大学英语教学网络化初探
大学英语课程资源网络化背景下的大学英语语篇教学初探
总合 ” 。 “ 开发课程资源，拓展学用渠道 ”成为英 语课程 改 革 的基本 理念之 一。 国家教 育部高教司颁 发的 《 大学英 语课程教学要求》 （ 以下 简 称 《 教学要求》 ）在 课 程 设 置 和
教学模 式上提 出 “ 应 大 量 使 用 先 进 的信 息 技 术 ，推 进 基
于 如何实现 这样 的教 学 目标没有 给 出合理 化建议 。教师 作 为一个重 要的教学 主体 ，其作 用不可忽视 ， 既要精 通 教 学 内容 ，又要指 导新的可 能是连他们 自己都不太 熟悉
的学 习技巧 ； 要 想 方 设 法 设 计 或 找 到 合 适 的 、 能 有 利 于 学 生 探 究 的 问题 情 境 ， 为 学 生 提 供 知 识 的 支 架 和 解 决 问 题 的 具 体 方 法 。从 熟 悉 转 向 陌 生 ，从 轻 车 熟 路 到 不 可 预 测 ， 教 师 会 感 到 紧 张 和 不 适应 。 对 于 个 体 的 教 师 来 说 ， 难 度 很 大 ，但 是 团 队教 学 把 任 务 分 割 和 化 解 就 可 以把 备 课 的 压 力 分 解 ，也 会 集 思 广 益 使 教 学 规 范 化 、 科 学 化 和 创 新 化 。我 院 的 团 队 教 学 法 在 分 层 英 语 教 学 中发 挥 了 重 要 的作 用 ，对 于 １ 、 ２ 、 ３层 分 别设置 不同难度 的教学 目标 ，并且这三 层次 的教 学 目标 有 递 进 和 互 相 促 进 的 作 用 ，在 分 层 教 学 中 能 不 断 地 发 现 问题并且解决 问题 ，收到 了较好的教学效果 。 （ ３ ）教 学 设 计 灵 活 化 显 然 ， 建 构 主 义 理 论 同样 适 用 于 教 育 工 作 的 其 它 各 环节 ，包括教材 编写与教 育管理等 。从更为广泛 的意义 上 ，这 也 可 以被 看 成 建 构 主 义 的 一 个 重 要 涵 义 ， 即 应 当 努 力 改 变 中 国 教 育 界 中长 期 存 在 的 “ 一 层 卡 一 层 ” 的现 象： “ 大纲 ‘ 卡 ’教材——教材 的编写必须 ‘ 以纲为本 ’ ； 教材 ‘ 卡 ’ 教 师 —— 教 师 的教 学 必 须 ‘ 紧扣教材 ’ ； 教 师 ‘ 卡 ’学 生 —— 学 生 必 须 牢 固掌 握 教 师 所 授 予 的各 项 知 识 和技能 。 ” 对 于 实 用 英 语 教 学 来 说 ，依 然 无 法 完 全 摆 脱 这 些 制 约 关 系 ，大 纲 指 导 高 职 学 生 应 当具 各 英 语 Ａ或 Ｂ级 能 力 ， 因此 教 师 必 须 按 照 教 学 大 纲 的 要 求 选 择 教 材 ， 考 察 学 生 是 否 具 备 了相 应 的 知 识 和 技 能 。然 而 分 层 教 学 中 有 一 部 分 第 三 层 的 学 生 若 按 照 大 纲 和 教 材 强 行 英 语 教 学 ，会 使 学 生 因 为 接 受 能 力 有 限 ， 教 学 难 度 和 学 习基 础 不 符 而 产 生 厌 学 情 绪 ，反 而 制 约 了 学 生 英 语 水 平 的 提 高 。 对 于 第 三 层 的 学 生 来 说 ， 在 分 成 英 语 教 学 实 践 中我 院 使 用 了 自 编 的 Ｗａ ｒ ｍ— ｕ ｐ 教 材 ，虽然和 大纲 要求 的教 材有所 区别 ， 但 突出 了英语 较为初级 的、 比较适 合英语基础 薄弱学 生 的特 点，层层递 进 。这套 教材不会使 学生产生 英语学 习 的挫败 感 ，反而 会在每 一个 单元 的英语学 习中收获一些 知识 。另外对于第三层 学生的考核方案也需要精心制定 ， 考 核 办 法 区 别 于 第 一 、第 二 层 学 生 ， 这 样 才 能 使 这 个 层 次 的学生真 正在英语学 习中有所 提高 ，难度 适中 的考 核 也会给 他们越 来越多 的 自信 心和成就 感 ，有利 于提高 学 生 的英语 学习兴趣 ，比一味要求 学生过 级 、拿 证书而使 学 生产生厌 学情绪 的教 学效果要 好得多 。也许学生在 临 毕 业 时 仍 然 不 具 备 过 级 的 能 力 ， 但 是 他 们 还 有 对 英 语 继 续 学 习 的浓 厚 兴 趣 和 相 应 的 基 础 ， 这 样 就 能 为 学 生 在 未 来 的工作和 学习中奠 定一个 良好 的基础 。 当然 ，在教 学、测评 、教材方 面灵活度 需要社会给 予充分 的认 可度才能顺 利地执行 。 比如用 人单位对于 没 有 取 得 英 语 等 级 资 格 证 书 的 、 只 有 校 内英 语 成 绩 测 试 成 绩 的学生要 给与充分 的理解和尊 重，并 能看到学生再 学 习和 再 创 造 的 能 力 。
浅谈大学英语教学中网络技术的运用
关键 词 ：大 学英语 教 学 ；网络技 术 ；网络 英 语教 学 中图分类 号 ：Ｇ７ ２ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ５ ８ （Ｏ Ｏ ７ ０ ６ － ３ １ ６ １ ０ ６ ２ Ｌ ）１ － １ ５ ０
当 前 ，大 学 英 语 教 学 改 革 的 主 要 目标 是 最 大 限 度 地
料 教 时 窑
浅谈 大 学英 语教 学 中 网络技 术 的运 用
蔡 艳 恒
（ 丘职 业技 术学 院 ，河南 商丘 ４ ６ ０ ） 商 ７ １０
摘 要 ：近年 来 ，随 着我 国社会 生 活 水平 的 不 断提 高、计 算机 技 术 和 网络 技 术 突 飞猛 进 的发 展 ，人 们 都 已深刻 感 受 到 来 自信 息化 、网络 化 时代 的 冲 击 ， 因而 越 来越 重视 网络技 术在 生产 生活 中的地 位 。 高校教 师 更应 在 日常教 学活 动过 程 中灵 活 地使 用 网络 技 术 ，重 视 网络 这 一技 术手 段 在教 学 内容和 模 式 方 面对传 统 的 大 学英语 教 学 的重 要影 响 。如 何 充分 有 效地 运 用 网络 技 术进 行 大 学英语 教 学 ，是 英
会化。
由于 网络 本 身 就 是 一 个 形 象 生 动 的背 景 课 堂 ． 因
此 ，充 分 利 用 网 络 教 学 的 优 势 ，不 仅 可 以 为 学 生 提 供 个
随着 计算 机技 术 的 飞速 发展 、多媒 体 和互 联 网 的 日
渐普 及 ，以及 外语 教 学 改革 的不 断 深入 ，给英 语 教学 指
一
动 地去 发 现 、去学 习 。有 着 比传 统课 堂 教 学更 为 突 出 的 优势 和 特点 。
大学英语网络选修课初探
系 进 行 反 思
关 键 词 ：大 学英 语
体 系
发 展 趋 势 网络 选 修 课 网络 课 程
虹 １作 过 英 语 口语 网络 实 时 课 程 的探 讨 与研 究 ． 研 究 指 出 ５ ］ 该 相 对 于传 统 教 学 ， 络 课 程 具有 学 习 资 源 丰 富 、 时 、 网 即 多样 ， 语 言 使 用环 境 真 实 等优 势 ，可 以为 学生 进 行 英 语 口语学 习提 供 了一 个 更 新 、 好 的选 择 。郑 玉 琪 做 过 英语 阅读 网络 课 程 的 更 研究 ．该课 程 以 学 习 者为 中心 ， 造 了较 为 理想 的 个性 化 网 络 ． 创 学 习环 境 。
类型 ， 它们分别是 ： ①相 同时 间、 相同地点 的教育（Ｔ Ｓ ）② Ｓ—Ｐ ； 不 同 时 间 、 同地 点 的 教 育 （ Ｔ Ｓ ）③ 相 同 时 间 、 同地 点 相 Ｄ —Ｐ ： 不
的教 育 （ Ｔ Ｄ ） ④ 不 同时 间 、 同 地 点 的教 育 （ Ｔ Ｄ ） Ｓ—Ｐ ； 不 Ｄ — Ｐ 。传
１概 述 ．
