的最早出现的学校： 约公元前2500 2500年 教育史学界公认的最早出现的学校： 约公元前2500年，埃及的宫廷学校 约公元前2000年的夏商 元前2000年的夏商， 我国学校的出现 ：约公。 学记》:“古之教者 家有塾，党有庠，术有序，国有学” 古之教者， 较完整的系统。《学记》:“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”
教育学复习提纲第一章 教育与教育学
教育学复习提纲第一章教育与教育学第一节：教育的发展一、教育的概念。
广义的教育：培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地通过学校教育工作对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
二、教育的起源：基础条件：生产劳动的进行；社会条件：语言的形成。
人类的教育活动起源于交往，教育是人类的一种特殊的交往方式活动。
学校的出现是教育形成自己独立形态的标志。
20世纪以后，社会对教育的新要求：1、加强与社会物质生产的直接联系；2、要求向终身化发展；3、进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。
4、要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。
三、教育制度及发展趋势：非形式化----形式化----制度化：学制的建立是制度化教育的表征。
1、学制：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到生产力水平、科学技术水平、政治制度、意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
2、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）教育的国际交流加强。
四、教育发展的历史（一）古代教育中国：夏、商、周：校、序、庠，学三代共之。
西周：官学形成:国学和乡学，以礼乐为中心，六艺教育。
春秋战国：私学兴起。
汉代：罢黜百家，独尊儒术。
隋唐：科举。
宋代：程朱理学：《四书》《五经》。
1905年：废科举，开学堂。
古代印度教育：四种等级：僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗《吠陀》古代埃及教育：文士学校。
古代希腊：雅典教育：政治家、商人。
斯巴达：军人。
宗教统治，神学、七艺、骑士教育等。
（二）近代教育：1、国家干预重视，公立教育崛起。
教育学第一章教育与教育学
第一节教育及其产生与发展一．教育的概念（名解）教育：教育有广义和狭义之分。
广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
总的来说，教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动，或者说是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
（一）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
这也是教育的质的规定性。
（二）教育的社会属性(简答）1.永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
2.历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
3.教育的继承性。
4.教育的长期性5.相对独立性。
教育有其自身的规律，存在教育超前或滞后的现象。
6.教育的生产性。
7.教育的民族性。
（三）教育的起源（简答）1.神话起源说：教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，中国的朱熹也持这种观点。
2.生物起源说：代表人物法国利托尔诺和英国沛西能。
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3.心理起源说：由美国孟禄提出，他认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。
4.劳动起源说：前苏联教育学家在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
教育学 第一章
第一章教育与教育学第一节教育的发展1)教育的概念在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下，所效也。
荀子：以善人者未知教斯宾塞：教育就是为美好的生活而做准备。
杜威：教育即生活。
谢弗勒：规定性定义描述性定义纲领性定义A 教育是人类社会独有的活动力托尔诺《个人种的教育演变》：教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。
教育起源于动物保存物种而把自己的“知识”“技能”传授给小动物的本能。
沛西·能《教育原理》：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
（人类教育活动与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。
而人类是“符号动物”，人类具有高级语言，符号系统，讲经验类化。
再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育是终身教育。
所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓“教育”活动的本质区别。
B 教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。
其次，活动目的特殊。
第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
教育的目的：影响人的身心发展于人类发展。
C 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是由专业人员承担，在专门机构—学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
是教育的一种主要形式，是教育活动的核心，被称之为“狭义的教育”教育系统：学校教育，家庭教育，社会教育。
学校教育的特征:学校教育具有可控性（学校教育的目的性和学校教育的组织学与系统性），专门性（学校教育是通过专门训练的教育者—教师实施和具有专门的场所与设备），相对稳定性。
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观点：教育的产生完全来自动物的本能，教育活 动也存在于动物界；人类教育的产生是一个生物 学过程，是对动物界的继承和发展。 评价：第一次提出教育起源问题；从神话转向科学。 但否认了人与动物的区别，否认了教育的目的性和 社会性。
3.教育的心理起源说
代表人物：美国.教育家.孟禄 （1869-1947） 观点：他根据原始社会尚无传 授各项知识的教材和相应的教 学方法，断定教育起源于儿童 对成人的无意识模仿。
为什么教育起源于劳动过程中社会生产需 要和人的发展需要的辩证统一？ 首先， 人类的教育是伴随人类社会的产生 而产生的，推动人类教育起源的直接动因是 劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的 实际社会需要。
其次，教育也起源于人的自身发展的需要。
二、教育的发展过程
1、原始社会的教育 教育同生产生活相融合，教育内容主要是生 产和生活经验 教育手段单一，仅仅限于口耳相传 教育权利平等，教育目的一致
