作文教学的四种类型5
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作文教学的四种类型（五）
授课教师：魏小娜
微话题五：认知本位的作文教学设计：
为什么要提出 “认知写作教学法”
Βιβλιοθήκη Baidu
一、反思：从“真情实感”开始
重视“真情实感”是我国中小学作文教学的重要法宝 之一，似乎有了“真情实感”就可以解决作文教学的一切 难题。 纵观世界各国的作文教学，像我国这样重视真情实感 的还很少见。
《义务教育语文课程课标（2011年版）》7-9年级阶段目标
‚写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。‛ 在2001版《课标》： ‚写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人 生的独特感受和真切体验。‛ 多出了“思考”这一理性维度。
谢谢分享！
实践练习
写中学
“写中学”与“向他人讲授”
向他人讲授
1、表层思考 2、不严谨 3、少数人的权利， 话语霸权 4、不自由表达
写中学
1、深层思考 2、精细复述 3、每个学生都 可以表达 4、自由表达
一些实例：
本科生：提供某期刊某段时间的文献，要求学生备课 讲一节《作文教学设计之我见》，效果好于我自己讲。 郑老师最爱的数学老师。 研究生不布臵写作论文，收获很小，糊糊涂涂不知道 读了什么、也没有兴趣，漫无目的；每周一本书一个论文、 每月五本书一个论文，逐层加大力度。
这些句子乍一看富有内涵，思考深邃。但若进一 步细读，却发现它们含混晦涩、令人费解：句与句之 间究竟是什么联系？作者究竟要说什么？
可否做出这样的反思：
整体性、直觉体悟性和意向性的感性思维方式，和分 析性、逻辑的、理性思维方式是人类两种重要的思维方式。 目前我国写作偏向运用感性思维方式，强调‚主观表 达‛，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生作文 偏向文学性、散文化，主观抒情色彩有余，理性表达不足， 丧失理性思考、研究性写作能力。
日本最新《学习指导纲要》（2008年）明确指出“语 言能力”是“以知识与经验、逻辑思维、感受与情绪为基 础，加深自己的思考，运用语言同他人进行沟通所必须的 能力。” 日本学者梶田叡一在谈及“语言能力”时， 进一步解 释强调：‚其中的‘逻辑思维’指的是‘判断与根 据’‘原因与结果’。我们多次强调儿童逻辑思维的必要 性。‘逻辑思维’薄弱的毫无章法话语，是不会有说服力 的，难以获得人们的理解，也难以理解事物，难以运用学 会的知识，甚至控制感情、欲望的理性思考也难培养。”
二○○三年四月，美国国家写作委员会 （National Commission on Writing）向国会递交 了一份报告书，这个名为《被忽略的R──我们需要写 作革命》的报告书指出： 学生要能学习,必须会写作。 2010CCSS 中K-5 是综合的写作标准； 6-12年级是两个写作标准： 英语语言艺术写作标准 历史/社会研究、科学和技术写作标准
案例： 一个学生数学的学习过程；米高龙同学的概念图；
列提纲是重要的认知写作操练。 思考：这类写作有什么特点？
“写中学”是学习方式的一种颠覆式革命。 如果有人问:最有效学习是什么？
2011年1月21日美国《科学》杂志上发表了一项研究: 200名大学生用五分钟阅读科学题材的一篇短文。 运用三种学习方式： 第一种要求重读几遍 （re-read it several times ）； 第二种要求画 “概念图” （concept maps ）； 第三种要求写文章 （writing a free-form essay ）。
一周之后，这些学生参加了简答式测试，检验他们 的记忆成果，并且利用记忆成果进行了推论。 最初写文章的学生表现最好，其次是临时抱佛脚 的，最后才是画概念图的。 之后，学生需要凭记忆画出概念图，同样，写文 章的学生做得最好，打败了最开始画概念图的学生。 结论：像写文章这样的提取练习是强大的学习方法。
