浙科版必修三《生态系统的营养结构》word教案1
生态系统的结构教案.doc
生态系统的结构教案第1节生态系统的结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到342017-08-10第1节生态系统的结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
最新浙科版必修三《生态系统的营养结构》教案1.doc
第1节生态系统的营养结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
高中生物浙科版必修3 6.1 教学设计 《生态系统的营养结构》(浙科)
《生态系统的营养结构》庄浪县第二中学 王永生本节内容是浙科版必修3第六章《生态系统》的第一节《生态系统的营养结构》，虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
【知识与能力目标】1．理解并掌握生态系统的成分及其营养结构。
2．理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系。
【过程与方法目标】通过材料分析，培养自学、分析综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观目标】认同生态系统是一个生命系统，人是这个系统的一级消费者，培养学生维护这个系统的稳态的自觉意识。
【教学重点】生态系统的成分及其营养结构。
【教学难点】四种成分的营养功能地位及其相互关系。
1、教师准备：教学课件课件、模型及挂图2、学生准备：教材。
【导入新课】教师：回顾复习，种群、群落的相关概念和这两章学习的生态学知识。
学生：思考回答前面几节学习的相关生态概念常识。
教师：请同学们思考，一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于生命系统的什么层次？学生：分组讨论并试回答【讲授新课】一、生态系统教师：师生互动给出生态系统的定义，由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统叫做生态系统。
讲解，生态系统的范围有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
教师：课件展示几种生态系统学生：观察学习。
二、生态系统的成分教师：请同学们思考与讨论，1、生态系统中有哪些生物？2、在生态系统中，除了生物，还有其它成分吗？它们对生态系统有什么作用？3、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。
高中生物 第六章 生态系统 第一节 生态系统的营养结构教案4 浙科版必修3
生态系统的营养结构1．教材分析本节课选自浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第六章第一节。
生态系统是由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统，而在学习生态系统之前，教材就已涉及到了有关种群、群落的相关内容，有助于对生态系统概念的理解，以便展开对生态系统更深层次的学习。
本节课主要讲述的是生态系统中的食物链、食物网、营养级等基础知识，而这些知识点都与其后的生态系统中的生产量和生物量、能量流动和物质循环及其稳态的学习环环相扣，所以本节课是高中生物学中的重要基础内容。
2．学情分析从学生方面来看，我授课的对象是高二年级学生。
从知识起点上分析，他们已经接触到了生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已有了一定的认识，但营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。
我将在教学时应用多种教学手段，激发学生学习的好奇心与兴趣，从而提高学习效果。
3．教学重难点根据以上分析，并结合课程标准要求，我将___确定为本节课的教学重点。
将___定为本节课的教学难点。
教学重点：生态系统的概念；生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容教学难点：腐食食物链、生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较4．教学目标基于以上对教材和学生的分析并结合维果斯基的最近发展区理论，我制定了以下三维目标：【知识目标】1、概述生态系统的概念和组成成分；2、举例说明生态系统的营养结构，解释食物链和食物网的概念并说出其中生物所处的营养级；3、描述生态金字塔，评述生物放大。
【能力目标】体现在学生通过画能量金字塔提高其图文转换，以及用多种方式描绘生物学现象的能力，小组间讨论能锻炼增强其语言表达能力、相互合作能力。
【情感态度与价值观目标】希望学生在学习本节内容时渗透普遍联系的观点，养成人与自然和谐发展的科学自然观，树立环境保护意识和可持续发展的观点。
5．教学方法为了突出重点、突破难点，我将主要采用讨论法、探究法等教学方法展开教学。
必修三第五章教案第五章第一节《生态系统的结构》教案
第五章第一节《生态系统的结构》教案一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
（三）情感与价值观目标1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
二、教学重点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网三、教学难点食物链、食物网的概念及营养级的确定四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法五、教学过程细菌和真菌等微生物。
花开花谢，生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。
从刚才讲的那些，我们总结一下生态系统的成分有哪些？答：被分解者分解了。
答：有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者2、食在池塘生态系统中，大鱼与小鱼，小鱼与虾米，虾米与浮游植物之间是什么关系？答：吃与被吃的关系物对，我们把在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形链成的联系，叫做食物链。
和食练习：1根据下列生物之间的捕食关系：兔吃草，狐吃兔，用箭学生写食物链物头写出他们的关系。
网2、写出这条食物链中的每种生物的成分。
3、这条食物链总共有几种生物？写食物链的时候，先写生产者，再到初级消费者，然后是次级消费者，三级消费者。
生产者和消费者之间用箭头来连接，箭头指向捕食者。
遵循这些原则，我们就可以把这条食物链答：生产者总是对应第一完整地表示出来了。
这是他们的成分了，那么他们的营养级营养级，初级消费者对应又怎么表示呢？第二营养级，次级消费者首先我们要明确什么是营养级。
一条食物链上有几种生物就对应第三营养级，三级消几个环节，每个环节即为一个营养级。