有 学 者 指 出 １ 《 中英 语 课 程标 ７ （ 文 简 称 《 ７ ） ，高 俸》 下 标 停》 的课 程 目标 已接 近 《 学 英 语课 程教 学 要 求 》 下 文 简称 《 大 （ 要 求 》 的 一般 要 求 。 例 如 ， 级 水 平 的优 秀高 中毕 业 生词 汇 量 能 ） ９ 达 ￣４ ０ 已相 当于 《 求》『 一般水 平 的词 汇 量 。而 且《 １ ５ ０， １ 要 １ １ 标准 》 中对 于 英语 听 、 、 、 等各 项 能 力 的 界定 ， 都 和《 说 读 写 也 要求 》 的 般 水平 不 相 上下 。由此 可 见 ， 国近 十 几年 的 中小学 英 语 教 我 学 有 了 长足 的 进步 ｌ 而 臼＿基 础 英讲 （ ｎ ｒｌ ｎ ｌ ｈ 教 学 的 。 ， Ｇｅ ｅａ ｇｉ ） Ｅ ｓ 重 点将 由高 校 转 到 中学 ，这 给 大学 英 语 教 学带 来 了机 遇 的 同 时． 也带 来 了挑 战 。 目前 很 多 高 校 而 临 的情 况 是 ， 自基 础 来 教 学条 件 较 好地 区 的学 生 ，与 高校 连 年 扩招 的一 批 英 语基 础 相 对较 差 的 学生 一 起 进 入 大学 ．使 得 大学 英 语 的教 学 对象 有 两 极分 化 的趋 势 。 因此 ． 了更好 地 衔 接高 中阶段 与 大 学 阶段 为 的 英语 教 学 ． 必要 对 大 学 英 语 的教 学 内容 作 出适 当调 整 ， 有 以 满 足不 同层 次学 生 的不 同要 求 。 实 际 上 ，要 求 》 《 已考 虑 到 了这 一 点 。２ ０ 版 《 ０ ７ 要求 》 出 ， 指 各 高 等学 校 应 根 据 实 际 情 况 ， 综 合 英 语 类 、 言 技 能 类 、 将 语 语 言应 用 类 、语 言 文 化类 和专 业 英 语类 等 必 修 课 程 和选 修 课 程 有机 结 合 ．确 保 不 同层 次 的学 生 在英 语应 用 能 力 方 面得 到 充 分 的训 练 和提 高 。 另外 ， 要 求 》 规 定 ， 大 量 使 用先 进 的 信 《 也 应 息 技 术 ， 发 和建 设 各 种基 于计 算 机 和 网络 的课 程 ， 学 生 提 开 为 供 良好 的语 言 学 习环 境 与条 件 。因 此 ， 基础 英 语 与专 业 英 语 在 相 结 合 ． 及必 修 课 与 选修 课 相 结 合 的基 础 ｆ， 好 课 程 与 信 以 做
校园网络环境下大学英语视听课教学模式初探
!%##&年第!%期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报+,-!%!%##&"第(卷第!%期#!!!!!!!!!!!!!!!.,/0123,4562,161789:616;<02<6,1=,33>7>"?,3-(-+,-!%###################################################教育研究校园网络环境下大学英语视听课教学模式初探黎晓丹"沈阳工业大学!辽宁沈阳!!#####!摘!要"!!本文对利用校园网具体实施大学英语视听课教学模式进行了初步探索!强调了校园网作为一种教学辅助手段对大学英语视听教学所产生的意义和影响"!关键词"!!校园网#大学英语视听课#教学模式!中图分类号"a $!)-)!!!文献标识码"8!!!文章编号"!##(#@#"$$%##&%#!%##!@@##!!!一&引言教育部在新的$大学英语课程教学要求%"试行#中提倡&当今的大学英语教学应以外语教学理论为指导!建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系’大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术!推进基于计算机和网络的英语教学!为学生提供良好的语言学习环境与条件(在大学英语视听课教学中!完全可以利用校园网络的便利!探索新型教学模式!从传统的讲授型教学转向新的教学模式(二&网络教学的理论基础要建立以校园网为辅助教学手段的大学英语视听课教学模式必须要以坚实的理论基础为依据(运用校园网进行多媒体教学充分体现了建构主义的教学理论和克拉申"^02;B >1#的)输入假设*理论(!-建构主义的教学理论认为学习具有自主性+情景性和社会性!学习者不是外界刺激的接受者!而是知识意义的主动建构者’教师不是知识的灌输者!而是意义建构的帮助者+促进者(实行多媒体网络环境下的大学英语教学正是对这种新的教学观的实现(%-克拉申的输入假设理论"<B >X 1K /<a P K ,<B >;6;#提出&输入的意义":>21617#必须为学习者所理解’可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平!并且要反复出现(理想的输入应该做到既有趣!又有关联"61<>0>;<6172190>3>U 21<#且有足够的输入量(而实施多媒体网络下的大学英语教学能切近这种理想的输入环境(三&校园网络环境下大学英语视听课的新型教学模式随着现代信息技术的不断发展!校园网以其速度快+使用方便+资源丰富等优势可大大改善大学英语教学环境(利用校园网络进行大学英语视听课教学模式的探索!可以根据网络中教师+媒体+学生三要素的组合方式的不同!将教学模式主要划分为三种不同模式&模式一是基于多媒体课堂的讲授型模式与学生利用校园网视听教学资源自主学习相结合!这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机!学生课后再利用校园网视听教学资源进行自主学习的教学模式!这一模式适用于各种大学英语视听课(教师可以利用多媒体课堂激发学生的学习兴趣!引导学生自觉地利用校园网完成课后的自主学习(模式二是基于校园网络视听课程的个别化自主学习模式!这是一种以学生为中心的个别化教学模式!适用于学习基础好+自主学习能力强的学生群体!例如英语分级教学中高级别班级的学生(模式三是完全基于校园网英语视听教学资源学生进行自主学习的模式!这一模式可用于众多已完成大学英语的基本学习任务!但仍然想继续深入学习英语视听课程的学生群体!他们可以在校园网英语视听教学资源中找到适合自己程度的相关英语视听内容!通过网上答疑+网上听力测试+评估等手段进行个性化的自主学习(利用由网络课程+教学辅助资源+网上测试和]]Y 平台四大部分组成的校园网络辅助教学系统!实施上述教学模式可以弥补传统大学英语视听教学中存在的诸多不足!把大学英语视听教学从传统的讲授型+灌输型+封闭型教学转向主动式+开放式以及资源型的个性化学习为主体的新型教学模式!新型教学模式的优势体现于&!-更有效地调动学生学习的积极性&在新理念大学英语网络系统环境下!结合教师的指导!学生在教学过程中的主体地位能够通过教学活动的安排体现出来!其学习的主动性+积极性能得到充分调动!其智力+创造力+独立获取知识的能力能得到开发与培养(%-大大改善了学生自主学习的学习环境&网络学习和与网络学习配套的多媒体课堂教学能为学生提供更多的语言使用环境!提高学生的听说能力(丰富的网络英语视听资源在调动学生的学习积极性的同时!更能突出个体差异!学生可以根据自己的实际情况在教师的指导下选择适合自己的视听材料!培养其自主学习的能力!这种因材施教的自主学习彻底改善了传统听力课堂授课与学习内容单一的弊端’而且!在网络环境里进行的听说训练是由学生自主选择适合于自己的学习方式和对某一语言技能的训练频数!因而更有针对性!也更容易激发学生对所学内容产生兴趣和进一步探究的愿望(网络教学模式还为学生提供了更多高质量的语音材料!弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习的需求的缺陷($-师生交流更加方便+有效&利用校园网上包含课程讨论区+导师辅导区的]]Y 平台功能可以使师生间进行方便+快捷的讨论与交流!教师可以上传辅导资料!布置作业以及对学生提出的问题进行答疑等(@-充分体现)以教师为主导+以学生为主体*的合理化教学理念&利用校园网系统进行大学英语视听课教学!最大的特色就是强调了学生自我学习+自我管理!教师在视听教学中担当起课程内容设计者+引导者与管理者的作用!这种)以教师为主导+以学生为主体*的教学形式很好地体现了建构主义的教学理念(四&结束语在校园网络上建立丰富的+多层次英语视听教学资源以及校园网本身具有的便捷检索功能为学生提供了一个全新开放的英语视听学习环境!能有效地激发学生的主观能动性!并由此产生更加强烈的学习动机!因而学习就会有明显的进步(利用校园网作为教学辅助手段可以弥补传统大学英语视听教学中存在的诸多不足!把大学英语视听教学从传统的讲授型+灌输型+封闭型教学转向主动式+开放式以及资源型的个性化学习为主体的新型教学模式("参考文献!!李建华等-$大学英语网络教学改革探索%-外语教学与研究,.-!%##&年!月%!严华等-$大学英语网络教学多模式构想%-扬州大学学报,.-!%##"年@月$!张华-$多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索%-外语电化教学,.-!%##$年@月@!$大学英语课程教学要求%"试行#"!刘润清-$论大学英语教学%,M --外语教学与研究出版社!%###年&月!责任编辑’文哲$@@!!收稿日期"%##&’#&’%)!作者简介"黎晓丹"!)&(’#!女!沈阳工业大学外语学院副教授(。
网络环境下改进大学英语课堂教学的方法初探
随 着 网络 的普 及 和 发 展 ，大 学生 在 充 已 是 一 对 多 、 多 对 多 地 进 行 视 频 通 话 的 时 分 享 受 着 网 络 时代 的快 捷 与 方便 的 同时 ， 代 。 随时 随 地 可 以进 入 虚 拟 课 堂 ，将 网络 其 身 心 也 正 承 受着 网络 负 面 效 应 的煎 熬 ， 技 术 和移 动 通 讯进 行 整合 并 运 用 于 英语 教 产 生 了一 系 列 的 心理 问题 ，网络 成瘾 问题 学 中 ，这 是 时 代 的 要求 。不 少 教 师 虽有 教 就 是 其 中 之 一 。不 少 教 师 倾 力研 究大 学 生 学 改 革 意 识 和 种 种 新 思 想 ， 却 只 是 把 改 网 络 成 瘾 的 原 因及 防治 方 法 ，以 期控 制 部 革 意 识和 新 思 想 写 在计 划 和 总 结 里 ，或 是 分 大 学 生 网 络 成瘾 现 象 的蔓 延 。事 实 上 ， 写进 学术 论 文 中， 而 日常教 学 活 动 中依 然 网 络 作 为 科技 进 步 的产 物 ， 并不 是 洪 水 猛 是照 本 宣 科 ， 甚至 还 用 满 堂 灌 式 的教 学 方 兽 ，而 是 一 把 “ 双 刃 剑 ” 。 它 以 其 信 息 量 法 ，对 多数 大 学 生 没有 什 么 吸 引 力 。 由于 大 、 平 等 性 、 交往 的无 限 性 、方 便 性 、安 课堂 上 缺 少 必 要 的 师生 互 动 ，导 致课 堂 效 全 性 等 ， 对 大 学生 形 成 强 大 的 吸 引力 。而 率低 下 ，厌 学 、逃 课 等 现 象 成 为 大 学课 堂 课 堂 教 学 活 动 是师 生 共 同参 与 、 相互 作 用 的 顽 疾 。 的 复 杂 双 边 主 体 活 动 ， 也 是 教 师 主 导 作 用 （ 四 ）学 生缺 乏英 语 学 习 的 热情 和 主 与 学 生 的 主 体 作用 的协 调 统 一 。 网络 环 境 动 性 下 ，教 师 如 何 因势 利 导 ，利 用 行之 有 效 的 据 观 察 ， 目前 的 大 学 英 语 课 堂 缺 少 生 途 径 和 方 法提 高课 堂 教 学 质 量 ， 并 以课 内 机 和 活 力 有 的 学 生成 为 “ 特 困 生 ”一 一 影 响 课 外 ， 全 面 提 升 高 等 教 育 质 量 ， 这 是 上 课 就 打 瞌 睡 ； 有 的 学 生 一 上 课 就 说 闲 每 个 大 学 教 师 更应 深 入 思 考 的 问题 。下 面 话 ； 有 的 学 生 进 出 教 室 很 随 便 ， 如 入 无 人 以大 学 英 语课 堂教 学 为 例 ， 针对 实践 中普 之 境 ；更 有 甚 者 ， “ 跷课 ” （ 旷 课 ） 成为 遍 存 在 的 诸 多 问 题 ， 探 讨 网 络 环 境 下 改 进 家 常 便 饭 。 究 其 原 因 ， 概 因 缺 乏 英 语 学 习 大 学课 堂教 学 的途径 和 方法 。 的热 情和 主动 性 。 大 学 英 语 课 堂 教 学 中普 遍 存 在 的 二 、改进 大 学英语 课 堂教 学 的对策 问题 （ 一 ） 建 设 网 络 资 源 库 以激 发 学 生 对 （ 一 ）教 书和 育人 并未 有机 结合 起来 英语 课程 的兴趣 据调查 了解 ，在大 学英语 教学实 践 中， 在 英 语 教 学 中 ，大 学 教 师 必 须 学会 运 很 多教师 一味迎 合学 生考 级、升 硕、 出 国的 用 网络 技 术 ， 建 设 大学 英 语 网 络 教 学 资源 功利 性 需要 ，过 于重 视通过 纸笔 作答 能够体 库 以丰 富 课 本 知识 ，增 强 教 学 内容 的趣 味 现 出来 的考试 成绩 ，而对 于怎样 通过 教学过 性 ， 尤 其 要 贯 彻 “因 需 设 课 ” 的 原 则 ， 让 程 达 到 育 人 的 目的 并 不 十 分 在 意 。 表 面 上 这 大 学 生 根 据 自 己 的 知 识 水 平 和 思 维 能 力 进 是对 学生 负责 ，实 则导致很 多大 学生 的心理 行 选 择 性 学 习 教 学 的 趣 味 性 一 旦 加 强 ， 素 质和 道 德 素 养得 不到 应 有 的提 升 ，遇 到 可 以使 学 生 的 认 识 活动 积 极 化 ，引起 学生 学 习 和 生 活压 力 时 不 知 道 如 何排 解 ，甚 至 理解 、掌 握 知 识 或解 决 问题 所 带 来 的 喜悦 不 善 于 调 节 自己 的情 绪 ，如 此 这般 ，势 必 心 情 。 例 如 ， 大 学 教 师 在 教 学 资 源 中 引 入 反 过来影 响英语 学 习 的效果 。 些新 颖 有 趣 的 例 子 ，与 学 生 日常 生 活或 （ 二 ） 不 是 以 人 为 本 而 是 以 纲 为 本 的 社会 现 实 相 联 系 的 事例 ，介 绍 本 学科 的最 本 本主 义 新研 究动 态 等 ，可 以振 奋 学 生 的 精 神 和情 目前 ，大 学 生 普 遍 为 了功 利 性 目的而 绪 ，激 发 学 生 的 好 奇 心 、学 习动 机和 认 知 学 习 ，譬 如 为 了 顺 利 毕 业 拿 到 学 位 、 为 了 提 兴趣 。教 师 在 课 堂 上应 以一 种 积 极 的 、健 升就 业 能力、 改善家 庭经济 状况 等等 ，而较 康 向 上 的教 学 态 度 来面 对 每 一 个 学 生 ，及 少有 人是 出于对 英语本 身 的热爱 老老实 实做 时调 整 自 己的 教 学 方法 ，使 学 生 在健 康 而 学 问 。很 多 教 师 一 边 抱 怨 大 学 生 没 有 真 正 树 热 烈 的 教 学 气 氛 中 去 听 、 想 、 说 ， 从 中 体 立起 正确 的学 习观 ，抱怨 高校里 学风沉 沦 、 会 求 知 的 乐 趣 ，增 强 求 知 欲 。 校风 失范 ，一边 沿袭 陈 旧的教育 理念和 教学 （ 二 ）构 建 网络 互 动 平 台 以实现 教书 模 式 ，不 惜 和 学 生 一 起 沦 为 应 考 的 机 器 ！