小学英语词汇教学创新性成果
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望近年来，随着脑科学的快速发展，人们对于脑部功能和记忆机制的研究取得了许多突破性的进展。
这些研究成果对于教育领域的应用也引起了广泛的关注。
在小学英语教育中，词汇记忆一直被认为是学习的关键之一。
因此，将脑科学的研究成果应用到小学英语词汇记忆中，将会对学生的学习效果和记忆能力有着重要的促进作用。
首先，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更有效的教学策略。
传统的背诵和重复记忆方式容易引起学生的厌倦和学习效果的下降。
而根据脑科学研究，利用多感官刺激、联想和情境化等教学策略可以提高词汇记忆的效果。
例如，教师可以设计有趣的记忆游戏和活动，让学生在游戏中进行词汇记忆，以提高学生的记忆力和兴趣。
此外，利用情境化的教学方式可以将词汇记忆与真实生活场景相结合，帮助学生更好地理解和掌握词汇的用法和意义。
其次，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更科学的评估方式。
目前的词汇记忆评估大多以单纯的词汇测试形式存在，而脑科学的研究显示，记忆是一个综合性的认知过程，受到多种因素的影响。
因此，在评估小学生的词汇记忆时，可以采用综合性的评估方法，包括词汇的理解、应用和输出等方面的考察。
通过综合评估，可以更全面地了解学生对于词汇的掌握程度，有针对性地优化教学。
此外，脑科学的研究也为小学英语词汇记忆提供了更深入的理论基础。
词汇记忆是一个复杂的认知过程，涉及到大脑的不同区域和神经网络的协调工作。
通过对脑科学的研究，可以了解到不同类型的记忆在大脑中的定位和激活方式，以及不同记忆过程之间的相互作用关系。
这些理论基础的探索有助于我们更好地理解词汇记忆的本质，并为教学提供更科学的指导和支持。
当然，脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用还存在一些挑战和争议。
首先，目前大部分的脑科学研究都是基于成人或者大学生的样本进行的，对于儿童和小学生的词汇记忆研究相对较少。
这就需要我们进一步开展相关的儿童脑科学研究，并将研究成果应用到小学英语词汇记忆中。
小学英语教学10个案例分析
小学英语教学10个案例分析案例一：词汇教学本案例是通过游戏方式教授小学英语词汇的教学方法。
教师在课堂上使用了PPT和卡片游戏来引导学生研究新的单词。
通过游戏的趣味性，学生们更加积极主动地参与，提高了词汇记忆的效果。
案例二：口语训练本案例是通过角色扮演的方式进行小学英语口语训练。
教师组织学生分成小组，设定不同的情境，要求学生用英语进行对话交流。
通过模拟真实场景的方式，学生们得到了更多的实践机会，提高了英语口语表达能力。
案例三：听力理解本案例是通过音频材料进行小学英语听力理解训练。
教师播放录音文件，学生们在听音后回答问题。
通过反复听力练，学生们提高了听力技能，更好地理解英语语音和语调。
案例四：阅读训练本案例是通过阅读故事书进行小学英语阅读训练。
教师为学生选择适合水平的英文故事书，并引导学生阅读并理解故事内容。
通过阅读训练，学生们提升了阅读理解能力，扩大了词汇量。
案例五：写作指导本案例是通过写作指导提高小学英语写作能力。
教师引导学生写作英语日记，给予实时反馈和指导。
通过写作指导，学生们掌握了写作技巧，提高了英语写作水平。
案例六：语法讲解本案例是通过语法讲解提高小学英语语法掌握程度。
教师通过示意图和例句帮助学生理解英语语法规则。
通过语法讲解，学生们更好地掌握了英语语法知识，提高了语法运用能力。
案例七：互动研究本案例是通过互动研究提升小学英语综合能力。
教师组织学生进行小组活动、角色扮演等互动形式的研究。
通过互动研究，学生们锻炼了团队合作能力，增强了对英语的综合应用能力。
案例八：研究资源利用本案例是通过研究资源利用提升小学英语研究效果。
教师引导学生使用英语研究网站、研究软件等研究资源，提供丰富多样的研究材料。
通过充分利用研究资源，学生们主动探索研究，提高了研究效果。
案例九：评价与反馈本案例是通过评价与反馈帮助学生提高小学英语研究。
教师定期对学生进行英语研究成果评估，并及时给予反馈。
通过评价与反馈，学生们了解自己的研究进步，并针对性地进行调整和提升。
信息技术融合创新应用成果——小学英语教学案例《乌鸦喝水》
信息技术融合创新应用成果——小学英语教学案例《乌鸦喝水》概述该文档旨在介绍一种信息技术融合创新应用成果，具体为小学英语教学案例《乌鸦喝水》。
本案例旨在通过运用信息技术手段，提高小学生英语研究的趣味性和互动性。
教学目标1. 通过教授《乌鸦喝水》这一寓言故事，帮助学生理解其中的英语词汇和句子结构。
2. 通过信息技术手段（如使用投影仪或智能手机等设备），展示具有趣味性的故事动画，激发学生研究兴趣。
