格式塔的理论内容
格式塔理论(完形心理学)
格式塔理论(完形心理学)上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔（德语：Gestalttheorie）理论，它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。
中文名格式塔外文名Gestalt国家奥地利及德国强调强调经验和行为的整体性意义知觉的最终结果创始人韦特墨、考夫卡和苛勒1简介通俗地说格式塔就是知觉的最终结果。
是我们在心不在焉与没有引入反思的现象学状态时的知觉。
2产生格式塔格式塔系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体。
将这种整体特性运用到心理学研究中，产生了格式塔心理学，其创始人是韦特墨、考夫卡和苛勒。
20世纪30年代后，他们把格式塔方法具体应用到美学中，与心理的各个过程结合，促进了具有格式塔倾向的美学研究。
如把对视觉的研究与对艺术形式的研究结合，视觉成为对视觉对象结构样式整体把握的感觉能力。
“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。
一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质。
例如，用“有角的”或“对称的”这样一些术语来表示物体的一般性质；以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。
在这个意义上说，格式塔意即“形式”。
另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征。
例如，“有角的”或“对称的”是指具体的三角形或曲调，而非第一种涵义那样意指三角形或时间序列的概念，它涉及物体本身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一。
在这个意义上说，格式塔即任何分离的整体。
格式塔这个术语起始于视觉领域的研究，但它又不限于视觉领域，甚至不限于整个感觉领域，其应用范围远远超过感觉经验的限度。
苛勒认为，形状意义上的“格式塔”已不再是格式塔心理学家们的注意中心；根据这个概念的功能定义，它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等等过程。
格式塔心理学名词解释
格式塔心理学名词解释格式塔心理学是当代最重要的心理学理论之一，也是最具影响力的心理学理论之一。
它的核心思想是一切行为都是按照一个特定的结构规划，并且每个人都有自己独特的结构，这称为“格式塔”。
格式塔心理学所采用的结构是精神分析主义和行为分析的理论结合，它包括以下几个基本概念：自我、社会角色、冲突结构、精神过程、深层意义、情绪表象和自我认知等。
首先，讨论“自我”。
自我是一个心理概念，它指的是每个人的内在原则，也就是个体的个性、价值观和思想。
格式塔心理学认为，个体的自我是不同的，人们会根据自身的性格特点、社会背景、文化背景等等形成自己的自我。
其次，讨论“社会角色”。
社会角色是指个体在特定社会环境中正式或非正式地扮演的角色。
格式塔心理学认为，社会角色是一种主动的行为，它会影响个体的行为、思想和情感等方面。
社会角色的形成受到社会背景、文化背景、家庭背景等的影响。
第三，讨论“冲突结构”。
冲突结构指的是一种内在社会现象，即个体在行为方面常常会矛盾于自身的价值观念和思想体系。
格式塔心理学认为，这种冲突会影响个体的自我认知、心智发展、行为发展等方面。
第四，讨论“精神过程”。
精神过程指的是个体在思考过程中所产生的每一个步骤，从想法到行动，识别冲突、解决问题和决定行动等，都是一种精神过程。
格式塔心理学认为，个体的精神过程是一种动态的过程，个体会根据社会环境、文化环境和家庭环境等因素不断改变自己的思维过程，以适应各种情况。
最后，讨论“深层意义”。
深层意义是指个体对现实意义、人生价值和生活目标的认识。
格式塔心理学认为，深层意义是个体在社会环境和文化环境中形成的一种深刻的认识，它影响着个体的思想观念和行为准则，为他们提供了一种发展和学习的方向。
以上就是格式塔心理学中一些重要名词的解释，它们构成了一种全面而有效的心理学理论，有助于我们更好地理解人的行为，更深入地了解自身，以及更好地应对各种情况。
格式塔心理学也为心理咨询和治疗等领域提供了有益的理论支持，有助于人们更好地解决心理问题，提升心理健康。
格式塔理论
格式塔理论格式塔（Gestalt）是一个德语词，原意是外形、形状、或者配置。
在心理学里用这个词表示的意思是，作为一个有意义的整体而感知到的一组感觉，通过格式塔，思维对进入大脑的各种感觉分辨结构或归纳意义。
例如，当我们从不同的角度看一个圆圈时，它看起来总是圆的，对思维结果而言，这一点非常重要，因为那确实是一个圆而不是椭圆。
但是，在一个镜头上它有时却是椭圆形的，例如用相机从不同的角度给这个圆拍照，在图片上能明确显示出：从不同的角度上观察这个圆得到的却是些不同形状的椭圆形，虽然事实上它是一个圆。
这就是说，思维使我们看到了本质。
同样地，当我们从不同的角度看一张桌子时，视网膜上的图像也会改变，可是，我们在内心里体会到的、看见过的那张桌子的经验却不会改变。
