问题解决的思维过程包括哪些阶段
思维的基本过程与解决问题
思维旳基本过程与解决问题一、思维旳基本过程１、分析与综合分析是在思维中把事物旳整体分解为各个部分、个别属性或个别方面；综合是在思维中把事物旳各个部分、个别属性或个别方面结合为一种有机整体。
分析可以使人理解事物旳构成部分、属性和方面；综合可以使人理解事物旳整体和构成事物整体旳各个部分，个别属性和个别方面之间旳关系。
分析与综合是彼此相反而又紧密联系旳过程，是同一思维过程中不可分割旳两个方面。
分析为了综合，分析才故意义；分析基础上旳综合，综合者更加完备。
人与人之间存有分析与综合旳能力旳差别，同一种人存有不同年龄旳分析与综合旳差别。
例如，有旳人善于分析；有旳人善于综合；小学生旳分析综合能力偏于对具体事物旳分析综合旳感性水平，中学生则提高到对事物旳本质因素和内在联系旳分析综合旳理性水平。
教师在教学中应当根据不同窗生旳这些特点，加以积极地引导，以增进他们一般思维能力旳提高。
２、比较比较是指在思考中拟定多种事物旳相似点和差别点旳过程。
比较是在分析和综合旳基础上进行旳。
为了比较某些事物，一方面就要对这些事物进行分析，分解出它们旳各个部分、个别属性和各个方面。
另一方面，再把它们相应旳部分相应旳属性和相应旳方面联系起来加以对比，这其实就是综合。
最后，找出拟定事物旳共同点和差别点。
因此比较离不开分析综合，分析综合又是比较旳构成部分。
教学工作中，常常使用旳比较类型有两种。
一种是同类事物间旳比较，又我为纵向比较，或称顺序比较，通过这种比较可以将事物旳本质特性和非本质特性辨别开来。
另一种是不同类事物间旳比较，又称为横向比较，或称交错比较，通过这种比较可以将事物旳本质特性更加清晰地呈现出来，还可以使事物间旳区别与联系更加明确，这样就能有效地避免知识旳混淆与分裂。
比较旳原则是比较对象旳相应部分或特点，根据同一种原则进行比较。
否则，凤马牛不相及旳事物或根据不同旳原则，是无法比较旳。
３、抽象与概括抽象，是指在思考中抽出多种事物旳共同属性，并舍弃其他属性。
[2023秋期版]国开电大本科《心理学》在线、纸质形考(任务一至四)试题及答案
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答：影响记忆提取的因素有很多，其中最重要的一点是加拿大认知心理学家塔尔文等人提出的编码特异性原则 。该原则认为，什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工，而巳存储的信息又决 定了什么样的提取线索是有效的，可以通过它来提取巳存储的信息。也就是说，当提取线索与编码时的情境相匹配 时，
(3)干扰说。干扰理论认为，如何看待婚前性行为。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他剌激的干扰所致。
(4)应抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
.根据艾宾浩斯遗忘曲线，谈谈复习时应遵循的策略。
答：(1)及时复习。
(2)合理地分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短，可用集中复习；如果时间较长，分散复习效果较好。开 始复习的时间，间隔条短，以后可以长一些。
理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发 展。所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
.试述格式塔学派提出的知觉组织原则。
答：格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原则。
(1)临近原则。空间上比较接近的剌激物会被知觉为一个整体。
.意识：是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。 .注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
.催眠：是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。 .感觉：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理剌激作用于人的感觉器官。
山西省2022年专升本心理学真题及答案解析
山西省2022年专升本心理学真题及答案解析一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、______ 和______。
2、解决问题的思维过程有：提出问题、______、______和验证假设。
3、根据思维探索答案的方向不同，把它分为______和______。
4、性格的情绪特征主要有：情绪强度特征、情绪稳定性特征、______特征和______特征。
5、情绪和情感是人对客观事物是否符合人的______而产生的______。
6、个性心理特征主要包括气质、______和______。
7、动机具有引发、______和______的功能。
8、根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，把它分为______、______和语词逻辑思维。
9、心理学是研究______ 及其______科学。
10、表情动作是情绪的外部表现形式，主要有______、______和言语表情。
