吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第22章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第1章 东方文明古国的教育——第3章 苏格拉底、柏拉
第1章东方文明古国的教育1.1 复习笔记一、教育的起源与史前的教育1．教育的起源关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种：（1）教育的生物学起源论教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。
它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。
他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
①利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中力图证明教育乃是超出人类社会范围，在人类出现之前就已产生的一种现象。
他认为动物界也存在教育，生存竞争的本能就是教育的基础。
动物为保存自己的种类，出自遗传本能，自会将其“知识”与“技巧”传授给幼小的动物。
②沛西·能认为，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
（2）教育的心理学起源论教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。
孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
（3）教育的劳动起源论教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。
教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。
教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。
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第11章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想11.1 复习笔记一、为教育革新事业奉献的一生裴斯泰洛齐（1746～1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是世界上享有盛誉的教育改革家。
他一生克服重重困难，为通过教育提高人民的素质，改善瑞士平民特别是乡村贫民的生活状况，进而推动社会的改良，数十年如一日地致力于教育的革新实验和教育理论探索。
在新庄开办了一所孤儿院（亦称贫儿之家），创办了斯坦茨孤儿院、布格多夫小学，其主要著作有《林哈德与葛笃德》、《隐士的黄昏》、《天鹅之歌》和《葛笃德如何教育她的子女》，其教育思想的核心概念为要素教育。
二、论教育目的裴斯泰洛齐认为，教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。
裴斯泰洛齐的这个基本教育思想有其独特的丰富内涵：1．在他看来，每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。
2．人的发展必须通过教育。
3．教育意味着完整的人的发展。
裴斯泰洛齐认为，人的发展实际上也就是德、智、体的全面发展；一个人只有在德、智、体诸方面都得到发展，才是个性“完整的人”。
4．通过教育完美地发展人的能力，提高人民的素质，授予人民谋生的本领，培养每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识，就可以使人成为人格得到发展的真正独立的人。
因此，教育具有对人的发展和社会的改良之密切联系的双重作用。
裴斯泰洛齐关于教育目的和作用的观点，尽管带有浓厚的人道主义和理想主义色彩，但其中民主主义的和积极的教育思想，仍是十分可贵的。
三、论教育心理学化在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
在裴斯泰洛齐看来，将教育和教学工作置于儿童的心理活动规律的基础上，实现教育心理学化，建立符合儿童心理规律的“教学机制”，是建立新式学校教育的关键所在。
根据裴斯泰洛齐的论述，教育心理学化的内涵包括以下几个方面：1．要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上裴斯泰洛齐认为，人生来具有天赋的道德的、智慧的和身体的潜能，这种潜能不但有要求不断发展的内在倾向，还有驱动其发展的内心动力。
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第三编 现代教育史第23章 第二次世界大战后苏联和俄罗斯的教育一、单项选择题1．20世纪40～50年代前苏联教育界最主要的代表人物是（ ）。
A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C．凯洛夫D．马卡连柯【答案】C【解析】凯洛夫是20世纪40～50年代苏联教育界最主要的代表人物，他所主编的《教育学》是苏联教育理论发展的经典代表，构建了苏联社会主义教育理论体系。
2．下列不属于赞科夫“发展教学论”的教学原则的一项是（ ）。
A．以高难度进行教学的原则B．以高速度进行教学的原则C．使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则D．劳动实践起主导作用的原则【答案】D【解析】赞科夫发展性教学的五大原则分别是：①以高难度进行教学的原则。
②以高速度进行教学的原则。
要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。
③理论知识起主导作用的原则。
④使学生理解学习过程的原则。
⑤使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
3．下列教育家中，不属于无产阶级教育思想体系的是（ ）。
A．马卡连柯B．克鲁普斯卡娅C．苏霍姆林斯基D．布拉梅尔德【答案】D【解析】布拉梅尔德是改造主义教育思想的代表人物，属于资产阶级教育思想体系。
4．苏联教育家凯洛夫的代表作是（ ）。