应用格式塔心理学的原理可以很好地解释其中的原由：这是因为思维在解释感觉时会按自己知道的目标的样子去描述。
也就是说，思维能去除掉多种复杂性的干扰而抓住最简单和本质的东西，这就是思维的力量，或者说是认识模式的力量。
人类在认知上的这种特点，使思维不至于迷失在复杂的细节之中，而能掌握内在的结构。
具体到上述圆圈的例子来说，就是使我们不会因为所处的角度的不同而把一个圆当成一个椭圆。
这是认识模式最为重要的一个作用。
在格式塔心理学的上百条已被明确的原理中，有一个很重要的原理，叫求简律。
正如同自然法则会使一个肥皂泡以最简单的可能形状存在一样，思维也倾向于在复杂的表象中看见整体的最简单、最本质的结构。
在……思维中培养这种最重要的系统性思考能力，就是要能在复杂的……（现象）……中，看出一再重复发生，并起着决定性作用的结构形态来。
人类的思维过程是一个试图揭示被认识事物的系统性整体的复杂过程，从系统科学的观点来看，任何一个复杂的系统都是由各种要素及其关系组成的整体。
思维通过自组织的过程，对进入头脑的各种信息进行深入的加工，在此过程中将启用一系列智力操作。
通常的那些基本的智力操作包括分析、综合、抽象和概括，此外还有比较、分类等。
格式塔理论
格式塔理论格式塔理论格式培心理学诞生于1912年。
它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。
19世纪末，以冯特（W．Wundt）为代表的心理学家倡导了构造主义心理学，提出了格式塔心理学家称之为“束捆假设”（bun－dle hypothesis）的元素说，认为复杂的知觉是简单感觉的束捆，意识经验是各种简单元素的群集。
正如R．S．伍德沃斯（R．S．Woodworth）所说，1912年对于心理学的旧理论来说，是一个烦恼的年头：行为主义在美国对构造主义发起猛烈抨击，与此同时，格式塔心理学在德国对构造主义进行讨伐。
开始时，这两种运动都反对构造主义的元素学说，后来，两者逐渐互相对立起来。
它们的根本分歧在于：前者完全拒绝讨论意识，甚至不承认意识的存在；后者则承认意识的价值，只不过不同意把意识分解为元素。
格式塔心理学把构造主义的元素说讥称为“砖块和灰泥心理学”，说它用联想过程的灰泥把元素的砖块粘合起来，借以垒成构造主义的大厦。
问题在于：一个人往窗外观望，他看到的是树木、天空、建筑，还是组成这些物体的各种感觉素质，例如亮度、色调等等。
如果是前者，则构造主义的大厦就会倒塌。
G．A．米勒（G．A．Miller）曾举过一个有趣的例子，用以说明当时格式塔心理学的声势和构造主义的困境：当你走进心理学实验室，一个构造主义心理学家问你，你在桌子上看见了什么。
“一本书”“不错，当然是一本书。
”“可是，你‘真正’看见了什么？”“你说的是什么意思？我‘真正’看见什么？我不是已经告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。
”“对了，你要对我尽可能明确地描述它。
”“按你的意思，它不是一本书？那是什么？”“是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。
”“这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。
”“对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。
格式塔设计原理
格式塔设计原理
《格式塔设计原理》是由德国心理学家K·沃夫（K.Woff）在20世纪50年代提出的一种设计理论，主要强调设计中的结构性原则和视觉传达的效果性。
这一理论认为，设计要求符合特定的规律和模式，而这些规律和模式可以通过一定的排列方式来实现最佳的视觉效果。
在格式塔设计原理中，最重要的是趋近于极简并优化视觉传达效果。
一般而言，该理论强调以下几个方面：
1.视觉重点的引导：通过排列和调整设计元素的大小、颜色和形状等来引导观者的视线，从而达到重点突出的效果。
2.元素的相似性：通过设计元素之间的相似性（如形状、颜色、大小等）来营造整体的统一感，并且使得设计更易于理解和接受。
3.元素的对比：通过设计元素之间的差异性（如形状、颜色、大小等）来强调某些元素的重要性，并且使得设计更加生动和吸引人。
4.排列的规律性：通过设计元素的排列方式来建立整个设计的结构，从而营造出秩序感和稳定感。
同时，合理的排列方式可以使得设计更加美观和易于接受。
总之，格局设计原理是一种重视形式以及视觉沟通的设计理论，它提供了一种可以用来指导设计的方法和工具。
设计师们可以通过学习和运用这些原则，来打造更加美观、易于理解和有吸引力的设计作品。
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格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论是由美国心理学家贝尔（Bruner）提出的一种学习理论，于1960年首次提出，它提倡从“高层次”到“低层次”的教学方式，每个层次都有其自身的目标，有利于学习者更好地理解和掌握知识。
格式塔学习理论强调教师针对学生能力水平，从上至下从高层次到低层次授课，让学生按照从简单到复杂的步骤来学习，使学习的过程更加有效。
