人教版九年级化学上册新教材教师培训材料 课件(共96张PPT)

石灰 石和
①②
③
稀盐
酸
盐酸和碳 酸钠
④
⑤
⑥
利用下列实验用品完成实验，探究实验室制取
二氧化碳的最佳反应原理，并根据实验情况填写
学案上的表格。 2~3块
仪器：
药匙小端1~2平匙
井穴板、塑料滴管、镊子、药匙 药品：
石灰石、碳酸钙、碳酸钠、
稀盐酸(HCl)、 稀硫酸(H2SO4)
药品 反应现象 是否适合用于实验室制取二氧化碳 反应的化学方程式
★ 操作简单、安全，易于实现。
四、“物质构成的奥秘”的教学
（一）“物质结构知识”的教学价值
1.为元素化合物知识的学习奠定理论基础，促 进学生对元素化合物知识的理解和掌握。
2.为学生初步尝试从宏观、微观、符号三方面 表征物质的构成和变化奠定知识基础。
3.引导学生初步学习并应用“结构决定性质， 性质决定用途”的化学学科思想。
原子结构模型的演变
1803年
坚实不 可再分的 实心球
1904年
平均分布着 正电荷的粒子 上镶嵌着同样 多的电子
1911年
带正电荷的 核位于中心， 质量主要集中 在核上，电子 沿不同轨道运 转
1913年
电子在一定 轨道上绕核做 高速圆周运动
1935年
电子云模型
★使学生认识到对科学的探索是无止境的。
酞的用量； （4）更易激发学生的好奇心和求知欲。
3.不要让习题成为教学的指挥棒
★水由
构成，水由
组成。
★由分子构成的物质，其化学性质由
保持，由
构成的物质，其化学性质由原子保持。
★
是由分子构成，
是由原子构成，
是由离子构成。
……
★认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成 物质的微粒。
★能用微粒的观点解释某些常见的现象。 ★知道原子是由原子核和核外电子构成的。 ★知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以 互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。
在教材的使用中 提高和升华
——人教版新教材使 用的点滴体会
一、人教版教材与科粤版教材的比较 二、修订前后课标的变化 三、科学探究和实验活动的落实 四、“物质构成的奥秘”的教学 五、复习课教学
一、人教版教材与科粤版教材的比较
1.元素化合物知识的呈现顺序基本一致
辐射面
空气、氧气 元素化合物知识
窄
水
简单
5．积极组织和启发学生通过灵活多样的方式去学 习和理解相对抽象的概念。
角色扮演、画卡通漫画、撰写小论文
视频——氯化钠的形成
6.将概念教学与化学发展史相结合
★向学生展示了一种研究微观世界的方法——模型法 ★在一定程度上培养学生的创新思维和敢于质疑权威 的科学精神。 ★使学生认识到技术的发展与科学的发展是相辅相成的。
体会燃烧的三个
条件；由实验用品选 择的生活化体会到生 活中防火的意义
5. 强调有目的的进行实验 6. 创造性地利用和改进教材中的实验
氯
二氧
酸
化锰
钾
强化对实验的分析和表达能力 ；加强环保 和安全意识；体会正确操作的意义
7. 结合教学中的问题开展实验活动
实验室制取二氧化碳的反应原理
实验室制取二氧化碳的反应原理
到 意识、体会、认识、关注、遵守
高
理解、解释、说明、区分、判断、初步学会、初
步形成、梳理、保持、发展、增强
（最高层次）
2. 积极构建知识网络
方法：
思维导图
反应接龙
注意：
1.找准核心（O2、C、CO2等） 2.尽可能多的串联反应 3.在关注反应的同时，关注特性、 应用等（即推断题的题眼）
（2013·包头）15.由一种可溶性碱和两种可溶性盐组成 的固体混合物A，为探究其组成，取适量混合物A进行 如下实验：
不足：粉末状的 二氧化锰无法在短 时间内完成干燥和 称量；实验（3）中 的过氧化氢溶液已 经被稀释
第五单元：
从熟悉的反应入手，逐步认识到“所有化学 反应都遵循质量守恒定律” ；加深对“定量研究 对化学发展的重要作用”的认识
注意：对反应物过量的认识
第五单元：
体会正确选择实验体系 的重要性；加深对“所有 化学反应都遵循质量守恒 定律”的认识
3.进一步强调了化学与实际的紧密联系
4.更加强调了实验在化学学习中的重要作用
1．粗盐中难溶性杂质的去除。 2．氧气的实验室制取与性质。 3．二氧化碳的实验室制取与性质。 4．金属的物理性质和某些化学性质。 5．燃烧的条件。 6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。 7．溶液酸碱性的检验。8．酸、碱的化学性质。
