浅谈让生活中的数学走进课堂
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
如何在数学教学中体现“课堂生活化”
浅谈如何在数学教学中体现“课堂生活化”生活离不开数学，数学离不开生活。
在教学活动中，我们如何让生活走进数学，让数学服务与生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，体现“数学源于生活、用于生活”的思想，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？一、课堂语言生活化数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。
鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。
例如：“大数的比较”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地比较大数。
又如把教学比大小说成“排排队”，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、课堂情境生活化数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境等。
让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。
要提倡生活情境化。
例如：四年级上册“学习平行四边形和梯形”一课采用的情景图就是学生所熟知的“一块平形四边形菜地、河堤的则面”，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。
不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
三、课堂例题生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。
浅谈在数学教学中如何进行生活化
浅谈在数学教学中如何进行生活化中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0093-01现代教育教学研究表明：数学起源于生活，数学在生活中是无处不在和无时不有的。
为此，在课堂教学中，我们数学教师要贴近学生生活化体验和结合学生基础水平，将生活化融于课堂教学中，促使数学教学生活化，进一步提高学生学习乐趣，促使学生全身心体会数学和现实生活是紧密相连，密不可分的，进而从生活中获取数学知识和运用数学知识指导生活实践，进一步提高数学学习的乐趣。
一般而言，数学教材中富含生活化场景，许多数学知识来源于学生熟悉的现实生活，尤其是小学生，他们在进入小学前，都或多或少的从生活中体会过数学，因此，他们不会对数学感到陌生，为此，我们数学教师要善于将生活化引入到课堂教学中，进一步优化课堂教学效果。
一、小学数学教师要提高学生主动学习的欲望，促使学生意识到现实生活中处处有数学在课堂教学中，我们数学教师要引导和组织学生从生活视角，全身心感受数学和生活的紧密联系性，比如：在学习一些数学内容时，我们数学教师可以组织学生参观校园或者走进美丽的大自然，促使学生意识到校园生活是那么的丰富多彩，进而消除学生陌生感，拉近校园和学生之间的情感距离。
比如：在讲解一些数学内容时，我们数学教师还可以走到户外，利用游戏进行教学，安排一些学生喜闻乐见的游戏形式，促使学生学习一些数学知识，在游戏中促使学生感知数学知识，在这种游戏氛围中，全体学生都会积极主动的参与其中，课堂学习氛围异常活跃，进一步优化了传统教学模式中那种单一和乏味的教学过程，每位学生都兴高采烈的参与其中，教学任务在一种轻松自由的游戏氛围中顺利实现，在这样的课堂教学中，学生充分意识到数学并非那么遥不可及，而是实实在在的就在我们身边，我们可以触手可及，进而促使学生对数学产生亲切感，推动学生积极主动的学习。
二、小学数学教师要善于挖掘生活中数学问题，结合学生生活体验，进行独立自主的探索解决数学问题学生知识积累和生活体验都离不开学生生活实践，当然，这种现实并非是不可企及的而是一种看得见、摸得着和听得到的现实。
数学生活化，课堂更精彩
数学生活化，课堂更精彩【内容摘要】“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”．本文将结合数学课堂具体的教学实践，从课堂引入、教学内容、课堂管理及课后练习方面出发，来阐述生活化的数学才是活的，富有生命力的，才是具有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣［1].【关键词】数学；生活化；兴趣【背景】"教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值．"初中生的思维带有明显的具体性，形象性，这就需要教师在平时的教学中，教学内容的呈现尽可能的现实化，生活化，让学生从现实生活中感知数学，认识数学，走进数学．但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要．