根据格式塔学习理论，教师应该通过“抽象”、“综合”、“操作”、“应用”四个层次来实施课堂教学，这些层次的具体内容如下：1、抽象层次：这一层次的教学内容是抽象概念，以及课程中可能用到的术语和定义；2、综合层次：在这一层，教师要把课程中所涉及到的理论融入实际，使学生在认知和情感上有深刻的体验；3、操作层次：教师要让学生在该层次上实践，让学生对课程中的技能有更深的理解；4、应用层次：学生需要灵活地将所学知识运用到实际中，来解决问题。
格式塔学习理论认为，每一层都是前一层的延伸，教学内容也从上到下扩大、拓宽，用层次最能反映学生的学习成果，也是教师最关注的层次。
格式塔学习理论强调学习者从简单入手，在每一层次上都有其固定的学习目标，在每一层次学习的内容都不一样，学生通过有节奏的、有系统的学习和练习，不断提高学习效率，掌握学习内容。
此外，格式塔学习也有其局限性，它是针对能力水平较低的学生而设计，如果对学生的学习能力水平没有恰当的估计和了解，就很容易忽略学生的实际能力，无法让学生发挥出应有的作用和学习能力。
总而言之，格式塔学习理论是一种有效的学习理论，能够有效地提高学习效率，提高学习效果，是一种有价值的教学理论。
但是，教师在按照格式塔学习理论实施课堂教学时，也要根据学生的能力水平，恰当调整教学内容，以保证学生可以更好地掌握知识，实现更好的学习效果。
格式塔学习理论’
格式塔学习理论’格式塔学习理论⼀、格式塔在上图中并不存在三⾓形，然⽽由于视觉系统不断的进⾏完形计算，让⼈们的视觉认为“存在⼀个完整的三⾓形”⼆、格式塔⼼理学及主要代表格式塔⼼理学也称完形⼼理学，是⼆⼗世纪初兴起来的⼀种学院派⼼理学，到三⼗年代形成较成熟的体系，主要代表⼈物有惠特海默、苛勒、考夫卡等。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译⾳，意即“完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，⽽是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
格式塔⼼理学反对⼼理元素分析，强调整体的、组织的⼼理学理论体系。
特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。
三、学习理论(1)顿悟说顿悟说是由苛勒通过对⿊猩猩的实验⽽提出的⼀种和桑代克的“试误说”完全相对⽴的学习理论，顿悟学习是⼈类最主要学习⽅式之⼀。
顿悟的四个特点：①对整体情景具有依赖性(理解各部分关系)②具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟)③质变的产⽣⽆需量的积累④可以迁移(尤其在告诉类似的课题中)(2)迁移理论迁移理论也是格式塔⼼理学关于学习理论的⼀个重要⽅⾯格式塔⼼理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提出关系转换说迁移分为正迁移和负迁移正迁移：⼀种学习对另⼀种学习的积极影响。
如学习英语后学习德语会容易些，会骑⾃⾏车的⼈学习摩托车要快⼀些……负迁移：⼀种学习对另⼀种学习起⼲扰或抑制作⽤。
如物理中⽤到的左⼿法则和右⼿法则。
(3)创造性思维创造性思维的核⼼是思维者关注问题的整体，深刻理解整体与部分之间的关系惠特海默认为创造性思维：①理解课题的内在结构关系，将各个部分看作为⼀个动态的整体。
②根据课题结构的统⼀性来理解和处置课题。
③分清问题的主次⽅⾯，形成层次结构。
④创造性思维不是⼀种纯智⼒活动，它受⼀个⼈的动机、情感、先前的训练等因素的影响。
惠特海默的这些理论观点对近年来兴起的创造学的发展起了很⼤的作⽤。
格式塔⼼理学于1912年在德国诞⽣，后来在美国得到进⼀步发展。
格式塔(心理学中的理论)
格式塔（心理学中的理论）（二）引言概述：格式塔理论是由德国心理学家克劳德·勒维-斯特劳斯在20世纪50年代提出的一种心理学理论，是一种关于社会认知和心理规律的理论。
格式塔理论认为，人们对于信息的处理是按照一定的规律进行的，人们通过对信息的归类和编码，来实现对外界的认知。
本文将深入探讨格式塔理论，并从五个大点出发，介绍格式塔理论的核心概念和相关应用，以期逐步揭示这一理论的深度和广度。
正文内容：一、格式塔理论的核心概念1. 结构化认知：格式塔理论认为，人们通过对信息进行结构化的认知，来整合和组织外界的各种知觉刺激。
这种结构化认知可以帮助人们更好地理解和解释世界，并构建起个体在社会交往中的自我。
2. 选择性感知：格式塔理论指出，由于人们的认知资源有限，所以个体在信息处理过程中会进行选择性感知，即只关注与自己感兴趣或重要的信息，而忽略其他无关的信息。
这种选择性感知可以提高信息的处理效率，但也可能导致信息的片面性。
3. 简化与归类：为了方便对信息进行处理和记忆，格式塔理论将人们的信息处理过程描述为一种简化与归类的策略。
人们通过将信息归类到已有的概念和认知结构中，来加深对信息的理解，同时也可以减少对外界信息的认知负荷。
二、格式塔理论的应用领域1. 广告营销：格式塔理论认为，人们对广告的反应和记忆是受到其结构和编码方式的影响的。
在广告设计中，可以利用格式塔理论的原理，通过简单易懂、结构化的广告语言和图像来吸引消费者的注意，并提高广告的认知和传达效果。
2. 教育教学：教育教学中的知识传递和学习也可以受益于格式塔理论的应用。
