外语教师的专业发展与外语师资队伍的建设-文档资料
高校外语教师专业发展之初探
高校外语教师专业发展之初探【关键词】外语教师发展；专业发展内涵；途径0 引言从二十世纪七十年代末到今天，改革开放进行了三十多年，中国外语教育也取得了令人瞩目的成绩。
基础水平的提高，使中国学生的英语水平得到大幅度的提升，但同时社会的发展和科技的进步对学生的自主学习能力和英语综合运用能力提出了更高的要求。
中国的英语教学主要是课堂教学，教师是整个教学活动的策划者、组织者和总导演，学生能力的提高取决于教师的自身素质。
而在中国高校，外语教师的教学对象庞大，教学任务繁重，教学内容重复，感觉语言教学与科研实践相差太远，教师们有太多的问题与困惑。
例如，如何有效地开展课堂教学？外语教师应该从哪些方面促进发展？如何在繁杂的教学中促进自身的发展？如何把教学与科研结合起来？在提高教学效果的同时，如何开展科研、提升科研能力？等等。
因此，探讨高校外语教师专业发展不仅能够帮助教师们解决这些疑惑，而且还能通过提高教师自身素质来提高教学质量，具有现实的意义。
1 外语教师专业发展的内涵通过查阅文献，与教师发展有关的概念诸多，常见的依次有教师培训（teacher training）、教师发展（teacher development）、在职教育（in-service education）、专业发展（professional development）、专业成长（professional growth）、职业发展（careerdevelopment）等。
从这些词语表达，可以看出对教师发展内涵的解析是越来越全面和深刻。
教师专业发展内涵非常丰富，它强调教师个人的、内在的专业提升。
per-ry认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来讲，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
专业的外语教育政策解析
专业的外语教育政策解析外语教育政策一直是各国政府关注的焦点之一。
在全球化的背景下，外语的学习和使用变得越来越重要，因此制定专业的外语教育政策显得尤为必要。
本文将对外语教育政策进行深入解析，探讨其背景、目标、具体内容以及影响等方面。
第一部分：背景外语教育政策的制定离不开背景的分析。
随着全球化的加速推进，各国之间的联系变得更加紧密，语言的传播和沟通日益频繁。
外语已经不再是少数人的专利，而是广大人民的需求。
因此，各国政府都纷纷意识到外语教育的重要性，开始积极制定相关政策。
第二部分：目标外语教育政策的目标是制定明确的指导原则，使外语教育能够更好地服务于国家的发展需求和个人的成长。
具体目标可以包括：提高外语教育的普及率、提高外语教育质量、培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才等。
各国在制定外语教育政策时，往往会把这些目标融入其中。
第三部分：具体内容外语教育政策的具体内容因国家而异，但通常会包括以下几个方面：1. 教育资源投入：政府会增加对外语教育的投入，包括加大对外语教师培训的力度、增加外语教学设备和教材、提供语言交流平台等。
目的是提高外语教育的质量和效果。
2. 课程设置：政府会规定学校开设外语课程的数量和内容。
通常会包括英语、法语、德语、西班牙语等主流语种，还可能会鼓励学校引入其他小语种。
此外，政府还会指导学校设置相关的语言考试和评估制度，以保证学生的学习成果。
3. 师资队伍建设：政府会制定外语教师培养和选拔的政策，确保教师队伍的素质和数量。
此外，政府还会鼓励教师参加国际交流活动，提升他们的教学水平和跨文化交际能力。
4. 国际交流与合作：政府会积极开展国际交流与合作，为学生提供出国留学、交换学习等机会。
同时，政府还会鼓励国外教师和学者来中国进行教学和研究，促进国际教育资源的共享和互通。
第四部分：影响外语教育政策的制定对教育系统和整个社会都会产生重要的影响。
首先，它可以促进外语教育的发展，提升国家整体的外语水平，为国家的国际交流和合作提供人才支持。
试论高校外语教育人才开发体系建设
势 ，保 持在未来 激烈 的高 校外语教 育人 才竞 争 中立 于不败
之地 。
（ 三）加 强外语教 育人 才开发是 高校外语教 育教 学改革 的 实际需要 。高校外语教师是外 语教育 工作者 的重要群体 ， 集教外 语 、用外语 、学外语 三重任 务 于一身 。随着 我国改 革开放 和教育事业 的不 断推进 ，外 语工 作 的重要性 与 １俱 ３ 增 ，对外 语教育工 作者 的要 求也越 来越 高 。大力开发外 语 教 育人才 资源 ，有 助于提高 外语教 师 队伍 的整体素质 ，保 证高 校外语教育 教学改革顺 利进行 ，促 进高 校外语 教育 事
视 野 、宽广 的思路 、开 阔的胸襟 ，培养 和打 造具有专 业水 准的外语 教育人才 ，不断增 创外语 教师 人才 队伍 的竞 争优
较多 ，复合 型人才 较少 ，尤其 缺乏擅长多项 语种 ，具有科 研 创新能力 的人才 ；层次结构方 面 ，具有副 高及 以上职称
专 任教师 占专 任教师的 比例为 ２ ． ０３ ％，低于 国家 规定 比例＞ ３ ％的标准② ０ ｏ年龄结构 方面 ，４ 岁以下的副高及 以上职 ０周 称 的专任 教师 占专 任教师总数 不足五成 ，外 语教 师队伍年 龄结构不尽 合理 。因此 ，有必要加 快整合 、优化外语 教师
才培育是锻造 和健 全外语教 师能力 的主要手 段 ，培养造就 高素质 、专业化 、创 新型 的外语教 师队伍 ，必须走 以高校 加大投入 为基础 的创新道路 。要按 照科学发 展观的要求和 以人为本 的理念 ，逐步建立 高校人 才开发体 系建 设投入 的 稳 定增长机制 ，为人才 引进 、培育 提供财力 支撑 。要立 足
外语教师专业发展研究综述
织的重要成员，再加上近年来逐渐明了的经济全球 融合 ，各 研 究 领 域充 斥 着来 自于 世界 各 国 的最新