早到狐这食物链中有费者对应第四营养级等三个环节，那这样他们就有三个营养级。
6.1生态系统的营养结构学案浙科版必修3
生态系统的营养结构教学目标：1.知识与技能：①了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系。
②了解生态系统的成分。
③认识到食物链、食物网是物质和能量流动的渠道。
2.过程与方法：①通过对生态系统的学习学会对事物从整体上加以考察和研究，了解综合这种方法。
②通过对生态瓶的研究体会到科学探究的过程。
3.情感、态度与价值观：①通过对生态因素中生物因素与非生物因素的关系的学习，体会辨证唯物主义自然观在现实生产和生活中的指导意义。
②通过对生态系统的学习培养学生热爱自然，探索自然的情感，并进一步增强环保意识和可持续发展的观点。
二、教学重、难点：1.重点：生态系统的成分和营养结构。
2.难点：生态系统的功能是能量流动和物质循环。
三、教学方法：通过对视频的观看师生谈话、讨论相结合。
通过对生态瓶的观察引导学生进行科学探究。
辅以Powerpoint课件。
四、教学流程(自主学习)1、知识结构范围非生物的物质和能量生产者生态系统的组成成分消费者分解者营养结构：食物链和食物网2、知识概括【自我诊断】：1．下列属于生态系统的例子是( )A．池塘中的鱼B．池塘中的动物C．池塘中的生物D．一个池塘2．在下图食物网中：若蛇全部被捉光，请回答：(1)在此食物网中，哪种生物数量会大为减少? 。
(2)哪种生物数量会有增加的趋势? 。
3、分解者在生态系统中占有重要地位，这是因为它们能够A．吸收代谢废物并释放氧气B．将动植物的遗体分解成无机物C．使大气中二氧化碳含量减少D．为其他生物提供食物4、居于“水稻→鼠→蛇”这条食物链的叙述中，错误的是( )A．水稻是生产者B．鼠是第一营养级C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以减轻鼠害高二生物（选修）课课练（2）。
高中生物第六章生态系统6.1生态系统的营养结构导学案1无答案浙科版必修3
6.1生态系统的营养结构一、目标导航二、知识网络三、导学过程一、生态系统的组成成分阅读课本，小组讨论回答下列问题：（1）某动物园里饲养着多种动物，同时也栽培了许多植物，该动物园是否属于一个生态提示：不同的动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个统一的整体。
不属于一个生态系统（2）所有的动物都是消费者吗？提示：并不是所有的动物都是消费者，如腐生动物蚯蚓、蜣螂等属于分解者。
（3）所有的微生物都是分解者？提示：并不是所有的微生物都是分解者，如硝化细菌、光合细菌等属于生产者；腐生细菌和真菌属于分解者；寄生细菌属于消费者。
（4）所有的植物都是生产者吗？提示：并不是所有的植物都是生产者，如寄生植物菟丝子属于消费者。
（5）尝试用关键词和箭头，构建生物与非生物之间关系的图示模型。
提示:二、食物链和食物网阅读课本页，小组讨论回答下列问题：（1）食物网中每条食物链的起点总是生产者吗？提示：食物网中每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
中间的任何停顿都不能算作完整的食物链。
(2)同一种生物在不同的食物链中，占有相同的营养级吗？提示：同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，要根据其所在的具体食物链来确定，即从生产者数起。
如猫头鹰可能在不同的食物链中分别占有第三、第四、第五营养级。
这就是说猫头鹰在该食物网中占有三个不同的营养级(3)在食物网中，两种生物之间的种间关系是唯一的吗？提示：在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合，即捕食与竞争，因为在同一条食物链为捕食关系，在不同食物链两者还可能同食另一种生物，则为竞(4)在食物网中，当某种生物因某种原因而大量减少时，考虑对另一种生物的影响时，应遵循什么依据？提示：在食物网中，当某种生物因某种原因而大量减少时，对另一种生物的影响沿不同的线路分析结果不同时，应以中间环节少的为分析依据，若另一种生物的食性多样化，则影响较小；若另一种生物的食性单一，则影响较大。
高中生物《生态系统的营养结构》名师精选教案2浙科版必修3
第1节生态系统的营养结构一、食物链思考：有这样一句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（主要指浮游植物）”，这句话揭示了生物之间的什么关系呢？生答：捕食关系或食物关系顺势引出食物链的概念：各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
展示食物链：浮游植物─→ 虾─→ 小鱼─→大鱼引导回答：生产者初级消费者次级消费者三级消费者第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级强调食物链的要点：1.每条食物链的起点总是生产者，为第一营养级，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
2.食物链（捕食链）包括生产者和消费者，不含分解者。
3.同种生物所处消费者级别和营养级级别，总是差一级。
反馈测试：同学们一定听说过这句谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，请写出此谚语中隐含的最短一条食物链。
生答：植物─→蝉─→ 螳螂─→黄雀二、食物网观察思考：请同学们观察下面这条食物链，并思考人的食性是单一的吗？植物─→羊─→ 狼─→人生答：人还可以食用植物和羊归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。
因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。
提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。
指导学生阅读课本中的食物网图，思考以下问题：1.该食物网有几条食物链？2.人在该食物网中占有几个营养级？3.在该食物网中人与狼存在那些种间关系？生答：(略)强调食物网要点：1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
2.同一种生物在不同的食物链中可以占有不同的营养级。
高中生物浙科版高二必修三教学案：第六章_第一、二节_生态系统的营养结构_生态系统中的生产量和生物量
第一、二节生态系统的营养结构生态系统中的生产量和生物量1.生态系统是由生物群落及非生物环境构成的一个生态学功能系统。
生态系统通常由无机物、有机物、气候、能源、生产者、消费者和分解者七大成分组成。
能量流动和物质循环是生态系统的两大基本功能。
2．生态系统各生物之间通过取食和被取食而建立起的营养关系称为食物链，它不仅是能量流动和物质移动通道，而且也是有害物质和杀虫剂移动和浓缩的通道，有害物质和杀虫剂通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象称为生物放大。