A．《教育诗篇》B．《教育学》C．《教学与发展》D．《给教师的建议》【答案】B【解析】《教育诗篇》是马卡连柯的代表作；《教育学》是凯洛夫的代表作；《教学与发展》是赞科夫的代表作；《给教师的建议》是苏霍姆林斯基的代表作。
二、辨析题1．1964～1973年，苏联教育改革不再强调教育与公益劳动相结合的原则，明确提出普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。
答：该观点正确，理由如下：（1）在1958～1964年的教育改革之后，面对西方教育改革运动的冲击，为适应国际竞争的需要和消除1958年以来过分强调教育与公益劳动相结合所带来的消极影响，苏共第23次代表大会强调了提高劳动人民普通文化知识水平和技术知识的重要性，提出要把提高专家培养质量当作头等任务，要求改进学校教育工作。
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第三编 现代教育史第20章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展一、单项选择题1．日本从（ ）年开始实行免费义务教育。
A．1907B．1880C．1879D．1872【答案】A【解析】1907年，日本颁布了《再改正小学校令》，法令规定废除全部私立小学，一律改为公立小学。
确立了六年义务教育体制。
2．1917年，美国颁布的支持职业教育发展的法案是（ ）。
A．《权力法案》B．《史密斯-休斯法案》C．《史密斯-列弗法案》D．《1785年土地法令》【答案】B【解析】1917年，美国国会通过了由史密斯和休斯联合提出的发展职业教育的提案，史称《史密斯-休斯法案》。
3．日本教育改革中，使教育具有军国主义和法西斯主义特征的是（ ）。
A．《学制令》B．《教育基本法》C．《教育敕语》D．《大学令》【答案】C【解析】1890年，日本制定了由天皇颁布的《教育敕语》。
《教育敕语》的主要内容是重申忠孝为日本国体之精华，日本教育之渊源。
它的颁布表明日本的教育开始把儒家的伦理道德规范与日本的民族意识培养结合起来，从此，日本教育的发展转向强调民族主义和加强国家对各类教育的控制。
4．《哈多报告》规定的义务教育的最高年龄为（ ）。
A．13岁B．14岁C．15岁D．16岁【答案】C【解析】1933年，以哈多为主席的调查委员会对英国初等教育进行调查后，于1933年发表了《关于幼儿学校及保育学校的报告》（简称《哈多报告》）。
《哈多报告》规定，义务教育的最高年龄为15岁。
5．在英国教育体系中增加职业技术教育一轨的文件是（ ）。
A．《哈多报告》B．《斯宾塞报告》C．《巴特勒教育法》D．《费舍法案》【答案】B【解析】《斯宾塞报告》把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。
6．英国《1944年教育法》也称（ ）。
A．《费里法案》B．《巴特勒法案》C．《巴尔福教育法》D．《费舍教育法》【答案】B【解析】二战期间，英国政府于1944年通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革法案，即《1944年教育法》，又称《巴特勒法案》。
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第一编古代教育史第一章东方文明古国的教育1.古代东方通常是对古代亚洲和非洲东北部各奴隶制国家的总称。
四大文明古国：巴比伦、埃及、印度和中国。
2.教育的起源：（1）教育的生物学起源论：法国利托尔诺、英国沛西*能、美国桑代克。
来源于庸俗进化论。
（2）教育的心理学起源论：美国孟禄。
（3）教育的劳动起源论：苏联米定斯基，来源于恩格斯的劳动理论。
（4）教育的需要起源论：中国杨贤江。
PS：教育起源大体分两类：（1）视教育为一种无意识、无目的的活动。
（2）将教育看做人类特有的有意识、有目的的活动。
3.史前教育的概况、（1）前氏族时期：距今约四百万年至一万五千年。
共同生产，共同消费。
（2）母系氏族时期：使用新石器，宗教道德教育。
（3）父系氏族时期：产生第一次社会大分工。
（4）军事民主制时期：出现剩余产品，逐渐形成阶级，产生阶级教育的萌芽。
4.巴比伦的教育公元前4000年，苏美尔已产生文字。
“泥板书”。
学校：研究学问的场所——神庙中心——政治文化中心。
最早的学校：幼发拉底河畔马里城的宫廷学校。
公元前1894年，巴比伦城兴起。
5.古代埃及的教育（重点）文字写在“纸草”上。
学校的类型：（1）宫廷学校——培养国家官员（2）僧侣学校——最高学术中心，目标是科学技术教育。
（3）职官学校——书吏学校（4）文士学校——文书教学方法：体罚被视为合理的教学方法。
6.古代印度的教育（1）种姓制度：（1）婆罗门，即僧侣。
（2）刹帝利，即武士。
（3）吠舍，即农民和从事工商业的平民。
（4）首陀罗，即奴隶及奴隶地位的穷人。
（2）婆罗门时期的教育：公元前6世纪前的印度教育，以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。
公元前9世纪以前，以家教为主。
公元前8世纪，办在家庭中的婆罗门学校，通称为“古儒学校”，在此教育被称为“古儒”，学习年限为12年，学习内容主要为《吠陀》经。
体罚是常用的手段。
（3）佛教教育：反对种姓制度，主张各种种姓平等。
最重要的场所是寺院，僧徒一般学习12年，合格者称“比丘”，寺院不仅是一种教育机构，也是一种学术机构。
吴式颖外国教育史
课程内容与学时分配
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第一讲：东方文明古国的教育 第二讲：古希腊时期的教育 第三讲：古希腊三哲的教育思想 第四讲：古罗马时期的教育 第五讲：西欧中世纪时期的教育 第六讲：拜占廷与阿拉伯的教育 第七讲：文艺复兴与宗教改革时期的教育 第八讲：夸美纽斯的教育思想 第九讲：17-19世纪欧美国家的教育 第十讲：卢梭的教育思想
每一讲各用2或4学时，另留出4学时机动及讨 论时间，共计48学时。
第一讲：
东方文明古国的教育
东方文明古国最早产生学校教育:
1、学校产生的历史基础： 生产力的发展和奴隶制国家的形成 2、学校产生的客观条件： 体脑分工和专职教师的出现 3、学校产生的重要标志： 文字的产生及应用