大 育 人 的 统 一 英 教学似 乎只是 为 了考试 而存在 的 ，既然如 交往 教学 论认为 ，学生 获得 的 自由不应 此 ，那就 不可 能落实 因材施 教原 则，那 就不 当是教 师施 舍给 学生 的那种 自由 ，而是学 生 会 是 以人 为本 ，而必 然是 以纲为 本 的本 本主 应得 的 自由，师生 之 间应该 是平等 的 。这 体 义 。 致 使 学 生 的 主 体 作 用 得 不 到 较 好 的 发 现 对 学 生 自 主 权 的 尊 重 。 因 此 ， 教 师 要 积 极 挥 ， 学 生 在 英 语 学 习 中 习 惯 了被 主 导 ， 被 构建 网络 互动平 台开展 “ 对话 教学 ” ，促 使 学生 主动进 行表 达与 交流 ，以此激 发学 生的 动 学 习的 现象 愈演 愈烈 。 （ 三 ）教 学方 法 不 能 适 应 网络 时代 的 求知 欲望 ，提高 其 自主 摄取 知识和 分析 问题 的能 力 ，从而全 面提 升英语 技能 。譬如 ，借 要 求 Ｑ 或微 信等途 径 ，通过和 学生 的积 从 阅 读 与 写作 角度 来 说 ，当 下 已是跟 助博 客 、Ｑ 帖 与接 龙 的 时 代 ； 从 口语 交 际来 说 ， 当下 极互 动，激 发其 对英语 课程 的兴趣 同时，
基于多媒体网络技术的大学英语教学模式初探
时间和精力针对各个学生的具体情况进行必要的大
以及实 际运 用语 言 能力 的培 养 ， 导致 学 生 很 难 主动 量 的操 练与 辅 导 ， 能 为照 顾 大 多 数 学 生 的 英语 水 只
参与课堂学 习， 课堂气氛不活跃 ， 言学习变得枯燥 平 而顾 此失 彼 ， 利 于整体 教学 质量 的提 高 。 语 不 无味 ， 使学生的英语学习缺乏主动性 、 自主性和创造 计算机多媒体网络技术 的发展对传统 的英语教 多媒体 网络技术具有交 性 。任何 语言 都 是 一种 交 流 工 具 ， 只有 让 学 生积 极 学模式产生了巨大的冲击 ，
一
、
传 统大 学 英语教 学模 式 的弊端
师不得不继续采用以教师为中心的传统的“ 满堂灌 、
长期以来 ， 国大学英 语教学一 直以 “ 我 教师讲 满堂记” 的教学方法。另外 ， 传统 的教科书虽然 以图 授、 学生听讲” 这种传统的英语教学模式为主 ， 尽管 文 为主 ， 都是 静态 的 ， 但 内容陈 旧 ， 单一 乏 味 ， 缺乏 生 使得学生在课堂学 习中普遍感 这种 模式 的产 生是 语言 学 习过程 中诸 多 因 素综 合作 动形象的语 言环境 ， 用的结果 ， 但在具体实践的过程中却有不少 的问题。
教学模式是双 向的、 互动的、 开放 的。在该模式下进行英语教学 ， 于提 高英语教 学效果有 一定 的促进作 用。 对 关键 词 ： 网络教 学模 式 ； 学英语教学 ； 大 多媒 体； 网络
中图分类号 ： ７２ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ７ １ （０ ６ ０ — １ １０ １０ —５ ６ ２ ０ ）５ ０ １ —２
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陈 蕾： 基于 多媒体 网络技术的 大学英语教 学模 式初探
基于网络学习平台大学英语网上导学设计初探——以江苏开放大学大
基于网络多媒体英语教学模式是以 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代 单介绍 ， 对学习 目标 、 学习 日程、 作业和考试 的介绍 ； 对学 开始流行于西方的建构主义学 习理论为基础设计的。该 习 目标和知识点 的说明 ； 练 习和交互 ； 多媒体浏览 ； 电子 理论认为 ： 知识是学习者在一定情景即社会文化背景下 ， 文档阅读 ； 完成及提交作业 ， 查 阅作业所得分数 ； 师生之 借助其他人 （ 包括教师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要 的 间的交流讨论 ； 学生之间的合作等。 学习资料 ， 通过意义建构的方式获得 。 其基本观点是强调 通过大学英语 Ａ（ 专） 的学习 ， 希望能够培养学员实 以学生为中心 ，不仅要求学生 由外部刺激的接受者和知 际 运用 英 语 的基 本 能力 ， 特别 是 听说 能力 ， 同 时具 备 一定 识的灌输对象转变为信息加工者 、知识意义的主动建构 的书面表达能力 ， 掌握常见 的应用文体的写作 ， 同时增强 者， 而且要求教师由知识 的传授者 、 灌输者转变为学生主 语言基本功 ， 提高 自主学习能力 、 掌握一定的学习策略 ， 动建构意义 的帮助者 、 促进者。（ 何克抗 ， １ ９ ９ ７ ）
计， 主要 以情景的方式重新组合和排序知识点 、 语 言点和 学员不是很清楚如何操作学习平台。 因此 ， 向学生介绍一 本课程以网络为主要授课平台，包括对整门课 的简 这 样为 学 员能 更好 地 进行 网上 自主 学 习奠定 了坚 实 的基
作者简介： 朱俊华（ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 江苏常熟人 ， 讲师， 本科 ， 研究方向： 大学英语教学。
习系统 化 、 文化 融 人化 的教育 理 念 ， 进 行课 程 的 开发 和 设 能力点 。
第一 部 课 程 指 南 ： 开启课 程 学 习的钥 匙 （ 不 计分 ）
网络环境下提高大学英语教师教学能力的探索
２、 网络 对职 业信 心 的 重 创
在 网络英 语教 学风 行 的英语课 堂上， 学英语 教师 的角 色已经 大 被 弱化 至课堂 监工 的地位 。曾几何 时， 语教 师是最令 人羡 慕的职 英 业， 张嘴就 被套 上神 圣的光 环。 大学英 语教 师面对 的是对 美好 最 一
、
教师将 网络 运 用于 英语 教学 时所 面临 的困惑
１、 网络 对 课 堂 教 学 的 围攻 仔 细观察现在大 学校园 的公共 英语 课堂。 出勤率 之低 让人瞠 目。 学生们喜欢 的是进 语音室 、听英文歌、看英文 电 更痴迷 于网络 上 影．
各种速成教程 。与坐 在老师 的眼皮底下所 老 师带有中文语调 的美 式 或英式英语在 耳边 鼓噪． 混沌地 阅读教材 编选 专家选取的精彩篇 章相 比。 心雕琢 的 网络 英语 学 习听、说 、读 、写资料 自然 更加细 致有 精 趣 。带着这样 的心 态， 的学 习已进入 到被某 些教育专家鼓吹 的语 学生 言学习的 自觉状态 。 而这种 自觉 状态的直接表现 便是学生散漫 的学习 态度和英语 教师身心 俱疲 的教 室阵地 防守战。 十几 年前的填鸭式教 学曾经 以教 师在 课堂的独角戏而备 受指责， 而现在的英语教学过 程中． 老师很 多时候也得悲 凉地 继续唱独角戏 。 两者之 间的最 大区别在 背景， 前者是 学生被 动木讷 的群 像。 而后者是 学生随心所欲 的舞蹈 。这种 状态是大 多数英语教 师和教学 管理 者始 料 未及的 。在 教学管理者 紧急制定各 种保证课 堂正常教学秩序 的规 章 制度 的同时， 教师也绞 尽脑汁， 掀起 了教 学阵地 防守战 。如 ： 加强考 勤。 平时成绩： 提高 增加课堂讨 论时间设 计课堂游戏， 娱乐学 生； 脱离教 材， 狂做大学英语 四、六级模拟套 题。更有缺乏 责任 心的教师直接把 英语课 堂变成 了电影 院， 用好莱坞 大片来换取学生 的追 随。这些策略 因为迎合 了当前 大学生虚 浮的 学 习态度， 响到学生 的近期利 益， 影 在 短 时间内确实把大部分学 生请 回了课堂 。但最终， 明确 的是非判 有着 断的大部分学生还是 梦游或消失在 课堂上， 埋头经营 自己英语学 习的 那块责任 田。作为教 室阵地防守 战的最 终失败者， 教师的尴尬可 英语