化发展 ，加强我 国与世界各 国交流 已经成为 了我 国
发展 的必然 。人们 逐渐实 现交流 ，最根 本也 最直接 的方法就 是拥有共 同 的语 言，国家发展 外语 教育事 业就 是为 了满 足这 种对 外 交流 的需 要 。由此 可见 ，
充分 利 用 多媒 体 资源 来 增强 课 堂 信息 量 ，进 行 视 仅 要 有 专业 技 能 ，而 且要 不 断 丰 富教 学方 式 和 内
听 强化 训 练 ，极 大地 调 动学 生 学 习 的积 极性 和 协 容 。更 重要 的 是 ， 口语教 师 要加 强 自身学 习 ，做 作能 力 。 ４加 强师 资 队伍 建设 。 ．
教学 中的地位 。在 以往 的外语 教学过程 中 ，英语 教
投入，但是就我国目前的外语教育而言，仍然不能
够满 足 国际交 流对 于人 才 的需求 。在 外语 学 习 中，
有超 过 ７ ％ 的为 英语 学 习者 ，另 外 ，法 语 、俄 语 、 ０ 日语 占到 ２％ 左 右，其他 小 语种 学 习者不 足 １％， ０ ０ 这就是我 国外语 教育事业 的现状 。而很 多 国家和地
商 务 英 语 口语 作 为 以提 高学 生 在 国 际 商 务
情 景 中表 达 能力 和 沟通 能 力 为 目标 的一 门主要 课 程 ，其 教 学需 实 现英语 技 能 的提 高 和 商务 知识 的 积 累 。这对 口语 教 师 提 出 了更 高 的要 求 ，教 师不
通 过 讨论 、交 流 ，用 自己 的语 言 表达 出 来 ，知 识 的保 持将 达 到 最 久化 。因此 ，教 师可 以 在课 堂 上
推进 外国语言文学学科建设
推进外国语言文学学科建设
推进外国语言文学学科建设的重要举措有以下几点：
1. 提高教师队伍素质：加强高水平外语师资培养，招聘引进优秀人才，提高教师的学术水平和教学能力。
设立外语学科的硕士、博士研究生专业，培养更多的高层次人才。
2. 优化课程设置：完善外国语言文学学科的课程设置，开设更多的专业课程，包括语言学、文学、翻译等方面的课程，以满足学生的学习需求。
3. 加强学科交流与合作：与国内外优秀大学、研究机构进行学术合作，加强国际交流与合作，引进国际先进教学方法和教材，举办国际学术会议和研讨会，提高学科的国际化水平。
4. 加强科研创新：增加对外国语言文学学科的科研项目和经费支持，鼓励教师和学生积极参与科研活动，提高学科的研究水平和创新能力。
5.优化实践教学环节：加强外国语言文学学科的实践教学环节，开展实地考察、实习、实验等实践课程，提高学生的实际应用能力。
6.建立学科评估体系：建立健全外国语言文学学科的评估体系，及时评估学科的教学质量和学术水平，对教师和学生进行激励和奖励，进一步推动学科发展。
通过以上措施的推进，可以提高外国语言文学学科的教学质量和学术声誉，培养更多优秀的外语人才，推动学科的长远发展。
外语教师专业素质发展问题探究
迎； 有较强的科研能力 ， 尤其在外 语教学方面有造 诣 ； 能理论
联 系 实 际 ， 以致 用 ； 合 作 精 神 和责 任感 。 ［ 一 安 在 较 大 学 有 ４ ］ 吴 规 模 实证 研 究 基 础 上 提 出 了我 国高 校 教 师 应 具 备 的 专 业 素 质 框 架 ， 四个 维 度 ： 语 学 科 教 学 能力 ； 语 教 师 职 业 观 与 职 含 外 外 业道德； 外语 教 学 观 ： 语 教 师 学 习与 发 展 观 。 外 综 合 上 述 观点 ．外 语 教 师 自我 发 展 应 从 以 下 几个 方 面 人 手 ： 是 加强 外 语 专 业 知识 和技 能 的 培训 ， 过 硬 的 外 语 基 本 一 有 功 ； 是 加 强 教 学 理 论 修 养 。 具 有 教 学 创 新 的勇 气 和 能 力 ， 二 要 学 习并 运 用 国 际上 的新 兴 教 学 理 论 结 合 本 校 教学 实 际 进行 创 造性 教学 ： 是 强 化 科 研 意 识 和能 力 ． 断 更 新 教 学 观 念 ， 三 不 培 养 终 身 学 习 的 意识 ： 四是 热 爱 外 语 教 学 ， 爱 学 生 ， 自 己 的 热 用
２ 外语 教 师 专业 发 展 的 内容 ．
束定 芳 和 庄智 象 在 《 代 外语 教 学 》 书 中 将外 语 教 师 的 现 一 素 质 归结 为 ：１扎 实 的专 业 知 识 和 专 业技 能 ；２ 教 学 组 织 能 （） （） 力 和 教育 实 施 能力 ；３ （）较 高 的人 品修 养 和 令 人 愉 快 的 个 性 ； （ ） 为 系统 的 现 代 语 言知 识 ； ５ 相 当的 外 语 习得 理 论 知 识 ； ４较 （） （ ） 定 的外 语 教 学法 知 识 等六 个 方 面 的 能力 和学 识 。＿ 刘 ６一 ３ Ｊ 而 润 清 和戴 曼 纯 在 《 国高 校 外 语 教 学 改 革 现 状 与 发 展 策 略 研 中 究》 书 中将 优 秀 教师 应 具 有 的 素 质 归 结 成 ： 实 的 语 言 基 本 一 扎 功 ， 其 是 口语 流 利 ， 音 准 确 ： 学 效 果 好 ， 受 学 生 的 欢 尤 发 教 深
高校外语师资队伍建设举措
高校外语师资队伍建设举措
高校外语师资队伍建设举措包括以下几点：
1. 引进优秀人才：高校可以通过校内外公开招聘的方式引进国内外优秀的外语教师。
可以加大招聘的力度，提供有竞争力的薪酬和福利待遇，吸引高水平的外语教师加盟。
2. 培养内部师资：高校可以通过培养内部教师的方式提高外语师资队伍的质量。
可以组织教师参加专业培训、学术交流和研究项目，提高他们的教学能力和学术水平。
3. 加强师资培训：高校可以举办各类师资培训班，提升外语教师的教学水平和专业素养。
可以邀请知名教育专家或外语教学专家进行专题讲座或培训，使教师不断更新教学理念和方法。
4. 支持教师科研：高校可以鼓励外语教师积极参与科研项目，扩大教师的学术影响力。
可以提供科研经费和资源支持，为教师开展科研工作创造条件。