一、苏美尔和古巴比伦的教育 两河流域的教育是世界文明的源头， 巴比伦文化的前身是苏美尔文化。 公元前4000年 苏美尔文字和 “泥 板书” 公元前3500年 两河流域马里城学 校遗址是迄今所知最古老的学校。 （“泥板书舍”）
※ 希腊化时期对学校教育的影响
（1）希腊的学校教育制度广泛传播到小亚细亚、
两河流域、波斯和埃及等地区，促进了这些地区 教育事业的发展；
（2）新的文化教育中心（亚历山大利亚）的形
成，促进了东西方文化教育的交流与融合；
（3）东西方文化的交流使得东方的宗教与西方
的唯心主义相互影响，助长了宗教神秘主义的流 行，为基督教的产生提供了思想基础。
古印度的教育分为前后两部分：
1、婆罗门教教育
“古儒学校”，学习《吠陀经》、语音学、 文法学、天文学等，教学方法以背诵为主。 2、佛教教育 寺院学校，主要学习佛教经典，培养男女僧 侣，教学采用争辩和讨论方式。寺院不仅是教 育机构，还是学术机构。佛教的产生及教义。
吴式颖《外国教育史教程》章节题库(第22章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和俄罗斯的教
20．下列不属于法国 1968 年《富尔法案》确立的法国高等教育的三条办学原则的是 （）
A．民主参与 B．自主自治 C．政府主导 D．多科性结构 【答案】C
21．60 年代末，法国颁行的《高等教育方向指导法案》也称（ ） A．《富尔法案》 B．《巴特勒法案》
9．法国戴高乐时期，专门针对高等教育改革的法案是（ ）。 A．哈比法案 B． 教育改革法 C．富尔法案 D．课程宪章 【答案】C
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10．70～80 年代，法国教育改革的重点是（ ）。 A．高等教育 B．中等教育 C．职业教育 D．师范教育 【答案】C
16．英国教育大臣贝克提交的《1988 年教育改革法》的主要内容中，说法错误的是 （ ）。
A．实施全国统一课程，确定在义务教育阶段开设三类课程 B．建立与课程相联系的考试制度 C．改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策。 D．强化中央集权式的教育管理体制 【答案】D
17．1959 年，戴高乐政府颁布了两项教育法令，其中一项是（ ） A．《学校教育法》 B．《教育基本法》 C．《国家与私人学校关系法案》 D．《高等教育方向指导法》 【答案】A
A．《1944 年教育法》 B．《巴尔福教育法》 C．《1988 年教育改革法》 D．《雷沃休姆报告》
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【答案】C
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【解析】《巴尔福教育法》、《巴特勒法案》即《1944 年教育法》和《1988 年教育改革
法》是英国教育史上几次里程碑式的教育改革法。考生须给以特别注意。
11．1959 年，联邦德国进行了教育改革，公布了《改组和统一公立普通学校教育的总 纲计划》，其中没有涉及的是（ ）。
吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展——第2
吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展——第2第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展1．20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改⾰的进程？答：（1）各国教育主要解决的基本问题①在⼀些国家的教育制度中存在着典型的双轨制，国民的初等教育与中等教育互不衔接。
整个学制并不能很好的衔接在⼀起，中等教育不够统⼀，在对⾼等教育的促进上作⽤不⼤，初等教育也受到抑制。
②中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与⼯商业发展急需新型⼈才的要求不相适应。
教育内容还是延续以往中等教育的内容，存在很多⽂法、语⾔等古典学科，与进⼊20世纪后科学教育的发展不相符合，显得教育内容过于陈旧，跟不上时代发展的潮流。
③在⼀些国家，学校制度和教育体制的管理还存在相对分散、⽐较混乱的状况。
（2）影响教育改⾰进程的因素①⽣产⼒的发展⽔平。
这⼀时期，⼯业⾰命在⼀些国家的完成，使得最低⽔平的初等教育已经不能满⾜社会的需求了；⽣产部门对科学技术的需求，不仅要求改变初等教育的课程，也要求对中等教育的课程和结构进⾏改⾰，学校教育的培养⽬标问题、学校教育与社会联系的职能问题等，成为改⾰家关注的中⼼。
②以进化论为代表的⽣物学思想和⽅法论的产⽣，也影响了教育的发展。
⼀⽅⾯，学校教学普遍重视科学⽅法的训练；另⼀⽅⾯，强调教育可以培养优秀的个⼈和民族，以更好地参与竞争，提⾼社会效率的思想占据重要地位。
在这⼀思想指导下，许多国家的学校教育采取选择与淘汰的政策，学校制度上采取多轨制或设置多种课程的办法，实⾏教育上的分流。
③19世纪末20世纪初兴起的欧美教育思潮和理论对本时期教育的改⾰与发展起到了很⼤的推动作⽤。
欧洲新教育运动的⾃然主义教育和美国进步主义教育的进步教育思潮，主张回归⾃然，尊重⼉童⾃⾝的发展以及以⼉童为中⼼的思想，引导着教育改⾰。
④第⼀次世界⼤战，世界上第⼀个社会主义国家苏联的诞⽣，以及20年代后期世界性经济危机的出现等，都影响了各国教育的进程。
外国教育史教程笔记-吴式颖版(教育学考研统考复习资料)
绪论一、《外国教育史》学科性质、特点及内容概述所谓教育史就是人们在从古代至今对教育的认识过程中，不断地重建教育观念和教育机构的历史；同时也是人们按照自己的设想，做出种种努力和尝试，去塑造下一代人的历史。
教育史的研究一般包括两个方面：一是教育观念的演变，二是教育机构的演变。
1．《外国教育史》的学科性质《外国教育史》课程具有通史的性质。
同教育史研究一样，外国教育史主要是研究外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律，具体的说，这门课程是研究从古代、近代到现代外国教育观念和教育机构发展、以及二者相互影响的一门课程。
2．《外国教育史》学科的特点首先，作为一门历史类学科，它在结构上具有连续性的特点。
也就是说，在教育的发展过程中，各种史实、问题、观念和机构的产生和发展具有一定的连续性。
其次，它也具有阶段性的特点。