网络环境下大学英语精读任务型教学模式初探
（ 信阳师范学 院， 南信 阳 ４ ４ ０ 河 ６０ ０）
【 摘 要】随着信 息技 术的发展 和应用 ， 网络技术对英语教 学有着极大的推动 作用。文章结合大学英语精读课程
教 学要 求 ， 建 了大学英语 精读任务型课 堂教 学模 式 ， 构 通过 教学 实践 的检验 ， 寻一条 大学英语精 读课教学改革的新 探 途 径 。 正有 效地提 高大学英语 的教 学质 量。 真 【 关键词】多媒体 ； 网络环境 ； 大学英语 ； 教学模 式 【 中图分类号】Ｇ６ ２ ４ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１７ — ９ ８ ２ １ ） — １９ ０ ６ １５ １ （０ ２ ０ ０ ３ — ２ ４ 【 本刊 网址】ｈｔ：／ Ⅳ ｂ ｂｎｔ ｔ ／Ⅵ ｎ ． ｘ ． ｐ ｈ ｅ
ｄｉ１．９ ９ ．ｓ． ７ － １ ． ２ ４ ０ １ ｊｓ ６ ０ ０
在 当今 网络化 、 信息 化时代 ， 英语 学习环 境有 了很大变 化， 网络技术对 英语 教学有 着极 大的推动作 用 ， 同时对英 但 语教 师提 出更 高 的要求 。如何确立 自己在课堂上 的角色 ， 在 课堂 教学 中充分发挥学 生的主体作用 ， 多年来摆 在精读课 是 教师 面前 的一个重要课题 。笔者 以任务 型教学法为主 旨 ， 尝 试用 不同方法为学生设计 具有一定语境 的课程互动活 动 ， 用 生 动活泼 、 形式 多样 、 对性 强和寓教 于乐 的语 言实践 活动 针 来 吸引学生 。 使他们能在快乐 的氛 围中提高语言能力 。 问题的提出 “ 任务 型教学 ” 非一个 全新 的教 学理念 ， 在 １ 并 早 ９世纪 ８ Ｏ年代 ， 印度 的珀雷 波 （ ．． ａ ｈ ） ＮＳＰ ｂ ｕ 便提 出了让学 习者 在完 ｒ 成任 务的过程 中学习英语 的想法。Ｄ ｖ ｓ Ｐ ａｓ ａｉ 和 ｅｒ ｅ ｅ也认 为 ， 任务 型教 学大纲不是 由语 言点组成 ， 而是 由要求综 合运用语 言 的许 多任务组成 的。Ｂｅｎ又指出 ： ‘ 务型教学 ’ ｒｅ “任 中的 ‘ 任 务 ’ 是指一 系列工作 计划 ， 就 其全 部 目的就是为 语言学 习提 供方 便——从 简单的短暂 的练 习 ， 到更 加复杂 的较 长时间 的 活 动 ． 如 问题 的解 决或模仿 到决定 的制定 。” 言之 ，任 例 换 “ 务” 就是带 有某 种 目的性的 活动 ， 在这一 活动 中学习者 运用 语言 达到某一 真实的结果 。在 任务型教学 中 ， 语言 回归到作 为交 际工具的本然角色 ． 使用语言 只是完成任务 的途 径和手 段 。简言之 ， 传统的任 务教学法是以学生为中心的 ， 学生先接 受一 系列 有明确 目标 、与英语 课堂教学密切 相关 的任务 ， 再 进行详细 周密 的筹划和实践 ， 最后 以撰写报告等形式 完成任 务 。这一 教学 法 旨在激发学 生的学习兴趣 ， 培养他 们英 语综 合应 用能力 以及 沟通 能力 、 团队合作 能力 、 创新 能力等 多种 技能 。但 随着 多媒体和 网络技术 的发展 ， 多媒体 网络 环境下 的“ 务型教学模式 ” 任 又呈现 出不同于传统方 法的典型特征 。 方面． 由于 多媒体技术 具有 的 多维 化 、 集成化 和交互 性特 征． 能大大丰富表现力 ， 更有利 于信息加工 和语 言习得 ， 大大 提高 了工作效 率 、 缩短 教学时 间、 扩大教育规模 、 培养学 生思 维创造力和个性差异 ， 教材发生 巨大的变革。另一方 面 ， 使 网 络技术 能使 教师和学 生 、 生之 间 的信息互 动 、 学 实时 的交流 成为 可能 ． 改变 了传统模 式下信 息不 畅 ， 任务完 成过程 缺乏
网络环境下大学英语教学模式初探
新《 大学英语课程教学要求》 明确指出： 新的教学模式应以 参 看相 关 资料 ， 补 充 课 堂上 没 有 掌握 到 的知 识 ， 还 可 以查
３ 存 在 的主 要 问题 及 思考 任何 一 种 新事物 在 带来 发展 和进 步 的 同时 ， 不可 避免 试、 班 级板块 Ｂ Ｂ Ｓ等 。 也 会存在 一定 的问题 ， 新型 网络 教学模 式也 不例 外。如 ， 网 ③ 师生 交互 系统 ， 包 括学 生档 案 ， 教 师 个人信 息 ， 教 师 络所 提 供 的英语 学 习资料 非常 多 ， 学 生 有时会 弄 不清 楚应 评学、 教学 纪要 等。 该 重 点 学 习哪 一部 分 ： 在 课 下 ｇ主 学 习过程 中 ， 学 生 虽然 １ ． ２ 学 生 方 面 拥 有 充裕 的 时间 ， 但 不 能及 时获 得 教 师 的点 拨 ， 难 免会 影 ① 学 生注 册 、 选 课 系统。 响其 学 习效 率 ； 在 网络 学 习互 动 过 程 中 ， 学生 缺 乏面 对面 ② 学 习效 果 、 自我评 估 系统 。 的、 直 接 的交流 ， 这 样 可 能会 影 响学 生 学 习的积 极性 等等 。
２ ． ２ 课 程 资源共 享 每 个单 元 的教学 课件 都 发布 在 网络 上 ， 学 生 可 以随 时
现代 信 息 技 术 ， 特 别是 网络 技 术 为 支撑 ， 使英 语 教 学 不 受 看 到相 关教 学资 料、 视频 、 测 试题 等。 时 间和 地 点 的 限制 ， 朝着 个 性 化 学 习 、 自主式 学 习 方 向发 ２ ． ３ 新型 听力 及 口语训 练 展 。 新教 学 模式 在 技术 上应 体 现交 互性 、 可 实 现性 和 易于 在 高校 英语 教 学 中 ，听力 以及 口语 训练 非 常重 要 ， 在 操 作性 。 另 外 ， 新教 学模 式在 充 分利 用 现代 信息 技 术 的 同 传统 的教学模 式 中这两 项 也是一 个相 对 比较 难 的部 分。学 时 ，也 要 充 分 考虑 和 合理 继 承 现 有 教 学模 式 中 的优 秀部 校 可根 据 现 有 的和 将 要 投入 的计 算 机硬 件 设备 进行 重 新 分。因此 ， 要 适应 现代信 息 技术 的 飞速 发 展 ， 大学英 语教 学 整 合 ，形成 一 个 以校 园 网为基 本 教 学环 境 的教 学 网 络体 模 式 必须 变化 。 系， 进 行 听力 教 学和 操 练 型 口语 教 学 ， 以有 效提 高 听 力理 １ 网络环 境 下大 学英语 教 学模式 概 述 解 与简 单 口语 交流 。本 模 式强调 个 性化 教 学与 自主 学 习 ， 在传 统 高职 高 专大 学英 语 教学 模式 下 ， 教９ 币 是 课堂 教 并 充 分 发 挥计 算 机 可 以帮 助 个体 学 习者 反 复进 行 语言 训 学 的 主导 ， 他 们 通 过 课 本讲 解 、 板 书、 提 问、 布 置作 业 等 方 练， 尤 其是 听说 训 练 的功 能 ， 结合教 师课堂 讲授 和辅 导 ， 使 式把 知 识灌 输 给学 生 ， 而学 生 则是 通过 测试 和 听 写等 方式 学生 可 在 教 师 的指 导 下 ， 根据 自己 的特 点 、 水平 、 时间， 选 将 教学 结果 反馈 给教 师。这种 教学 模式 忽 略 了学 生 的主观 择合 适 的 学 习内容 和 学 习方法 ， 借 助计 算机 ， 较 快 地 提 高 能动性 ， 不 能 有效调 动 学生 学 习的积极 性 ， 长 此 以往 ， 就会 英语 综合 应用 能力 ， 达到 最佳 学 习效果。 造成“ 哑 巴英语 ” 的现 象。而新 型 网络环 境下 大学 英语 教学 ２ ． ４ 测 试 与评价 方式 改革 模 式 中 ，教 ９ 币 对课 程 整合 的理 念 发生 了根 本 性 的改 变 ， 他 目前 越来越 多的学校 采 用形成 性 考核 方式。教 师可以 们 开始 尝试 把 信息 技 术从 学 习对 象 转变 为语言 学 习工具 ， 把平 时 成绩 、 阶段 测 验 以及 细 分的各 个部 分 的成 绩录入 到 把信 息 技术 由教 师 的辅助 手段 转 变为 学生 学 习的 方式。 一 教 学 网络 系统 中 ， 学 生 可 以进行 查 看 ， 知 道 哪 个 方面 得 分 般 来说 ， 网络教 学模 式 由以下 几个 方面 构成 ： 较低 ， 并 在 以后 的学 生 中加 以改 进。 同 时 ， 在 学期 末 时 ， 学 １ ． １ 教 师 方 面 生也 可 以在 网络 上 对教 师进 行评 分 ， 教 师所得 到 的 分数 对 ①课程管理系统 ， 包括课程大纲、 教学计划、 课程信息 教 师今 后 的教 学 也能起 到督 促作 用。