（2）围绕核心知识对实验进行拓展、开发
可以说明： ◆分子间有间隔； ◆不同状态的物质中，其分
子的间隔也不同。
不能说明： ◆其他微粒间也有间隔； ◆微粒间隔的大小与温度
的关系。
＋
（3）结合学生的学习、心理特点进行实验改进
优点： （1）通过小花的变红与褪色说明微粒
运动的无规则性； （2）用棉花替代B烧杯，节约了氨水； （3）向小花上喷洒酚酞溶液节约了酚
速率极慢
和收集
有气泡产生，反应 不适合，不便于操作
速率极快
和收集
有气泡产生，反应 不适合，不便于操作
速率较快
和收集
有气泡产生，反应 速率极快
有气泡产生，反应 速率极快
不适合，不便于操作 和收集
不适合，不便于操作 和收集
实验室制取气体确定反应原理应考虑的因素是：
★ 反应速率要适中，便于气体收集；
★ 所制得的气体纯度要高，符合研究、 学习的需要；
解题少思路无从下手 解题有思路表述不清
验证性探究
（1）验证物质的存在 （2）验证影响化学反应的因素或条件 （3）验证物质的组成 （4）验证反应的发生与否
……
（1）验证物质的存在
情境创设——物质的变质、化学实验后的剩余物、生活中 有某种特殊功用的物质（其中含有初中化学 常见物质）。
第二单元：
体会实验设计的过程；初步尝试对实验进行分 析并得出结论；初步体会定量试验；知道空气中， 氧气的含量；体会物理知识在化学实验中的运用； 初步认识判断密闭空间内气体增加或减少的方法； 体会化学实验的严谨性
第二单元：
体会实验设计的过程；初步尝试对实验进行分 析并得出结论；初步体会定量试验；知道空气中， 氧气的含量；体会物理知识在化学实验中的运用； 初步认识判断密闭空间内气体增加或减少的方法； 体会化学实验的严谨性
教学目标
《原子的结构》
教学过程
《微粒构成物质》
五、复习课教学
1. 依托《课标》，展开复习
（1）关注《课程标准》的“三维目标”
知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观
（2）研究《课标》中对各种学习目标的描述
知道、记住、说出、列举、找到、体验、感受
从
（最低层次）
低 认知、了解、看懂、识别、能表示、初步学习、
第一单元：
初步练习在探究
活动中进行观察和 描述，体会其在探 究过程中的作用； 了解石蜡的某些性 质；认识石蜡燃烧 过程中发生的两种 变化；知道石蜡燃 烧生成水和二氧化 碳以及检验方法
第一单元：
体会化学探究过程中的主要环节；体会对比实 验和控制变量在探究中的应用；学会用排水法收 集气体；尝试通过对信息的加工处理来设计解决 问题的方案；知道吸入的空气与呼出气体的不同
× ★由分子构成的物质，其化学性质由
保
持，由
构成的物质，其化学性质由原子保
持。
★
是由分子构成，
是由原子构成，
是由离子构成。
4．将微观内容宏观化，促进学生理解。
（1）充分利用教材中的图片素材。
（2）充分利用多媒体课件展示一些抽象的内容和学 生无法做到的一些实验。
Flash——水的蒸发、 电解
制作分子模型
第二单元：
通过实验学习氧气的化学性质；能对现象进行 正确描述，并认识到反应物的浓度对化学反应程 度的影响；通过对实验注意事项的了解体会化学 实验应遵循的环保和安全原则。认识混合物中各 成分保持着各自的性质。
氧气的 发现
提纯和 除杂
第二单元：
体会“实验的设 计应依据实验目 的” ；锻炼归纳能 力；加深对探究的体 会；认识催化剂在化 学反应中的作用
（2）其次，情境中应包含至少一个与核心知 识相关的有价值的问题。
2.运用简单的实验启发学生领悟物质的微观结构、 构成物质的微粒的性质。
（1）分析教材筛选选实验的用意，合理利用实验
溶解过程中，溶液的温 度也常随着改变。溶剂化作 用越强烈，溶质与溶剂结合 得越紧，放出热量越多，溶 液的体积减小得越多；反之， 溶液的体积增大。
4.帮助学生在学习中体验科学研究过程和方法。
（二）物质结构知识的教学策略
1．精心创设情景，激发学生探究“物质构成的奥 秘”的热情。
学生的主要学习障碍是： ◎想象不出物质是由肉眼所不能看到的微观粒
子构成的； ◎不能将微粒与宏观现象联系起来。
情景创设应注意的问题：
（1）情景创设应与学生实际相关联，并能从 中提取出能引发学生思考的问题。
图中所能提供的信息有哪些