5. 建立导师制度：高校可以建立导师制度，为年轻教师提供指导和支持。
可以安排经验丰富的教师担任导师，指导年轻教师的教学和科研工作。
6. 加强国际交流：高校可以积极开展国际交流与合作，吸引外国专家来校讲课和进行学术交流。
可以组织教师参加国际学术会议和访问学者项目，拓宽他们的国际视野和学术背景。
通过以上举措，可以提高高校外语师资队伍的整体素质，进一步促进外语教育的发展。
独立学院外语师资现状特征及其队伍建设对策研究——以福建师范大学协和学院为例
题 ，并据此 提出进一步加强独立学 院师 资队伍建设及革新 的意见或建 议 ，旨在为地方教育行政部 门和学校教育教学 管理 者的科学决策提供参考依据。
一
中不 可或缺的载体 。截止 ２ １ ， ０ ０年 独立 学院在 全国 已迅速 发展 到 ３ ２ ，对促进我 罔高等教 育的大众化起 到 了重要 ２所 作用 。伴随独立学院数量 的不断增加 ，各单位招 生数额压
表 １ 侨 和 学 院 在 职 外 语 教 师 年 龄 和 教 龄 结 构
学 院还 有 待 优 化 。 ２职 称 结 构 。 立 学 院人 事 制 度 的 灵活 性 吸 引 了一 大 批 ． 独 有 经 验 的 离退 休 教 师 、 母校 在 职 教 师 和 在 读 研 究 生 的 加 入 ，
关 键 词 ：独 立 学 院 ： 语 师 资 ； 学质 量 ： 策 外 教 对
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ２９ （０ ０ １ — １９ ０ １７ ～ ５ ６ ２ １ ）０ ０ ８— ２
近年来 ，独立学院凭借其兼具公 办高校 品牌 资源优势
独 立 学 院 外 语 师 资 现 状特 征 及 其 队伍 建设 对 策研 究
以福 建 师范 大 学协 和 学 院 为例
郑
（ 建 师 范大 学 福
摘
颖
福 州 ３０ ０） ５ ０１
协 和 学 院 ，福 建
要 ： 师人 才 的 培 齐 和教 师 队 伍 的稳 定 ， 当前 独 立 学 院确 保 教 学质 量 的 关键 。本 文 以福 建 师 范 大 学协 和 学 院 外语 教 是
高校外语教师专业发展共同体研究
高校外语教师专业发展共同体研究【摘要】本文旨在探讨高校外语教师专业发展共同体的研究。
在将分析研究背景、研究目的和研究意义。
在将详细分析高校外语教师专业发展现状、共同体构建、对外语教学的影响、机制探讨以及建设路径。
结论部分将总结高校外语教师专业发展共同体研究的启示，展望未来研究方向并进行结论总结。
通过本文的研究，可以为高校外语教师的专业发展提供指导和启示，推动教师之间的合作与共享，提高外语教学质量，促进外语教师的专业化发展。
【关键词】高校外语教师、专业发展、共同体、研究、现状分析、构建、影响、机制探讨、建设路径、启示、展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高校外语教师专业发展共同体研究的背景十分重要，当前，随着全球化的发展，外语教学在高校中扮演着愈发重要的角色。
外语教师作为外语教学的主要承担者，其专业发展水平直接影响着外语教学质量和教学效果。
目前我国高校外语教师专业发展存在诸多问题和挑战，如单打独斗、缺乏合作与交流、发展不够均衡等。
建立高校外语教师专业发展共同体成为当务之急。
在这样的背景下，开展高校外语教师专业发展共同体研究具有重要意义。
通过研究，可以深入了解高校外语教师专业发展的现状和问题，探讨构建共同体的可行性和有效性，分析共同体对外语教学的影响，探讨共同体建设的机制和路径，为提升高校外语教师专业化水平和教学质量提供理论支持和实践指导。
对高校外语教师专业发展共同体展开深入研究具有重要现实意义和理论价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高校外语教师专业发展共同体的建设和发展情况，从而促进外语教师的专业水平提升和教学质量改善。
通过深入研究外语教师专业发展共同体的构建和运作机制，可以有效地促进外语教师之间的交流与合作，提升整个外语教学领域的发展水平。
通过研究外语教师专业发展共同体的影响对外语教学的影响，可以为高校外语教师提供更好的发展支持和指导。
最终，本研究旨在为高校外语教师的专业发展提供理论支持和实践指导，推动外语教学事业不断向前发展。
外语系工作计划
外语系工作计划一、目标。
1. 提高学生外语水平，确保学生达到预期的语言能力水平。
2. 加强外语教师队伍建设，提高教师教学水平和专业素养。
3. 拓展外语教学资源，丰富外语教学内容，提高教学质量。
二、任务。
1. 组织外语教师参加专业培训，提高教学水平和教学方法。
2. 制定外语课程教学计划，确保教学内容和教学质量。
3. 定期组织外语教师进行教学观摩和教学研讨，促进教师间的交流和合作。
4. 加强外语教学资源的采集和整理，更新教学内容，丰富教学资源。
5. 组织外语角、外语沙龙等活动，提供学生口语和听力练习的机会。
三、措施。
1. 加强与外语培训机构的合作，引进外语教学新理念和新方法。
2. 配备先进的多媒体教学设备，提高教学效果。
3. 鼓励外语教师参与教学研究和教学创新，提高教学质量。
4. 积极开展外语文化交流活动，拓展学生的视野和语言能力。
5. 建立外语学习档案，跟踪学生学习情况，及时发现和解决问题。
四、时间安排。
1. 每学期初制定外语教学计划和教学安排。
2. 每月举办一次外语教师教学观摩和研讨活动。
3. 每周举办一次外语角或外语沙龙活动。
4. 每学年组织一次外语文化交流活动。
五、评估。
1. 每学期末对学生进行外语能力测试，评估教学效果。
2. 每学年对外语教师进行教学考核，评估教学质量。
3. 定期组织学生和家长满意度调查，了解教学效果和需求。
六、预算。
1. 购置多媒体教学设备，更新教学资源。
2. 组织外语教师参加专业培训，提高教学水平。
3. 组织外语文化交流活动，拓展学生语言能力和视野。
七、风险预警。