教师可以通过对知识进行结构化的教学，帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。
同时，学生也可以通过将新知识归类到已有的知识结构中，来加深对知识的理解和记忆。
3. 商业决策：格式塔理论也可以应用于商业决策中。
在面对复杂的商业环境和信息冲击时，管理者可以通过对信息的结构化和归类来进行决策，从而更好地理解和把握市场趋势，做出更准确的商业决策。
格式塔心理学理论
产生背景
格式塔心理学产生有深刻的社会背景。德国自1871年实现全国统一后，资本主义工业经过二、三十年的迅速 发展，到20世纪初迎头赶上并超过了老牌的英、法等资本主义国家，一跃成为欧洲最强硬的政治帝国。德国以最 新呢起的力量，要求重新划分势力范围，积极参与瓜分世界的罪恶活动。后来更是妄图称霸世界、征服全球，使 全世界归属于德意志帝国的整个版图中。在意识形态中，强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究。德 国的政治、经济、文化、科学等领域的研究，都被迫适应这一背景和潮流，心理学自然也不可能例外，格式塔心 理学不过是这一社会历史条件下的一种产物。
基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组。
格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要 素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
象其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因 经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可 以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所**的，正是发生这种知觉重组的方式。所以， 在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出呈现在他 面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无 所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是 知觉重组的过程。
2．格式塔学派引发了知觉心理学的革新
格式塔心理学的基础理论
格式塔心理学的基础理论主要内容提示格式塔心理学的基础理论 (1)一、格式塔心理学的人性观 (1)二、格式塔心理学的心理病理观 (1)第五，对自己的决策缺乏责任感。
(2)三、格式塔心理学的基本理论与概念 (2)(一)完形 (2)(二)未完成事件 (3)(三)此时此刻 (4)(四)接触与拒接 (4)(五)能量冻结 (5)一、格式塔心理学的人性观格式塔取向的心理咨询的人性观主要以存在哲学与现象学为基础。
认为真正的知识是因知觉者的立即体验而产生的。
治疗的目的并不在于分析，而是在于整合一个人不时存在的内在冲突。
“重新拥有”个人曾经否定的部分以及整合的过程需要循序渐进，直到当事人坚强地足以继续自己的成长为止。
而通过察觉，一个人可以做决断，并且因而生活得更有意义。
格式塔取向的心理咨询的基本假设：个人能有效地处理生活上所发生的问题，特别是能够完全察觉发生在自己周遭的事情。
人们经常用种种不同的方式去逃避某些可能面临的特定问题，因此，在其成长过程中往往会形成一些人格上的障碍。
对此，咨询与治疗是提供必要的处理方式与面对挑战的技巧，帮助当事人朝着整合、坦诚，以及更富有生命力的存在迈进。
二、格式塔心理学的心理病理观格式塔疗法把心理障碍的主要原因归纳为以下几点：第一，以假定的“必须如此”的思想对待生活。
第二，以固执、僵化的思维代替行动。
第三，拒绝现时的实际，回味过去，憧憬未来。
第四，怨天尤人，认为自己和别人不应如此，而不承认自己和别人的现实情况。
第五，对自己的决策缺乏责任感。
皮尔斯认为，如果人要达到成熟，就必须寻找在本身的生活方式中，自己所应负起的责任。
来访者的基本目标是去察觉他们正体验到什么及自己正做些什么。
通过这种察觉达成自我了解，并得到足以修正自我的知识，从而学习到如何对自己的情感、思维和行为负责。
换言之，此刻的存在，是牵涉到一个人过去与未来的过渡阶段。
因此，该治疗法要求来访者将其有关的过去与可能的未来带入此刻，然后直接去体验它们。
格式塔顿悟学习理论
强化物的第二种分类:
1）消费性强化物: 牛奶、曲奇、糖果、水果、 汽水、可乐、冰激淋、…… 2）活动性强化物：看电视、看电影、看连环画、 购物、郊游、手工制作、过生日、…… 3）操作性强化物：玩具汽车、画画、迷宫、布娃 娃、电子游戏、乐器、…… 4）拥有性强化物：宠物、漂亮衣服、鲜花、邮票、 钢笔、笔记本、MP3、军刀、…… 5）社会性强化物：赞美、微笑、关注、倾听、与 你聊天、逗你玩、讲故事、……