3. 通过与学生的互动和团队合作，培养学生的口语表达和合作能力。
教学步骤1. 导入课程：引入故事《乌鸦喝水》，激发学生的研究兴趣。
2. 词汇研究：介绍故事中的关键词汇，帮助学生理解和记忆。
3. 句子结构研究：通过故事中的句子，让学生了解英语句子的基本结构。
4. 信息技术展示：使用投影仪或智能手机等设备播放故事动画，让学生观看故事并体验其中的趣味性。
5. 互动讨论：与学生进行讨论，了解他们对故事的理解和感受，并引导他们运用学到的词汇和句子进行口语表达。
6. 团队练：分组合作，学生们以小组为单位创作和表演与故事相关的情景剧，培养他们的合作和表达能力。
7. 总结和复：对学生进行知识点总结和复，巩固所学内容。
教学成果通过使用信息技术融合教学创新应用《乌鸦喝水》，学生们将能够：- 理解寓言故事的英语词汇和句子结构。
- 通过观看有趣的故事动画，激发研究兴趣。
- 运用所学的词汇和句子进行口语表达。
- 通过团队合作，培养合作和表达能力。
结论小学英语教学案例《乌鸦喝水》是一种信息技术融合创新应用成果，通过运用信息技术手段，提升了小学生英语学习的趣味性和互动性。
通过这一案例的教学，学生们能够更好地理解英语词汇和句子结构，并提升口语表达和合作能力。
小学英语词汇教学改革与创新策略研究
189神州教育小学英语词汇教学改革与创新策略研究彭惠清四川省简阳市射洪坝第一小学摘要：小学英语词汇教学对于学生来说是一项比较枯燥的教学活动，而在这样的背景下，教师所要做的就是将这一教学活动“活化”、创新。
论文陈述了目前小学英语词汇教学面临的背景，并且从词块教学、教学环境的营造、提高参与程度三个方面来创新小学英语词汇教学策略。
关键词：小学英语；词汇教学；新策略词汇教学是小学英语教学的重点也是难点。
在教学过程中，无论是从教师的角度，还是从课堂教学、学生的角度，在词汇教学方面都存在着一定的客观因素成为阻碍。
在这样的背景下，英语词汇教学必须推陈出新，才能够迎合学生学习的需求，提高学习成效。
一、小学英语词汇教学面临的背景小学英语词汇教学活动中面临的客观问题有以下几点：首先，一些教师对于教学理念的理解有误，他们可能抱着比较落后的教学思想，认为使用串讲的方式是最有效的，认为这一方式不仅节省时间而且效果明确。
因此，他们不愿意使用启发和探究式的教学，坚持用自己教授，学生记笔记、听讲的方式，使得课堂教学氛围死气沉沉。
其次，在上述思想的影响下，学生在课堂上长期处于极端被动的状态。
他们在课堂上没有任何的自主性，自身的兴趣与特长也难以发挥，感觉到十分被动、难堪，仅仅是配合教师教学的“接收器”，长此以往，其自身的探究能力、对于英语学习的兴趣、自己思考出的对于词汇学习的小方法都会被教师“洗脑”，学生的主观能动性受到打压。
再次，其实在现代的课堂教学中，有诸多的资源可以进行利用，然而在更多的情况下，在词汇教学中教师不愿意利用多媒体教学方式、多种教学方式进行教学。
词汇学习的高效率其实应该是这样的：教师教授的是学习的方法，学生在进行学习之后，通过对于词汇学习的方式的掌握举一反三，辅以课堂上开放式的教学方式为学生提供更多的接触词汇的机会，使得学生能够利用正确的方式在短时间内掌握更多的单词。
二、小学英语词汇教学改革与创新策略1、引入词块教学 提升词汇教学的丰富程度词块是阅读的基础，固定的词块搭配构成了句子和文章，记忆词块能够帮助学生快速地熟悉新的阅读材料，提升口语与写作的能力，同时也能够帮助学生拓展对于新的词汇的认知，通过已经在脑海中存储的词汇知识对于新的词汇、搭配进行猜测。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析【摘要】英语词汇是小学英语学习的基础，对提高学生的英语能力至关重要。
小学生的词汇学习存在着一些特点和挑战，需要我们深入分析。
本文对小学生英语词汇学习的特点进行了分析，并对小学英语词汇教学现状进行了调查和分析。
文章指出了存在的问题和挑战，并提出了一些提高小学英语词汇教学效果的对策，包括创新教学方法和手段。
结论部分强调了加强小学英语词汇教学的重要性，倡导多元化的教学策略，以提升小学生英语词汇学习的效果。
通过本文的研究和分析，希望能为小学英语词汇教学提供一些有益的启示和建议。
【关键词】小学、英语词汇、教学、现状、分析、挑战、问题、对策、提高、效果、创新、方法、手段、加强、重要性、多元化、策略、提升、学习。
1. 引言1.1 当前小学英语词汇教学的重要性当前小学英语词汇教学的重要性在英语学习中至关重要。
词汇是语言的基础，是语言交流的基本单位。
小学生阶段是英语学习的起点，学习好基础词汇对日后的学习起着至关重要的作用。
通过学习英语词汇，小学生可以逐步建立起对英语语言系统的认识，为将来更深入的语言学习打下坚实的基础。
小学英语词汇教学对培养学生的语言表达能力、思维能力、跨文化交际能力以及自信心都有着积极的影响。