1. 学生学习积极性不高，需要加强激励和引导。
2. 外语教师素质参差不齐，需要加强教师队伍建设。
3. 教学资源不足，需要加强资源整合和更新。
以上为外语系工作计划，希望通过这些措施和努力，能够提高学生的外语水平，加强外语教师队伍建设，丰富外语教学资源，为学生的综合发展和未来的发展打下坚实的语言基础。
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育在我国教育体系中的地位愈发重要。
外语教师作为外语教育的关键力量，其专业素养、教育理念以及教学方法直接影响到外语教育的质量和效果。
对外语教师教育与发展进行深入研究，对于提升外语教育质量、培养具有国际视野的人才具有重要意义。
当前，外语教师教育与发展研究已经取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。
一方面，外语教师的专业素养和教育理念需要不断更新和提升，以适应全球化背景下外语教育的新需求另一方面，外语教师的专业发展路径和培训体系尚不完善，缺乏针对性和实效性。
我们需要对外语教师教育与发展的现状进行全面梳理，深入分析问题所在，并提出相应的解决策略。
本文旨在通过对外语教师教育与发展研究的现状进行梳理和思考，分析当前外语教师教育面临的挑战和机遇，探讨外语教师专业发展的有效途径和策略。
同时，本文还将展望外语教师教育未来的发展趋势，为外语教育的可持续发展提供理论支持和实践指导。
1. 外语教师教育的重要性在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。
外语不仅是国际交流的桥梁，也是了解不同文化和思维方式的重要工具。
外语教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平。
外语教师教育的重要性不容忽视。
外语教师教育是保证外语教育质量的关键。
教师是教学活动的主体，他们的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着学生的学习效果。
通过系统的教师教育，可以提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解和运用教学理论，设计有效的教学活动，从而提高教学质量。
外语教师教育有助于促进教师的个人发展。
随着教育理念的更新和教育技术的进步，教师需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的教育环境。
通过参加教师教育项目，教师可以了解最新的教育理论和技术，提高自己的教学技能，实现个人职业生涯的发展。
外语教师教育对于促进教育公平也具有重要意义。
在我国，由于地区发展不平衡，外语教育资源的分配也存在一定的不均衡。
初中英语教师专业发展规划
初中英语教师专业发展规划
初中英语教师的专业发展规划可以包括以下几个方面：
1. 持续学习和提升教学能力：不断学习新的教学理论、方法和技巧，参加相关的培训和研讨会，提高教学水平和专业素养。
2. 发展自身教学风格和特长：在教学实践中不断总结经验，发展自己的教学风格和特长，以便更好地激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
3. 参与教育研究和项目：积极参与教育研究和项目，跟踪教育领域的最新发展，拓展自己的教育视野，为教学实践提供新的思路和方法。
4. 拓展个人职业发展：可以考虑参加相关的职称评定或者教师资格考试，争取晋升或者升级，也可以考虑参与学校或者教育部门的管理和领导工作，拓展个人的职业发展空间。
5. 建立个人品牌和专业影响：努力提升自己在教育领域的声誉，建立个人的品牌和专业影响力，通过写作、演讲、参与业内活动等方式，提升自己的专业地位和影响力。
中职英语精品课程建设与教师专业化发展
GAO DENG JIAO YU YAN JIU中职英语精品课程建设与教师专业化发展黄 洁（日照市海洋工程学校，山东 日照 276800）所谓教师专业发展，是指教师通过专业组织从事专业活动，取得专业资格。
通过职业道德和专业发展，实现终身学习和专业自主，逐步提高教师素质，使他们成为优秀教师是一个终身学习的过程，这是一个长期的解决办法。
这个过程就是形成职业理想和职业道德、教师职业情感和社会责任感的过程。
一、精品课程与教师专业化发展21世纪初，为了提高高等教育质量，我国提出了在高校实施质量工程的发展战略。
只有一流的师资队伍可以用一流的教学方法来讲授一流的内容，开发出适合教师需要的高质量的教材，从而取得一流的教学效果，正因为如此，建立高质量的课程必须造就一流的教师队伍，而一流的教师队伍是教师专业发展的必然目标。
优秀的课程设计要求教师在先进的课程理论指导下完成课程建设的实践。
理论与实践的结合决定了它们在提高教师学术水平和教学能力方面的双重作用。
广大教师参与精品课程的备课，必须努力学习先进的课程理论为主导，建立起专业化的教师队伍，知识渊博、成熟全面的课程建设理论体系，并以此指导自身的课程建设实践，保证课程理论与实践的结合。
我国精品课程建设以来，学术界和教育界对精品课程设计理念的开放与交流以及先进性、科学性、教学性、整体性、实践性、示范性等方面进行了大量的研究（刘立权、陈玉祥，2007）但从理论上讲，大部分的研究都集中在优秀课程的开发上，很少有证据表明外语教师的职业发展。
实践中，一些单位组建课程组，以获得项目的批准，然而精品课程创建通过后，他们并没有以培养“一流教师”为首要目标，也没有进行以优秀课程带头人为核心的教师队伍的培养，此外，由于国家政治的缺失，地理位置相对偏僻，投资不足，发展落后，地方高师院校难以引进高素质人才，且由于专业的特殊性，使其融入地方高师英语专业的难度加大，因此，受到人才因素的制约，为有必要利用一个优秀的课程结构，促进外语教师专业发展，实现师资队伍可持续发展的目标。
外语教师专业发展的重要途径——反思性教学