2. 强化: 通过强化物增强或维持某反应行为的过程. 3. 强化原理（Reinforcement Principal）：在一个 操作行为（即反应）后接着呈现一个强化物，操 作再次发生的可能性就会增加. 1)正强化（Positive Reinforcement）：在环境中增加某种 刺激，使得反应概率增加 .这时的刺激物叫做正强化 物. 2)负强化（Negative Reinforcement），指的是当某种刺激 在有机体的环境中消失时，反应概率增加 .此时的刺 激物叫做负强化物. 普雷马克原理（Premack Principle ），即用高频的活动 作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动.
第三章 认知学习理论
第一节 格式塔学派的顿悟学习理论 第二节 布鲁纳的认知结构学习理论 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 第四节 加涅的累积学习理论
格式塔学派心理学三个代表人物
1. 韦特海默，M． (Max Wertheimer l880～1943) 德国心理学家,格式的强化安排： 最初安排连续强化，然后安排固定间隔强化， 最后安排变化比例强化.
（三）惩罚
惩罚（Punishment）是一种导致反应减少的过程. １）正惩罚：反应后呈现厌恶性刺激 ． ２）负惩罚：反应后消除奖励性刺激． 惩罚与强化的区别：强化是增加或维持反应概率， 而惩罚则是抑制反应发生的概率. 惩罚的作用：只起暂时的抑制作用而不能消除这 种行为. 惩罚可能会引起负效应，如逆反心理、攻击性 行为、暴力倾向、撒谎、回避行为、双向负 效应
格式塔理论
Gestalt [gəˈʃtɑ:lt] Psychology
英语：侯老师
目 录 Contents
1/
—理论概念
2/
—理论代表人物
3/
—理论研究对象
4/
—案例分析
5/
—主要理论观点
6/
—学习理论
7/
—总结
理论概念
1、理论概念
概念
通俗地说格式塔就是知觉的最终结果。 是我们在心不在焉与没有引入反思的现 象学状态时的知觉。格式塔心理学的理 论核心是整体决定部分的性质，部分依 从于整体。通过实验的方式证明感知运 动不等于实际运动，也不等于若干的单 一刺激，而是与交互作用的刺激网络相 关，整体不等于各部分简单相加之和。 【格式塔】系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特 性的有机整体。将这种整体特性运用到心理学研究中，产生了格式塔心理学， 其创始人是韦特墨、考夫卡和苛勒。
学习迁移（learning transfer）是指一种 学习对另一种学习的影响。也就是将学得的 经验有变化地运用于另一情境。
6、学习理论
顿悟学习特点：
第一，顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课 题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现。
第二，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。 但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝 试程序，并不断累积经验，从而最终出现顿悟。
观世界，也包括主体的主观世界。
3、理论研究对象
格式塔心理学认为心理学研究的对象有两个，一个是 直接经验，一个是行为。
3.2 行为
显明行为： 个体在自身行为环境中的活动行为； 细微行为： 有机体内部的活动（格式塔研究内容）； 环境
格式塔心理学的主要理论
格式塔心理学的主要理论(上)格式塔心理学又译为完型主义，诞生于1912年的德国。
它以反对冯特的元素主义和构造主义起家，后又反对桑代克的联结主义和行为主义的“刺激-反应”公式。
格式塔学派强调经验和行为的整体性，认为整体不等于且大于部分之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。
格式塔学派是现代西方心理学的主要流派之一。
第一节格式塔心理学的含义和特征一、格式塔心理学的含义格式塔是德文Gestalt一词的音译，在我国最早由赵演先生仿译Logic为“逻辑”的方法，译“Gestalt”为“格式塔”，最后成为一种约定俗成的名称，而朱光潜先生最早将Gestalt一词译为“完形”。
“ Gestalt”的含义之一是“乃是指任何一种被分离的整体而言的”（杨清）。
第二种含义即指事物的现象、是格式塔心理学所采用的。
萧孝荣曾总结指出：格式塔既不是“相加而成”的事物也不是混沌的现象；格式塔的性质不含在其部分里面；格式塔的各部分具有功能上的联络；不是一切的格式塔都具有移位不变的特性。
简略地说，所谓格式塔心理学，就是一种反对元素主义，而强调整体组织的心理学体系（杨清《现代心理学主要派别》P.250）。
二、格式塔心理学的特征1、“三反”一“强调”：反对冯特的元素主义和铁钦纳的构造主义；反对桑代克的联结主义；反对华生的S-R公式；强调经验和行为的整体性。
2、格式塔心理学研究的主要课题是有关人的知觉过程，同时受到物理学“场论”的影响，认为人的脑中也有一个“场”，它决定了人看外界东西的状况，由于“场”一一定规律，人脑就按此规律把客观的东西组成一个“完型”。
3、格式塔心理学认为，个体的任何经验或行为的本身都是不可分解的，每一种经验和活动都有它的整体形态。
换句话说：心理活动既不是由几个元素构成的，个体的行为也不是单纯由一些反应堆集而成的，整体不能还原为各个部分、各种元素，部分相加不等于整体，是整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义，是经由个人对外界刺激进行选择与组织后的反应。
