语文学科教学最新动态与发展趋势

语文学科教学最新动态与发展趋势

讲座要点：

•一、当前学科教学的改革动态

•二、当前学科教学的现状透视

•三、今后学科教学的发展趋势

一、当前学科教学的改革动态

课程改革的背景：

•1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

•2000年教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试验修订版)

•2001年教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)

•2003年教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

（一）先进理念得到提升

•从语文课程改革来说，其基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育

的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这清楚地显示了不同于以往改革的鲜明特色。

建国以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确理念。这次课程改革与以往改革的不同之处，就是明确提出了“以学生为本”“一切为了学生的发展”。

（二）学科性质广为认同

•语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。

•《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文

又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。

•语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。

•《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文

又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。

（三）教材建设百花齐放

•新课程实验以来，人教版教材不再一统天下。就教材而言，那真是“百花齐放”。

•目前，语文教材共有十多个版本，主要有以下几家：人教版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。

（四）教学改革回归理性

•经过十年的曲折探索与思考，我国语文教育逐步回归理性。这是一个重大的突破，主要表现了：

•1．“坚守语文教学本真”呼声强烈

•十年来，我国语文教育在新课程理念指导下，广大教师进行了不懈的探索，成绩是显著的，但困惑也是显然的。

•很多教育工作者大声呼吁：去掉语文教学的浮华，坚守语文教学本真。并在全国语文教学研讨会上，确立了语文教学要体现“一个中心”，“两个基本

点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别要加强语言的运用，“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

•2．“加强语文实践活动”大声呐喊

•过去，我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以“语文知识”

为中心的教学，而所谓“语文知识”，又大多停留于语法、修辞、逻辑、文学等表态的知识层面。

•新的课程标准则提出“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。从形式上看，新课程的确淡化了训练，但从它强调“基本训练”和“科学训练”来看，新课程淡化的只是充斥于我们语文教学中的机械训练和重

复训练，强调听说读写的综合训练，突出言语实践活动。

•3．“指导学习”成为主流

•当前语文教学改革的核心就是要把“以学生发展为本”的理念变成自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本体现了以人为本。

•一个可喜的的局面是：

•由“教教材”转向“用教材教”，

•由“教课文”转向“用课文学语言、用语言”，

•由“分析课文内容的教学”转向“以策略为导向的教学”，

•由“教会知识”转向“教会学习”。

•强调注重读法、学法、写法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

•4．“对话教学”被热捧。

•教师、学生、文本之间是三位一体、相互生长的。语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是学习的指导者、参与者，学生才是学习的主体。“满堂灌”已经走向末路，“一言谈”也失去了地位。

•5.“有效教学”广泛流行

•“有效教学”近年来广泛流行并深入人心，成为许多学校教学研究的主题。这是一个好事，说明大家已经在关注质量、关注效率。高效课堂、高效教学已然成为一些学校的旗帜，

•什么是有效教学?

•有效教学发生于个体建构自己的理解，学习者建构和内化新概念、新知识是基于他们当前和过去的知识经验。在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

•有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

•有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

•6．人文精神成为课堂教学中新的追求。

•以前的教学，注重“传道”，总以正统的标准来要求、约束学生的思维和思想，总是求同舍异。现在的教学，注重对传统的重新审视，鼓励学生发表不同的见解，提倡学生“求异”。所以，“一花一世界”成为“时尚”。

•

•所有这些，都是很好的现象。基础教育阶段，尤其是九年义务教育阶段的语文教学，重点是应用语言教学，重在言语技能的培养。语法知识、修辞知

识、文学知识是语法学、修辞学、文艺学的基础知识，但并不必然构成语

文学科的基础知识，所以我们应该从言语技能培养的角度，或者说从语用

学的角度重新审视语文课程的基础知识。

（五）评价方式呈现多元

•以前的学业评价，往往是“一张试卷”，再加上“平时”表现。

•现在的学业评价正在走向多元：参与者有教师、学生、家长等；内容有过程评价、阶段评价、终结评价等；方式有笔试、口试、实际操作等。

•中小学学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而学业评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革,也是能否实现

传统教育向素质教育成功转变的关键之一。鉴于此,不少学者对中小学学

业评价制度的改革进行了探讨,这些探讨对于学业评价制度和评价方式的

科学化无疑是非常有益的。但从理论和实际的应用看还存在不少问题。显

然,如何解决这些问题,对进一步完善学业评价制度的改革具有重大的理论

与现实意义。

（六）研究学习良莠不齐

•研究性学习，是新课程的一个亮点。

•语文研究性学习，是个新鲜的事物。我们看到，现在的研究性学习，良莠不齐。

•一般说来，在城市中学落实的较好，而在县城及农村中学总是不尽如人意，甚至，有些学校为了追求升学率，而“割舍”了研究性学习。

•语文研究性学习，有着深刻的意义：

•（1）语文研究性学习有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终生学习奠定基础。