Ｖ １ ． ０ ． Ｎｏ３ ８
外语教师专业发展的重要途径
反 思性 教 学
陆乔 叶
搏
（ 阴 职 业 技 术学 院 外 语 系 ， 苏 江 阴 ２ ０ ０ ） 江 江 １０ ５
摘
要： 外语教师的专业发展近 来受到 了社会 的关注和重视 ， 通过国 内外专家的研 究表 明提 高教 师 自身专业水
展 逻辑 推 理 的 技 能 和仔 细推 敲 的判 断 以及 支 持 反思 的态度 进
行 的批判 性 分 析 的过 程 。 有 人 对 反思 性 教学 进行 了层次 和要 也
师 自身专业的提 高较 明显 。因而反思性教学也成 了外语教师
专 业 发展 的 重要 途 径 。 外语 教 师 专 业 发 展 的 理论 基 础
了我 国外语 教学 的质 量 。 外 ， 国 的外 语 师 资 队 伍 相 对来 说 另 我 比较 薄 弱 ， 对 整个 外 语 教 师 队 伍 又 有 了 更 高 的 挑 战性 。 这 近年 来 。对外 语教 师 专业 发展 的研究 也 相 应 地增 加 。束 定芳 （９ ６ ， 宗 杰 （９ ７ ， 维 栋 ， 润 清 （０ １ ， 翔 ， 蔷 ［ １９ ） 吴 １９ ） 戴 刘 ２０ ）高 王 ４ １
一
素 的 分析 ， 加深 入 地 说 明 的这 个 概 念 。 是 他们 考虑 的角 度 更 但 都 不 是很 全 面 ， 对 这 个 问 题 ， 国 华 东 师 范 大 学 的 熊 川 武ｆ 针 我 ９ １ 教 授 于 １９ ９ ９年 编 写 了 《 思 性 教 学 》 他 提 出 反 思 性 教 学 是 反 ， 教 学 主体 借 助 行 动 研 究 ， 断 探 究 与 解 决 自身 和教 学 目的 ， 不 以 及 教 学 工 具 等 方 面 的 问题 ．将 “ 会 教 学 （ ａ ｉｇｈｗ ｔ 学 １ ｒ ｎ ｏ ｅｎ ｏ ｔ ｃ ） 与 “ 会 学 习 （ ａ ｉｇｈｗ ｔ ｌａ ）结 合 起 来 ， 力 ｅ ｈ” 学 ａ １ ｒ ｎ ｏ ｒ ” ｅｎ ｏ ｅｎ 努
浅谈高职院校英语教学师资队伍建设
浅谈高职院校英语教学师资队伍建设摘要：本文在分析目前高职院校英语教学师资队伍的现状和存在的问题之基础上，提出了扩大教师队伍规模、提高教师科研能力、加强继续教育和培训、提高教师专业素质等建设高职院校英语教学师资队伍的几点建议。
关键词：高职院校英语教学师资队伍建设问题建议引言目前，我国高职院校英语教学正处于发展的关键时期，如何提高其英语师资队伍的业务水平、完善知识结构、改进教学理念，从而能够实现我国高职院校人才培养目标和任务是个至关重要的课题。
但是，目前我国高职院校的英语教学师资队伍存在着种种的不足和缺陷，笔者就其现状和问题，提出了一些改善的建议。
1高职院校英语教学师资队伍的现状和存在的问题1.1高职院校英语教师的数量严重不足，年龄、学历和职称结构不合理由于近几年来高职院校连续扩大招生规模，学生人数不断增加，而英语教师增长速度远远跟不上学生人数增长速度，导致了英语教师普遍教学任务量偏重，甚至一些教师常年超负荷工作，直接影响到英语教学的健康发展。
再者，高职院校英语教师年龄、学历和职称偏低，高学历、高职称的英语教师偏少，不能构成一个良性的师资梯队结构。
随着扩招，大量的本科毕业生加入到高职院校英语教师队伍中去，出现了英语教师队伍“年轻化”的现象，这虽然具有较大的发展潜力，但同时具有年轻教师缺乏必要的教学经验、容易跳槽等不稳定因素，在一定程度上影响英语教学的质量。
1.2高职院校英语教师科研水平不高，缺乏科研氛围、缺少学术带头人高职院校英语教师的科研能力是高质量教学的基础和源头，然而，目前高职院校英语教师发表的论文数量有限，特别是核心刊物论文和专业学术著作少之又少，主持科研立项或教改立项的更是寥寥无几。
其最主要的原因是，教师承担的教学任务繁重，压力过大，没有足够的时间博览群书，没有精力搞科研。
此外，制约高职院校英语教师科研水平不高的其他因素包括：缺乏科研环境和氛围，缺少科研学术带头人，教师对外语教学研究的重要意义认识不够，部分教师理论水平不高、科研兴趣偏低，匮乏必要的文献资料等等。
高校外语教师专业发展的核心内容和有效途径
的基础上， 本文主要探讨 了促进 高校外语教师专业发展 的有效途径。高校 外语教师要通过加 强全方位的学习， 改善心智模式和 实践反 思 性教 学来不断地提 高和 完善 自我 ， 从而促进其专业发展 。 【 关键词】 外语教师 专业发展 心智模式 实践反 思性
我国是外语教育大 国， 高校外语教学是培 养高 素质人才的重要组成 部 外语 教师教育 的核心知识包括教学理论 、 学技能、 教 交际技能 、 学科 专业知 分。高校外语教师的专业 素质直接关 系到学 生外语水平 的提 高 以及我 国 识、 教学推理技能 与决策 以及情境知识 。教 学推理技能与决策是体 现在教 教育的整体 质量与成效 。我 国高校 的外 语师 资队伍有必 要进一 步得到 提 师使用教学技能与技巧过程中不断思考 并解决问题的复杂 的认 知技 能 。 面 高， 以适应 ２ 世纪培养高素质人才的需求。 因此 ， ｌ 对高校外 语教 师教 育与 对教学这一 随时变化的动态过程 ， 师必须 即时做 出决策 以不断适 应课 堂 教 专 业 发 展 的研 究有 着一 定 的现 实 意 义 。 教学中复杂 的具体情境。 高校外语教师专业发展的内涵 教 师的能力结构是教师专业 结构 的重要组成部 分。罗树 华和李洪 珍
转化为权威 的人” 。教育部师范教育 司给教 师专 业发展下 的定义是 “ 师 语言教 师的核心能力。在英国， 教 获得第二语言 教学资格的教 师必须 具备 以 专业发展是教 师的个体专业 不断发展 的历程 ， 教师不 断接受 新知识 ， 下二语教学技能 ： 是 增 准备交际互动活动 的能力 ， 对交际 互动的组 织与促进 能 长专业能力的历程 。教 师要成为一个成熟的专业人 员， 要通过不断 的学 力， 需 对流利与准确之间的关系作 出适 当平衡 的判断 力， 意识到 学生错误 和
