循环小数教学反思

循环小数教学反思

篇一：循环小数教学反思与作业设计

“ 谁爬得快----循环小数的认识”教学反思

李文红

［教材分析］

教学“ 谁爬得快----循环小数的认识”是北师大版四年级下册第五单元的教学内容。在此以前，学生对于小数概念的认识仅限于有限小数，通过对循环小数的学习，使学生对小数概念的认识有了进一步的扩展，认识到除了有限小数，还有无限小数。同时，这部分内容是建立在学生能熟练计算小数除法的基础上进行教学的，从而让学生去进一步研究小数除法的商，并能正确灵活地处理商。教材这样地安排，有利于学生对新知的探究与发现，既巩固了前面学习的小数除法，又丰富了学生对于小数认知的内涵。

教材首先通过创设情景计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米，先让学生做除法。发现这些除法无论除到小数点后面多少位都除不尽。接着教材让学生观察它们商有什么特点，并想一想这是为什么。根据学生列出的除法竖式，引导学生发现商和余数的关系，由于余数重复出现，商也重复出现，而且这样的重复是循环不断的，从而引出循环小数的概念。然后说明循环小数也可根据需要取它的近似值。因此，教材对本节课的教学目标只定位在：1，通

过计算发现余数与商的特点，知道什么是循环小数；2，会用四舍五入法对循环小数取近似值。不出现什么是循环小数的概念结语，对循环小数的简便写法也不作要求。而我是这样做的：［教学片段］

三、引导探究，解决问题

师：刚才同学们都发现了一些值得思考、值得研究的问题。这些问题还要靠大家自己的能力去解决。大家可以参考以下几个问题去思考：

（出示探究导航）：

1.出现这样总也除不完的原因是什么？

2.这样的商应该具有什么特点？

3.这样的商我们应该怎样表示才好

四、汇报交流，生成概念

生A：73÷3是因为余数1重复出现。 1商的小数部分连续地重复（或循环）出现“3”。

生：94÷11也是余数不断重复出现“6、5”，商的小数部分就重复出现“5、4”

师：你的意思是说由于余数依次不断的重复出现，使得商也依次不断重复出现）

生：是的，除不尽不是我们计算的错误，而是本身就除不尽，就像刚才的故事，讲也讲不完。我们可以用“??”来表示了。

生：我还知道简便的表示方法（师也板书出来，但暂不作评论）

师：这样形式的商，我们前面有没有接触过？

生：没有。

师：当两个数相除时，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？

生：有除得尽的，有除不尽的。

师：像24.2这样的小数，小数部分的位数是有限的，谁愿意给这类小数取个名字？生：有限小数。

师：真聪明！那像24。333??这类小数呢？

生：因为它的小数部分的位数是无限的，可以叫做无限小数。

师：观察上述商，分别从哪一位开始，有几个数字依次不断重复出现？

生：有些从小数部分第一位开始，有些是从第二位开始，还有些是从第四开始，肯定还有些是从第五、第六位开始??开始。

师：你能否用一个词语，把这些情况一并概括完。

生：有些商里有一个数字重复，有些商里有两个数字重复，还有三个、四个??

师：请你用一种方式将上述所有的意思表达出来。

板书概念：一个小数，从小数部分的某一位起一个或几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。

师：你认为循环小数的特征是什么？它的概念中最重要的几个词语是什么？

师：对于以上几个同学的发言其他同学还有什么疑问提出来吗？

生B：为什么写省略号？小数部分重复出现的数字写几个比较适合？

生A：写省略号表示除不尽，商有无限个；重复数字我们认为写两个比较合适，写少了不能表达循环出现的特点，写多了也没意义，因为反正写不完。

生C：简便写法又是什么意思？

（根据学生的解释，适时呈现“数学万花筒”的内容）

［课后反思］

从以上教学片段可以看出我对教材呈现的内容予以了适当的补充，循环小数、循环节、有限小数、无限小数、循环小数的读法和写法等众多概念的出现，目的是帮助学生构建完整的知识网络，使新概念总是在旧概念的基础上生成，环环相扣，步步深入。从而在一定数域范围内深入认识循环小数的特征与本质。同时也培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高学生观察、比较、分析、抽象概括等能力。这样设计感到在揭示循环小数概念以前的课堂效果还是不错的，确实激发了学生的学习兴趣，并使不同层面的学生都学有所获，但在观察、分析、理解、概括概念的过程中教师似乎太关注如何完整的呈现循环小数的概

念，而忽略了学生在结识新概念时的心路历程，太过强调概念表述的完整，而忽略了学生在练习过程中对概念不断深入的理解，这一切还是要归咎于对新教材的解读还不够深入，“什么是循环小数”不应只停留于一条结语，而应通过一系列学生的操练与探究活动切身体验，反思起来觉得教材不出恒长的结语不仅是降低要求，更重要的是要学生能在老师组织的探究活动中有个性化的体验，真正泯于心，才能畅于言。

对“循环小数”补充练习题的思考

李文红

背景：循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别的事例总结出一般性的规律；巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。好的练习设计能够巩固学生

的知识，进而延伸知识，培养学生的创新意识。虽然教材要求只要知道什么是循环小数，会判断什么是循环小数就可以了，对循环小数的简便表示方法则不作要求。但教学完新知后，特别是阅读了“数学万花筒”的介绍后，我感到很大部分学生对循环小数的学习已不满足只会判断何为循环小数，同时我也感到在基于教材之上补充设计一些不同层次的练习，才能使不同层面的学