网络化大学英语教学刍议论文
网络化大学英语教学刍议摘要：网络化大学英语教学以学生为主体，注重培养学生的信息素质和健全人格，激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时做出调整。
提出了网络化教学平台设计方案，并指出了网络化大学英语教学平台应用时应该注意的问题。
关键词：网络化；大学英语；教学随着全球化的影响日益深远、信息化的发展日新月异，网络已经融入当代大学生学习与生活的方方面面。
网络的丰富性、便捷性、渗透性给大学英语教学既提供了前所未有的便利，也带来了巨大挑战。
网络化大学英语教学就是利用无所不在的网络创设一个大学生在其中自由探索和自主学习英语语言和文化的环境。
一、网络化大学英语教学观念当前大学生英语教学以教师讲授为主，学生是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，英语学习的主要精力集中在学知识上，对能力、素质的培养较少，学习内容不能及时反映学生需求的变化，不同教学对象授课内容同质化严重。
网络化大学英语教学以学生为主体，教师发挥引导作用，注重培养学生的信息素质和健全人格，着力提高学生创新能力和探索精神，利用网络手段优化教学流程、激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时作出调整。
二、网络化大学英语教学的要求与目标（一）网络化大学英语教学的要求１．共享性。
倡导教师网上集体备课，课件、教案的共享，学生学习资料的共享，优质课程资源共享。
教学内容的选材上紧扣时事；紧扣社会热点问题；紧扣大学生关心的人和事，发挥多媒体的特点与长处，做到图文并茂，音像俱佳。
２．互动性。
促进横向和纵向两个维度互动，纵向互动是指老师和学生之间的互动，横向互动是指同学之间的互动，教学双方利用网络在需要的第一时间交流。
同时大力提倡学生之间横向交流，包括交流学习心得体会、新观点、新材料、新问题。
教师利用网络获取学生反馈，根据学生反馈迅速调整教学内容、教学方法、教学实施计划。
基于网络空间的大学英语教学新模式探索——我院网络空间大学英语教学新模式实践探索
２ ．网络 空 间 与 课 堂 教 学 一 体 化
三 、 络 空 间 “ 界 大 学 网 世 城 ” 介 简
网络 空 间 “ 界 大 学 城 ” ２ １ 世 是 ０ ０年
《 职 高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 高
（ ） 堂 互 动 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 １课
维 化 ”。
一
、
教 学 模 式 的概 念
建立个人 空 间， 后把 教学 资 源传 到个 然
人 空 间 ， 做 好 资 源 链 接 ， 课 时 只 需 进 或 上 入 “ 界 大 学 城 ” 打 开 个 人 空 问 ， 开 世 ， 点
相 关 资 料 就 可 以 上课 了。 这 种 利 用 网 络
３ ．互 动 多维 化
《 二语 言 习得 概 论》中提 出个 体 差异 第
是 影 响学 习 者 外 语 学 习 的重 要 因 素 。 ２０ ０ ７年 我 院 实 行 学 分 制 以 来 ， 学 大 英 语 全 面 实 施 分 层 次 教 学 ， 根 据 我 国 即 当年 高 考 英 语 成 绩 的 高 低 ， 全 院 学 生 将 分 成 Ａ Ｃ层 次 班 ， ３ ％ 编 入 Ａ班 ， Ｂ 前 ０ 中 间 ４ ％ 编 入 Ｂ班 ， ３ ％ 编 入 Ｃ班 。班 ０ 后 ０
真 正 的 互 动 其 信 息 走 向应 该 是 多 维 的， 即表 现 为 师 生 、 生 和 人 网 之 间 生 的互 动 。这 种 多 维 互 动 既 可 以 在 课 堂 上 体 现 ， 课 堂 互 动 ， 可 以 在课 堂 外 体 即 也
现 ， 即课 外 互 动 。
英语 口语 比赛 ， 绩 都名 列前 茅 。所 以 成 在新一轮 的教 学改革 中大学英语继 续采
网络环境下大学英语教学的新模式研究
摘 要 本 文通 过 调 查 研 究分 析 了在 传 统 教 学ｔ 式下 非 英 模
语 专 业 大 学 生翻 译 能 力低 下 的 原 因 ．进 而 指 出在 信 息 化教 学 已成 趋 势 的今 天 ． 学 英 语 教 学应 该 与 时俱 进 ． 破 传 统 大 打 的教 育模 式 ． 导 学 生 合 理 运 用 网络 资源 ． 高 他 们 的翻 译 指 提
１原 因分 析
１１ 学 生 语 言 基础 差 。 习态 度不 端 正 ． 学
ｔｅｒａｏ ｈ ｏ － ｎｌｈ ｍ ｊｒ ｒｎｌ ｉ ｂｌｙ ｉ ｌ ｈ ｅｓｎｗ ｙｎ ｎ Ｅ ｇ ｓ ａ ｓ ａｓ ｔ ｎａ ｉｔ ｓ ｏ ｉ ｏ ｔ ａ ｏ ｉ ｗ
ｕ ｄ ｒ ｔ ｅ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｔ ｒ ｓ ｈ ｎ ｐ ｉｔ ｕ ｈ ｔ ｎ ｅ ｈ ｔ ｉ ｏ ａ ｔａ ｈ ｎ ａ ｔ ｎ ，ｔ ｅ ｏｎ ｓ ｏ ｔ ｔ ａ ａ ｉ ｅ
语 教 学 改 革 至 关 重要 的一 方 面 。
关 键 词 信 息 ｄ ｎ ｔ ｅ Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈｏ ｏ ｏ ｙ ｏ Ｃｏ ｌｇ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ｗ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｌｇ ｆ ｌｅ ｅ
，
笔 者从调查 中发 现， 学生 的翻译 能力 是有限 的， 他们不 知道基本的翻译 理论 ， 没有掌握一定 的翻译技能和技巧 ， 同 时， 笔者在 问卷 中发现 由于 四级考试 里很 少考到翻译， 以 所 学生平时就很少花时间去学习翻译 、 研究 翻译 、 翻译方面 做 的练习 ， 翻译对他们来说在短期 内是 “ 无用 的” 。并且 ， 有些 学生的语言基础较差 、 词汇量有 限 ， 背单词 时又着重记忆汉 语意思 和拼写 ， 在翻译 时生 拉硬套 ， 翻译起 来词不 达意 ， 又 因语法不过关 ， 翻译起来 自然不正确。
基于网络的大学英语教学模式初探
２ 理 论 基 础 ．
网络 的传 播 和 普 及 正 在 改 变 着 人 类 的 学 习环 境 。 随 着 教 育 体 制 改 革 的 步 步 深 入 ， 用 现 代 科 技 手 段 提 高 利