高校发展中英语师资队伍建设存在问题分析及解决途径
思考 ，或将我国的国情与欧美发达 国家进行了对 比 ， 对我 国高
校师资队伍的建设提出了若干建议 ，对加强英语 师资 队伍的建 高 校 竞相 加 大 对 优 秀教 师资 源 的争 夺 ，造 成 了教 师 资源 流 动 较 设 具 有 很 高 的指 导 意 义 。 大，加剧 了内地与西部等欠发达地 区的教师资源 向大城市及沿 （ ）以人为本 ， １ 树立科学发 展观 。 大学教育 的质量高低 ， 在 海地区流动 ，使教师资源分布极不均衡 ，制约了教育 水平 的全 于投入。我国众 多高校热衷于学校的硬件投资 ，忽视 了教师队 面 发展 。 伍的培养。随着我 国第十一个五年计划的制定 ， 和谐 、 节约 、 效 率 、科学发展观 的观念正在逐渐深入人心 。在我国的高校教育 中，要实现以上 目标 ，就要强调硬件与软件的和谐发展 ，最大 限度地挖掘教 师队伍的潜力，提高人才的实际使 用效率。在 目 前的形势下 ，高校 管理者应充分认识培养本校现 有英语 师资队 伍 的重要性 ，着眼于学校的长远发展 。将教师队伍 的增长方式 从数量型转变为质量结构型。高校领导层有必要重视对年轻教 师的培养 ，通过进修深造、学术 交流等方式提高年轻教师的学 术 水 平 ， 改善 其 知 识 结 构 。 而 目前 国 内外 语 教 学研 究 杂 志 数量 太 少 ，根 本 无 法适 应 外 语 教 （ ）制定政策适当向英语教师倾斜 。鉴于 目前国内教 师队 ２ 学和研究 的需要 ，因此 多数高校英语教 师职称结 构不合理 ，职 伍年轻化 、低学历 、低职称的普遍状况 ，国家、地方应对已具 称偏低的教师数量也较 多，影响了师资 队伍合理梯 队层次的形 备一定条件申请博士点 、硕士点的重点大学或省 属院校给予政 成。 策上 的倾斜 ，加大英语硕士和博 士点 的建设力度 。并且 ，目前 ２． 师 自身 问题 教 我 国外语教学研究杂志数量根本 无法适应外语教学和研究的需 （ ）专业素质有 待提 高。由于各校招生人数逐 年扩大 ，英 要 ， ｝ 国家应鼓励 有条件的外语教学单位创办外语教学研究杂志， 语教 师的需求量也 随之逐年增加。近年来 ，来校应聘英语教 师 使外语教师有更多的进行研讨 的园地 。 另外 ， 教育行政部 门、 高 岗位的求职人员，大都来 自综合性大学英语专业毕业 的本科生 校应从大学英语教 师的实际出发 ，为大学英语教 师的教学 、进 或硕士生 ，他们虽经过英语语言知识 与技能的专门训练 ，熟悉 修 、 学术研讨创造更 多的有利条件 ， 使他们尽快适应教学工作， 英美文化背景 ，了解语言方面的理论知识 ，但都未系统学 习过 提高教学质量和教研水平。在职 称评 审中应充分注意到大学英 教育心理学 、高等教 育学等课程 ，未参 加过教育理论 学习 ，也 语教 学的特殊 性，尽可能地 向大学英语教师倾斜 。
中国外语非通用语种类专业建设和发展报告
中国外语非通用语种类专业建设和发展报告随着中国在国际舞台上的地位不断提升，对外交流和合作的需求也日益增长。
在这一背景下，中国外语非通用语种类专业的建设和发展显得尤为重要。
本文将对该专业的建设和发展进行分析和探讨。
中国外语非通用语种类专业的建设需要与时俱进，紧跟国际发展潮流。
随着全球化进程的加速，各国之间的交流合作日益频繁，对掌握非通用语种的专业人才的需求也越来越大。
因此，中国外语非通用语种类专业应该注重培养学生的语言实际运用能力，提高他们的口语和写作能力，并注重培养他们的跨文化沟通能力。
中国外语非通用语种类专业的建设应注重培养学生的专业知识和技能。
学生需要学习该语种的语法、词汇、阅读理解等基础知识，同时也应该学习该语种的专业术语和相关领域的知识。
此外，还应该注重培养学生的翻译和口译能力，以满足社会对这方面人才的需求。
第三，中国外语非通用语种类专业的发展需要加强师资队伍建设。
拥有高水平的师资队伍是保障专业教学质量的关键。
应该引进国内外优秀的教师和专家，开设相关的教师培训课程，提高他们的教学水平和研究能力。
同时，还应该加强师生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣和潜力。
第四，中国外语非通用语种类专业的建设还需要加强教学资源的建设。
教学资源包括教材、教学设备、图书馆资源等方面。
应该制定一套完善的教材体系，提供丰富的学习资料和教学案例，为学生的学习提供支持和帮助。
同时，还应该加大对教学设备的投入，提供先进的语音实验室、多媒体教室等教学设施，提高教学效果。
第五，中国外语非通用语种类专业的发展还需要加强与国外高校和研究机构的合作交流。
通过与国外高校和研究机构的合作，可以提供更广阔的学习和研究平台，为学生的发展提供更多的机会。
同时，还可以借鉴国外先进的教学理念和教学方法，提高专业教学的质量和水平。
中国外语非通用语种类专业的建设和发展面临着诸多挑战和机遇。
应该注重培养学生的语言实际运用能力和专业知识，加强师资队伍建设，完善教学资源，加强与国外高校和研究机构的合作交流。
外语学院人才培养和创新团队建设规划
外语学院人才培养和创新团队建设规划外语学院人才培养和创新团队建设规划2010-5-18为建设一支数量适当、结构合理、素质优良、实力雄厚的师资队伍，实现建设高水平教学研究型大学总体目标，结合我院师资队伍建设实际情况，特制定本规划。
一、当前我院师资队伍建设中存在的不足:1.师资队伍总量需要进一步增加。
随着招生规模的扩大和专业结构的调整，我院现有专任教师总量还不能充分满足教学科研的需要，高学历、科研能力强的专业教师短缺的矛盾更加突出。
部分教师的主要时间和精力集中在教学上，科研工作“心有余，力不足”，制约了教师综合素质的提高。
2.学历层次需要进一步提升。
按照教育部提出的教学科研究院校具有研究生学历教师的比例应达80%，博士学位教师应达30%以上的要求，我院具有博士学历教师比例仍然偏低，影响学院的快速发展。
3.职称结构有待进一步优化。