二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成（）A、感觉记忆、短时记忆和长时记忆B、有意记忆和无意记忆C、机械记忆和逻辑记忆D、外显记忆和内隐记忆2、后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（）A、动机性抑制干扰B、前摄抑制干扰C、倒摄抑制干扰D、痕迹衰退抑制干扰3、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动活动是（）A、感觉B、知觉C、感受性D、感觉阈限4、运用已有知识经验，按现成方案与程序来解决问题的思维方式是（）A、常规性思维B、创造性思维C、直觉性思维D、分析性思维5、在人脑中重现过去所感知过的事物的形象叫（）A、想象B、表象C、印象D、迹象6、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（）A、l个月B、2个月C、3个月D、4个月7、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）A、趋避冲突B、双趋冲突C、双避冲突D、双重趋避冲突8、问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响当在解决难度大的问题时其动机水平应处于（）水平。
思维的解释概念
思维的解释概念思维是人脑对信息的处理和加工过程，是人类认知活动的基础。
在人类的思维中，我们通过感知、观察、分析、推理等一系列心理过程来对外界的事物进行认知和理解。
思维是一种高度复杂的心理活动，涉及到注意力、感知、记忆、联想、概念形成、推理和解决问题等方面。
思维的特征可以概括成以下几点：1. 思维是主观的。
人的思维是建立在主体性的基础上，受到个体经验、知识和情感等因素的影响。
每个人的思维方式和思考问题的角度都不尽相同。
2. 思维是活动的。
思维是一个动态的过程，它包括了对信息的接收、组织、处理和输出的多个环节，是一个持续发展的过程。
3. 思维是目的性的。
思维是为了达到某个目标或解决某个问题而进行的活动，具有明确的目的和导向。
4. 思维是创造性的。
思维能够创造新的概念、思想和观点，通过联想、装配和重组等方式来生成新的知识和见解。
5. 思维是社会化的。
思维活动不仅受到个体内部因素的影响，也受到社会环境、文化背景和社会交往等外部因素的影响。
思维的过程可以归纳为以下几个阶段：1. 注意阶段：注意是思维的起点，是选择和集中注意力的过程。
人们通过感官接收大量的信息，根据自身的兴趣、需要和目的进行筛选和过滤，从而决定对哪些信息进行关注和处理。
2. 感知阶段：感知是对外界信息进行感知和理解的过程。
通过感官接受到的信息，人们能够对外界事物进行辨识、分类和组织，形成对事物的感知和认知。
3. 记忆阶段：记忆是对事物信息进行存储和保留的过程。
人们对所接收到的信息进行加工和整理，形成记忆的痕迹。
记忆有短时记忆和长时记忆之分，是思维过程中的重要组成部分。
4. 概念形成阶段：概念是对一类事物或现象的普遍特征进行抽象和概括的观念。
人们通过对所感知到的事物特征进行分类和归纳，形成概念，概念是思维的基本单位。
5. 推理阶段：推理是从已知的事实和命题出发，通过逻辑关系的梳理和推导，进而得出新的结论和判断的过程。
推理是思维过程中的重要逻辑推理手段，能够帮助人们理解事物的本质、分析问题和解决问题。
思维的一般过程范文
思维的一般过程范文思维是人类认识和处理事物的过程，它是思考、思维、判断、推理和解决问题的能力。
一般来说，思维过程包括感知、注意、记忆、联想、思考、概括和创造等多个阶段。
第一阶段：感知感知是通过感觉器官接收外界的信息，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
感知过程中，我们会意识到外界事物的存在。
第二阶段：注意注意是选择性地关注一些或一些感知对象或信息。
由于我们周围有大量信息，而我们的心理和生理资源有限，因此我们需要根据需求和兴趣来选择性地关注。
第三阶段：记忆记忆是将感知的信息储存起来并加以保存、加工和提取的过程。
记忆可以分为短期记忆和长期记忆。
短期记忆是一种短暂的存储形式，只能储存一段时间的信息。
而长期记忆则能储存更为持久的信息。
第四阶段：联想第五阶段：思考思考是根据感知、注意、记忆和联想等步骤得到的信息进行加工和思考。
思考是对事物进行评估、分析和综合的过程，我们通过思考来理解和解释问题，并形成自己的观点和见解。
第六阶段：概括概括是在思考的基础上，将杂乱的信息整理和归纳成简洁准确的表达。
概括能够帮助我们捕捉到问题的本质和关键，从而更好地进行推理和解决问题。
第七阶段：创造创造是在思维过程中最高级的阶段，它包括对问题的重新构思、新颖解决方案的产生和创造性思维的发挥。
创造需要我们能够跳出传统的框架，勇于尝试新的思路和方法。
综上所述，思维的一般过程可以归纳为感知、注意、记忆、联想、思考、概括和创造。
这些过程相互交织，相互关联，共同构成了人类认知和处理事物的能力。
通过加强思维过程的训练和提升，可以提高我们的思维能力和问题解决能力。
人类解决问题的思维过程一般经历如下四个阶段：
《教育学》、《心理学》读书笔记之八——其他泰州市大泗学校陆乘军人类解决问题的思维过程一般经历如下四个阶段：1．发现问题2．明确问题3．提出假设4．检验假设教学怎样才能更好地促进学生思维的发展？1．教材的选择和合理使用2．改进教学的方法3．注意培养学生优良的思维品质为了发展思维，教学必须注意以下几点：1．创设问题情境，培养学生提出问题的能力2．发挥学生学习的主动性3．有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力4．提高学生的言语表达水平教学中如何帮助学生更好地理解知识？1．丰富有关的感性材料2．注意新旧知识的联系3．创设问题情境，激发学生积极思维创造力的培养：1．保护好奇心，激发求知欲2．提倡发散思维并要求与辐合思维相结合3．鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合4．启发学生向具有高度创造性的人学习5．