格式塔心理学原理
格式塔心理学原理塔心理学是一门多面向、全面内容的学说，它研究了内在心理机制与行为的关系，关注的是人的心理变化，认知发展及个体的行为结果。
塔心理学始于19世纪末，由荷兰心理学家蒂莫•塔克（Theodur Thack）提出，跟现代心理学家们不同，他主要强调了心理生理机制以及人们社会生存和经济发展影响人们变化以及因素的作用。
塔心理学是一个宽泛而非量化的学术理论，不仅含有心理学，还和社会学、历史学、文化学等门类学科有关联，其核心是心理发展过程，以及相关的思维过程的研究。
塔克的研究内容及理论跨越心理动力学、认知心理学、变态心理学、社会心理学等多个领域，涵盖了从表面上看单一的意外触发过程到内在复杂机制的内部，以及与现实情境之间的相互影响。
塔克主要的心理学理论就是“冲动唤醒机制”，他的理论主要认为，人的心理变化及行为不仅仅是表面上的“情绪触发”，而是由两个机制组成，一是内在机制，即冲动唤醒机制；二是外在机制，即环境影响机制。
前者是上至思维下至行为之间的内在机制，而后者是外部环境对其以及内在机制之间的联系引发的变化。
塔心理学强调以个人为中心，重视个体间的差异性，认为每个人都有自己独特的心理，同时每个人的心理发展过程也是独立的，存在不同的心理发展阶段。
塔心理学的理论关注的是人的主观经验以及客观行为，以及行为与思维之间的联系，认为人的行为活动具有内在机制、可以被外部环境影响及适应性。
塔心理学重视心理行为的可控性，依据其理论，人们不仅可以理解现有的心理发展阶段，更可以更有效的促进心理发展的过程，引导人们有效的应对环境挑战，并提高变化的能力。
同时，塔心理学也重视个体主观体验的重要性，认为在个体主观体验的基础上，行为的形成不仅和当前的外部环境有关系，同时也与个体内部心理因素有关系。
格式塔心理学原则
格式塔心理学原则
格式塔心理学原则又称为完形视觉原理，由心理学家马克斯·韦特海默提出，后来不断发展，与视觉艺术相结合，形成了一整套理论体系，用于解释视觉艺术现象。
主张“整体大于部分之和”，当我们观看一个物体时，并非一开始就将它区分为整体与部分，而是将各个部分组合起来形成一个整体。
包含五项完形法则：
1. 相近（Proximity）
物体之间的相对距离会影响观者对其整体性的感知。
当多个物体距离相近时，会被识别为一个整体。
当多个物体距离较远时，会被识别为一堆分散的个体。
看作三行 看作三列
2、相似（Similarity）
在某一方面（形状、大小、颜色、方向等）相似的各部分趋于组成整体。
形状 颜色 大小方向3、闭合（Closure）
视觉会自动将残缺的、不完整的图形补全、闭合，使之成为一个完整的图形。
4、连续（Continuity）
具有相同运动趋势并因此处于同一路径上的物体，在视觉上呈现为连续的整体而不是一堆分散的个体。
5、简单（Simplicity）
大脑倾向于将图形感知为简单的物体。
理解为两个圆圈，而非。
格式塔学习理论材料
格式塔学习理论格式塔理论自1912年由韦特海墨（Ｍ，Wetheimer）提出后，在德国得到迅速发展。
由于苛勒（Ｋ，Kohler）和考夫卡（Ｋ，Koffka）的访美以及他们的著作被翻译成英文，这种新的理论引起了美国心理学家的注意。
格式塔理论是心理学中为数不多的理性主义理论之一。
格式塔学派以某些相当抽象的，与知觉和思维的性质及心理经验的结构有关的观念解释了熟悉的观察资料。
格式塔心理学家们主要对知觉和解决问题的过程感兴趣。
对他们来说，学习是次要的和派生的现象，是无需特别关心的。
而学习到的东西只是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律；个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，依赖于对过去经验的利用。
格式塔学派也以动物试验来证明自己对学习中产生的变化的实质及其原因的理解。
苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克的尝试错误说。
例如，在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。
尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。
一旦棒子得以成功地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。
最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。
这个过程是缓慢的，起先把两根棒子接在一起多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。
对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。
而且，一旦发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。
格式塔心理学的主要理论观点
三、（一）突现论似动现象实验是韦特默建立完形主义心理学的主要实验根据，也是完形主义心理学派的开端和标志。