当前小学英语词汇教学的重要性不言而喻，必须引起学校、教师以及家长的高度重视，共同努力提升小学生的英语词汇水平。
1.2 小学英语词汇教学的挑战1. 学生学习兴趣不高：由于英语词汇学习通常是比较枯燥和繁琐的，许多小学生往往缺乏学习的动力和兴趣，导致他们对英语词汇学习产生抵触情绪。
2. 词汇记忆困难：小学生的记忆能力和认知能力有限，面对大量的英语词汇，他们往往无法有效地进行记忆和巩固，容易忘记和混淆单词的意义和拼写。
3. 学习压力过大：在当前教育体制下，小学生的学习任务重，学习压力大。
如果再加上英语词汇学习的负担，容易导致学习焦虑和厌学情绪，影响学生的学习效果。
4. 教师教学方法单一：部分教师在教学中往往只侧重于传授词汇知识，缺乏趣味性和实用性，导致学生对词汇学习失去兴趣。
英语(心得)之提高小学英语词汇教学有效性的探索
英语论文之提高小学英语词汇教学有效性的探索提高小学英语词汇教学有效性的探索句容市郭庄中心小学俞飞读《小学英语教学中应如何进行词汇教学》，虽然以老教材为讨论的中心，也引发我的很多共鸣。
也来说说词汇教学吧。
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
教育 学 科
２ １年 第１ ０ Ｏ 期
浅谈小学英语词汇教学的有效性
杨艳 洁
引言
（ 河北省秦皇岛市海港区桥 东里小学
பைடு நூலகம்
０６０） ６００
一
、
性 ，从 而营造 良好 的教育氛 围。
三 、问题 的解 决 ２ ０ 年９ ２ 日，我 怀着 兴 奋 的 心情 ，带 着精 心 准 备好 的教 ０５ 月 ４ 根据 以上 的分 析 ，我对 冀 教版 第一 册Ｌ ｏ ｔ ｏ ｒ ｅ ｅ这 ｏｋ ａ ｙ ｕ ｙ ｓ 案和 课 题组 全 体成 员 的期 望 ，走进 了桥 东里 小学 三 年级 二班 的教 课 教 材 内容进 行 了深 度挖 掘 。 带着 创新 的激 情 ，迈 着 自信 的步 室 。这 是我 们 课题 组 经过 认真 备 课 、周 密准 备 的第 一节 课题 实 验 伐 ，我又 一次 踏进 了三 年级 二班 的 教室 。 课 。我 觉得 ，这节 课 肯定 能给 教 学 带来 新鲜 的空 气 ，给 学 生 留下 热 身练 习 中 ，我安 排 了节 奏 明快 的英 语 歌 曲， 以节 奏创 造英 深 刻 的 印象 ，为 以后 的教 学研 究 开一 个好 头 。可 一 节课 下来 ，学 语 学 习氛 围 ，引导 学生 进入 学 习状态 。 生不 是 人云 亦 云 ，就是 哑 口无 声 。这 与我 们 预计 的积 极 踊跃 的课 当 我 讲 授 完 新 句 型 后 ，便 鼓励 学 生造 句 。大 部分 学生 都 说 堂气 氛相 差甚 远 ，于 是我 们对 这种 情况进 行 了思考 。 班 里 的某 个 同学 长得 漂亮 ，Ｗ ｎ ｉｏ ｏ ｇ ｉ ｐ ｅｔ ． 便 引 ａ ｇ Ｘ ａ ｈｎ ｓ ｒ ｔ ｙ我 二 、问题 的分 析 导他 们说 ： “ 了人漂 亮 ，还 可 以说什 么漂 亮 、 可爱 ？ 只要 认真 除 目前 ， 在 我 国 ， 英 语越 来越 受 重视 ，但 死 记 硬 背 、机 械 训 想 ，一定 能 想 出与众 不 同 的句 子来 ”学 生们 开始 了讨论 ， 一时 练 的现 象还 比较 严 重 。这种 教 学模 式 使学 生 的学 习方 式 具有 封 闭 间 ，整个 教 室吵 闹 得如 同菜 市场 一 般 。 以往 我 见 到这 种情 况会 怒 性 、单 一 性 、接 受 性和 机 械 性 ， 视 了 学 生 的个 体 差异 和 发 展 的 目相斥，而今天我却面带笑容，期待着学生能给我带来杰作。一 忽 需 要 ，脱 离 了实 际 生 活， 落后 了时 代 潮流 ，还 掩 盖 了英 语 教 学 的 会 儿 ， 一个 学 生大 叫起 来 “ ｈ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． “ ｅ ， Ｔｅ ａｂｔ Ｓ ｒｔｙ ” Ｙｓ 本 来面 目。针 对这 一英 语教 学现 状， 校 决定 进行 课题研 究 。 我 ｖ ｒ ｇ ｏ ！”我 高 兴地 表 扬 了他 。他 迈 出 了成 功 的第 一 步 ，于 ｅｙ ｏｄ 古 希 腊 生 物 学 家 谱 罗塔 戈 （ ｌ ｔ ｒ ｈ Ｐ ｕ ａ ｃ ）早 在 ３ ０ 年 前 就 说 是 其他 精彩 的句 子便 纷 至沓来 ：Ｍ ｔｇｒ ｂａ ／ ｉｎ ｄａｏ ｓ ００ ｙ ｉｅ ／ｅ ｒ ｌｏ／ ｒｇ ｎ ｉ 过 ： “ 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的 容 器 ， 而是 一把 需被 点燃 的火 ｈ ｎ ｓ ｍ ． ｈ ｉ ｄ ｂ ｂ ／ ｉ ／ ａ ｂ ｔ Ｓ ｒ ｔ ｙ 这 时 ，我 头 ａ ｄ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｂ ｒ ／ ａ ｙ ｐ ｇ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． 