学习金字塔
讲授 阅读 视听结合 示范 讨论组
２４小时后的平均保持率
５％ ２０％ ３０％ ５０％ ７５％ ９０％
１０％
实践练习 向他人讲授＼对所学内容的立即运用
２０世纪６０年代缅因州的贝瑟尔（Bethel） 国家培训实验室研究发现
“写中学”与“实践练习” 1、练习是被动的
2、练习对学生的 发展是有限的 3、练习是暗箱的 4、练习培养不了 创造力 1、写作是主动的 2、写作是深层的 3、写作是思维的 外化 4、写作可以唤醒 创造力
二.什么是认知写作？
‚认知是关于获得知识的方法的理论，那么认知 写作就是一种有助于思考、学习和研究的写作。‛—— 查拉蒙（Chiaramonte）
认知写作挖掘了新的写作功能： “通过写作而学习”
（Writing To Learn）
‚写作作为学习的开始……写作可以帮助任何人用逻辑 形式来组织和呈现他们的想法，……写作可以帮助任何一门学 科‛ 。
近年来，呼唤“理性”写作能力的声音日渐高涨：
‚我国高考作文命题共同的倾向在于：单纯地、过多 地强调诗意和抒情，基本不涉及理性的抽象……我国写作 教学和语文教育长期严重忽视了对学生理性思维的诱导和 规训‛（孙绍振，2008），强调‚高中语文应重视‘理性 思维’教育‛（俞发亮，2012）。 作文教学要‚多一些理性思维，不要停留于叙事抒 情……不妨往理性思维靠一靠‛（温儒敏，2011）。甚至 还有论者从整个语文课程改革的高度指出‚理性：语文课 程改革不应缺失的价值坐标‛。（吴格明，2012）
中学生作文片断：
‚孤独是美人褒姒的冰山冷颜，孤独是悲惨三毛的 阴阳两隔，孤独是古代后宫中的阴谋诡计，孤独是现代小 说里的傲世孤王！从古至今，人来人往，孤独的风景、孤 独的故事，时间将它们一一串成无言的结局，望这种另类 的哀伤不会挥写在当下！孤独好像每个人心中的一杯酒, 或纯或浓，或淡或雅，如果说寂寞是一群人的狂欢，那么 孤独就是一个人的无人共享 。‛
授课教师：魏小娜
微话题五：认知本位的作文教学设计：
为什么要提出 “认知写作教学法”
Βιβλιοθήκη Baidu
一、反思：从“真情实感”开始
重视“真情实感”是我国中小学作文教学的重要法宝 之一，似乎有了“真情实感”就可以解决作文教学的一切 难题。 纵观世界各国的作文教学，像我国这样重视真情实感 的还很少见。
《义务教育语文课程课标（2011年版）》7-9年级阶段目标
‚写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。‛ 在2001版《课标》： ‚写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人 生的独特感受和真切体验。‛ 多出了“思考”这一理性维度。
谢谢分享！
实践练习
写中学
“写中学”与“向他人讲授”
向他人讲授
1、表层思考 2、不严谨 3、少数人的权利， 话语霸权 4、不自由表达
写中学
1、深层思考 2、精细复述 3、每个学生都 可以表达 4、自由表达
一些实例：
本科生：提供某期刊某段时间的文献，要求学生备课 讲一节《作文教学设计之我见》，效果好于我自己讲。 郑老师最爱的数学老师。 研究生不布臵写作论文，收获很小，糊糊涂涂不知道 读了什么、也没有兴趣，漫无目的；每周一本书一个论文、 每月五本书一个论文，逐层加大力度。
这些句子乍一看富有内涵，思考深邃。但若进一 步细读，却发现它们含混晦涩、令人费解：句与句之 间究竟是什么联系？作者究竟要说什么？
可否做出这样的反思：
整体性、直觉体悟性和意向性的感性思维方式，和分 析性、逻辑的、理性思维方式是人类两种重要的思维方式。 目前我国写作偏向运用感性思维方式，强调‚主观表 达‛，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生作文 偏向文学性、散文化，主观抒情色彩有余，理性表达不足， 丧失理性思考、研究性写作能力。