尽管教育历史的发展是具有连续性的，但在不同时期，我们可以看到教育发展又具有明显不同的特点。
3．《外国教育史》课程的内容本课程一共有21章的内容，分古代、近代和现代教育史三个部分。
古代部分从第一章到第五章，一共有五章的内容。
其中第一章主要介绍史前教育和东方古国的教育；第二章和第三章主要介绍古代希腊的教育制度的教育思想；第四章主要介绍罗马时期的教育制度和教育思想。
第五章主要介绍西欧中世纪和阿拉伯的教育。
二、学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法1．设置《外国教育史》课程的目的设置这门课程的主要目的是使我们学习和了解外国教育产生和发展的基本过程，了解教育历史上的遗产，认识外国教育在不同的历史时期所出现的各种问题和矛盾，以及解决这些问题或矛盾中所采取的各种方法和总结的教训。
2．学习《外国教育史》的意义3．《外国教育史》的学习方法和原则基本原则主要是：第一，古今相通、史为今用的原则。
古代教育中一些合理的东西仍对今天的教育产生影响。
另外，在现代教育研究中也看到历史影响的的重要。
第二，纵横联系、比较分析的原则。
吴式颖《外国教育史教程》章节题库-第22章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和俄罗斯的教育
第22章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和俄罗斯的教育改革一、选择题1．英国“开放大学”的主要教育对象是（ ）A．儿童 B．少年人 C．成年人 D．老年人【答案】C2．英国中央一级的教育行政管理机构是（ ）A．教育和科学部B．教育部C．联邦教育部D．国家教育委员会【答案】A3．1959年，戴高乐政府出台了（）教育法令。
A．朗之万法案B．教育改革法令 C．富尔法案 D．哈比改革【答案】B4．二战后，联邦德国的统一教育制度，是在（）方案中体现出来的。
A．《基本法》B．《汉堡协定》 C．《魏玛宪法》D．《基础学校规程》【答案】B5．1958年，美国联邦政府颁布的战后主要教育大法为（）。
A．莫雷尔法 B．史密斯－休士法 C．国防教育法 D．高等教育法【答案】C6．1971年，美国教育总署署长西德尼·马兰提出了（）。
A．回旧教育 B．生计教育 C．终身教育 D．自由教育【答案】B7．日本《教育基本法》、《学校教育法》颁布在（）。
A．1890年 B．1947年 C．1963年 D．1953年【答案】B8．（）法案被看作是自《巴特勒教育法》以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制。
A．1988年教育改革法B．巴特勒法案C．费舍法案 D．巴尔福法案【答案】A9．法国戴高乐时期，专门针对高等教育改革的法案是（）。
A．哈比法案 B．教育改革法 C．富尔法案 D．课程宪章【答案】C10．70～80年代，法国教育改革的重点是（）。
A．高等教育 B．中等教育 C．职业教育 D．师范教育【答案】C11．1959年，联邦德国进行了教育改革，公布了《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》，其中没有涉及的是（）。
A．初等教育 B．基础教育 C．中等教育 D．高等教育【答案】D12．二战后联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法案是（）。
A．《总纲计划》 B．《汉堡协定》 C．《高等教育总纲法》 D．《教育结构计划》【答案】C13．二战后，美国颁布的（）建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统，肯定了美国的6—3—3学制的地位。
《外国教育史》教学大纲
《外国教育史》教学大纲History of Foreign Education课程编码：16A11140 学分： 3.0 课程类别：专业基础课计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：公共事业管理（教育管理方向）推荐教材：吴式颖著，《外国教育史教程：缩编本》，人民教育出版社，2003年。
参考书目：1．柏拉图著，《理想国》，商务印书馆，1995年。
2．[法]卢梭著，《爱弥尔》，人民教育出版社，1985年。
3．[美]杜威著，《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年。
4．吴式颖著，《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年。
课程的教学目的与任务教学目的：本课程的教学目的是使学生在已学习过的相关课程基础上，通过对古代、近代、现代外国教育发展一般过程和规律的认识和理论把握，进一步提高学生的教育学理论素养，进一步加深对外国教育史的理解，并进而为学生从事教育史教学、研究和进入研究生学习打下基础。
教学任务：通过本课程的学习，应使学生掌握外国教育史的基本发展脉络；熟悉外国古代、近代、现代重要教育学理论著作，掌握其重要理论观点；进而运用相关理论工具分析和评价之。
课程的基本要求本课程的主要任务在于学习外国教育史的知识，拓展学生视野，为学生打下教育学研究的专业基础。
（包括1次期末考试）。
要求学生参加小组发言、进行课程讨论等，以锻炼他们的能力。
通过相关研究活动、评论文章等活动形式进行本课程的研究工作。
通过生动活泼的形式提高学生的课程参与程度、关注学生的课堂表现。
要求学生在作业、课程论文等方遵守学术诚信。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章绪论建议学时：1 [教学目的与要求] 了解《外国教育史》学科性质、特点及内容概述，掌握学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法。
[教学重点与难点] 学习《外国教育史课程的意义》。
[授课方法] 以课堂讲授为主，课堂讨论为辅。
[授课内容]第一节《外国教育史》学科性质、特点及内容概述一、学科性质二、学科特点三、内容概述第二节学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法。
外国教育史教程-吴式颖版笔记
理解教育的起源问题和主要观点教育的起源涉及两个问题；一是教育起源于生物进化的哪一个阶段，二是教育根植于何种基础科学的解释，教育的起源对于把握教育与其他社会现象的本质区别，把握教育在人类社会发展中的地位和作用，具有重要的意义。