把 。学生 不 是接 受 知识 的容 器 ，而 是充 盈燃 料 的火 把 。 ”建 构主 说 ： “ 同学们 要 自己认真 想 ，仔 细观 察 ，模 仿别 人 的句 子 不 能总 义 学 习理 论认 为，学 习 者作 为 自己知识 的 建构 者应 该在 应 用 知识 是 复制 粘 贴 ，要有 自 己的想 法 。 ”突然 ，平 时不 喜 欢举 手 发言 的 的 情景 中主动 参与 和 进行 创 造性 思考 来 构建 自己 的知 识 。现代 学 张 力吸 引 了我 的注 意 ，她低 声 地说 ： “ ｉＳ ａ ｇ ｓ ａ ｆ ｓ Ｍ Ｓ Ｙ ｎ ’Ｓ ｃ ｒ ｉ 习 策略 研 究显 示 ，我 们 掌握 阅读 内容 的 １％ 听到 ｌ％ ０， ５ ，亲 身经 历 ｂ ａ ｔ ｆ ｌ ． （ 天我 围 了一个 很 漂亮 的围 巾 ）为 了造 出与众 ｅ ｕ ｉｕ １ ” 那 ８ ％。 ０ 不 同 的句子 ，学生 都仔 细 观 察身边 的一切 ，这种 学 习方 式超 越 了 词 汇 是 句 子 的组 成 内容 ， 因此 ，运 用 词 汇 必 须 在 句 子 里 应 课堂 与 学校 ，学 习背景 更 广 阔， 学 习资源 更 广 阔，变 过 去 的 “ 学 用 ，如 果 死记 硬 背 ，或不 理解 主 要 意义 的机 械 式操 练 ，常 常是 无 生 的整 个世 界 是教 材 ”为 “ 个 世界 是 学生 的教 材 ” 。下面 的这 整 用 之 功 。在 学 习 新 单 词 时 ，教 师 带 领 学 生掌 握 单 词 读 音 及 意 思 些句 子 也是 他 们想 出来 的：Ｅ １ｎ ｓ ｂ ａ ｔ ｆ ｌ． （ ｉｉ 是他 ｉ ｉ ｉ ｅｕ ｉｕ １ Ｅ ｌｎ 后 ，应 鼓励 学 生先 造 简单 的句 子 ，待 学 生领 会 了这 个单 词 的语 法 参加 辅导 班 的外教 ）。 结构 后 ，教 师 再鼓励 大 家造 一些 新 奇有趣 的句子 ， 这样 的句子 一 四 、反思 经 说 出， 学生 会兴 趣盎 然 。这 些有 趣 画面 会 在学 生 头脑 中 留下 深 我 轻松 地 完 成 了 这 次 教 学 任 务 ， 因 为我 看 到 了学 生获 得 成 刻 的印 象 ，他 们就 会记 住 这个 单词 和 句子 。这 时学 生思 维 的火 花 功 后 的满 足 ，探 究 者发 出 的惊 喜 ，个个 眉 开 眼笑 。看 到他 们 的作 发 出有 效 的碰 撞 ，大家 争 先恐 后 ，迫 不及 待地 说 出 自己的创 意 ， 品 ，我很 欣 喜 。小 学生 虽 小 ，但其 创造 力 是丰 富 的 ，是 不可 限量 这 时 学 习氛 围就调 动起 来 了 。 的 ，要 使 学 生敢 想 敢 说 ， 师就 要 善 于 引 导 ，适 时鼓 励 ，并 找 出 教 在那 节 实验 课上 ，我讲 授 的是 冀教 版 小学 英语 第 一册 Ｌ ｓｏ 使 学 生 感 兴趣 的 问题 作 为切 入 点 ，使 学 生 的思 维 得 到锻 炼 ， 性 ｅｓｎ 个 ５ 《 ２ ５ 。 Ｍ ｙ ｈ ｖ ： ｌ ３ ４ 》 ａ Ｉ ａ ｅ ，ｐ ｅ ｓ ？当我讲授 完 这 得 到 体现 ，这 样 学 生创 新 的火 花才 能不 断 闪现 。 改进 教学 方式 使 ｌａ ｅ 个 句 型 后 ， 便 鼓励 学 生 造简 单 的 句 子 。学 生 说 ： “ ａ Ｉ ａ ｅ 我 看 到 了学 生流 淌着 的 智慧 ，认识 到 学生 大脑 中 知识 的外 化现 象 Ｍ ｙ ｈ ｖ ｆ ｕ ｏｋ ／ ｉｅ ｃａ ｒ／ ｗ ｅｋ ，ｐ ｅ ｓ ？ 我看 学生 已经 越 是 学生 的 东西 ，越 容 易 引起 学生 心灵 的共 鸣 ，越 有助 于他 们 在 ｏｒ ｂ ｏ ｓｆ ｖ ｈ ｉ ｓｔｏ ｄ ｓ ｓ ｌａ ｅ 基 本 上掌 握 了这 个 新句 型 ，便 开始 鼓励 大 家造 一 些新 奇有 趣 甚至 头 脑 中 留下深刻 的 印象 。 荒诞离奇的句子 ，可学生却不敢放飞想象的翅膀，仍旧是那普通 １巧用 游戏 、歌 谣 ，增强 词汇 教 学的趣 味 性 ． 的几 句 ：Ｍｙ Ｉ ｈ ｖ ｉ ｐ ｌｓ ｔｎ ｍ ｒｅ ｓｏｅ ｎ ｔｂ ｏ ， ａ ａｅ ｓｘ ａｐ ｅ／ ｅ ａ ｋｒ ／ｎ ｏｅ ｏｋ “ 游戏 是 儿童 的天性 。 ”在 游戏 中获取 知 识是 学生 喜 闻乐 见 ｐ ｅｓ ？当我 举例有 趣 的句子Ｍ ｙ Ｉ ｈｖ ｈ ｅ ｙ ｓ ｌａ ｅ 的学 习方 式 。游戏 化 教 学让 学 生乐 于接 受 ，并 有助 于学 生有 效 地 ｌａｅ ａ ａ ｅｔ ｒｅ ｅｅ ，ｐｅ ｓ ？ 时 ，他们 哈 哈 大笑 了一会 儿 ，然后 又 开始 模 仿这 个 句 式 ：Ｍ ｙ 学 习单 词 ，符 合 小学 生 活泼 好动 的 年龄 特 点 。