善于发现和正确对待创造型学生6．引导学生积极参加创造性活动教学上造成注意力涣散的主要原因：1．刺激过多或过少2．情绪急剧波动3．反抗或淡漠4．寻求注意和承认怎样保持有意注意？1．消除与完成活动任务无关的干扰2．加深对任务的理解，不断组织自己的活动3．利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用4．发展自我控制能力预防学习疲劳的措施：1．确立正确的学习动机，培养学习兴趣2．注意学习材料的质量和数量及教学方法3．应适当地安排各学科学习时间4．保证充足的休息和睡眠，建立良好的作息制度记忆规律在教学中的运用：1．合理地组织识记①提出明确的识记目的和任务②使识记材料成为活动的对象③合理安排识记材料的数量和性质④帮助学生在理解的基础上进行识记2．有效地组织复述与复习①科学地组织和安排复习时间a．复习要及时b．复习方式多样并给予具体指导c．采用阅读与尝试重现交替进行的方法d．集中复习与分散复习方法比较②复习要适量③进行适当的超额学习3．指导学生合理地运用记忆技术和方法4．培养学生元记忆的能力5．培养学生良好的记忆品质①识记的敏捷性②记忆的持久性③记忆的准确性④记忆的准备性激发学习动机的方式和措施：1．向学生提出具体而明确的学习目标2．创设问题情境，启发积极思维3．利用学习结果的反馈作用4．适当地组织竞赛活动5．教师对学生表扬与批评的教育作用。
大学基础课程《心理学》真题模拟试题 附答案
省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…大学基础课程《心理学》真题模拟试题 附答案考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、解决问题的思维过程有：提出问题、______、______和验证假设。
2、性格的情绪特征主要有：情绪强度特征、情绪稳定性特征、______特征和______特征。
3、气质是______现象，高级神经活动类型是气质的______基础。
4、能力按照它参与其中的活动的性质可划分______和______。
5、根据需要的起源，可以把需要分为______需要和______需要。
6、人的心理现象极其复杂，概括来说它主要包括既有联系有区别的______和______两大部分。
7、注意分配的条件是，同时进行的两种活动中有一种是______的，而且同时进行的几种活动之间具有______的。
8、人与人之间在能力上的个别差异，主要表现在能力类型差异、______的差异和 ______ 差异。
9、性格的形成和发展是______因素和______因素相互作用的结果。
10、马斯洛认为，人类有5种基本需要：生理需要、安全需要、归属需要和爱的需要、______和______。
二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（ ）A.原型启发B.概念形成C.迁移D.问题解决2、一般把天才儿童智商的最低临界线定为（ ）A.130B.150C.160D.1703、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（ ）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力4、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动活动是（ ）A.感觉B.知觉C.感受性D.感觉阈限5、个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征,它主要包括（ ）A.感觉、知觉和记忆B.知、情、意过程C.需要、动机和世界观D.能力、气质和性格6、在人性的叙述中，认为人是理性的，是善良的和值得尊重的是（ ）A.认知主义B.行为主义C.人本主义D.存在主义7、“入芝兰之室，久而不闻其香”的现象是（）A.感觉的适应B.联觉C.感觉的对比D.味觉8、短时记忆的信息容量为（）组块A.9±2B.7±2C.5±2D.6±39、学生能做到“一题多解”的思维活动是（）A.再现思维B.集中思维C.发散思维D.抽象思维10、三个和尚没水吃的现象是（）A.社会促进B.社会抑制C.社会进步D.社会退步11、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）A.个案研究法B.观察法C.定性研究法D.定量研究法12、下列属于社会文化的是（）A.学校文化B.民族文化C.企业文化D.制度文化13、在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目，还通过11岁组的两个项目和12岁组的一个项目，他的智龄是（）A.10岁6个月B.10岁8个月C.10岁10个月D.11岁14、“北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻”这种区分是（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象15、同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是（）A.感觉适应B.感觉对比C.感觉相互作用D.联觉16、以下叙述正确的是（）A.遗传素质是个体心理发展的决定因素B.环境和教育是心理发展的物质基础C.实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素D.人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物17、（）在深度上对学的基本理论问题进行细致研究。
思维的一般过程
思维的一般过程思维是一种复杂的心理过程，它指的是人对周围环境进行感知、分析、推导和判断的过程。