一，神话起源说（所有宗教的观点）认为教育是由神创造的。
二，生物起源说利托尔诺、桑代克、沛西能。
教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。
教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
是教育史第一个提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的学说，以达尔文生物进化论为指导，标志着教育起源问题上的开始，由神话解释转向科学解释，但没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没有区分出人类教育行为与动物养育行为之间的本质差别，把教育起源问题，生物学化。
三，心理起源说孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识的模仿。
评价；离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，不是文化的和社会的，但进步的是认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
四，劳动起源说教育起源于生产劳动，总的来说符合马克思主义的历史唯物主义论与辩证法，为科学合理的解释教育起源问题奠定了基础，但关于教育起源的确切说法仍然是值得探讨的问题。
东方文明古国的教育的特点（一）东方产生了最早的文字、科学知识和学校教育；（二）与各国的社会政治和经济结构相适应，教育具有强烈的阶级性和等级性；（三）教育内容丰富，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要；（四）教育机构种类繁多，以适应不同阶层的需要；（五）教育方法简单，体罚盛行；（六）实施个别教学，尚未形成正规的教学组织形式；（七）知识是统治阶级的专利，教师地位较高；比较斯巴达和雅典的教育一、斯巴达的教育斯巴达国家的居民分为三个等级。
斯巴达人为第一等级，第二等级是皮里阿西人，第三个等级是希洛人，为了维护其统治，斯巴达实行举国皆兵的体制，整个国家就是一座军营。
外国教育史教程 吴式颖
外国教育史教程吴式颖第一编古代教育史第一章东方文明古国的教育第一节教育的起源和史前教育第二节巴比伦的教育第三节古代埃及的教育第四节古代印度的教育第五节古代希伯来的教育第二章古希腊的教育第一节河马时代的教育第二节古风时代的教育第三节古典时代的教育第四节希腊化时期的教育第三章苏格拉底柏拉图亚里士多德的教育思想第一节苏格拉底的教育思想第二节柏拉图的教育思想第三节亚里士多德的教育思想第四节古罗马的教育思想第五章西欧中世纪的教育第一节基督教教育第二节世俗封建主的教育第三节中世纪大学的形成与经院哲学的发展第四节新型市民阶层的形成和城市学校的发展第六章拜占廷与阿拉伯的教育第一节拜占廷的教育第二节阿拉伯的教育第三节拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响第二编近代教育史第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育第一节人文主义教育第二节新教教育第三节天主教教育第八章夸美纽斯的教育实践与教育思想第一节生平和世界观第二节论教育的目的和作用第三节论教育适应自然的原则第四节论普及教育第五节论学前教育第六节论教学原则第七节论分科教学第八节论道德教育第九节教育和教学管理思想第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育第一节17~18世纪的英国教育第二节17~18世纪的法国教育第三节17~18世纪的德国教育第四节17~18世纪的俄国教育第五节17~18世纪的美国教育第十章卢梭的教育思想第一节生平活动著作第二节论人的天性第三节自然主义的教育理论第四节自然主义教育的实施第五节论理想国家的公民教育第十一章佩斯泰洛奇的教育实践与教育思想第一节为教育革新事业奉献的一生第二节论教育目的第三节论教育心理学化第四节论要素教育第五节建立初等学校各科教学法第六节关于教育与生产劳动相结合第十二章赫尔巴特的教育思想第一节赫尔巴特教育思想的形成与理论基础第二节赫尔巴特的道德教育理论第三节赫尔巴特的课程理论第四节赫尔巴特的教学理论第五节赫尔巴特教育思想的传播第十三章福禄培尔的教育实践与教育思想第一节生平与教育活动第二节论教育的基本原则第三节教育的分期与各时期的任务第四节幼儿园教育理论第五节论学校教育第十四章19世纪欧美主要国家和日本的教育第一节19世纪的德国教育第二节19世纪的法国教育第三节19世纪的英国教育第四节19世纪的美国教育第五节19世纪的俄国教育第六节19世纪的日本教育第十五章马克思和恩格斯的教育思想第一节对空想社会主义教育思想的批判继承第二节论教育与社会的关系第三节论教育与社会生产第四节论人的本质和个性形成第五节论人的全面发展第六节论教育与生产劳动相结合第三编现代教育史第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实践第一节新教育第二节进步教育第三节实践教育学第四节凯心斯泰纳的“公民教育”与“劳作教育”理论第十七章蒙台梭利的教育实践与教育思想第一节生平与教育活动第二节轮幼儿的发展第三节论教育的环境及自由纪律与工作第四节幼儿教育的内容第十八章杜威的教育思想第一节时代与生平第二节什么是教育第三节教育的目的第四节课程与教材第五节思维与教学方法第六节道德教育第十九章20世纪前期英法美德和日本教育的发展第一节英国教育的发展第二节法国教育的发展第三节德国教育的发展第四节美国教育的发展第五节日本教育的发展第二十章第二次世界大战前的苏联教育第一节建国初期的教育改革（1917~1920）第二节20年代的学制调整和教学改革试验（1921~1930）第三节30年代的调整巩固与发展（1931~1941）。
吴式颖《外国教育史教程》章节题库-第20章 第二次世界大战前的苏联教育【圣才出品】
一、选择题1．《9·5决定》是20世纪30年代苏联整顿（）工作的指导性文件。
A．普通教育B．中等职业教育C．师范教育D．高等教育【答案】A2．在20世纪初，俄国的小学大多数还是（）制。
A．三年B．四年C．五年D．六年【答案】A3．苏联20世纪20年代的教育改革片面强调（）。