40岁以下教师 62人，占教师总数的79.5%，中青年教师已成为教学骨干。
具有正高级职称教师3人，仅占教师总数的3.9%;而具有副高级职称20人，仅占教师总数的25.7%。
4.高水平学科带头人及骨干教师数量不足，教学团队和学科梯队建设不能满足学科建设和科研发展要求。
5.高层次人才引进困难，多有流失。
二、建设目标1.总量与效益目标根据我校总体规划和学校发展规模，为保证教育教学水平不断提高，我院教师人数总量上需要补充或引进10人。
2.结构与素质目标学历结构:到2012年，学院具有硕士的教师人数要从现有的 55%(43人)，达到83 %(65人)。
其中具有博士学位教师由1.3 %(1人)达到6.4%(5人)。
职称结构:到2012年，教授、副教授占教师总数的比例由现有的28.2%(22人)提高到48.7%(38人)。
其中，教授、副教授分别由3.9%(3人)和24.4%(19人)，提高到12.8%(10人)和35.9%(28人)。
同时，中青年教师副高级以上职称所占比例要有较大提高。
3.学术梯队建设目标围绕建设高水平教学研究型大学的目标，从2010年开始在师资队伍建设中实施“3611人才工程”，即要用3年的时间吸引、培养、造就6名左右一定研究水平和研究成果的学科带头人，10名学术带头人，20名中青年教学科研骨干。
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外语教师的专业发展与外语师资队伍的建设要提高教学质量，办好一个专业，学科建设是龙头，而学科建设中师资队伍建设又是重中之重。
早在半个多世纪前，美国学者S. A. Freeman 就指出教师是教学成功的关键，比教学大纲、方法、甚至内容等都更重要：“ More cogent and far -reaching than curricula or methods or even than content, the formation of the teacher is the key to the success of an educational program. ”。
[ 1] 我们提倡以学生为中心的课堂教学，但这从来不意味着对教师作用的削弱，相反，它对教师的素质提出了比以前更高的要求。
学生是学习的主体，但教师仍然是课堂教学的主导。
合格外语教师的标准要建设好外语师资队伍，首先应该清楚我们到底需要什么样的老师。
英语界知名前辈陆谷孙教授将英语教师所应具备的素养归纳为按字母表顺序排列的26 条（the alphabetical makings of a teacher of English ），即Accuracy （语言准确）；Bookknowiedge （知识丰富）；Congeniaiity （亲密无间）；Devotion 事业心强）；Exemplary conduct （行为模范）；Fluency语言流利）；General cultivation （综合素质）；Humor（幽默感）；Im partiality （不偏不倚）；Judgeme nt （判断力）；Kind-heartedness （同情心）；Liberai-mindedness （思想开明）; Masterful touches （操纵自如）; No-nonsense style 不失师尊）; Ones own critic （自我批评）; Plethora of methods（兼收并蓄）；Quick-wittedness （思维敏捷）；Romantic realism （理想主义与现实主义）;Stamina （体魄强健）;Three abilities to be cultivated （ability to do well in tests; ability to know about language; ability to communicate）培养三种技能：应试技能、语言技能和交际技能） ; Unlearned mother-tongue habits 摈弃母语习惯）; Veracity （诚信为本）; Wide-awakeness （for what is new）（知识更新）;X-ray eye for error detection 纠错能力）；Yearning for perfection （精益求精）; Zestfulness 满腔热情）。
[ 2] 这看似对完人的近乎苛刻的要求，然而，所谓为人师表”，就是要求教师在各方面都要成为学生的导师、楷模。
这也正是教师职业崇高之所在。
束定芳和庄智象将一个合格的外语教师的标准概括为具有：较为扎实的专业知识和技能（语音、词汇、语法、语义、语用知识;较高的听说读写能力）;教学组织能力和教育实施能力（教育学、心理学知识，组织课堂教学的能力，运用各种教学辅助设施和手段开展教学的能力） ;较高的人品修养和令人愉快的个性正直、热情、谦虚、好学、大方、幽默、耐心、宽容等）;较为系统的现代语言、文化知识（语言学知识，综合百科类知识，跨文化交际的知识）;相当的外语习得理论知识;外语教学法知识。
[ 3]在教学过程中，外语教师集知识提供者，语言示范者，课堂管理者，气氛创造者，学习促进者，活动参与者，答疑咨询者，结果评估者等多种角色于一体，这就对外语教师自身的学识文化素养和语言教学能力提出了很高的要求。
也许可以说，作为一名专业人员，外语教师的培养成长比其他学科教师的培养成长需时更长，花费更多；它是一个持续动态的过程，贯穿教师的整个职业生涯，并不以获得学位证书、职称证书、和教师资格证为终点。
美国在教育和科学研究等很多方面都走在世界前列，它对外语教育领域和外语教师发展的研究成果和标准值得我们参照和借鉴。