回顾探究过程
探究方案的设计意图
用到的实验方法 结论的推导 意外情况产生的原因 注意事项
验证燃烧产物有二氧化 碳及水的方法
对比实验 控制变量
4.将科学探究贯穿始终
科学探究的要素
提出问题、猜想与假设、 制定计划、进行实验、 收集证据、解释与结论、 反思与评价、表达与交流
学生的问题：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
所用药品 1.石灰石、稀盐酸 2.石灰石、稀硫酸 3.CaCO3、稀盐酸 4.CaCO3、稀硫酸 5.Na2CO3、稀盐酸 6.Na2CO3、稀硫酸
现象
是否适合实验室制取
（均有气泡产生） 二氧化碳及理由
有 气 泡 产 生 ， 反 应 适合，便于操作和收
速率适中
集
有气泡产生，反应 不适合，不便于操作
三、科学探究和实验活动的落实
（一）教材中实验的分类
按落实形式分：
按体现功能分：
演示实验
技能性实验 验证性实验
学生动手实验（分组实验）
制备性实验
解决性实验（探究活动）
实施难度加大、学生获得的体验及技能增加
按教材（人教）中的呈现方式分：
实验、探究、实验活动、课外实验、图片实验
（二）教材中实验的分布
实验：54个（1-12单元） 探究：20个（1-12单元） 实验活动：8个（2、6、7、8、9、10、11单元） 课外实验：8个（4、6、9、10、12单元） 图片实验：3个（1、7、8单元）
到目前为止，你都学到了哪些可以产生二氧化碳的 方法？① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ……
你认为哪种方法不适合用于实验室制取二氧化碳？ 为什么？
石灰 石和
①②
③
稀盐
酸
盐酸和碳 酸钠
④
⑤
⑥
实验室制取二氧化碳的反应原理
到目前为止，你都学到了哪些可以产生二氧化碳的 方法？① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ……
你认为哪种方法不适合用于实验室制取二氧化碳？ 为什么？
（三）科学探究与实验活动的落实
1.正视实验对学生终身发展的重要作用 2.做学生实验的帮助者和指导者 3.利用一切手段尽可能多地创造学生动手 实验的机会
难于完成的实验，创造条件进行演示 能演示的创造条件让学生动手 能让学生动手的，创造条件让尽可能多的学生动手
认识物质的变化
家庭实验
感受实验的成功和乐趣
1. 认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。 2. 记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。 3. 知道元素的简单分类。 4. 能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 5. 形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
★水由
构成，水由
组成。
下列有关水的说法不正确的是： A.电解水的实验说明水由氢、氧两种元素组成 B.水由水分子构成 C.每个水分子是由一个氢分子和一个氧原子构成的
碳和碳的氧化物
金属
溶液
宽
酸碱盐
复杂
2.“与概念、原理相关的知识” 的呈现顺序有所不同
从学生已有的知识中去挖掘新的知识 生长点，以利于学生的理解和掌握
3.选取的实验存在一定差异
二、修订前后课标的变化
1.描述更加规范
如：行为动词“知道”、“认识”和“了 解”的使用
2.要求更加具体，符合初三学生的认知特 点，更易于落实
练习观察的方法
以学习小组为单位进行实验
设计实验
4. 积极探索，最大限度发挥实验的作用
（1）落实活动中的每一个环节： 设计方案、操作、方法、观察、交流、
分析、得出结论 （2）加强实验后的反思 （3）深刻体会教材中实验的教学价值
第一单元：
实验1-1
初步学会观察化学实验的方法；初步认识到 实验是化学科学学习的最主要手段；认识到宏观 物质世界所发生的两种变化
根据上述实验推断： （1）蓝色沉淀是_____________。 （2）原混合物A中一定含有的一种物质是 ____________；另外两种物质可能的组合是_______或 ____________或____________或___________
3.再读教材，提高升华
装置或药品的作用
重看插图 是否还有其他替代品