日本最新《学习指导纲要》（2008年）明确指出“语 言能力”是“以知识与经验、逻辑思维、感受与情绪为基 础，加深自己的思考，运用语言同他人进行沟通所必须的 能力。” 日本学者梶田叡一在谈及“语言能力”时， 进一步解 释强调：‚其中的‘逻辑思维’指的是‘判断与根 据’‘原因与结果’。我们多次强调儿童逻辑思维的必要 性。‘逻辑思维’薄弱的毫无章法话语，是不会有说服力 的，难以获得人们的理解，也难以理解事物，难以运用学 会的知识，甚至控制感情、欲望的理性思考也难培养。”
二○○三年四月，美国国家写作委员会 （National Commission on Writing）向国会递交 了一份报告书，这个名为《被忽略的R──我们需要写 作革命》的报告书指出： 学生要能学习,必须会写作。 2010CCSS 中K-5 是综合的写作标准； 6-12年级是两个写作标准： 英语语言艺术写作标准 历史/社会研究、科学和技术写作标准
案例： 一个学生数学的学习过程；米高龙同学的概念图；
列提纲是重要的认知写作操练。 思考：这类写作有什么特点？
“写中学”是学习方式的一种颠覆式革命。 如果有人问:最有效学习是什么？
2011年1月21日美国《科学》杂志上发表了一项研究: 200名大学生用五分钟阅读科学题材的一篇短文。 运用三种学习方式： 第一种要求重读几遍 （re-read it several times ）； 第二种要求画 “概念图” （concept maps ）； 第三种要求写文章 （writing a free-form essay ）。
一周之后，这些学生参加了简答式测试，检验他们 的记忆成果，并且利用记忆成果进行了推论。 最初写文章的学生表现最好，其次是临时抱佛脚 的，最后才是画概念图的。 之后，学生需要凭记忆画出概念图，同样，写文 章的学生做得最好，打败了最开始画概念图的学生。 结论：像写文章这样的提取练习是强大的学习方法。
学习金字塔
讲授 阅读 视听结合 示范 讨论组
２４小时后的平均保持率
５％ ２０％ ３０％ ５０％ ７５％ ９０％
１０％
实践练习 向他人讲授＼对所学内容的立即运用
２０世纪６０年代缅因州的贝瑟尔（Bethel） 国家培训实验室研究发现
“写中学”与“实践练习” 1、练习是被动的
2、练习对学生的 发展是有限的 3、练习是暗箱的 4、练习培养不了 创造力 1、写作是主动的 2、写作是深层的 3、写作是思维的 外化 4、写作可以唤醒 创造力
二.什么是认知写作？
‚认知是关于获得知识的方法的理论，那么认知 写作就是一种有助于思考、学习和研究的写作。‛—— 查拉蒙（Chiaramonte）
认知写作挖掘了新的写作功能： “通过写作而学习”
（Writing To Learn）
‚写作作为学习的开始……写作可以帮助任何人用逻辑 形式来组织和呈现他们的想法，……写作可以帮助任何一门学 科‛ 。
近年来，呼唤“理性”写作能力的声音日渐高涨：
‚我国高考作文命题共同的倾向在于：单纯地、过多 地强调诗意和抒情，基本不涉及理性的抽象……我国写作 教学和语文教育长期严重忽视了对学生理性思维的诱导和 规训‛（孙绍振，2008），强调‚高中语文应重视‘理性 思维’教育‛（俞发亮，2012）。 作文教学要‚多一些理性思维，不要停留于叙事抒 情……不妨往理性思维靠一靠‛（温儒敏，2011）。甚至 还有论者从整个语文课程改革的高度指出‚理性：语文课 程改革不应缺失的价值坐标‛。（吴格明，2012）
中学生作文片断：
‚孤独是美人褒姒的冰山冷颜，孤独是悲惨三毛的 阴阳两隔，孤独是古代后宫中的阴谋诡计，孤独是现代小 说里的傲世孤王！从古至今，人来人往，孤独的风景、孤 独的故事，时间将它们一一串成无言的结局，望这种另类 的哀伤不会挥写在当下！孤独好像每个人心中的一杯酒, 或纯或浓，或淡或雅，如果说寂寞是一群人的狂欢，那么 孤独就是一个人的无人共享 。‛