所谓似动现象，是指先后出现的两个静止刺激，被个体知觉为刺激从前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置运动的现象。
韦特海默用速示器通过两条细长的裂缝，先后在幕布上投射出两条光线，一条是垂直线，另一条则同这条垂直线成20或30度角。
如果先后投射这两条线间隔时间很长（如出200毫秒），被试者看到的是两条先后出现的光线。
如果两条线出现的时距很短（如30毫秒）这时被试者看到的是两条同时出现的光线。
可是，如果在两条线出现之间有一最适应的时间间隔（例如60毫秒），这时被试者实际看到的光线则是从一处向另一处移动。
这种原来是静止的两条光线，能在一定条件下知觉为单线移动的现象，被称为似动现象（或φ现象）。
似动现象的实验是格式塔心理学起家的重要实验，也是格式塔心理学理论创建的重要基础，这一实验是由惠特海默主持的。
惠特海默用舒曼所制的速示器来呈现先后出现的两条线段A和B（如图6-2），先呈现线段A，后呈现线段B，如果呈现两条线段之间的时间差是30毫秒时，则两条线段会被看作是同时出现，并构成一个90о的角。
如果呈现两条线段之间的时间差是200毫秒时，则出现了静止的两条线段一前一后出现；如果呈现两条线段之间的时间差正好是60毫秒时，则会引起最佳的运动现象，即我们可以看到线段A向线段B的移动。
惠特海默把这种原本是静止的两条线段在一定条件下知觉为单线移动的现象称为似动现象，他又称ф现象或PHI现象。
惠特海默在解释这种现象时认为，似动现象不可能是眼球运动所致，实验已经证明，眼球的运动需要130毫秒的时间，实验的60毫秒时间之内是不可能产生眼球的运动。
同样这也不是主体推理的结果。
因此，惠特海默认为似动现象是一个依附在一定心理物理场中的崭新现象，也就是说是一个格式塔，是一种突现的现象。
这种现象依附于一定的情景，是一个整体现象，它不可以分析为元素。
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。
该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。
他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；是改变一个完形为另一完形。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
而格式塔学习理论的内容如下：1、学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。
学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。
所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。
但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。
2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
韦特墨区别了两种类型的问题解决办法:一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法;另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。
顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。
3、真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。
顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。
4、顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。
学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。
这是人类所能具有的最积极的体验之一。
在没有其它诱因动机时，在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨可以使用一些外部奖励。
格式塔心理学原理
“感知不仅仅是感觉元素的集合，而是对刺激的整体性把握。”
这句话揭示了感知的本质。格式塔心理学认为感知是对刺激的整体性把握， 而不是对感觉元素的简单组合。
“记忆不是对过去经验的简单再现，而是对过去经验的重构和整合。”
这句话强调了记忆的主动性和创造性。格式塔心理学认为记忆不是对过去经 验的简单再现，而是对过去经验的重构和整合。
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《格式塔心理学原理》是一本非常有启发性的书籍。通过对其目录的深入分 析，我们可以更好地理解其核心内容和结构。书中的观点和理论对于我们理解心 理学研究的方法和思路具有重要意义。在未来的研究中，我们可以进一步探讨格 式塔心理学派的理论和实践意义，为心理学的发展做出更大的贡献。
作者简介
这是《格式塔心理学原理》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