3．食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强；食物网越简单，生态系统越容易发生波动和毁灭。
4．生态金字塔中，能量金字塔绝不会是倒的，而数量金字塔、生物量金字塔可能有倒的。
5．初级生产量是指绿色植物通过光合作用所制造的有机物或所固定的能量。
总初级生产量(GP)＝净初级生产量(NP)＋植物呼吸量(R)。
陆地生态系统的初级生产量大小为：热带雨林>北方针叶林>温带草原>苔原。
6．生物量是指净生产量在某一调查时刻前的积累量。
次级生产量是在生态系统中第二次有机物质的生产量。
对应学生用书P59食物链和生物放大1．生态系统概念[判断](1)生态系统包括所有的生产者、消费者和分解者。
( × )(2)太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分。
( × )(3)生态系统基本功能是能量流动和物质循环。
( √ )2．食物链(1)概念：在生态系统的各生物之间，通过一系列的取食和被取食关系，不断传递着生产者所固定的能量，这种单方向的营养关系叫食物链。
由于能量每次传递都会损失掉一大半，所以食物链通常只有四五个环节。
(2)类型：①捕食食物链：一般指以活的植物为起点的食物链。
②腐食食物链：是以死亡生物或现成有机物为起点的生物链。
陆地生态系统通常以腐食食物链为主，而海洋生态系统则以捕食食物链为主。
3．生物放大化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象就叫生物放大。
《生态系统的营养结构》教学设计
《生态系统的营养结构》教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网；（3）加深理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、教学重点：生态系统的营养结构——食物链和食物网；三、教学难点：活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”。
四、教学方法：综合法五、板书设计：§23.2生态系统的结构和功能（一）生态系统的营养结构：1.食物链（1）定义：（2）写法：草→兔→狐或草→鼠→狐2.食物网六、教学过程：复习引入：出示表格请同学们回答由此可知，生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，那么它们之间的关系如何？它们之间的关系又将会对生态系统产生怎样的影响呢？我们这节课就来探究这个问题。
活动：分析草原生态系统中部分生物的关系。
观察图片，讨论有关这个生态系统的几个问题：1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？（答：通过光合作用合成有机物，供给该生态系统中各种动物的生活利用。
）2、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？（答：吃与被吃——捕食的关系。
）3、草原上的各种动物之间具有什么关系？（答：捕食关系——昆虫被蟾蜍捕食；竞争关系——食虫鸟、蜘蛛、蟾蜍均以昆虫为食，因为争夺食物而竞争。
）4、尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连起来。
小结：通过活动，我们发现生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系——吃与被吃的关系，这就是我们通常所说的食物链。
请同学们看书P75页，思考：1、什么是食物链、食物网？2、食物链的书写方法？3、数一数，这个草原生态系统中有几条食物链？（答：略）讲述：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的吃与被吃的链条式食物关系，叫做食物链。
浙科版生物必修3第一节《生态系统的营养结构》word教案
第1节生态系统的营养结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
《生态系统的营养结构》教学设计
3.突破难点——生态金字塔
【师】那再来看看黑板上的食物网，我们为了更好的研究各个营养级之间的关系，一般可采用生态金字塔的方法，用图的形式更为直观、简便。
【布置任务】请大家以小组为单位，分别从生物量单位、能量单位、个体数量单位，自己在纸上画画看生态金字塔。
【活动】学生讨论、画金字塔，教师走动到各个小组中去，倾听并给予指导。
五、教学重难点
重点：食物链、食物网；
难点：生态金字塔。
六、教学方法
基于问题的合作学习法，辅之以多媒体展示法。
七、课前准备
《动物世界》科普视频、生物放大现象的新闻报道视频。
八、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
【师】同学们，我们自然界有这么多各种各样的生物，那不同种生物之间或多或少会有联系，那它们是通过什么活动彼此有联系的呢？
其次，本节内容以生物之间捕食关系作为导入，借而引出食物链的概念，再介绍食物链的结构以及营养级，层层递进，由浅及深，很好地体现了教材内在的编排逻辑与学生认知规律的相互统一。而关于生物放大的学习，联系生活实际，能很好地引导学生形成环保的意识，利于学生情感、态度、价值观的培养。
三、学习者分析
授课对象为重点高中理科班的学生，处于这个阶段的学生，抽象思维日趋成熟，并且能够对客观事物进行概括、归纳，能用理论指导分析材料。但是，合作机会相对较少，因此本堂课将在创设一定情境的基础上，充分利用多媒体等资料，鼓励学生进行合作学习，最终化感性认识为理性认识。
而从知识储备上来看，学生已经学习了种群、群落的概念以及特征，并且在初中阶段已经对生态系统的基本特点有了了解，但是对生物放大、食物网的特点知之甚少。并且可能会存在着“生态金字塔都遵循下宽上窄的正金字塔形状”的错误的前科学概念。
高中生物生态系统的营养结构(教案)
生态系统的营养结构（1 课时）
一、教学目标：
1、举例说明生态系统概念和组成成分，养成人与自然和谐发展的科学自然观。
2、举例说明食物链与食物网并说出其中的生物所处的营养级，养成环境保护的意识和可持续发展的观
念。
3、评述生物放大。
4、尝试建构生态系统的结构模型。
5、举例说明生态金字塔。
二、教学重点：食物链与食物网并说出其中的生物所处的营养级
教学难点：生态金字塔
三、教学方法：讨论举例
四、教学准备：多媒体课件
生产者
初级消费者次级消费者三级消费者级消费者第二营养级第三营养级
第四营养级
系而形成的一种联系。
（捕食食物链）
七、板书：
第六章生态系统
第一节生态系统的营养结构
一、生态系统的成分
二、食物链和食物网
三、生态金字塔
四、生物放大
八、作业设计：作业本。
高中生物第六章生态系统6.1生态系统的营养结构(2)教案浙科版必修3(new)
第1节生态系统的营养结构一、食物链思考：有这样一句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴(主要指浮游植物）”，这句话揭示了生物之间的什么关系呢？生答:捕食关系或食物关系顺势引出食物链的概念:各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