一般来说，思维具有以下几个阶段：第一阶段：感知感知是思维的第一阶段，它是指人对外部环境的感觉。
感知包括各种感官的信息输入，并将这些信息传递到大脑中进行处理。
感知过程是一种被动的、自动的过程，人们不需要做出任何主观的决定。
第二阶段：注意注意是思维的第二阶段，它是指人根据自己的需求和目标，有意识地选择和集中注意力。
这个过程可以是主观的，也可以是客观的。
注意力的选择和集中往往受到各种心理、社会和文化因素的影响。
第三阶段：记忆记忆是思维的第三阶段，它是指人对感知过程中得到的信息进行保存和加工处理。
记忆可以分为短期记忆和长期记忆两种形式。
短期记忆往往通过反复加工和重复学习来维持，长期记忆则需要更多的激活和联想。
第四阶段：思考思考是思维的核心阶段，它是指人对已有的知识、经验和信息进行加工、分析、综合和推理的过程。
思考包括创造性思考、逻辑思考等不同形式，并且可以进行以问题为导向的思维或者自发性的思维。
第五阶段：判断判断是思维的结果之一，它是指人对思考过程中得到的结论进行评价和决策的过程。
判断过程往往受到人们的价值观、信仰、文化以及情感等因素的影响。
第六阶段：解决问题解决问题是思维的另一种结果，它是指人通过分析、判断和决策，得出解决问题的方案和计划。
解决问题是一种高级形式的思维，要求人们具备综合运用各种思维技巧和方法的能力。
总之，思维是一种复杂的心理过程，它包括感知、注意、记忆、思考、判断和解决问题等多个阶段。
这些阶段之间相互影响和互动，在不断地推动着人们的认知和行为的进展。
只有具备健康、高效的思维能力，才能在面对复杂多变和不确定的现实中保持冷静思考，把握机遇，取得成功。
创新思维过程的四个阶段
创新思维过程的四个阶段概述创新是当今社会中非常重要的能力之一，对于个人的职业发展和企业的创新竞争力都具有重要意义。
创新思维是指在问题解决和决策制定过程中，采用非传统的、具有突破性的思考方式和方法，以获得全新的解决方案。
创新思维的过程可以划分为四个阶段：问题定义、信息搜集、思考和解决方案的生成、评估和改进。
本文将详细探讨每个阶段的内容和方法。
问题定义在创新思维的过程中，问题定义是至关重要的一步。
一个明确定义的问题有助于我们更好地理解挑战和目标，找到更切实可行的解决方案。
以下是问题定义的一些关键步骤：1.明确目标：确定创新的目标是什么，明确期望达到的效果。
2.确定问题的范围：界定问题的边界和条件，避免过于模糊或过于具体。
3.分析问题的原因：找出问题产生的原因和潜在的根本矛盾。
4.重新提问：对问题进行重新思考，通过提出新的问题来引导创新思考。
信息搜集信息搜集是创新思维过程的关键一步，它可以帮助我们了解问题的背景、寻找有关领域的知识和经验，并获得启发。
以下是信息搜集的一些方法和技巧：1.多元化的信息来源：通过阅读图书、期刊、报纸等来扩大信息的来源，同时积极利用互联网等新媒体的便利性。
2.采取不同的观点：积极倾听他人的意见和观点，与不同领域的专家进行交流，以获得不同的视角和思维模式。
3.环境观察和收集：通过观察和记录周围的事物和现象，发现问题或者获得灵感。
4.实地调研和实践：到实际现场进行调研和实践，以获取更为深入和准确的信息。
思考和解决方案的生成思考和解决方案的生成是创新思维的核心过程，它需要我们通过运用各种技巧和方法来挑战传统的思维模式，开展创造性的思考。
以下是一些常用的思考和解决方案生成的方法：1.头脑风暴：集思广益，开展集体创新和思考活动，鼓励参与者自由发表任何新奇的想法。
2.分析和综合：对问题进行分析和综合，将复杂问题分解为简单的组成部分，然后通过综合思考和整合，形成创新的解决方案。
3.模拟和推理：通过模拟和推理的方式，尝试不同的假设和方案，寻找最佳的解决方案。
数学解题思维过程
数学解题思维过程数学解题的思维过程是指从理解问题开始，从经过探索思路，转换问题直至解决问题，进行回顾的全过程的思维活动。
在数学中，通常可将解题过程分为四个阶段：第一阶段是审题。
包括认清习题的条件和要求，深入分析条件中的各个元素，在复杂的记忆系统中找出需要的知识信息，建立习题的条件、结论与知识和经验之间的联系，为解题作好知识上的准备。
第二阶段是寻求解题途径。
有目的地进行各种组合的试验，尽可能将习题化为已知类型，选择最优解法，选择解题方案，经检验后作修正，最后确定解题计划。
第三阶段是实施计划。
将计划的所有细节实际地付诸实现，通过与已知条件所选择的根据作对比后修正计划，然后着手叙述解答过程的方法，并且书写解答与结果。
第四阶段是检查与总结。
求得最终结果以后，检查并分析结果。
探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识。
将新知识和经验加以整理使之系统化。
所以：第一阶段的理解问题是解题思维活动的开始。
第二阶段的转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程，是思维策略的选择和调整过程。
第三阶段的计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。
第四阶段的反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。
通过以下探索途径来提高解题能力：1.研究问题的条件时，在需要与可能的情况下，可画出相应图形或思路图帮助思考。
因为这意味着你对题的整个情境有了清晰的具体的了解。
2.清晰地理解情境中的各个元素；一定要弄清楚其中哪些元素是给定了的，即已知的，哪些是所求的，即未知的。
3.深入地分析并思考习题叙述中的每一个符号、术语的含义，从中找出习题的重要元素，要图中标出（用直观符号）已知元素和未知元素，并试着改变一下题目中（或图中）各元素的位置，看看能否有重要发现。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)_25