A．基础知识B．生产劳动C．普通教育D．高等教育4．十月革命前的俄国教育带有浓厚的阶级性、等级性和（）。
A．宗教性B．世俗性C．科学性D．民族性【答案】A5．《统一劳动学校宣言》是苏联（）教育改革中的一个重要文件。
A．30年代B．20年代C．建国初期D．卫国战争时【答案】C6．苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是（）。
A．使学校类型单一化B．全面批判西方教育理论C．加强劳动教育D．提高教育质量【答案】D7．苏联20世纪20年代的教育改革提倡采用（）教育教学方法。
A．机械呆板B．生动活泼C．规范划一D．严肃认真【答案】B8．苏联20世纪30年代的教育改革片面强调（）。
A．系统科学知识的教学B．生产劳动教育C．思想品德教育D．职业技术教育【答案】A9．30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件是（）。
A．《国家学术委员会教学大纲》B．《统一劳动学校规程》C．《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议》D．《关于小学和中学的决定》【答案】D10．世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则的教育立法——《统一劳动学校规程》颁布于（ ）A．1918年B．1920年C．1919年D．1917年【答案】A11．（ ）奠定了俄罗斯国家教育政策的基础。
A．《俄罗斯联邦教育法》B．《统一劳动学校规程》C．《立法纲要》D．《基本方针》【答案】A12．下列国家中，以分支型作为其学制特色的是（ ）A．英国B．德国C．前苏联D．法国【答案】C13．下列不属于苏联卫国战争时期教育调整的内容的是（ ）A．加强以爱国主义教育为中心内容的思想教育工作，动员广大师生参军备战B．适应战争需要，调整学制，创办新学校C．调整教学内容，加强军事训练D．建立新的“统一劳动学校”制度【答案】D14．1917年建立的全俄最高领导机构是（ ）A．教育和科学部B．教育部C．教育总署D．国家教育委员会【答案】D15．苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是（ ）。
(完整版)外国教育史重点及习题
第1－2章史前教育及东方文明古国的教育一、选择题1.公元前8世纪以后古印度，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，教师被称为（ B ）。
（教育学统考2009年）A.“拉比”B.“古儒”C.“书吏”D.“教父”公元前8世纪以后古印度，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称为“古儒学校”，教师被称为“古儒”。
2.通常，苏美尔和（ A ）的文化教育被看作是人类正式教育的起点。
A. 巴比伦B. 印度C. 埃及D. 中国3.在巴比伦时期，寺庙学校已有两级。
其中的一级是初等教育，主要教授（ A ）。
A. 读写B. 苏美尔文C. 文法D. 祈祷文A。
在巴比伦时期，寺庙学校有两级。
一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写之外，还有学习文法、苏美尔文学、祈祷文。
4.国王法老在宫廷中设立的学校，以教育皇子皇孙和朝臣的子弟为宗旨，学生学习完毕，接受适当的业务锻炼后，即分别被委任为官吏的是（ D ）。
A. 文士学校B. 职官学校C. 僧侣学校D. 宫廷学校5.古代埃及教育中，注重科学技术教育，亦为学术中心是（ C ).A. 文士学校B. 职官学校C. 僧侣学校D. 宫廷学校僧侣学校（寺庙学校）是一种附设在寺庙的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心是培训祭司或僧侣的学校机构。
6.公元前6世纪以前的印度教育常称为“婆罗门教育”，其教育的对象主要为婆罗门等高级种姓，以家庭教育为主，主要学习（ A ）。
A. 《吠陀》经B. 苏美尔文C. 文法D. 祈祷文7.反对种姓制度，主张“四姓平等”，教学语言不用梵文而用地方语言的是（ A ）。
A. 佛教教育B. 婆罗门教育C. 职官学校D. 宫廷学校佛教由释迦牟尼所创，他反对种姓制度，主张“四姓平等”。
佛教教育的最重要的场所是寺院，学习内容主要为佛教经典。
教学语言不用梵文而用地方语音，适应了平民学习的需要。
8.泥板书舍中教师被称为（ C ）；“古儒学校”，教师被称为（ D ）；希伯来的教师称为（ A ）。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第24章 第二次世界大战后苏联教育理论的发展【圣才出品】
第24章第二次世界大战后苏联教育理论的发展1．试评述凯洛夫《教育学》教育思想体系的贡献与局限。
答：（1）贡献体现在凯洛夫主编的《教育学》（1948年版）中的教育学思想体系，是苏联特定历史时代的产物。
它代表了苏联教育理论建设的一个阶段。
这一教育学思想体系对苏联教育理论的发展以及我国解放初期的教育理论建设都产生过很大的影响。
（2）局限①它未能根据苏联当时社会的变化，提出和解决新的教育理论与实际问题，而是仍然坚持30年代形成的全部结论，带有浓重的滞后性和封闭性，缺乏创造性。
②对教育、教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，缺少辩证法。
2．试论述赞科夫发展性教学理论的成就与影响。
答：赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家、教育科学院院士，以研究“教学与发展”的关系而著称，提出了发展性教学理论。
1957年，他主持了由苏联教育科学院建立的“教育与发展实验室”，开展了教学与发展问题的研究，他的发展性教学理论是在实验过程中逐渐形成的。
（1）赞科夫发展性教学理论的成就①强调教学要着眼于使学生获得一般发展，有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能。
②指出了一般发展的含义。
他认为，一般发展就是人个性的发展。
一般发展既不同于特殊发展，又有别于智力发展。
但一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展可以促进一般发展。