教 育 水 平 已 经 成 为 教 育 改 革 的 一 个 重 要 方 向 ， 网 络 技 把 术 用 于 教 学 已 成 为 教 育 现 代 化 发 展 的 主 流 。英 语 教 学 虽 然 是 一 门 语 言 教 学 ， 不 开 教 师 和 学 生 面 对 面 的 交 离
英 语 教 学 模 式 应 以课 堂教 学 与 在 校 园 网 上 运 行 的 英 语 教 学 软 件 相 结 合 为 主要 发 展方 向 。 这 种 新 的 教 学 模 式 充 分 利 用
多 媒 体 和 网络 技 术 ， 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的 单 一 课 改 堂教学模式 ， 以现 代 信 息 技 术 ， 别 是 网络 技 术 为 支 撑 ， 特 使 英 语 教 学 不 受 时 间和 地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 、 朝 自主 式 学 习
目前 ， 网络 在 中 国 的 快 速 普 及 以 及 各 种 教 育 网 站 的 出 现 ， 别 是 多 媒 体 技 术 、 络 通 讯 技 术 、 拟 现 实 技 术 的发 特 网 虚 展 ， 网络 教 育 提 供 了充 分 条件 。 同 时 ， 算 机 辅 助 教 学 以 为 计 及 二 语 习 得 等 日趋 成 熟 的 理 论 研 究 也 为大 学 英 语 教 学 提供 了 新 的 模 式 、 的 问 题 、 的 挑 战 和 新 的 机 遇 。《 学 英 语 新 新 大 课 程 教 学要 求 （ 行 ）》 出 ， 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 试 指 大
网络模式下大学英语教学师生互动初探
、
引 言
２ 世 纪 以 来 ， 别 是 ２ ０ 年 以 来 ， 着 我 国 大 学 英 语 教 １ 特 ０３ 随 学 改 革 的 开 展 与 不 断 深 化 ． 学 英 语 网络 教 学 模 式 在 我 国 高 大 校 大 学 英 语 教 学 中 得 到 了 广 泛 的应 用 与 推 广 。 ２ ０ 年 １ 颁 ０４ 月 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 建 议 “ 高 等 学 校 应 充 大 试 》 各 研究 、 同传 技 能 训 练 、 口译 观 摩 研 析 、 拟 会 议 传 译 等 方 向 必 模 修 课 ； 二 外 国语 、 第 口译 工 作 坊 、 语 写 作 与修 辞 、 语 写 作 与 英 汉 修 辞 等 专 业 选 修 课 。 业 口译 教 学 旨在 培 养 “ 职 高层 次 、 用 型 、 应 专 业 性 ” 口译 人 才 。其 专 业 定 位 在 于 学 生 毕 业 后 ， 在 自己 的 能 的 某 一 专 属 领 域 从 事 高 级 口译 工 作 。 作 为 实 践 性 极 强 的 口译 专业 ， 口译 教 育 应 该 以 释 意 理 论 提 出 的 口译 三个 步 骤 为 导 向 ， 进 行 典 型 性 工 作 流 程 教 学 。 课 程 设 置 上 ， 高 语 言 能 力课 程 在 提 包 括 “ 语 词 汇 学 ”“ 章 分 析 ” “ 文 赏 析 ”“ 语 写 作 ” 英 、篇 、英 、汉 等 这 几 门科 目应 该 以更 多 的形 式 贯 穿 整 个 学 习 过 程 ．借 助 课 堂 学 习 及 课 后 练 习 ．最 大 限度 地 提 高 学 生 的 英 汉 双 语 语 言 能 力 及 互 译 的 认 知 能 力 。 同 时在 此 过 程 中 需 要 学 生 自主地 扩 大 知 识 面 ， 到 主动 地 了解 各 个 领 域 。 做 图 １ 口译 专 业 课 程 设 置 及 培 养 方 向
大学英语网络教学的探讨
２０ ０ ６年第 １期 （ 总第 ９ ５期）
贵州 民族学院 学报 （ 哲学社会 科学版）
Ｊｕｎｌ ｆ ｕｚｏ ｎｖｒ ｔ ｆｒ ｔｎｃＭｉ ｒｉ Ｐ ｉｓｐｙａｄｓｃ ｌ ｃｅｃ ） ｏｒａ ｏ ｉ ｕＵ ｉ ｓｙ ｏ ｈ ｉ ｎ ｉｅ ｈｌ ｏｈ ｎ ｏｉ ｉｎｅ Ｇ ｈ ｅ ｉ Ｅ ｏ ｔｓ（ ｏ ａｓ
指定 的教 学 网络进 行 在线 教 学 。学 生学 习 资 源 （ 课 程教材 以外 的所 有学 习用 资料 ） 学生 个 别辅 导 ， ， 学
生学 习过程记 录 ， 生 问 和学 生 间 的交 流都 通 过 广 师
域 网获得 或实现 。学生先输 入用 户名 和密码 进入 在 线英语学 习课堂 。在在线课 堂 中学 生 可 以查 看课程 信息 ， 英语视频 、 浏览 音频可课 件 ， 完成 在线 自测 ， 在 线记笔记 ， 做练习等 ， 并可 以随时检 查学 习记 录和进 度 。在线 实时辅 导可 以涌 过在 线 预 约 ， 下载 实 时辅 导课件 、 加实 时辅 导 实 现 。教 师 和学 生通 过 在 学 参
一
个 多媒体 网络 系统 ， 师通 过 显示 屏 上 的 菜单 向 教
学 生教学 ， 生可 以通 过 显示 屏上此外 ， 网络资源的综合性 还有 利于 教师采取 “ 多点 ” 学 ， 教 即通过 “ 问题 ” 射 辐 多学科 知识 ； 而学 生 则可 依靠 网络搜 集 资 料 多角 度 地求解 ， 它有利于学生将不同学科资源的综合运用 ， 进行综 合性 学 习和放 射 性学 习 ， 种学 习方式 有 利 这 拓展学生的综合思维 ， 培养学生的认知能力、 判断能
实施 进 行 探 讨 。
关键词： 网络教学； 大学英语教学， 网络课模式
新建本科院校大学英语网络化教学模式探索
6新建本科院校大学英语网络化教学模式探索冯维维（西安文理学院外语系陕西西安710065）摘 要：目前，绝大多数新建本科院校大学英语的网络教学仍处于分离的状态，没有把网络和课堂教学加以有机地联系。
本文从新建本科院校学生的大学英语教学要求出发，结合其学生自身特点及现实背景，通过实验班的网络化教学，探讨了网络环境下新建本科院校大学英语教学模式的建立及其效果。
关键词：新建本科院校；大学英语教学；网络化教学；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0186-02收稿日期：6作者简介：冯维维（），女，陕西西安人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
一、引言众所周知，大学英语教学领域利用网络或计算机辅助施教已不是什么新鲜的手段。
然而，基于网络的大学英语教学却没有一个很有效的模式，甚至其理论和实践都有脱节的现象，没有得到相互的促进。
这一方面是因为语言学历理论本来就是假设性的推论，并无科学的定论；另一方面外语学习和教学中都存在一定急功近利的思潮，理论研究和实证研究皆受到限制。
近年来，随着高等教育规模的扩大，各个地区出现了许多新建本科院校。
新建本科院校是在原来专科基础上筹办的本科教学科研单位，虽然已初步具备本科院校的一些特点，但在相当长一段时间内它还受到原来专科历史遗留因素的影响。
首先，在办学之初，本科、专科共存现象将会持续。
针对专科，本科学生应该采取什么样的教学组织形式，如何调整好本科、专科英语教学和教师配备以及教学管理等问题会直接影响学校大学英语教学效果。
其次，此类院校本科生源基本来自本科生源链条末端，也就是说这些学生整体成绩较其他本科院校新生差，而且偏科现象严重，其中有相当一部分人英语成绩很差。
鉴于此，新建本科院校要将工作重心由重视“升本”工作，转移到更加注重提高办学水平和教学质量上来。
其中，大学英语教学在各个新建本科院校中的教学计划和培养方案更显得尤为重要。
网络：大学英语教学第三课堂模式初探
国重要 的教育战略任 务之一 。教育信 息化的特点 之一就是