游戏 既可 以让学 生 ａ Ｉ ｈｖ ｏｒｎ ｓｓｓｖ ｎｌｇ ，ｐｅ ｓ？我 说： “ ａｅ ｆｕ ｏｅ／ｅ ｅ ｅ ｓ ｌａ ｅ 你们再 想一想 ， 在轻 松 的气 氛 中掌 握 并运 用新 词 汇 ，又 可培 养他 们 学 习英语 的 兴 还 有 没 有 其 他 有 意 思 的 句 子 ？ ” 然 而他 们 的想 象 力 就 像 一 潭 死 趣 。游 戏 化 教 学， 但 让 学生 乐 于接 受 ，而且 能调 动他 们 的 学 习 不 水 ，一 动 不动 。教室 里鸦 雀 无声 ， 正在 这 时下 课铃 响 了 ，我 以最 积 极性 ，它 非常 符合 小学 生 的年龄 和心 理特 点 。 快 的速度 结束 了这节 课 。 ２让 学 生选择 最 佳理 解词 义的 方法 ． 我刚走进办公室，同事们就把我围得水泄不通。 “ 一定很成 由于小 学英 语 的词 汇 教学 具有 多 维性 的特 点，每 个 词汇 都 有 功 吧 ，咱们 准 备得 那 么充 分 。 ”可 当他们 看 到我 脸 上 的表 情 ，便 个 或 多个 含 义 ，因此 当呈现 新 词后 ， 教师 还要 让 学生 理解 词 的 觉察出这次课又失败了。 意义 。例 如 ： 结合 句型 解 释词 义 ；利 用实 物解 释 词义 ； 设计 各种 位经验丰富的老教师说： “ 可能是应试教育泯灭了孩子们 情 境 加强 视听 结合 ；还 可 以用汉 语解 释词 义 。 的想 象 力 。 ”真 是 一语 道 破天 机 。可 我们 该 怎样 激发 学 生 的想 象 ３巩 固 、记忆 词汇 ． 力呢 ？大家 纷纷 献计 献 策 。经 过激 烈 的讨 论 、研 究 ，我们 制 定 出
小学6年级英文单词教学的创新理念
小学6年级英文单词教学的创新理念在当下的教育环境中，小学六年级的英文单词教学面临着新的挑战和机遇。
为了帮助学生更有效地掌握单词，教学方法需要进行创新。
通过深入分析学生的学习需求和语言学习的心理机制，教师可以开发出更具吸引力和实效性的教学策略。
首先，课程设计应当关注学生的兴趣点。
在传统的教学模式中，单词教学往往依赖于死记硬背，这种方式可能使学生感到枯燥乏味。
因此，采用游戏化的教学方法可以极大地激发学生的学习兴趣。
例如，通过词汇竞赛、拼字游戏和情境模拟等方式，将单词学习融入到有趣的活动中，不仅能提升学生的参与度，还能加深他们对单词的记忆。
其次，利用科技工具来辅助单词学习也是一种有效的创新方式。
现代科技为教育提供了丰富的资源和工具。
通过应用程序和在线平台，教师可以设计互动性的学习活动，如词汇配对游戏、语音识别练习等。
这些工具能够提供即时反馈，让学生在实践中不断调整和改进自己的学习方法，从而提高学习效率。
此外，情境化教学是另一个值得关注的创新理念。
传统的单词教学往往将词汇孤立地呈现给学生，而忽视了词汇在实际语境中的应用。
通过将单词融入到具体的情境中，例如通过短故事、对话练习或者实际的场景模拟，学生能够更好地理解和运用单词。
这种方式不仅帮助学生记住单词的意义，还能提升他们的语言运用能力。
合作学习也是提升单词学习效果的一个重要策略。
通过小组活动和合作项目，学生可以在互动中学习单词。
教师可以设计一些需要团队合作的任务，例如创作短剧、制作词汇海报等，这些活动不仅能够增强学生的语言运用能力，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。
定期的复习和巩固是保证单词记忆持久性的关键。
为了防止学生在初次学习后忘记单词，教师可以设计一些周期性的复习活动。
例如，使用间隔重复法，通过分阶段的复习，帮助学生将单词从短期记忆转移到长期记忆中。
此外，利用自我测试和同伴测验的方式，鼓励学生主动复习和检测自己的记忆情况。
在单词教学中融入跨学科的元素也是一种有效的创新方式。
《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题报告
研究局限与不足
研究样本较小，可 能存在一定偏差。
未能充分考虑不同 年级、不同水平学 生的差异，需要进 一步细化研究。
研究时间较短，未 能充分考虑长期教 学效果。
对小学英语词汇教学的建议
重视词汇教学，注重多样化 的教学手段和策略，如语境 教学、词汇归类、词汇游戏 等，以提高学生的学习兴趣 和积极性。
小学英语词汇教学有效性研究
01
小学英语词汇教学有效性表现在教学内容、教学目标、教学方 法等方面。
02
合理的教学内容应该贴近生活、符合小学生认知水平，并且注
重实用性和拓展性。
有效的教学方法应该注重启发式教学、情境教学、游戏教学等
03
，同时结合现代教育技术手段，提高教学效果。
相关文献述评
01
通过梳理相关文献，发现当前小学英语词汇教学研究已经取得了一定的成果， 但仍存在不足之处。
THANK YOU.
