儿童青少年心理发展与教育PPT课件
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儿童心理发展与教育PPT培训课件
动作发展
婴儿通过抓握、听觉、视 觉等动作来探索世界，逐 渐发展出身体协调能力和 运动技能。
语言发展
婴儿开始发出简单的音节 和词语，逐渐发展出语言 理解和表达能力。
幼儿期心理发展
认知发展
幼儿开始有意识地进行思 考和解决问题，发展出想 象力和创造力。
社会性发展
幼儿逐渐对社交产生兴趣， 与同龄人和成人建立关系， 表现出合作和竞争行为。
情绪管理
幼儿开始能够控制自己的 情绪，逐渐表现出自我调 节能力。
儿童期心理发展
知识学习
儿童开始接受正式教育，学习各 种知识和技能，逐渐发展出自主
学习和思维能力。
自我意识
儿童开始意识到自己的存在和自我 价值，表现出自尊心和自信心。
道德发展
儿童逐渐形成自己的道德观念，能 够判断是非对错，培养良好品德。
儿童心理发展与教育的相互促进
教育者需要了解儿童心理发展的特点和规律，根据不同年龄段的需求和特点，制定合适的教育计划和 活动方案。通过科学的教育方法和技术手段，促进儿童心理的健康发展。同时，教育者还需要关注儿 童的情感需求和个性差异，提供有针对性的支持和指导。
儿童心理发展与教育的相互促进是一个长期的过程，需要教育者和家长共同努力。家长需要关注孩子 的成长过程和心理需求，提供温暖的家庭环境和情感支持。同时，家长也需要与教育者保持密切的沟 通和合作，共同促进孩子的全面发展。
家园共育
加强家庭与学校的合作，共同参与儿童的教育过程，促进儿童全面 发展。
03
儿童心理发展与教育的关系
心理发展对教育的影响
兴趣和动机
儿童心理发展过程中，兴趣和动机是影响学习的重要因素。了解儿童心理发展的特点，有 助于教育者设计更符合儿童兴趣和需要的教育活动，激发他们的学习动力。
最新第一章青少年心理发展与教育心理学课件PPT
❖ 异卵双生子是由两个不同的受精卵发育而 来的，即是两个精子和两个卵子分别结合发 育而来的，所以他们的遗传物质不尽相同， 生下的婴儿在样貌上的相似度就差了些。异 卵双生子可能是同性双胞胎或龙凤胎。在异 卵双生子中，两个是男孩或两个是女孩的概 率均为25%，龙凤胎的概率为50%。
（２）家庭因素
❖ ＃父母文化程度与个性特点 ❖ 研究表明，青少年许多方面的发展与父母
❖
❖ ＃遗传、环境与教育究竟是什么关系？
❖ 简单说：遗传为心理发展提供可能性，环 境和教育为心理发展提供现实性。
❖ 遗传素质和生理成熟是青少年心理发展的 生物前提，而环境和教育是青少年心理发展 的决定因素。
（１）遗传因素
❖ 遗传是指遗传物质从上代传给下代。脱氧 核糖核酸（ＤＮＡ）是遗传的物质基础。遗 传物质在个体身上体现为遗传素质，主要包 括机体的构造、形态，感官和神经系统的特 征。主要是大脑和神经系统的解剖特点：性 别、身高、体重、肤色、血型等。
❖ 易伴随传染病、心脏病、弱视、弱听等 问题。青年期后因压力容易引发抑郁症，４ ０岁后患阿兹海默病比率高。
❖
❖ 阿兹海默病（ Alzheimer's disease，简称 AD），或称脑退化症（旧译为阿尔茨海默病、 老人失智症／老年痴呆症，英语：Senile Dementia of the Alzheimer Type，简称 SDAT），是一种持续性神经功能障碍，也是 失智症中最普遍的成因。 ）
(4)对学习动机与学习风格的研究。包括 对学习动机的结构、类型与作用，学习动机 的主要理论观点，学习需要的培养途径，学 习动机的激发措施等的探讨；还包括对学习 风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风 格的差异与教学等。
3、青少年德育心理研究
《儿童青少年的心理发展》课件
（一）人格发展阶段论
• 弗洛伊德精神分析理论，无意识、早期童年经历，出 生后最初6年的生活经验。埃里克森心理社会发展阶 段理论自我、社会和文化因素、平衡。
• 人生每个阶段都有需要被解决的危机，危机可以成为 生活中的转折点。
儿童青少年的心理发展
➢ 从婴儿期到青少年各阶段心理发展特征和问题
阶段
心理发展特征
• 自我防御一般产生于儿童早期和中期，在青春期和成人期被强化。
自我认知和自我防御机制 压抑、否认、转移、投射
儿童青少年的心理发展
青少年期
心理特征：自主感：极其渴望摆脱对成人的依赖，获得自由；矛盾：通过叛逆来隐藏自己的 情绪；通过强调独立来掩饰自己对别人的依赖。个性化：希望与众不同，在意自己是什么样 的人以及想表达成为什么样的人。 主要任务：感受成功以获得自信和自尊；选择和决定的权利以获得自我认同和个性化；同伴 交往和自我表现、表达的需求。 可能的负面影响：好奇、尝试被禁止的事物；对表里不一尤其敏感；容易滋生叛逆情绪。
儿童青少年的心理发展
儿童青少年的心理发展
• 如果你是一个自主的人，你的行为无须受到别人是否支持和赞同的影响，同时也能觉察到别人的需求； • 你能有效地满足自己的日常需要，会在需要时寻求他人的帮助，也会给别人提供支持； • 你能独自行走也愿意与他人同行，那么就是一个人格相对健全的人。原生家庭、童年经历、个人选择
儿童青少年的心理发展
案例：戴维的故事
• 我很早就懂得凡事得依靠自己，因为你不能相信别人。我是被酗酒的父母养大的，他们好像一点感 情也没有，对我没有，他们彼此之间也没有。