教育 网络化 。网络教育 自主灵活 的学 习方式使大学 生有机 会获取更 多的信息 ，拓 展眼界 ，更新 知识 ，武装 头脑 。据 中国大学 生记 者联盟 在２ ０ 年７ ０ ９ 月对 高校寝 室是 否能够 上 网进 行 的调查 ，调 查 的２ ０ ０ 多所 高校 中 ，８ ％的学 校能 够 ３ 上网 。如何 充分利用 网络优 势推动大 学生英语学 习 ，是高
补 充” ，是对 大学英语课程 改革的一 次尝试。
网镥 学 英 语 教 学 第 三 课 堂 模 ｊ 初 探 ：大 ｊ ｃ
◇广东食品药品职业学院 王 卓
【 摘
要】 满足 大 学生对 英语知 识 的需 求 ，作者 尝试 通过 网络教 学的 第三课 堂 形式拓 展 学生 英语 学 ＊ 为 － － ３渠道及 知识
网络上开起 了虚拟课堂 。网络教室 为大 学生提供 了视 听说 全方位 的学 习环 境 ，教师 、学生 同堂在 线 ，多支音 脉 ，教
学 互 动 。这 种 交 互 式 网络 课 堂 教 学 既 保 留 了传 统 课 堂 的 真
实感 ，又克服 了时空上 的限制 ，成 为传 统英语课堂教学 的
有益 补充 。
源包 括两部分 ：一是硬 件资源 ，如网络 、电脑 、音 响 、麦 克 风等设备 ；二是软件 资源 ，如系统软件 、教学课 件等 。 笔者将 重点就 软件资源 中的系统 软件 、教 学课件等部 分 阐
二 、网络英语教学 的概况 笔者在某 网站开设 了面向大学生 的第三英语课堂 ，教 学 内容涉及阅读 、口语 、等级 考试等 ，难度 接近大学英 语 教材 ，知识面 、信 息面有所扩 展。这期 间 ，笔者对 网络英 语教 学理念 、教学过 程 ，以及 助学服务 等有 了较深切 的认
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大学英语教学网络化初探
摘要：随着大学英语教育改革的不断深入，传统的以教师在课堂上讲授为主的教学模式，已经与现在扩招后的大班容量的班级教学不相应。
“个性化学习、自主式学习方向发展”已经成为教育高个的主方向，本文主要对多媒体网络化大学英语教学进行探讨。
关键词：大学英语教学网络化
中图分类号：g712 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.158
对于一种语言的学习，需要一个适宜的语境，激发人的多感官的参与。
随着课程改革的深入，学校生源的扩招造成的班容量的增大，传统意义上的师生单向面授的教学方式，已经与时代发展不相适宜。
主要原因就是，这种教学模式不利于构建学生的语言交际能力所需的语境，学生对学习缺乏应有的热情。
教育部对教育提出新的要求，即“个性化学习、自主式学习方向发展”。
网络化教学正好能够适应这一大的发展方向的需求。
1 网络化在大学英语教学中的特点
当今，社会在随着信息化的利用出现高速发展。
信息技术的发展又引起社会对人才质量上的提高，新一轮的教育改革，开始将信息技术引进传统的课堂教学中来。
大学英语教学网络化自主学习已经形成一种新的课堂教学方式与传统课堂教学并存。
网络化课堂教学由于存在课堂教学与信息技术的有机整合，具有自身的特点：
1.1 网络化使大学英语学习资源更加丰富
网络化课堂教学，是以信息技术为主要手段的新型的教学形式。
在信息社会发展的今天，网络化课堂教学顺应了时代发展的趋势和新一轮课堂改革的大潮。
网络化的教学，为学生的学习提供了极为丰富的学习资源。
涉及的内容相当广泛，遍及社会与自然科学的各个层面。
大学英语的学习主要基于交际需要，对于词汇的理解需要在语言输入深入地分析和体验。
让学生能够在日常生活和学习的实践中实现表达和交际，在丰富的学习资源中提高学生的英语学习能力。
1.2 网络化双向交互使师生交流更加灵活
网络化的教学模式，以现代信息技术为媒介，以网络技术为支撑的新的教学模式，使大学英语课堂教学，在时间上和空间上较为宽裕和自由，彰显大学英语课堂教学的个性化，朝着自主型英语学习发展。
多种交流手段的运用，构筑双向交互方式，实现师生间的问题答疑解惑，唤醒学生对英语的自主学习。
1.3 便于课堂围绕教学目标的组织管理
网络化课堂英语教学，能够做到因材施教，根据教学内容便于对学生的组织和管理，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
给教师在围绕课堂教学目标的管理上带来便利。
自主学习、协作学习的环境，使教学环节中设计的各项活动更加尊重学生的认知特点，最大限度发挥学生的主体性和能动性。
2 大学英语网络教学策略探讨
网络化新型英语教学方式运用价值显著，在英语学习中已经受到师生的欢迎。
但在网络化英语教学中要注重方法的正确使用，才能提高学生在英语学习和教学的课堂教学效果。
笔者将在教学过程中英语网络化教学的经验做简单介绍，供同学科教师参考，以便能提高大学英语教学实效性。
2.1 通过教学网络化实现“双主”集体讲授
在网络环境中，利用网络所提供的功能进行“双主”教学，即在教学活动中突出教师的主导作用和学生的主体作用。
如大学英语精读《unit1 love without limitation》一课时，笔者首先通过多媒体出示lead-in questions激发学生的兴趣：
①how do you understand familial affection？ what influence can it have on us？
②do you wish you had a brother or sister？ why？
③why is hard for many disabled people to be involved in the society？
通过网络素材background information：介绍what’s familial affection？讲授familial affection：亲情，特指亲人之间的那种特殊的感情，不管对方怎样也要爱对方，无论贫穷或富有，无论健康或疾病，甚至无论善恶。
2.2 通过教学网络化实现个体学习为主
接着，笔者让学生在网络中搜索列举some idioms about familial affection，发挥学生的学习主体地位。
如，学生很快互动反馈过来自己的结果。
①where we love is home， home that our feet may leave，but not our hearts.家是我们所爱的地方，双脚可以离开，心却不能。
②from your parents you learn love and laughter and how to put one foot before the other.你从父母那里学到爱，学到笑，学到怎样走路。
③a poem about familial affection。
笔者通过链接借助网络播放9.11恐怖袭击事件，让学生带着兴趣进入words analysis版块的学习。
2.3 通过教学网络化实现小组讨论学习
基于internet的bbs网络为学生提供了较好的听说教学训练和展示的平台。
笔者在单元评测这一环节，将学到的知识点，通过网络情景在线讨论和在bbs系统中建立相应的主题讨论组进行异步讨论。
让学生自由组合讨论，促进学生对知识的记忆总结，审视查找自己薄弱环节。
笔者根据学生的小组讨论，改进教学环节，调整自己的授课方法，提高授课能力。
总之，大学英语网络化课堂教学，在加强师生与媒体之间的互动上具有可操作性，可以扩展英语教学资源，能够大大提高学生的
英语学习兴趣，使课堂教学效率得到明显优化。
参考文献：
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作者简介：章天骄，云南交通职业技术学院，云南呈贡 650504。