打破思维定势创造性思维

许多同学在生活和学习中容易形成一定的心理定势，有时候这些定势会影响他们对问题的解决，请结合相关理论，设计一堂心理健康教育活动课，引导他们打破思维定势，创造性解决问题。

一、教学分析

1、教学对象分析

许多同学在生活和学习中容易形成一定的心理定势，有时候这些定势会影响他们对问题的解决。

二、教学目标

知识目标：了解什么是思维定势和创造性思维的特点。能力目标：掌握打破思维定势、创造性解决问题的要领

三、教学重难点

教学重点：思维定势的作用和创造性思维的特点。教学难点：用创造性解决问题的方式打破思维定势

四、教法、学法分析：具体讨论方法有：游戏法、情景想象法、讨论法、测试法

五、教学过程设计：教学时间：1课课前准备：多媒体课件

教学过程

本课设计为五个板块。分别为：故事导入

过程：

一）故事导入

1、故事：有这样一个著名的试验，把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶，将瓶子平放，瓶底朝着窗户。结果，蜜蜂不停地想在瓶底找出口，一直到力竭倒毙或饿死，而苍蝇则在不到两分钟之内穿过另一端的瓶颈逃逸一空。

蜜蜂基于“出口就在光亮处”的思维方式，想当然地设立了出口的方位，不停地重复这种合乎逻辑的行动，由于这种定势思维，他们才没能走出囚室。而那些苍蝇对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，只是四下乱飞，终于走出了囚室。

2、活动：蜜蜂还是苍蝇？请所有同学站起来，下面的几道题目，我们回答正确就继续站着回答下一题；回答错误就不能再继续回答下一题并坐下。当题目问完后，我们看班上有哪些是蜜蜂，又有哪些是苍蝇好不好？

呈现几道由于心理定势容易答错的题目，请你们用最快的速度回答我，请听题：

①一个桌子有4只角，砍去一只角还有几只角？

思维定势告诉你：3只，但正确答案是5只

②树上有3只鸟，用枪打下来1只，树上还有几只鸟？

思维定势告诉你：2只，但正确答案0只，因为全吓走了。

③不许用任何数学符号，把三个1组成尽可能大的数，这个数是什么？很明显是111

④那三个2呢？222？正确答案是2的22次幂

⑤那三个3呢？你是不是在想不是3的33次幂？刚好答案就是3的33次幂。

⑥什么老鼠两条腿走路?试试动画片中稍加提醒。"米老鼠!"你不难找到答案。

⑦那么什么鸭子两条腿走路?""唐老鸭!"你肯定会脱口而出，充满自信。两秒钟以后，你又会后悔:还有什么鸭子不是两条腿走路?!你也许认为这是捉弄人的恶作剧，其实，这是有关"心理定势"的心理游戏。

二）心理定势知多少？

1.概念：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。心理定势很厉害，它有好多小弟，其中有，心理定势表现在不同的方面，例如:运动定势指个人从事某种运动反应的准备状态;注意定势指观察者准备接受特定信息的状态;知觉定势指人们按照期望和背景而不

是按照实际物理刺激去感知刺激。问题解决定势则指心理定势对思维活动的影响。那么这些小弟中，哪一个最影响现在的你们？

2.心理定势的作用

（1）积极作用

可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力举例：比如说，5岁练钢琴，练到15岁才能登台演出，目的是为了形成一种强烈的定势。10岁练小提琴，20岁指法才规范，十年就是为了形成规范的定势，在这个意义上，定势是主体对一定活动的一种预先的心理准备状态，它不仅是人的局部的心理活动，而且是主体的完善的个性状态。只有形成最完备、最全面定势的人，才幸运地成为演奏家。

（2）消极作用

心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他"捷径"突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响

开头讲到的蜜蜂与苍蝇的实验

三）如何打破思维定势、创造性解决问题

1.在黑板上呈现连线问题将学生难住，边让他们思考，边让他们跟着老师的思维一起解决寻找方法

2.创造性思维的特点：创造性思维的三个特点：流畅性（发散思维的量.单位时间内发散的量越多,流畅性越好，单人旁写出汉字越多流畅性越好）、变通性（发散方向上所表现出的变化和灵活，红砖的用途，只是建筑则变通性小，还可以压纸等）、独创性（指思维发散的新颖、新奇、独特的程度，命题测验：一个故事，一对夫妻，妻子本是哑巴，经医生治疗后能像正常人一样说话了，但是妻子说话太多，整天与丈夫吵架，丈夫非常痛苦，最后只好要求医生设法把他自己变成聋子，家中才恢复了安宁。一类命题丈夫与妻子，医学的奇迹，永远不满意，另一类命题聋夫哑妻，无声的幸福，开刀安心更独特）

3方法：

（1）勇气——树立自信：不要认为自己不可以（2）行动——勇于将自己的想法付诸于实践当中（3）利用积极定势（4）善于用酝酿（5）他人对自己的要求（6）独立性（7）培养广泛的兴趣爱好

4.讨论：从刚才的过程中，大家发现打破思维定势有哪些方法呢？总结后并写在黑板上四）心理剧表演

有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势:左手两个指头立在柜台上，右手所致拳头做出敲击状的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子;聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问:盲人将会看样做?" 阿西莫夫心想，这还不简单吗?便顺口答道:"盲人肯定会这样-"--阿西莫夫伸出食指和中指，做出剪刀的形状。汽车修理工一听，开心地笑起来:"哈哈，你这笨蛋，答错了吧!-盲人想买剪刀，只需要开口说'我买剪刀'就行了，他干吗要做手势呀?"智商160的阿西莫夫，这时不得不承认自己确实是个"笨蛋"。而那位汽车修理工人却得理不饶人，用教训的口吻说:"在考你之前，我就料定你肯定你要答错，因为，你所受的教育太多了，不可能很聪明。" 其实，修理工所说的受教育多与不可能聪明之间关系，并不是因为学的知识多了人反而变笨了，而是因为人的知识和经验多，会在头脑中形成较多的思维定势。这种思维定势会束缚人的思维，使思维按照固有的路径展开。

五）互动环节

扎气球的形式。在发给大家的小气球上吹气写下思维定势，便利贴上写创造性思维的方法粘在笔上扎破。