• 我爸爸工作很晚才回家，因此我大部分时间和妈妈在一起，她常常从中午就开始喝酒。很多时候我 被一个人丢在街上玩，有时候她醉的一塌糊涂，甚至忘记带我回家。刚开始，我很害怕，后来就习 惯了，并学会了自己照顾自己。我就是这样带着伤痕经历了自己的童年时代，所以后来我总是拒人 于千里之外，也不能与人保持长久的关系。一旦交往的女朋友开始亲近我，我立马和她分手，我想 在她们抛弃我之前先离开她们，这样就能显示自己占了上风。幼年情感缺失，降低个人自爱程度 ， 难以形成长久的人际关系
• 弗洛伊德精神分析理论，无意识、早期童年经历，出 生后最初6年的生活经验。埃里克森心理社会发展阶 段理论自我、社会和文化因素、平衡。
• 人生每个阶段都有需要被解决的危机，危机可以成为 生活中的转折点。
儿童青少年的心理发展
➢ 从婴儿期到青少年各阶段心理发展特征和问题
阶段
心理发展特征
• 自我防御一般产生于儿童早期和中期，在青春期和成人期被强化。
自我认知和自我防御机制 压抑、否认、转移、投射
儿童青少年的心理发展
青少年期
心理特征：自主感：极其渴望摆脱对成人的依赖，获得自由；矛盾：通过叛逆来隐藏自己的 情绪；通过强调独立来掩饰自己对别人的依赖。个性化：希望与众不同，在意自己是什么样 的人以及想表达成为什么样的人。 主要任务：感受成功以获得自信和自尊；选择和决定的权利以获得自我认同和个性化；同伴 交往和自我表现、表达的需求。 可能的负面影响：好奇、尝试被禁止的事物；对表里不一尤其敏感；容易滋生叛逆情绪。
儿童青少年的心理发展
儿童青少年的心理发展
• 如果你是一个自主的人，你的行为无须受到别人是否支持和赞同的影响，同时也能觉察到别人的需求； • 你能有效地满足自己的日常需要，会在需要时寻求他人的帮助，也会给别人提供支持； • 你能独自行走也愿意与他人同行，那么就是一个人格相对健全的人。原生家庭、童年经历、个人选择
儿童青少年的心理发展
案例：戴维的故事
• 我很早就懂得凡事得依靠自己，因为你不能相信别人。我是被酗酒的父母养大的，他们好像一点感 情也没有，对我没有，他们彼此之间也没有。
• 我爸爸工作很晚才回家，因此我大部分时间和妈妈在一起，她常常从中午就开始喝酒。很多时候我 被一个人丢在街上玩，有时候她醉的一塌糊涂，甚至忘记带我回家。刚开始，我很害怕，后来就习 惯了，并学会了自己照顾自己。我就是这样带着伤痕经历了自己的童年时代，所以后来我总是拒人 于千里之外，也不能与人保持长久的关系。一旦交往的女朋友开始亲近我，我立马和她分手，我想 在她们抛弃我之前先离开她们，这样就能显示自己占了上风。幼年情感缺失，降低个人自爱程度 ， 难以形成长久的人际关系
儿童和青少年期的心理发展 PPT课件
言语的发展
• 多语句时期（1.5-3岁）
– 简单句阶段（1.5-2岁） 句子不完整: 阿姨打针 前后次序颠倒：两个耳朵没有
• 复合句阶段（2-3岁）
婴儿气质
个体心理活动稳定的动力特征。 这些动力特征主要表现为心理过程 的速度、稳定性、强度、灵活性及 指向性等方面。
气质类型
抑郁质
胆汁质
粘液质
多血质
知觉
• 空间知觉：苹果的远近、 • 时间知觉：现在、马上、很久
今天、明天、后天
• 婴儿期是个体感知觉发展最重要 的时期
• 感知觉发展最迅速的时期
• 对儿童感知觉能力发展的干预和 训练的最宝贵时期。
思维
直觉行动性思维
• 直观性和行动性 • 缺乏对行动结果的预见性和计划性 • 思维与语言开始联系
言语的发展
薛宝钗
4.抑郁质
表现为对事物和人际 关系观察细致、敏感； 情绪体验深刻稳定，不 外露；行动缓慢，不活 泼；学习和工作易感疲 劳。工作中常表现出多 虑、不果断；生活中常 有孤独、胆怯的表现。
林黛玉
Thomas &Chess
• 容易型：40% • 困难型：10% • 迟缓型：15%
混合型：35%
婴儿的社会性依恋
依恋是婴儿最初的 社会性情节，是情
感社会化的标志
依恋的发展阶段
• 无差别的社会反应阶段（8-12周） • 有差别的社会反应阶段（3-6个月）：熟人 • 特殊情感联结阶段（6月-2、3岁）：母亲
婴儿依恋的类型
根据对与母亲离去、返回及同陌生人 在一起的表现划分
• 安全型依恋：有母亲在就有安全感 • 回避型依恋：缺乏依恋 • 反抗型依恋：矛盾型
• 后天学习理论
青少年心理发展与辅导 幻灯片PPT
型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等) 。
時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個
人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。 (Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996)
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
20
陳綠蓉
4
2021/5/19
王煥琛，2002）
後來被用來代表即將成熟的年輕人。 “a period of growth between childhood and adulthood” （介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981; 引自
Rice,1993）
年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲 月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月 城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期 的界線不明顯。
McGraw-Hill Publishing company.
