公开课《皇帝的新装》教学设计

《皇帝的新装》教学设计

学生情况分析

1、学生刚刚涉及“童话”要精要地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

3、学生对文中问题的理解分析易文去矣，且理解肤浅，务必引导学生要独立深思，各抒己见，对问题的认识一定要言之有据。

教学目的

理解课文内容，领会童话的讽刺意义。

有感情地阅读课文、复述、让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。在思维训练中，增强对语言文字的感悟力，表达力。

了解童话想象夸张是特点，激发学生想象力和创造潜能。

在“师生合作下，生生合作”中，培养学生的合作能力。

揭露了封建统治阶级的虚伪和自欺欺人的本质。体现了孩子的天真胆大和率直，寓严肃的主题于诙谐的故事之中。

教学重点、难点

重点：领会主旨的深刻内涵难点：想象与夸张在文中的表达效果

教学过程：

一、导入新课：

一首小诗《献给安徒生童话的诗》（顾城）

第一节写什么？（美人鱼）第二节写什么？（丑小鸭）

《美人鱼》《丑小鸭》是我们耳熟能详的童话作品，今天让我们走进安徒生另一部名篇《皇帝的新装》。

二、梳理情节

1、《皇帝的新装》中涉及到的人物很多。大家先给他们分分类。

明确：骗子、皇帝、大臣、百姓、小孩。

2、这是一个关于“骗”的故事，整个情节都围绕“骗”展开。如果说骗子设骗，那么其他人呢？请说说，用四个字。

明确：皇帝受骗。大臣助骗。百姓传骗。小孩揭骗。

三、学生说阅读感悟

我们昨天已经在预习单上写下了自己对这篇童话的阅读感想，现在请同学以小组为单位进行交流，最后推选一位小组代表说说本组的阅读感想，感想仅限于一个词语，并说说理由。

《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第七章，安徒生取其事，改作此篇。读来弥觉轻妙可喜亦可叹。

——周作人师：你能否像周作人文中的“可喜、可叹”，用几个词来写出你的阅读感悟？

生：昏庸、荒唐、可笑……

1、“昏庸”国王有什么“癖好”？（第一节）“既不……也不……”写出了什么？一个国家有这样的皇帝会强盛吗？

2、评析“荒唐”这个谎言既然能一眼看穿，为什么大家都要撒谎？

“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。

如果看得见布，会怎样？如果看不见，又会怎样？

3、评析“可笑”

师有感情读“大臣去视察”的内容，体会“可笑”

这两个大臣在视察中有什么共同之处？都没有看出布，却说有。想法一致。

师：老大臣、官员、皇帝可笑。还有什么人也可笑？引导学生注意全文的18个“都”

用词的准确体现了作者独具匠心的安排

师：大家明明都什么也没看见，使劲地都在说，使劲地都在赞美，为什么？大臣、官员这么说可以理解，为什么百姓也这样说？

插入自己学生的一段话：

“人们由于怯懦，由于害怕自己的行为跟所有的恶人不一样而遭到排斥，往往不敢说出真相，这种害怕被集体抛弃的从众心理，是普遍存在的，是人性的弱点和虚荣的一面。所以为新装唱赞美词的不单是那些不愿失去权位的王宫大臣，还有芸芸众生的平民百姓。”

——蒋子豪（杭外一学生）4、最后谎言被谁戳穿了？读小孩的话。

为什么安排一个小孩来揭穿骗局？

生：人之初，性本善，小孩没有邪念。

童话是给孩子看，童话是很有灵性的艺术。要告诉大人，小孩子的话也是真的。

安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲。童话故事也是写给大人看的。”

四、深入研讨

（一）师：你认为这样一个故事真的会发生吗？

师补充两则材料：

1、指鹿为马。“赵高欲为乱，……或言马以阿顺赵高”。——《史记秦始皇本纪》

2、1958年，大跃进，水稻亩产十几万斤。——傅书华《面对精神麻醉的反省》

（二）齐读最后一段。师：皇帝还将游行举行完毕，这说明什么？

要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长很长的路……

五、总结

出示诗歌：

献给安徒生

刘飞耀

旅行者，

您经过灰色的港口，

向途人说着：

“在那阴霾的背后，

有着碧海、晴空。”

你划亮一把火柴，

从光亮里

映出沧桑的脸上

孩子般的笑容。

看，这温暖的神奇的

爱之光！

或许，您从孩子清澈的眼神里，

也发现同样的秘密。