在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．一、生活化的课堂引入，注重数学教学与生活情景有机结合作为一名数学教师应充分挖掘生活资源，把无限的数学知识置于无穷的生活情景中，变抽象与具体，变无趣为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识．【案例1】教学浙教版八下第5章《平行四边形》5.2节时，给同学们观察一种衣架，它是用同样长的木条构成的几个相连的菱形，每个顶点处都有一个挂钩，让学生们在摆动过程中发现平行四边形的性质，并让学生说一说自己的见解．这种亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征．【案例2】浙教版七上第2章2.5《有理数的乘方》让学生把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度．引导学生观察、发现纸张的厚度变化是在成倍地增加．同时继续提问："折20次、30次会有多厚？如果一层楼高3米计算，折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8844米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高？"这一惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，不用多说，在问题情景之下，学生带着渴求的心理去探究，课堂上学生不由自主地投入学习。
让生活中的数学走进课堂
教 研 宓
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２１ ０２年０ 月 １
让 生活 中 的数学 走 进课 堂 ／
吴 晓 林
（ 阳县 实验 小 学 ， 苏 沭 江
沫阳
２ ３０ ） ２ ６ ０
【 摘 要 】数学课 程标准》 明确指 出：数 学教学要 紧密 《 “ 联 系学生的生活情境 ，从 学生的生活经验和 已有知识 出发 ， 使 学生初 步感 受教 学与 日常生活的密切联 系。” 数学学习的 “ 内容应 ＇是现 实的 、 意义、 ３ － 有 富有挑 战的。” 因此， 广大教 师必 须考虑如何将《 程标 准》 课 的理念落实到教 学实践 中。联 系生 活 实际。 引发 问题—— 学现 实的数学 ； 用生活经验 ， 利 主动 建 构—— 学有 意义的数 学 ； 应用 生活现 实， 体现 价值—— 学有
一
、
已经有许多数学知识 的体验 ， 学校数学学 习是他 们生活中有 关数学现象经验 的总结与升华 。每一个学生都能从 自身 的数 学经验 出发 ， 与教材 内容发 生交互作用 ， 建他们 自己的教 构 学知识 。鉴于学生并不是一张“ 白纸” 教学时， ， 我们应充分利 用其 已有的学习 、 生活经验促使其主动建构 。 例如， 教学 《 个数 加上 或减去 接近 整百 、 千数 的速 一 整 算》 ， 时 我充 分利用学生生活 中已有购物付款 时“ 付整工零 ” 的经验 ， 设计 了这样一道生活情境 题 ： 六一节 ， 明的妈妈带 小 着 １６ ３ 元钱去新华书店买 了 ９ ９元一套的 《 上下五千年 》作 ， 为送给小 明的节 日礼物 ， 妈妈可以怎样付钱 ， 还剩多少元 ？讨 论该题 时 ， 生想 出了很多 办法 ， 首选 的方 法便 是 “ 学 而 先付 １０元 ， 回 １ ０ 找 元钱 ， 加上 留下的 ３ ６元 。 而这恰恰就是“ ” 凑整 简算” 的思想 ， 原先不易被同学们所理解的“ 学思 想” 由于 数 ， 其生活经验的支撑得 以主动建构 。 又如《 、 、 的教学。学生在生活 中已积累了年 、 、 年 月 日》 月 日的许多“ 经验” 。教学时 ， 我让学生 以小组 为单位 ， 先个人观 察 自己手 中不 同年 份的年历卡 ， 然后组 内交流 ， 自己发现 问 题 。待组 际汇报时 ， 一年有 １ ２个月 ， 月又分为 ３ 天的大月和 １ ３ ０天的小月 ， 以及二月 的天数等知识都已被同学们所理解 和 掌握。在此基础 上 ， 我又 出示 了 １９ ９ ０年至 ２ ０ ０ ０年 ２月份 的 天数让学生作再 次 的研究 和探 索 ， 果 ， 结 四年一 闰规律 以及 判断平 、 闰年的方法又被同学们发现 了。 学习是经验 的组织 和重新解 释的过程 ， 利用学生 已有的 生活经验进行 了学习则更 为积极 、 更为 主动 、 也更富有意义。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
让生活走进数学课堂论文
让生活走进数学课堂【摘要】数学源于生活，寓于生活，又用于生活。
教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
【关键词】数学生活应用能力数学源于生活，寓于生活，又用于生活。
在小学数学教学中，教师如果能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际结合起来，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字符号。