学生学习英语的需求
随着社会的发展和国际交流的增加，越来越多的学生认识到学习英语的重要性，需要高效、有趣的词汇教学方法来激发他 们的学习兴趣。
研究意义
推进小学英语教学的改进
01
通过对小学英语词汇教学有效性策略的研究，可以推进小学英
语教学的改进，提高教学质量和学生的学习效果。
为其他学科的教学研究提供参考
02
部分文献对有效性策略进行了探讨，但缺乏实践应用和实证研究，需要进一步 深入探讨。
03
一些文献对现代技术在小学英语词汇教学中的应用进行了研究，但多数仅停留 在理论层面，需要结合实际案例进行分析和探讨。
04
研究结果与讨论
பைடு நூலகம்
小学英语研修成果
小学英语研修成果前言该文档旨在总结小学英语研修的成果，并对研修的效果进行评估和展望。
以下是我们的研修成果报告。
1. 研修内容在小学英语研修中，我们主要关注了以下几个方面的内容：- 语音和发音：研究正确的英语发音，提高听说能力。
- 词汇和语法：掌握基本词汇和常用语法知识，能够熟练运用。
- 阅读和写作：培养阅读和写作能力，提高表达和理解能力。
2. 研修成果经过一段时间的研修研究，我们取得了以下成果：- 语音和发音：大部分学员能够准确地发音，并且能够听懂和模仿标准的英语口音。
- 词汇和语法：学员们掌握了一定数量的常用词汇和基本语法规则，并且能够在日常生活中运用这些知识进行交流。
- 阅读和写作：学员们能够读懂简单的英语文章，并能够用英语进行简单的写作，例如写一封信或者写一个简短的故事。
3. 研修效果评估根据学员的表现和研究情况，我们对研修的效果进行了评估：- 语音和发音：学员们在语音和发音上取得了显著的进步，能够发音准确且流利。
- 词汇和语法：学员们已经掌握了一定数量的词汇和基本语法规则，并能够在实际交流中运用自如，这对他们今后的英语研究奠定了良好基础。
- 阅读和写作：学员们已经能够读懂简单的英语文章，并能够用英语进行简单的写作，但在理解和表达方面还有一定的提升空间。
4. 展望未来为了进一步提升小学英语的教学效果，我们计划采取以下措施：- 加强听说训练：提高学生的听说能力，增加真实语境的练，培养他们的语言交际能力。
- 扩充词汇量：引导学生进行更多的词汇积累，提供多样化的词汇研究资源。
- 强化阅读和写作：加大阅读和写作的训练力度，提高学生的表达和理解能力。
总结经过小学英语研修研究，学员们在语音、词汇、阅读和写作等方面取得了一定的成果。
我们会进一步加强教学效果，并期待学员们在英语研究中取得更大的进步。
以上就是小学英语研修的成果总结报告，谢谢！。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
是指教师根据所处学校英语教学 的现状 ，采取有效 的教学 策略 ， 获取 最大 的教学效 益 ， 使学 生能获取最大 的进步和发
展。
由于我们学校是所农村小学 ， 学生都是农 村 的孩子 ， 父 母 文 化 知 识 本 来 就 不高 ， 更 不 要说 是英 语 的知 识 水 平 了 。所 以所有 的英语知识来 源都是 学校老师 的教导 。而我们这些 农村学生 对于这种 自小没接 触过 ， 从 不认识 的语言 ， 学 习的 兴趣还是很 足的 ， 但 是他们 也惧 怕学 习英语 ， 生 怕学不好 。 确实他们也遇到一些 问题 ： 刚学英 语时 ， 许 多小学生觉得学 习英 语 单 词 很 乏 味 ，而 且 出 现 了今 天学 的 东 西 明 天 就 忘 的 现象 ， 进入五六年级英语 的深入学 习 ， 学 生碰到的单词越来 越多 ， 需要记忆 拼写 的东西也越 多 ， 许 多学生感到单词 老是 记 不住 ， 要掌握用法 就更 困难 ， 以致 出现 “ 掉 队” 现象 。绝大 部分学生完成小学六年的英语学 习 ，脑 袋 中也装满 了单词 和短语 ， 可惜不会灵活运用 ， 无 法 说 出 一 个 完 整 的句 子 ， 学
到 的仍 然 是 “ 哑 巴英 语 ” 。因此 针 对 这 些 问 题 ， 教 师 要 采 取最 有效的教学策略 ， 使 学生 获得 最 大 的学 习效 益 。那 么 首先 应 从单 词 的 学 习 开始 。 认知心卵学认为 ，人 的认 知过 程就是信息 的四种 系统
边跳边说 ｉ ｕ ｍ ｐ ， 边轻轻跑边说 ｒ ｕ ｎ …在学完人体部 位的单词 后， 我带着学生 踏着范晓暄 的《 健康 歌》 的节拍一 起做这样
造 表达 。 因此 ， 小 学 英语 的 词 教 学 也 应 从 感 知 新 词 丌 始 ， 接 受新 的信息 ， 通过对 新词汇 的理 解 、 模仿其 发音 、 记忆来
《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题研究工作总结
《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题研究工作总结2016年的各项工作即将结束，编号为JXKT-ZW-04-010的课题《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》在一边学习、一边工作、一边研究中也步入了今年的总结阶段。
下面我将从联片教研、质量检测、听评课等三个方面对本学期课题研究工作进行总结：一、以听评课为常态工作，促进课题研究听评课是教研员的常态工作，为完成本职工作，尽到教研员职责，我分别于三月、四月以课题研究为切入点，对十五小、十二小等几所课题研究学校的英语课堂教学进行听评课，认真视听课堂教学，课后与教师积极沟通、交流意见，指导教师课堂教学和课题研究工作。
十一月，我又进行了第二轮听评课活动，活动共涉及城区、周边和农村三个区域，9所学校，16位英语教师，执教教师多数为特岗教师和青年教师，他们中有工作三年左右的，也有工作五年左右的，但大多数教师存在对教材重难点把握不准确，课堂调控不到位等情况。
通过“一对一”听评课，让教师更好地理解教材、使用教材、有效把握课堂教学中生成性资源，为青年教师专业成长提供帮助。
十二月，参与初中英语“合作学习”优质课竞赛评选工作，听课13节，了解初中英语教学改革实际情况。
二、以质量检测为节点，做实课题研究1月组织英语教师24名分两组进行网上阅卷，共阅卷3279份。
做好后台监控和督促工作，效果良好。
3月17日召开2015——2016年第一学期三年级英语教学质量分析会，通过数据分析与现场交流，指明各学校英语教学方面存在的差异。
12月底，按照教体育统一安排部署，命制了大武口区2016——2017学年第一学期四年级英语教学质量检测试卷。
组织网络阅卷工作，通过浏览学生试卷和各学校上交的英语教学质量分析了解试卷的难易度、题量，比较全面地检测教师教学和学生学习情况。
根据阅卷情况和学校报送的质量分析，撰写2016——2017学年第一学期大武口区四年级英语教学质量检测分析，为下一次命卷提供依据，对今后课堂教学工作进行正确的导向。