Used by Permission of The McGraw-
Hill Companies.
採納深度與社會性觀 點（青少年期至成年 期）
社會性觀點
2021/5/19階段4
青少年心理發展與輔導
18
陳綠蓉
圖2-5
3
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
5
陳綠蓉
青少年的意義
生理學觀點
以個體的生長與性功能成熟度為準。
心理學觀點
以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是 否明確為準。
社會學觀點
以個體是否具備應付社會與生活能力及社會 認可為準。
法律觀點
時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個
人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。 (Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996)
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
20
陳綠蓉
4
2021/5/19
王煥琛，2002）
後來被用來代表即將成熟的年輕人。 “a period of growth between childhood and adulthood” （介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981; 引自
Rice,1993）
年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲 月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月 城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期 的界線不明顯。
McGraw-Hill Publishing company.
Used by Permission of The McGraw-
Hill Companies.
採納深度與社會性觀 點（青少年期至成年 期）
社會性觀點
2021/5/19階段4
青少年心理發展與輔導
18
陳綠蓉
圖2-5
3
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
5
陳綠蓉
青少年的意義
生理學觀點
以個體的生長與性功能成熟度為準。
心理學觀點
以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是 否明確為準。
社會學觀點
以個體是否具備應付社會與生活能力及社會 認可為準。
法律觀點
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4
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及 躯体组织受遗传 决定一样”
——高尔顿
➢“一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
1.小学生心理发展 特点
感知、 想象、 记忆 思维
情感、 情绪、 意志 性格
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步 向完整、正确的方向发展 •思维从以具体形象思维 逐步向以抽象逻辑思维过 渡
第二章
儿童青少年心理发展 与教育
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1
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
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2
1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
——华生
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6
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
适应
同化
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的
经验同化时，便调整原有 认知结构或行为模式，以
适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
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4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。”
2.初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
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自我评价方面，开始由注重外部表 现的具体评价向以抽象慨括为主的 抽象评价转变，能够把一些社会准 则、道德规范纳入自我评价之中
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二、儿童青少年心理发展的阶段特征
独立生活能力和社 会适应能力较初中 增强
12
2.关键期
儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期 生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。
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第二节 中小学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义
——斯滕
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4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢皮亚杰认为两种因素之间的关系 并非各占若干比例或简单相加的关 系，而是一种相互交织、相互渗透
和影响的关系。
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二、儿童青少年心理发展的阶段特征
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一、皮亚杰认知发展阶段理论
• 皮亚杰，瑞士著名心理学家和 哲学家，20世纪杰出的心理学 家，于20世纪60年代初创立了 发生认识论，形成了其独具特 色的认知发展观，对教育产生 了巨大的积极影响。
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图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或
类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
2.基本特征
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
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3
3.中国人心理发展阶段划分：
• 乳儿期（0-1岁） • 婴儿期（1-3岁） • 幼儿期（3-6，7岁） • 童年期（6，7-11，12岁） • 少年期（11，12-14，15岁） • 青年期（14，15-25岁） • 成年期（25-65岁） • 老年期（65岁以后）
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三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.学习准备 • 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习
的适应性。 • 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。
• 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 • 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，
相互作用而形成的一个动力结构。
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...
智力水平接近成人高峰状
态
...
动机层次提高，对社
会各方面的关心程度
增强，有一定的评价
能力
...
自我意识进一步增强， 要求别人了解、理解和 尊重自己
...
3.高中生心 理发展... 特征
情绪体验较.初.. 中阶段强烈， 情绪内容广泛，具有一定 的连续性
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意志动机的主动性、目 的性增强，能掌握自己 的行为 ...
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
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验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大， 易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同学 间的交往发生了较大变化，而且交 往方式带有很强的个性特征。
意志品格方面，近期目标是主要动机。 不能确切地评价和认识自己的智力潜 能和性格特征。性格开始朝着稳定与 成熟的方向发展
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皮亚杰认知发展理论
• 认知发展阶段论
形式运 算阶段
前运算 阶段