三、当代教育学的状况
1.教育学研究的问题领域急剧扩大 2.教育学研究基础和研究模式的多样化 3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教 育学科体系 4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学 的元理论
思考题
教育和教育学的概念 关于教育的起源有哪几种有代表性的 观点？ 教育的基本要素及各要素的关系 简要列举教育学的建立时期的代表性 人物和著作。
4、当代教育的发展
第一，教育的终身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 第五，教育技术的现代化
第三节：教育学的发展
教育学是研究教育现象，揭示教育规律 的科学。 一、历史上的教育思想 二、教育学的建立
一、历史上的教育学思想
1.中国古代的教育学思想
孔子：《论语》 基本思想：有教无类、因材施教、启发诱导、学思 结合、学以致用 墨子： 主张教育的目的是为了实现救世拯民，重视教授生 产、军事技能、自然科学知识和逻辑知识。 道家： 回归自然，复归人的自然本性
评价：避免了生物起源论的错误所在，提出模仿 是教育起源的新说，有其合理的一面。但把教育 完全的归之于无意识状态下产生的模仿行为却是 错误的。因为无意识的模仿是遗传的，是先天的 而不是后天的，即是本能的而不是文化的和社会 的。
4.教育的劳动起源说
观点：认为教育起源于劳动， 起源于劳动过程中社会生产需 要和人的发展需要的辩证统一。
17世纪英国哲学家、教育家洛克的教育代表作， 集中阐述了他的绅士教育理论。
3.卢梭：《爱弥儿》
主张人的本性是善的，让儿童顺其自然的 发展才是好的教育，集中阐述了卢梭的自 然教育理论。
4.赫尔巴特：《普通教育学》
•《普通教育学》是教育学成为一门规范 学科的标志。 •最主要的贡献是以心理学为基础论述了教学 过程及其方法。 •强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用， 强调教材的重要性，强调教师的中心 地位，形成了传统教育的三中心：教师中 心、教材中心、课堂中心
认为教育的任务在于要求深刻地思考和达到道德完善， 提出“美德即知识”的论断，首先发明和使用了以师 生共同谈话、共同探讨问题、获得知识为特征的问答 式教学法，即所谓的苏格拉底法。
问答分为三步： 第一步苏格拉底讽刺 第二步定义 第三步叫助产术
柏拉图：《理想国》
观点：人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才 是人的本质。灵魂由理性、意志、情感三部 分构成。
教育的基本要素:
教育者：广义上是从事教育的人，狭义上主
要指“教师”。
学习者：学生。教育活动就是学习者在各种
教育活动中将外在的知识内化为自身的智慧、 才能、思想的过程。
教育影响：是置于教育者与学习者之间的一
切“中介”的总和，包括教育内容、教育材料、 教育手段、教育方法、教育组织形式。
三要素之间的关系
5、德国哲学家康德（1724—1804）于1776 年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教 育学作为一门课程在大学里开设。
6、杜威与他的《民主主义与教育》
提出教育即生活、学校即社会、从做 中学等口号。 杜威强调儿童在教育中的中心地位， 主张教师应以学生的发展为目的，提 出以儿童为中心、以兴趣为中心、以 活动为中心的现代教育的三中心。
第二节：教育的历史发展
一、教育的起源
1.教育的神话起源说
观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神 （上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天 的意志，使人皈依神或顺从天。
评价：是非科学的，主要是受到当时人类起源问题上 认识水平的局限，从而不能认识教育的起源问题
2.教育的生物起源说
代表人物：英.教育家.沛西.能,1870-1944） 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）
2.古代社会的教育
第一，学校教育成为教育的主要形态 第二，学校具有鲜明的阶级性和等级 性 第三， 学校教育与生产劳动相分离 第四，教育的发展相对比较缓慢
3、现代教育的发展
第一， 教育的世俗化 第二， 教育的国家化 第三， 教育的法制化 第四，初等教育义务化 第五，学校类型多样化
二、教育学的建立
1.夸美纽斯的《大教学论》
捷克的民主主义教育家夸美纽斯的《大教学 论》是教育学成为一门独立学科的开始。 观点：
“把一切事物教给一切人类”主张让一切男女儿童 都受教育的普及教育思想。
比较详细的论述了班级授课制的思想，提出了 教学的基本原则，还对教师的职业做了很高的 评价。
2.洛克的《教育漫话》
教师是教育影响与学生间的中介
教育影响是教师对学生施加影响的桥梁
学生是教师选择和使用教育影响的依据
教师 学生
教育影响
三、教育的基本形态
教育形态即教育这一社会现象存在的形 式和状态。
教育的基本形态：社会教育、家庭教育与学校 教育。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进 行的教育活动。教育的最早独立形态是社会教育。 家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新 生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识 的教育。 学校教育是一种制度化的教育，在现在教育体系中， 学校教育形态是教育的主体形态，是教育发展的高 级形态。
狭义的教育：学校教育
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计 划、有组织地通过学校教育的工作，对受教 育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方 向变化的活动。
二、教育的基本要素
要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。
六要素说：教育主体、教育目标、教育内容、教 育手段、教育环境、教育途径。 四要素说：教育者、受教育者、教育内容和教 育手段。
第一章：教育与教育学的发展
本章主要内容：
1.教育的概念与教育的基本要素 2.理解教育的四种起源 3.教育与教育学的发展
第一节：教育的发展
一、教育的概念：
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会 文化、传递生产经验和社会生活经验的基本 途径。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响 人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。
理性 智慧 运用智慧管理国家的哲学家 意志 勇敢 凭借勇敢精神保卫国家的军人 情感 节制 受情绪驱动的劳动者 人类要想从现实世界走向理念世界需要教育。
亚里士多德
是古希腊哲学与自然科学的集大成 者。 认为教育应该是国家的，学校应由 国家管理，所有的人都应受到教育。 注意到了儿童心理发展的自然特点， 主张按照儿童心理发展的规律对儿 童进行分阶段的教育，提倡对学生 进行和谐的全面发展的教育。
《学记》
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上， 也是世界教育史上第一部教育学的专著，是孟子 的学生乐正克所作。《学记》全文1229字，分为 20小节，每节基本上论述一个问题，系统地总结 了中国先秦时期的教育经验。是中国古代教育史 上最早的有系统的教育理论著作。
2.西方古代的教育学思想
苏格拉底