美国外语教学委员会（American Council on the Teaching of Foreign Languages ）在2002 年推出的《外语教师准备计划标准》( Program Standards for the Preparation of ForeignLanguage Teachers ）概括了一名合格的外语教师所应具备的六个方面的标准：语言能力、语言学知识、目的语和其他语言的对比( Language, Linguistics, Comparisons )；对文化、文学价值的理解、跨学科概念（Cultures, Literatures,Cross-Disciplinary Concepts ）；语言习得理论和课堂教学实践( Language Acquisition Theories and InstructionalPractices ）；学习标准与课程和教学的融合能力（Integrationof Standards into Curriculum and Instruction）；教学评估能力( Assessment of Languages and Cultures )；专业发展能力( Professionalism )。
其中第六条“专业发展能力”要求教师参与各种能提高自身语言文化能力，有助反思自己教学工作的专业发展机会，具体来说就是参与各种学术会议，阅读学术刊物，理论联系实际地对自己的教学进行反思，明白追求专业发展的重要性：经常参与专业团体的学术活动将会提高自己的语言文化水平，改进教学实践。
[ 4] 这表明，作为专业人士，教师除了课堂教学以外，还应参加学术活动，开展研究工作。
而这正是技能型的教书匠与专家型的学者之间的最大差别。
这一标准的推出，既反映了对外语教师知识技能方面的要求，又提出了更高层次的教师个人专业发展标准。
教师专业发展的理念和途径近年来，外语教师教育或曰教师专业发展引起了国内外外语教育界的强烈关注和重视。
对教师培养的称谓也经历了从早先的教师培训”到后来的“教师教育”，再到现在的“教师发展” 的变化过程，这体现了人们对师资培养内涵认识的进步。
顾名思义，“教师培训( teacher training )”注重的是帮助教师掌握语言教学的技巧和方法。
但training 一词似乎更多地指技术、手艺的培训而忽略了教师的认知结构发展和对教师的通才教育。
后来的提法“教师教育( teacher education )”注意到了帮助教师从理论层面上来把握教学，提升自己。
即教师不仅要接受课堂技能的训练，还要开展应用语言学、语言测试和评估、科研方法等理论的学习。
而现在则称为“教师发展( teacher development )”，教师通过行动来研究观察自己的课堂行为，反思自己的教学实践，评估自己的教学效果，形成批判性的自我意识和自我评价。
[5] 教师通过反思得到提高和升华，实现理性的发展。
这显然强调具备内在动力的教师自我发展，是外语教师从职业规划和使命感出发所主动追求的自我完善，是一种可持续的发展。
这一“培训f 教育f 发展”的进步过程从侧重技术行为的模式转向侧重认识能力的模式，从关注如何从技能上训练教师转向关注教师如何学习与发展，是一个促进教师在智能、经验、教学态度、教育理念上不断完善的过程。
它体现了以实用性为导向的工具型思维转向以长远发展为目的的专家型思维的进步。
国内学者吴一安认为优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。
四个维度间相互渗透，动态互动。
[6] 也就是说，教师发展观这一维度的建立，即教师在实践中不断学习、反思、探索、实践，又反过来促使其学科教学能力、职业道德观、外语教学观进一步明确和升华。
可以说，促进教师发展，从教书匠走向学者的主要途径就是鼓励教师对自我的专业水平进行随时随地的反思，以求得更大的发展空间。
所谓反思教学，是指教师定期对自己的教学行为的有效性和质量进行分析、评价和强化的反思行为。
即教师通过自我观察，收集素材，记录过程，弄清自己课堂行为的意义所在和理论依据，对自己习以为常的想法和做法进行质疑，诊断问题，探求达到同样目的的其他方法并付诸实践。
由此可见，这一批判性的反思过程是一个递进的过程。
通过这一过程，教师在教学和反思中发现问题，设计课题，带着问题开展研究，寻找解决办法，再回到实践，以研究成果促进教学，经过这样的反复，对专业知识不断的学习和内化，对教学不断地总结和评估，达到能力的提高和自我完善，逐步形成理想的专业职业能力。
这一过程就是教师进行自我专业发展的过程。
教师自我发展最显著的特点就是具有强烈的专业发展意识,具有独立进行自我发展的能力，能自觉地采取相应的促进自我发展的手段、措施并从中获得专业满足感。
这些手段和措施包括: 经常思考自己的教学观念、方法、效果，在反思中重新审视自己的课堂教学行为，掌握设计课程、监控评估课程的方法，增强教学效果。
经常阅读学术刊物，参与学术活动，开阔学术视野，活跃学术思维，开展与同事、同行的交流和合作研究, 养成专业气质。
对外语教师来说还要利用各种机会使用目的语, 接触目的语文化，不断强化和提高自己的语言文化水平和能力。
这同时也说明，高素质外语教师的成长是一个终身持续的过程, 只有强烈的发展意识催生出发自内心的动力，才能使其走上自我指导持续发展的道路。
教师专业发展对师资队伍建设的启示从教师专业发展的角度来审视近年来我院的师资队伍建设,可以说情况虽有改观，但仍不够理想。
一方面近年大批硕士毕业生进入我院，他们有扎实的语言基本功，经过系统的研究训练，年轻有活力，工作热情高，改善了师资队伍的学历结构，壮大并稳定了师资队伍。
这是我们合理规划、提升教师队伍整体素质的机遇。
但另一方面随着老教师的退休和大批青年教师补充进来，高职称教师的比例逐年下降。
下图显示了近三年来我院教师队伍中具有副高以上职称人数和具有硕士以上学历、学位人数所占比例的变化。
图1 广东工业大学外国语学院院教师队伍高职称高学历人员比例与此同时，我校作为省属重点工科大学，近年经历了大幅度的扩招，学生人数骤增，要求教师数量有相应的增加，而外语教学的性质又要求小班上课，这就更加剧了师资的紧缺。
我院师资队伍面临着数量和质量的双重压力。
由于教学工作任务繁重，教师投入教研、科研以及业务上进修提高的时间非常有限。