展示食物链:浮游植物─→ 虾─→ 小鱼─→大鱼引导回答：生产者初级消费者次级消费者三级消费者第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级强调食物链的要点：1。
每条食物链的起点总是生产者,为第一营养级，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
2。
食物链(捕食链）包括生产者和消费者，不含分解者.3。
同种生物所处消费者级别和营养级级别，总是差一级.反馈测试:同学们一定听说过这句谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”，请写出此谚语中隐含的最短一条食物链。
生答：植物─→蝉─→ 螳螂─→黄雀二、食物网观察思考：请同学们观察下面这条食物链，并思考人的食性是单一的吗？植物─→羊─→ 狼─→人生答：人还可以食用植物和羊归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。
因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状.提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系,就叫食物网。
指导学生阅读课本中的食物网图，思考以下问题:1。
该食物网有几条食物链?2.人在该食物网中占有几个营养级？3.在该食物网中人与狼存在那些种间关系?生答：（略）强调食物网要点：1。
每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物,即最高营养级。
2。
同一种生物在不同的食物链中可以占有不同的营养级.尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
This article is collected and compiled by my colleagues and I in our busy schedule. We proofread the content carefully before the release of this article, but it is inevitable that there will be some unsatisfactory points. If there are omissions, please correct them. I hope this article can solve your doubts and arouse your thinking. Part of the text by the user's care and support, thank you here! I hope to make progress and grow with you in the future.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1节生态系统的营养结构一.教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二.教学目标：1.知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3•德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四.教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五•教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六.学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七.教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
八•教学课时：1学时九•教学过程：板书教学过程二.生态系统依次打开第1至4张PPT,播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片）讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不冋生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。
那么，如果根据生物群落中不冋生物类群在物质和能量流动过程中所起的不冋营养功的能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？（板书：见左侧。
并打开第5张H J营养结构PPT）而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？（板书：见左侧。
并打开第6张（一）营养成分PPT）请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？生答：（略）1 •非生物成讲述：（根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧）这就是生态系统的两分大营养成分。
（引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系）2 •生物成分师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？（让学（生物群落：生生分组讨论并加以引导，之后回答）物一生物）生答：C02、水、矿物质等，阳光、热量等。
（学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。
打开第7张PPT）讲述：这些非生物成分中的CO"水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。
请冋学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。
（学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示）师冋：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？生答：绿色植物。
自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者” （板书：见左侧。
打开第 8张PPT ）。
包括光能自养 型和化能自养型生物。
师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的 同化类型又是怎样的呢？ 生答：食草动物。
异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的 现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物 板书：见左侧。