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、单选题从新教师成长为专家水平教师一般要经过五个阶段。
下列描述符合高级新手水平阶段特点的是_____。
A : 教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度B : 教学行为有明确的目的性C : 以直觉的方式立即做出反应D : 实践知识与书本知识逐渐整合参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：高级新手阶段的教师从教学活动中积累了一定的经验，能把过去所学的知识与现在遇到的情境与问题相联系，也会运用一些教学策来调节和控制自己的行为，故选 D。
2、填空题 ____是幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。
参考答案: 角色游戏本题解释:参考解析：角色游戏3、单选题学生心理健康教育的主要场所是_____。
A : 家庭B : 社会C : 学校D : 工作单位参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：学校是学生心理健康教育的主要场所。
4、简答题试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
参考答案:(1) 教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2) 教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。
在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。
(3) 在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。
文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4) 我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
5、多选题我国有关法律法规规定，对特殊学生的受教育权利实行特别的保护。
特殊学生群体主要包括_____。
A : 残疾人B : 家庭经济困难的学生C : 单亲家庭D : 女童参考答案: ABD本题解释:参考答案：A,B,D。
创造性思维过程的四个阶段
第三，豁朗阶段——问题的突破
• 应该指出，新方案的产生时间往往很短，甚 应该指出，新方案的产生时间往往很短， 至只是一瞬间， 至只是一瞬间，而逻辑加工的过程却需要很 长的时间； 长的时间； • 只有经过逻辑加工，对问题的解决方案才能 只有经过逻辑加工， 豁然开朗，才能成为可以检验、评价的方案。 豁然开朗，才能成为可以检验、评价的方案。 • 这是第三境界，它象征历尽千辛万苦，突然 这是第三境界，它象征历尽千辛万苦， 发现成功就在眼前，问题的答案赫然出现， 发现成功就在眼前，问题的答案赫然出现， 这就是顿悟。 这就是顿悟。这个阶段也是有意识和无意识 交替作用的阶段。 交替作用的阶段。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第三，豁朗阶段——问题的突破
• 解决问题的方案(假说)是在这个阶段 解决问题的方案(假说) 形成的， 形成的，这是创造性思维过程的关键 阶段， 阶段， • 在这个阶段上突破陈旧的观念，摆脱 在这个阶段上突破陈旧的观念， 思维定势的束缚， 思维定势的束缚，创造性地提出新观 新思想、新方法， 念、新思想、新方法，是决定性的环 节。 • 新观念、新假说提出时开始只是思想 新观念、 的闪光，或者是模糊不清的， 的闪光，或者是模糊不清的，或者是 带有错误的成分的， 带有错误的成分的，必须经过进一步 的整理、修改和完善的逻辑加工过程 的整理、 才能形成。 才能形成。
第四，验证阶段—成果证明、检验
• 解决问题的方案是否能成功、是否有价值，只有经过检验、 解决问题的方案是否能成功、是否有价值，只有经过检验、 评价才能确定。 评价才能确定。 • 这个阶段主要是设计、安排实验与观察，检验由新假说推 这个阶段主要是设计、安排实验与观察， 演出来的新结论是否正确。 演出来的新结论是否正确。 • 在检验新假说时，新的实验与观察的执行人可以不同，时 在检验新假说时，新的实验与观察的执行人可以不同， 间的长短也有差别， 间的长短也有差别，检验的结果可以是新方案的证实或证 或一部分被证实一部分被证伪。 伪，或一部分被证实一部分被证伪。 • 这一阶段基本上是常规思维，是有意识地进行的。 这一阶段基本上是常规思维，是有意识地进行的。
思维过程的四个阶段
思维过程的四个阶段
一、定义
“思维过程”指的是一种利用各种信息、经验、直觉和技能来认知复杂现实情境的过程，它包括一系列由分析和合成组成的步骤，帮助一个人或一个团队解决实践问题。
它可以被看作是一种从不确定性转变到确定性的过程，也就是说，它表示人们如何以逐步调整的方式处理日常的决策和解决问题。
二、思维过程的四个阶段
1. 观察：在这个阶段，仔细观察外部环境以及内部情况，对问题进行分解和描述，收集可用的信息，并识别可能存在的机遇和障碍。
2. 分析：这是给定问题和收集到的信息的分析阶段，在这个阶段，要综合考虑所有因素以及它们之间的关系，构建模型或框架，进行可行性分析，识别可能存在的不完整信息，确定问题的关键因素。
3. 选择：根据以上分析结果，在这个阶段，要识别可行的选项，并评估其利弊，分析意义，选择最佳选择，基于多种不同的因素设计出可行的解决方案。
4. 行动：行动阶段是这一系列思维过程的最后一步，它涉及完成尝试解决问题的实际行动，实施相应的政策和措施，检查和监督所提出的解决方案，以便有效实现它们，最终实现目标。