《新数学课程标准》要求注重从学生的生活经验和已有的知识中来学习数学、理解数学。
这就要求教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识。
在实施新课程中，笔者紧紧围绕“让生活走进课堂”，努力构建生活化的数学课堂，使数学课堂充满活力。
现结合多年来的教学实践，浅谈自己的几点做法和体会。
一、提供生活素材，激发学习兴趣数学教学可以与生活紧密联系，使知识融汇贯通。
在课堂上，教师可找准教材内容与学生生活实际的“结合点”，将生活中一些题材，编成有创意的题目，让学生来解决生活中碰到的问题。
例如，在教学“认识人民币”之后，我设计了这样的题目：一袋米37元，一桶油25元，一包糖8元，一包面条2元，王叔叔想买一袋米，一桶油和一包糖，他带了65元钱够吗？请你帮他算算。
为了解决问题，同学们十分认真地计算，最后算出三样东西要70元，王叔叔的钱不够。
然后我进一步问：“请大家为王叔叔出个主意，他该怎么办？”有的学生说：“回家拿钱……”，有的说：“与商家讨价还价，卖便宜点……”，还有一位学生说：“可先买两样，另一样东西下次再买。
”学生在激烈的讨论中，达到了学习目的，促使学生进一步认识了人民币，也体验到数学的趣味性。
又如，在教学乘法分配律时，我对学生说：“同学们，老师邀了两位朋友在星期天到火山地质公园游玩，准备买些水果带去，（同时出示一些水果的价钱：梨每斤2.00元；苹果每斤4.00元；……）你能帮老师筹备吗？”听了老师的话，有如“一石激起千层浪”，学生个个跃跃欲试，有的说：“买6斤苹果，花去4×6=24（元）”；有的说：“买3斤梨，花去2×3=6（元）”；有的说：“梨和苹果各买3斤，花去2×3+4×3=18（元）”；有的补充回答：“也可以这样计算：（2+4）×3=18（元）”……还有一位学生给老师提建议：“除了买些水果，其它食物也得买点，比如面包之类的，梨、面包、苹果各买3份，花去2×3+1×3+4×3=21（元）或（2+1+4）×3=21（元）”看，学生已经自觉运用乘法分配律来探究生活中的数学问题了。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
用生活情境中的趣味活动进行数学教学——如何让“生活实践、问题”走进数学课堂
有积 极 作 用 的情 感 。而人 的 情 感 又 总是 在 一 定 的 情 境 中 产 游 客坐 了我 们 的车 ， 不 去 租 用 别 的 车 ， 少 了 ， 染 也 就 就 车 污 生． 们 知 道 ， 学 源于 生 活 、 于 生 活 ． 小学 数学 教 学 中 ， 少 了． 我 数 用 在 我们 强 烈 建 议 老 师 采 用 方 案 四．不 知不 觉 中 ， 课 铃 ” 下 只有 把 数 学 知识 置 于一 个 生 动 活 泼 的情 境 中 ，才 能 让学 生 声 响 了 ， 同 学 们 的 争 论 仍 很 激 烈 ． 样设 计 不 但 活 跃 了课 但 这 在 生 活 中 自己去 发 现 问题 、 析 问 题 、 决 问题 。 能 更 容 堂 气 氛 ， 分 解 才 而且 锻炼 了 同 学 们 分 析 、 决 问题 的 能力 ， 拓 展 解 也 易 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 ． 此 ， 教 学 中 ， 经 常 注 意 因 在 我 了思 维 ， 教 与 学 很 自然 的 融 为一 体 ． 使 只要 我们 经 常像 这 样
生 周 围熟 悉 的事 物来 设 计 数 学 问题 ．让 学 生 真 正体 验 数 学 好 地掌 握 本节 内容 ， 我就 将 观 点 是 方案 一 的 同学 定 为 正方 。 与 生 活 的关 系 ， 以及 数学 在 实 际 生 活 中 的应 用 和 趣 味 ， 而 而 将 观点 是 方 案 四的 同 学 定 为 反方 ． 他们 各 抒 己见 。 究 从 让 看 激 发 学 生学 习 数 学 的兴 趣 ．这是 我 们 当前 数学 教 学 的主 要 竟 哪 种 方案 最合 理 ． 家 辩 论 得 异 常激 烈 ． 大 正方 理 由是 ： 四 “ 任 务 ． 就 要 求 我们 必 须 架 起 数 学 与 生 活 的桥 梁 。 要 把 生 种 方 案 中 ， 案 一 租 金 最 少 ， 位 也 合 适 ， 这 既 方 座 而且 ３辆 车 中 有 活 引进 课 堂 ， 要 让 学生 带 着 数学 走 进 生 活 ， 学 生 在 生 活 ２辆 金 杯 车 ， 还 让 比方 案 四的 ３辆 都 是 公 交 车烧 油 少 ， 环 保． 也 应
让学生的数学情感在生活中升华——浅谈“生活化数学课堂”的构建
月工资
３０ ５ ０元 ２０ ６ ０元
水龙头 ３个 ຫໍສະໝຸດ ３个 总电瓦时 ２０ ８ ３０ ２
这些内容的设 计 ， 既可 以很好地 培养 了学生运 用知识 的 能力 ， 又可 以真正地服务于生活。
三、 思维 拓展 有“ 生活 氛 围”
思维 拓 展 “ 活 化 ” 是指 在 课 堂 教 学 中 的思 维 训 练 的 内 生 ， 容要 面对 生 活 实 践 ， 学 生 营 造 一 种 宽 松 平 等 而 又 充 满 智 力 为
让 学 生 的数 学情 感 在 生 活 中 升华 浅谈 “ 活 化 数 学课 堂 ” 构 建 生 的