凯洛夫强调，一般发展不仅包括智力发展，而且包括情感、意志、道德品质、个性特点、集体主义精神的发展和身体的发展。
③深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉（内因和外因）之间的辩证关系。
赞科夫认为，教学、教育和发展是相互依赖的关系。
他强调，儿童发展的源泉是内部矛盾，外因一定要通过内因才起作用。
④以系统论为理论基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性。
⑤赞科夫提出了发展性教学的五大原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使全体学生都得到发展。
外国教育史教程-吴式颖版笔记
生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
－－泰戈尔绪论一、《外国教育史》学科性质、特点及内容概述所谓教育史就是人们在从古代至今对教育的认识过程中，不断地重建教育观念和教育机构的历史；同时也是人们按照自己的设想，做出种种努力和尝试，去塑造下一代人的历史。
教育史的研究一般包括两个方面：一是教育观念的演变，二是教育机构的演变。
1．《外国教育史》的学科性质《外国教育史》课程具有通史的性质。
同教育史研究一样，外国教育史主要是研究外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律，具体的说，这门课程是研究从古代、近代到现代外国教育观念和教育机构发展、以及二者相互影响的一门课程。
2．《外国教育史》学科的特点首先，作为一门历史类学科，它在结构上具有连续性的特点。
也就是说，在教育的发展过程中，各种史实、问题、观念和机构的产生和发展具有一定的连续性。
其次，它也具有阶段性的特点。
尽管教育历史的发展是具有连续性的，但在不同时期，我们可以看到教育发展又具有明显不同的特点。
3．《外国教育史》课程的内容本课程一共有21章的内容，分古代、近代和现代教育史三个部分。
古代部分从第一章到第五章，一共有五章的内容。
其中第一章主要介绍史前教育和东方古国的教育；第二章和第三章主要介绍古代希腊的教育制度的教育思想；第四章主要介绍罗马时期的教育制度和教育思想。
第五章主要介绍西欧中世纪和阿拉伯的教育。
二、学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法1．设置《外国教育史》课程的目的设置这门课程的主要目的是使我们学习和了解外国教育产生和发展的基本过程，了解教育历史上的遗产，认识外国教育在不同的历史时期所出现的各种问题和矛盾，以及解决这些问题或矛盾中所采取的各种方法和总结的教训。
2．学习《外国教育史》的意义3．《外国教育史》的学习方法和原则基本原则主要是：第一，古今相通、史为今用的原则。
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第22章第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和俄罗斯的教育改革
22.1 复习笔记
一、美国的教育改革
1．《国防教育法》和60年代的教育改革
（1）《国防教育法》
二战以后，美国社会各界对美国的教育质量展开了激烈批评，特别是1957年苏联卫星上天后，美国朝野震惊，改革教育的呼声更加高涨。
在此背景下，1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，主要内容如下：
①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即所谓“新三艺”）的教学；
②加强职业技术教育；
③强调“天才教育”；
④增拨大量教育经费。
《国防教育法》是美国战后的教育基本法，它的颁布表明美国认识到了教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。
该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高。
（2）60年代的教育改革
①中小学的课程改革
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育家、心理学家汇集一起，讨论中小学课程改革问题。
心理学家布鲁纳做了以《教育过程》为名的总结报告，报告以布鲁纳的结构主义课程观为主导，其基本思想可以概括如下：
a．强调早期教育，发掘儿童智力潜力；
b．逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；
c．用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；
d．鼓励学生用探索的发现式方法学习。
这次会议为60年代美国中小学校课程改革指出了方向。
但会后由科学家和部分教师编制的新教材难度太大，又缺少教学法经验，脱离了中小学实际，大多数教师不能使用，学生也不感兴趣，没有达到预期效果。
②继续解决教育机会不平等问题
1965年，美国国会通过了《中小学教育法》。
法案肯定了自50年代末开始的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利的儿童的教育措施：a．制定出中小学教育目标：小学目标是加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础；中学目标是为培养未来的学者、专家打下基础，为高等学校输送合格生源作准备。
b．要求政府拨巨款奖励推动黑人、白人学生合校的工作；规定建立处境不利儿童教育全国顾问委员会，全国残疾儿童咨询委员会和残疾儿童训练局等。
③发展高等教育，提高高等教育质量
60年代美国颁布了高等教育法案，法案强调大力培养科技人才，促进科技进步，增加对高等院校拨款，提高教学质量。
这些改革极大地增强了美国的综合国力及其在世界上称霸的实力。
同时，美国的高等教育结构发生了重大变化，以大学本科生教育为高等教育主体的格局开始发生动摇，二年制初级学院发展较快，成为美国高等教育的突出特征之一。
2．70～80年代初期的教育改革
（1）70年代的教育改革
①生计教育
生计教育是美国教育总署署长马兰于1971年开始倡导的一种教育。
他提出，生计教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会的教育，它要求以职业教育为中心重新建立教育制度。