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数学问题解决的系统思维过程及教学策略
不但 没有最大 限度提 高学生 的解题正 确率和考试 成 一 学问题 ； 探索阶段包 括用 数学语 言（ 代数语 言或 图形
绩，反而还阻碍了学生数学问题解决能力的提高， ｉ 更 语言 ） 表示条件或结论 、 化简（ 包括 因式分解 、 通分 、 约 为严重的是没有实现“ 提高数学的提出 、 分析和解决 Ｉ 、 常数 、 并 同类项 、 子或分母 有理化 、 分离 分 合 分 逆用
《 教学与管理 》
２１年 １ ２ ０ １ ０月 ０日
数学育学院 任 洁
在 当前数学教学中 ， 师、 老 学生 、 家长重视的是学 Ｉ 算法式思维过程是指按准备 、 探索 、 明朗 、 建构 四 生解题结果的正确性和考试分数 ， 忽视学生思 维过 程 ｌ 个步骤解决数学问题的思维过程。 中准备 阶段包括 其 的优化 。而忽视思维过程的优 化造 成的后果是 ： 教学 ｌ 清楚 的意识到 而临的问题 、 决问题 的动机 、 解 阅读数
样， 是算法式思维 的熟练 阶段 。二者直觉的结果是不 一 过短暂的算法式思维 （ 有时甚至是无 意识的 ）瞬间得 ，
同的 ， 明创 造家的结果是 人类未知 的新知识 ， 生 Ｉ 发 学 到结果 ， 这就是学生的直觉思维过程 。数学 问题解 决 的直觉结果是再发明再创造。 但二者的思维过程都是 ｌ 时首 先经历算法式思维 的准备阶段 ， 接着元 认知控 制 对于 自 身原有思维的飞跃 ， 自 不 知的过程 。而且直觉 ｌ 思维根据 问题情境首先进行商觉思维 ， 能正确解 决 如
差、 思维能力发展滞后 ， 带来了思维 的惰性 与 狭隘性 。ｌ 、 出问题各条件和结论 以及解题过程 的中间步骤 找 想 因此研 究学生在数学 问题解决 中的思 维过程及优 化 ｌ 与条件 （ 或结论 ） 间的 内在逻辑联系 与差距 、 出缩 之 找 策略是当前数学教育工作 者应重视 的问题 。 ： 小差距 的策略 、 确定执行 的策略 、 对采片 策略的评价 、 ｊ 关于思维过程 ， 心理学家从不同的方面对解决 问 Ｉ 决定一个标准选择适当的策略。 建构 阶段 ： 验证结论 ， 题 的思维过程进行 了研 究 ，其 中有代 表性的理论 有 ｊ 定向控制思维 流程 ， 加深 巩固数学知识 ， 改进 数学 方 “ 解决问题四阶段论” 威尔・ 、 西蒙的信息处理系统理 ｝ ， 感受积极 的情绪体验 ， 法 增强数学学习兴趣 。
培训的u型思维
培训的u型思维
“U 型思考”是混沌大学沈拓老师提出的一套解决问题的创新思维模型。
该模型将解决问题的过程分为“问、挖、破、立”四个阶段。
具体内容如下：
- 问：通过提问找到问题的本质。
在这个阶段，需要通过不断地提问来深入挖掘问题，包括问问题的原因、背景、影响等。
通过提问，可以更好地理解问题的本质，找到解决问题的方向。
- 挖：通过挖掘问题的本质，找到问题的根本原因。
在这个阶段，需要采用不同的方法来挖掘问题，包括整体系统性地看待问题、同构问题、穿透问题、以终为始、假设问题等。
通过挖掘问题的本质，可以找到问题的根本原因，为解决问题提供有力的支持。
- 破：通过打破原有的思维模式，找到解决问题的新思路。
在这个阶段，需要跳出原有的思维框架，从不同的角度去思考问题，包括反向思考、不在事情的本身去解决事情等。
通过打破原有的思维模式，可以找到解决问题的新思路，为解决问题提供更多的可能性。
- 立：通过建立新的思维模式，找到解决问题的最优解。
在这个阶段，需要根据问题的本质和根本原因，建立新的思维模式，包括整合资源、制定策略、制定计划、部署行动等。
通过建立新的思维模式，可以找到解决问题的最优解，为解决问题提供有效的保障。
“U 型思考”模型的核心思想是通过不断地提问和挖掘问题的本质，打破原有的思维模式，找到解决问题的新思路，最终建立新的思维模式，找到解决问题的最优解。
该模型不仅可以帮助个人更好地解决问题，还可以促进团队的创新和发展，是一种非常实用的思维模型。
考研心理学专业：问题解决的四个阶段
为学生引路，为学员服务第1页共1页 考研心理学专业：问题解决的四个阶段 人们是怎样解决问题的呢？这是心理学的所属范畴。
下面，中公考研总结了问题解决的相关知识点，分享给备考考研心理学的考生们，希望对大家有所帮助。
问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
问题解决的四个阶段1、发现问题当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。
这就是发现问题的阶段。
从问题解决的阶段性看，这是第一阶段，是解决问题的前提。
发现问题不论对学习、生活、创造发明都十分重要，是思维积极主动性的表现，在促进心理发展上具有重要意义。
2、分析问题要解决所发现的问题,必须明确问题的性质，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它们之间有什么关系，以确定所要解决的问题要达到什么结果，所必须具备的条件、其间的关系和已具有哪些条件，从而找出重要矛盾、关键矛盾之所在。
3、提出假设在分析问题的基础上，提出解决该问题的假设，即可采用的解决方案，其中包括采取什么原则和具体的途径、方法。
但所有这些往往不是简单现成的，而且有多种多样的可能。
但提出假设是问题解决的关键阶段，正确的假设引导问题顺利得到解决，不正确不恰当的假设则使问题的解决走弯路或导向岐途。
4、检验假设假设只是提出一种可能的解决方案，还不能保证问题必定能获得解决，所以问题解决的最后一步是对假设进行检验。
通常有两种检验方法：一是通过实践检验，即按假定方案实施，如果成功就证明假设正确，同时问题也得到解决。
二是通过心智活动进行推理，即在思维中按假设进行推论，如果能合乎逻辑地论证预期成果，就算问题初步解决。