小学生英语学习成果分析报告
小学生英语学习成果分析报告
研究背景
本文旨在分析小学生英语研究成果，以便为学校制定更有效的教学计划提供参考。
调查对象
本次调查共涉及100名小学生，年龄在6-12岁之间，来自不同年级和班级。
调查内容
调查内容包括学生的英语成绩、词汇量、听说能力、阅读能力等方面的表现。
调查结果
1. 英语成绩：调查显示，大部分学生的英语成绩呈现稳步上升的趋势，但也有少部分学生成绩较为落后。
2. 词汇量：调查发现，学生的词汇量整体较为薄弱，需要加强词汇积累。
3. 听说能力：大多数学生的听说能力较好，能够流利地进行简单对话。
4. 阅读能力：部分学生的阅读能力较强，但仍有一部分学生存在阅读障碍。
结论
综合分析调查结果，学校可以针对学生词汇量薄弱的情况，加强词汇教学；对于阅读能力较弱的学生，可以采取更多的阅读辅导措施。
同时，也需要进一步关注学生的个别差异，制定个性化的研究计划，以提高小学生的英语研究成果。
展望
通过对小学生英语研究成果的分析，学校将更好地了解学生的研究状况，并据此调整教学策略，帮助学生取得更好的研究成绩。
小学英语单词教学中的创新
小学英语单词教学中的创新【摘要】文章从教学的创新和学生的兴趣出发，在良好的师生关系中应用灵活多样的教学方法，介绍几种有趣的活动，从而充分调动了学生的积极性和创造性。
【关键词】创新兴趣英语教学教学方法小学英语1 直观教学法在小学英语学习阶段，由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来调动学生的积极性。
在长期的教学实践中，在此与大家共享。
1.1 图片演示。
这是最普通的一种方法。
目前，小学英语教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
1.2 实物演示。
英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
2 游戏法游戏永远是学生最钟爱的学习活动。
把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
“what’s missing？”是一个短时记忆游戏。
具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。
从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。
3 直接感知法现在，英语教学中只见冒烟，不见真火的现象尤为严重。
特别是在单词教学中。
许多老师在教单词时仅仅局限于学生知道单词意思，而忽略了学生的真切感受，逐渐地让学生失去了学习的兴趣。
4 儿歌增趣法兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景英语课程标准提出：小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛地被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
二、课题研究的目的对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。
学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功 , 使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
新课标下小学英语词汇教学方法的创新
新课标下小学英语词汇教学方法的创新作者：文银霞来源：《未来英才》2017年第03期摘要：全日制义务教育英语新课程标准实施条件下，词汇学习是英语学习的基础，如何让学生学习并掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的一个重要目标。
文章根据英语词汇教学的有关理论以及词汇学习和识记的规律，分析了当前小学英语词汇教学中存在的问题，并提出新课标下英语词汇教学方法的创新策略。
关键词：新课标；小学英语；词汇教学；方法创新众所周知，英语教学的根本任务是运用语言达到实现交际的目的，不能掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的。
词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写作能力。
词汇量越大，学习的效果也就会更好。
因此，小学英语词汇教学中研究方法的创新具有重要意义。
一、当前小学英语词汇教与学中存在的问题分析1、教师在英语词汇教学中存在的问题。
第一，不重视英语词汇教学。
在实际教学中，有些教师只注重语音、语法的教学，而对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇只要教会学生读和理解意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好。
2、不同词汇的教学主次不分。
不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住重点，因而效果不佳，学生负担过重。
对于词汇教学应该按照音、义、形这个顺序来考虑，把这个形放在后面，最重要的是单词的意义和它的用法，所以要先解决词汇的意义和用法。
第二，学生在英语词汇学习中存在的问题。
1、记忆方法问题。
有的学生花了大量的时间来记忆词汇，但效果不好，这就是记忆的方法使用不当导致的后果。
在英语词汇学习中，记忆单词是非常重要的，所以记忆单词除了要有时间，更要方法。
2、拼读问题。
小学英语词汇教学的有效性探索
小学英语词汇教学的有效性探索词汇是构成语言的基本要素，词汇教学是英语课堂教学的重要内容之一。
小学生好动，自制能力较差。
在进行词汇教学时，我们必须充分利用多种手段和方法调动他们的各种感官，激发他们学习词汇的兴趣。
词汇教学除了我们熟知的将词汇教学与英语歌曲相结合、词汇教学游戏化、词汇教学活动化等教学方法外，在平时的教学探索和实践中，我尝试了几种词汇教学方法，收到了事半功倍的效果。
一、对比教学对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程。
英语词汇同汉字一样，也有许多同音异形词、同形异义词、相似词等，我们可以充分利用英语词汇的这些特点进行对比教学，以提高学生对单词的认读能力。
通过对比引导学生发现英语词汇的相同点、相似点或不同点，能够帮助学生更加高效地记忆词汇。
如在教授sea 这个单词时，我就让学生回顾哪个词与sea 同音。
因为学生学过see 这个单词，所以大家很快就回忆起来了，于是sea 这个新词自然也就会读了。