1974年美国国会通过《生计教育法》，采取实际步骤推行生计教育。
它的实施把幼儿园、中小学、大专院校学生以及成人都作为教育对象，中小学阶段是生计教育重点实施阶段，又可细分为三个阶段：1～6年级是使学生了解和选择职业阶段；7～10年级为探索和学习阶段；11～12年级是职业决定阶段。
生计教育是美国社会失业率较高，人们对自己的就业问题忧心忡忡的心态在教育制度上的反映。
这种教育不可能解决社会制度固有的弊端，只能是一种安慰人们适应社会现实的生存措施，并不鼓励人们奋起改造社会。
②“返回基础”
“返回基础”是1976年开始，在美国基础教育委员会倡导和推动下进行的，是70年代后期美国教育改革的主流。
它针对中小学校出现的基础知识教学和基本技能训练薄弱的现状，要求在小学阶段，学校教育应将精力集中于读、写和算的基本技能训练上；在中学阶段，主要应把精力集中于教授英语、自然科学、数学和历史的科目上；加强教师的主导作用，不让学生有任何自主的活动；要求使用传统的教学方法和评价方式；强调考试等。
返回基础教育运动实质上是美国的一种恢复传统教育的思想，它否定了进步主义运动的基本主张，强调严格管理，提高教育质量。
但是这一运动由于过分重视传统教育而受到指责，在80年代以后就渐渐消沉下去了。
2．80年代初期的教育改革
80年代初期，美国的中小学校还出现了消费教育、环境教育、多元文化和多种族教育、反毒品教育、性教育等一些新的教育改革动向，这些教育被普遍认可，并反映到中小学校课
程领域。
此外，传统科目也发生了一些更新。
针对美国的教育质量问题，美国中小学教育质量调查委员会于1983年提出了一份《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告。
报告对美国教育提出了以下几点改革建议：（1）加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程。
（2）提高教育标准和要求。
（3）改进师资的培养，提高师资素质。
同时，提高他们的待遇和社会地位。
（4）加强各级政府部门和学校管理者的作用。
这个报告成了美国80年代中期开始的教育改革的纲领性文件，改革的中心是提高教育质量。
虽然有人批评美国在重视教育质量的同时，又出现了忽视灵活性、忽视情感培养等问题。
但就总体而言，《国家在危机中：教育改革势在必行》产生的效应是积极的。
3．面向21世纪的教育改革纲领
（1）《普及科学——美国2061计划》
1985年，美国促进科学协会提出著名的《普及科学——美国2061计划》，该计划包括一份总报告和五个专题报告。
总报告指出，美国青少年科学技术知识贫乏，教育改革应该以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维的能力，能够适应信息社会生活的需要。
其他五个专题报告也都以综合的观点阐述某学科与其他学科之间的联系，特别强调了科学发展的最新成就和应用价值，是学校课程教材改革的重要参考文献。
80年代后期，布什总统推行了新的教育政策。
其内容主要包括提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心教育工作；兴办新型学校，促进现有的学校体系改革或更新；关注困难儿童教育；加强职业教育等。
（2）《美国2000年教育战略》
进入90年代以后，美国的教育改革开始以世纪之交为契机，为下一世纪美国在世界上保持领先地位而改革教育。
1991年4月18日，美国总统布什签发了教育部长亚历山大起草的《美国2000年教育战略》，这是美国教育走向未来的纲领性文件。
文件指出了2000年全美六大教育目标。
为了保证目标的实现，美国还制订了四项有力的措施。
《美国2000年教育战略》还详细分析了美国教育存在的问题，以及采取相应的策略与措施，最终克服这些问题，顺利实现2000年全美教育目标。
二、英国的教育改革
1．1944年教育改革法的实施
英国于1944年8月通过了《1944年教育法》（即《巴特勒教育法》）。
这一法令的中心内容在于调整教育领导体制和谋求初等教育与中等教育的衔接。
其实施的意义如下：（1）英国一方面加强了国家对教育的控制，另一方面在一定程度上完善了地方教育管理体制，从而确立和完善了中央与地方在教育行政管理体制上相互合作的“伙伴关系”。
（2）通过这一法案，建立起了比较符合英国文化教育传统和不同党派利益的教育领导体制。
（3）教育法案提出的对所有学生提供免费享受中等教育的原则，消除了战前“双轨制”的初等教育体制，现代英国国民教育制度基本形成。
（4）义务教育年限延长到中等教育，从而推动了继续教育、高等教育和师范教育的发展。
（5）法案还改进了中央和地方的教育财政体制，这一措施促进了公共教育经费的增长。
2．60年代和70年代的教育改革
（1）中等教育的改革
战后英国主要的中等教育机构类型是由文法学校、技术中学和现代中学三种形式构成，各种中学的差别反映了教育的不平等性，引起了社会上广泛的争论。
1965年工党执政期间，决定在保留文法中学和公学的前提下把其余中学全部改造成综合中学，以体现教育机会均等，保证中下层子女也能进入像文法中学这样质量高、设备优越的学校学习。
教育大臣克罗斯兰还提出了综合中学的六种组建形式，供各地选择执行。
之后由于政党的轮流执政，综合中学的发展也时快时慢。
（2）高等教育的改革
①《罗宾斯高等教育报告》
1963年通过的《罗宾斯高等教育报告》探讨了英国高等教育如何为社会服务这一重大问题。
报告建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程。
这个建议被称为“罗宾斯原则”，为当时的英国政府和各派政治力量所接受，成为60年代高等教育大发展的政策依据。
根据该报告的建议，英国大学和大学生数量明显增加，一些大学还在专业结构、课程设置和科学研究等方面进行了新的改革尝试，强调高等教育要适应现代科学技术进步和社会生产发展对人才的新要求。
②“开放大学”的创办
60年代末期，英国创办了“开放大学”，这在英国教育史上具有划时代意义。
开放大学于1969年6月1日获得皇家特许状，1971年1月正式开学。
它主要以成年人为教育对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学，为英国高等教育的发展注入了活力，也被许多国家所效法。
（3）师范教育的改革
1972年发表的《詹姆斯报告》提出了一个全新的教师职前教育和在职培训计划，即著。