特别是在假设方案一时还不能立即实施时，必须采用后一种检验。
但必须指出，即使后一种检验证明假设正确，问题的真正解决仍有待实践结果才能证实。
不论哪种检验如果未能获得预期结果，必须重新另提假设再行检验，直至获得正确结果，问题才算解决。
2021年国家开放大学电大心理学作业2形考任务答案
2021年国家开放大学电大心理学作业2形考任务答案心理学作业2（第4~第6 章）一、名词解释（每题2 分，共28 分）1. 记忆答:在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2.陈述性记忆答:主要是指对事件、情景和知识的记忆。
3.程序性记忆答:主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4.组块答:在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
5.精细加工答:就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用已有的图式和已有的知识使新信息和理化。
6.系列位置效应答：研究者发现，当要求人们去记忆一串项目时（如单词序列），项目的顺序对回忆的效果有很大影响。
人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。
这一现象被称为系列位置效应。
7.思维与想象思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括或间接的反映。
它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级形式。
想象就是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。
8.定势答:在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9.功能固着答:是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。
10.创造性思维答:是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11.词频与语境答:词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
语境：任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用的环境，就是我们通常所说的语境。
12.图式答:图式是知识的心理组织形式。
它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。
也有人把图式看做是有组织的知识单元。
13.语言产生答:也叫语言表达，是指人们通过语言把所要表达的思想说出来或写出来的过程。
最佳路径格罗培斯的思维过程
最佳路径格罗培斯的思维过程格罗佩斯的思维过程被认为是一种符合人类推理套路的模型，包括问题感知、问题分析、解决方案生成和评估、执行和反馈等步骤。
在这个过程中，格罗佩斯通过多个阶段的思考和决策来找到最佳路径。
下面将详细介绍这些阶段。
1.问题感知在这个阶段，格罗佩斯首先需要确认问题的存在和意识到其重要性。
他通过对自身经验和知识的回顾来确定是否需要采取行动，并明确问题的目标和限制条件。
例如，他可能会问自己“为什么我需要找到最佳路径？”或“有哪些因素会影响最佳路径的选择？”通过问题感知，格罗佩斯能够明确问题的范围和限制，为接下来的思考提供指导。
2.问题分析在问题感知的基础上，格罗佩斯进入问题分析阶段，这是一个深入理解问题本质和局限性的过程。
他会考虑问题的各个方面，包括相关的因素、约束条件和可能的解决方法。
通过分析问题，格罗佩斯能够识别出问题的关键点，并找到解决方案的方向。
例如，在最佳路径的选择问题中，他可能会考虑到目的地的距离、时间约束、交通状况等因素，以及选择不同路径的可能性，这有助于他确定解决方案的优先级和可行性。
3.解决方案生成在问题分析的基础上，格罗佩斯开始生成解决方案。
他会启发式地思考，并利用已有的知识和经验来生成可能的解决方案。
这些解决方案可以是多样化的，包括基于规则的方法、基于经验的方法以及需要进一步验证的假设等。
例如，在最佳路径问题中，格罗佩斯可以通过交通流量、道路状况和其他因素来预测可能的最佳路径，并生成一些备选方案供后续评估和选择。
4.解决方案评估在生成解决方案之后，格罗佩斯进行解决方案的评估，以确定最佳的解决方案。
他会考虑解决方案的优劣，对其进行量化或比较，以便做出合理的选择。
例如，在最佳路径问题中，他可以利用距离、时间和费用等评估指标来对解决方案进行评估，并选择最优的路径。
格罗佩斯可能会使用决策树、成本效益分析或其他决策工具来辅助评估。
5.执行和反馈在选择了最佳解决方案后，格罗佩斯开始执行并实施这个方案。
现代认知学派对问题解决概念的界定
现代认知学派对问题解决概念的界定现代认知学派对问题解决概念的界定引言：问题解决是人类思维过程中的重要组成部分，它涉及到我们如何面对和解决日常生活中遇到的各种困难和挑战。
现代认知学派致力于研究人类思维和智力活动，包括问题解决。
本文将探讨现代认知学派对问题解决概念的界定。
一、问题解决的定义1. 传统观点：传统上，问题解决被定义为通过思考和行动来克服困难、达到目标的过程。
这种观点强调了个体在面对挑战时所采取的行为和思维策略。
2. 现代认知观点：现代认知学派则更加强调个体在问题解决过程中的思维活动。
他们认为问题解决是一个复杂的心理过程，涉及到注意力、记忆、推理、创造性思维等多个认知能力。
二、现代认知学派对问题解决的关键概念1. 问题空间：现代认知学派将问题看作是一个有限空间内存在着多个可能状态或操作序列的情境。