打开第 9张PPT ，并边播放边讲述）。
食草动物称为初级消费 者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者， 以次级消费者为食的动物称之 为三级消费者；以此类推。
此外，营寄生性生活的也属于消费者。
这就是说， 从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？ （引导学生分 组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律 ） 生答：没有。
因为能量流动的每一个环节都一定会 有能量的损失。
讲述：非常正确。
具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你 们就会知道了。
师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能 100%地流 入更高一个营养级中吗，？ 生答：不能。
实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、 消费者遗体和粪便的存在。
师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种 同 化类型的呢？（让学生讨论后回答） 生答：细菌。
异养型（可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充 ） 讲述：基本正确。
是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部 分的腐食性动物。
属于异养型中的腐生者 （板书：见左侧。
打开第 10张PPT ）。
这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物 环境，重新供给生•产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分， 这些成分的相互关 系实际上是通过物质和能量来联系的 （打开第11张PPT 并简要说明）。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪 一种又是最为关键的成分？ （提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流 动是能持续稳定进行的； 不仅要思考这四种成分之间的关系， 还要思考各级消 费者之间的关系。
让学生分组讨论后回答 ） 生答：（略。
学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者⑴ 生 产者自养型⑵消费者异养型中的捕食者和寄生者⑶ 分 解者腐生者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够， 甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。
这时老师要加以引导，参与分析、 得出正确结论） 讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足 够的种类和数量。
初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种 子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。
高级消 费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体， 这些个体往往又是病原体 的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行， 降低劣质基因 频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族， 促进进化， 等等。
因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所 贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。
作为生物界的最高级生物 的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界 获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么 ！只有这样才能实现人类社会的可 持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生 态系统的营养结构（板书：见左侧）。
我们称这种营养关系为食物链。
（板书：见 左侧。
继续打开第12张PPT ,依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念， 以及与各级消费者概念之间的关系。
）由于光能和无机物进入生物群落，生产 者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是 具有相同营养功能的多个种群？ 生答：多个种群。
师问：很好！哪我们人属于哪个营养级？ 生答：不确定。
要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确！人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃 羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、 最高营养级的生物。
正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物 链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。
（板书：见左侧。
打开第 13 张PPT ，依次播放并讲解。
之后打开第 14张PPT ） 思考：在这个生物群落中有几条食物链？ 一个生态系统中的食物链的多少以及 食物网的复杂程度与哪些因素有关？ （引导学生分组讨论， 再作回答。
5条。
生 物种类的多样性和数量、杂食的程度。
之后打开第 15张PPT ） 讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构， 生态系统的物质循环和能量流 动就是沿着这种渠道进行的。
（打开第16张PPT ）那物质和能量在食物链和食（二）营养结构1.食物链物网中具体是怎样.流动的呢？（打开第17张PPT）具体的我们待下2节来学习。
小结：（打开第18张PPT）课堂练习：依次打开第19至23张PPT。
这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。
下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
（学生提到的问题可能会很多。
对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答）。