《格式塔心理学原理》这本书的内容摘要表明了格式塔心理学的基本观点和理论框架。它强调了 心理现象的整体性、完整性和动态性，认为心理现象是由多个元素组成的整体，这些元素之间存 在着复杂的关系和相互作用。它也强调了心理现象的功能性，即它能够适应环境的变化和需求。 这些观点对于理解人类心理和行为具有重要的意义。
考夫卡还提出了顿悟学习观点，这一观点对于学习理论产生了深远的影响。 他认为，通过顿悟学习，人们可以更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。 这一观点对于我们改进教学方法和提高学习效率具有指导意义。
在阅读过程中，我深感格式塔心理学派对于整体性思维的重视。作者强调， 在研究心理学时，我们需要从整体角度来看待个体和外部环境之间的关系。这种 整体性思维有助于我们更好地理解人类行为的复杂性和多样性。
作者在书中还提出了心物场、心物同构的理论。他认为，对于人来说，关键 影响的是内心。我们可以观察到，人类社会是由内在和内在的构成的。每个人的 心田大小不一样。越是精力旺盛的人，越能用心去影响社会上其他人的事情。这 种理论为我们提供了一种新的视角来理解人的心理和行为。
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似动现象
先后出现的两静止刺激，被个体知觉为刺激 从前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置 运动的现象。 例如，我们看到灯光从一处向另一处移动， 事实上是这只灯息了，那只灯同时亮了。这 种错觉是灯光广告似动的基础。 惠特海默认为，这种运动的现象是一种新的 现象，即格式塔，并推论格式塔所具有的性 质不在部分而在整体中，即整体不等于部分 的简单相加，部分不能解释整体的性质。
相似性 转换律 共同方向运动
a b c
d e f
g h i
j k l
格式塔心理学的具体理论
二、学习理论பைடு நூலகம்
顿悟说 苛勒的黑猩猩的够物实验 发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功 之后，并未表现出盲目的尝试—错误的紊乱动作，而是坐下来 观察整个问题情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取 行动，顺利地解决了问题。这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实 质是在主体内部构建一种心理完形。 迁移说 苛勒认为，有机体在解决问题过程中习得的是原理或关系，而 非对特殊情境的特殊反应。 迁移是完形的迁移而非共同要素的迁移
格式塔心理学的理论体系
格式塔心理学的创立
惠特海默对似动现象的实验研究
研究对象
直接经验：主体直接感受到或体验到的一切 行为：有意义的整体行为
研究方法
自然观察法 现象学研究方法
心物场和同型论
格式塔心理学的具体理论 一、知觉原则
图形与背景 接近性和连续性 完整和闭合倾向
格式塔心理学的具体理论
一、知觉原则
二、学习理论
创造性思维 惠特海默认为要想创造性地解决问题必须让整体支配部分。 即使在必要的关注问题的细节时，也决不能忽视问题的整体。 必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加 以考虑。这是一种自上而下、由整体到部分的思维。他认为要 使人们顺利地解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来，使 之能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样，有意地把解 决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。 记忆说 1. 强调记忆中的组织因素 2. 强调记忆是一个记忆痕迹内容不断变化的动力过程 3.强调自我因素对记忆的重要作用
心物场
考夫卡认为，世界是心物的，经验到的世界和物理 世界不一样，个体知觉到的现实的观念成为物理场， 被知觉的现实是心理场。心理场和物理场之间并不 是一一对应的关系，但是人类的心理活动却是两者 结合而成的心物场。 心物场含有自我和环境两部分。环境又能分为地理 环境和行为环境两部分。行为环境在受地理环境调 节的同时，以自我为核心的心理场也在运作着，它 表明有机体的心理活动是一个由自我一行为环境－ 地理环境等进行动力交互作用的场。
三、心理发展论 格式塔心理学的具体理论
研究儿童身心发展的方法 行为观察法 儿童身心发展及其影响因素 考夫卡界定的发展概念 勒温的观点 儿童的感觉运动发展和认知发展
四、人格论 格式塔心理学的具体理论
勒温的人格研究 1.“动力”是勒温心理学的基础和最突出的 特征。 2. 在人格的发展上，勒温提出了分化和减分 化两个概念。 3.人格的结构，勒温指出个体的人格是由许 多交织起来的层次或区域形成的
同型论
同型论是指环境中的组织关系在体验这些关系 的个体中产生了一个与之同型的脑场模型。 格式塔心理学家认为，物理现象和生理现象 都有同样格式塔的性质，因而它们都是同型 的。既然物理现象与心理现象、生理现象与 心理现象是同型的，那么它们之间就有着相 对等的关系。比如，我们的空间知觉、时间 知觉都是和大脑皮层内的同样过程相对等的。