又如在教授lake这个词时，我把学生以前学过的make 一词写出来并提问：“同学们，大家觉得它们长得像哥俩吗？”学生的兴趣一下被激发起来，所有的学生都瞪大了眼睛仔细观察。
然后，我又引导学生观察它们的相同点和不同点。
这样，学生便很快记住了lake这个新词，而且还复习了make这个旧词。
二、联想教学爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切。
”运用联想法教学词汇有助于激发学生的想像力，让他们在已有知识的基础上理解词汇，从而把所学词汇记牢。
如在教bedroom一词时我问学生：“大家觉得这个词跟什么有关系呢?”很多学生都能说出“与bed有关”。
然后，我让学生猜一猜bedroom一词应该怎么读。
猜的过程不但激发了学生主动学习的意识，拓宽了他们想象的空间，而且学生轻轻松松地就把这个词的读音和意义掌握了。
又如在教eye一词时，我特意在黑板上画了一个脸的轮廓，然后将eye一词写进去，引导学生进行联想：“我们可以认为e就是两只眼睛，y就是鼻子。
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小学英语词汇教学创新性成果英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
现将我平时的单词教学方法及与各位老师探讨的想法总结如下：
案例一、1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略
（1）引导少一些，观察多一些
正所谓：好的英语是“读”出来的。
特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。
《课标》指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。
如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？
①看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。
例如，在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。
②整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。
③听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。
总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。
（2）趣味多一些，发音准一些
由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词：
①看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。
作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。
②按升降调读或强中弱读；
③一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
④双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。
⑤找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。
⑥老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。
⑦比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。
教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。
⑧编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。
2、渗透学法，速记单词
（1）比较法
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记
忆，提高新单词的记忆速度。
（2）猜词法
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，我使用了猜词比赛的方法。
①猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
②猜测双写的字母：
在学shopping时，我先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。
事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
(3) 懂得观察与创造，开口说出一个小对话
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。
例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。
在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。
所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。
4、增加复现率，注重知识的新旧衔接
如何提高词汇的复现率呢？
(1)以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。
例如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。
(2)新旧综合复现法：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。
例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词。
此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。
每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。
作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的国培学习，与给各位骨干教师互相交流自己的困惑与想法，还可以与雷老师视频交流，我受益匪浅，在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。