问题空间的大小和复杂程度决定了问题解决的难度。
2. 问题表示：为了更好地理解和解决问题，个体需要将问题转化为一种可处理的形式。
这可以通过符号、图形或概念等方式进行。
问题表示的质量和适应性对于解决问题的效果至关重要。
3. 问题求解策略：个体在面对不同类型的问题时，会采取不同的求解策略。
这些策略可以是系统性的、启发式的或创造性的。
选择合适的求解策略对于成功解决问题至关重要。
4. 信息处理：在问题解决过程中，个体需要获取、组织和利用相关信息来指导思考和行动。
信息处理包括感知、注意力、记忆、推理等认知活动，对于有效地解决问题起着重要作用。
5. 创造性思维：现代认知学派强调创造性思维在问题解决中的重要性。
创造性思维能够帮助个体从新颖独特的角度思考问题，并提供非传统的解决方案。
三、现代认知学派对问题解决过程的阶段划分1. 问题识别：个体首先需要意识到存在一个问题，并将其定义和理解清楚。
问题识别是问题解决的起点，它需要个体对环境中的信息进行筛选和加工。
2. 问题分析：在问题分析阶段，个体会对问题进行进一步的剖析和理解。
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问题解决的思维过程包括哪些阶段
第一阶段，认识问题和明确地提出问题。
第二阶段，分析所提出问题的特点与条件。
第三阶段，提出假设，考虑解答方法。
第四阶段，检验假设。
皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。
他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。
他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。
他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。
爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。
“皮格马利翁效应”成为一个人只要对艺术对象有着执着的追求精神，便会发生艺术感应的代名词。
词源
皮格马利翁心理学
后来被用在教育心理学上，也称“期待效应”、“罗森塔尔效应”，比喻教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。
对心理学领域的影响：皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）：由美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森提出。
他们在原神话的基础上，进行了一项有趣的研究。
他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。
在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。
其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。
有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。
研究者认为，这就是由于教师期望的影响。
由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。
这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。
借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。
亦称“罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效应”。
:“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。
”
皮格马利翁解释
皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力
就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
这种称为积极期望的态度是赢家的态度。
事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。
即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。
在我们生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。
这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。
皮格马利翁真理
皮格马利翁效应告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候,我们所期望的事物就会出现。
皮格马利翁经济影响
皮格马利翁含义
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。
反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁应用
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。
受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。
一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。
在企业管理方面，一些精明的管理者也十分注重利用皮格马利翁效应来激发员工的斗志，从而创造出惊人的效益。