江苏省建湖县 实验 小学 孙 平
【 要 】 数学课 程标准》 出：应重视从 学生的生活经验和 已有的知识 中学习数 学和理 解数 学。教 师应充分利 用学生 已 摘 《 指 “ 有 的生活经验 ， 引导学生把所 学的数 学知识应用到现 实生活 中去， 去体会数 学在现 实生活 中的应 用价值 ” 。因此 ， 我们 的数 学教 师应结合 学生的生活经验 和 已有的知识 来设计 富有情趣和 意义的活动 ， 使学生切 实体验 到 身边有数学 ， 用数 学解 决生活 中的 实 际问题 ， 而对数 学产生 亲切感 ， 强 了学生对数 学知识 的应 用意识 。要达到这种境界 ， 觉得在 平时的数 学教 学 中应 力求构建 从 增 我
四、 用延伸有 “ 活气 息” 应 生
应用延伸“ 生活化” 是指把 知识 的应用与生活 中的现象联 系起来 ， 能够利用 所学 的知识去类 推和迁移 生活 中 的一些现 象， 懂得其 中的道理 。例如在教学《 圆的认识》 的课尾 ， 我提出 ： 生活中有许多现象和圆有关 ， 比如在平静 的水面上扔进一颗石 子， 荡起一圈圈的波纹 ， 都是什么形状呢？（ 学生说是一个一个 的同心圆） 你能利用身边 的工具画出来吗？课后找一个 平静的 湖面去做一做 ， 并通过上 网查资料 ， 了解这种现象形成 的原 因。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了在初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。
接着分析了生活化情境创设的原则和方法，通过案例分析展示了实际教学中的应用效果，并进行了教学效果评估。
同时也探讨了生活化情境创设的局限性。
在结论部分对所讨论的内容进行了总结回顾，展望了未来的发展方向，提出了相应的启示和建议，为初中数学课堂教学中生活化情境创设提供了有益的参考。
通过本文的探讨，希望能够促进教师在数学教学中更好地利用生活化情境创设，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境、创设、原则、方法、案例分析、教学效果评估、局限性、引言、正文、结论、总结回顾、展望未来、启示与建议1. 引言1.1 背景介绍学生生活与学习的环境日益丰富多彩，他们接触到的信息和知识大量涌入，尤其是在数学这一学科中，常常感到难以理解和应用。
在这样的背景下，教师如何能够将抽象的数学知识与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
背景介绍部分旨在引出本文研究的重要性和必要性，以便更好地阐述后续内容。
在接下来的内容中，将进一步探讨生活化情境创设的原则、方法，以及其在数学教学中的应用和局限性。
1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂的教学中具有重要的意义。
生活化情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的概念与生活中的实际情境联系起来，使学生能够在具体的情境中进行思考和运用数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化情境创设可以培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，通过让学生在生活中遇到的问题中运用数学知识来解决，促进学生综合运用数学知识的能力，提高他们的数学素养。
生活化情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的认同感，从而帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈让生活走进小学数学课堂
课 堂 内 外 ２ Ｏ ｌ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ 。 Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ 。 Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
浅 谈 让 生活 走 进 小 学数 学 课 堂
王 彦 民 河 北 省 承 德 县 第 二 小 学
【 中图分类号】 ０ １ ３
文献 标识 码 ： Ｂ
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文章编号 ： １ ６ ７ ３— ８ ５ ０ ０ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ２ ２ ３— ０ １
新课改进 行了好几 年了 ， 在 新课改精神 的指引下 ， 几年来 ， 老 师们进行 了积 看来在 生活 中， 我们经 常需要知道谁 比较高 ， 谁 比较矮 ， 才能 根据不同 的情况来 极 的探索和实 践 ， 取 得了较好 的效果。现就 新课程下 的小学数学 教学谈谈 我们 的一些做法 和体会 ： １ 让” 生活” 走进 课 堂。 加 强学 习材 料的 实用 性我 们首 先 要搞 清一个 问题 ， 就 是学生 为什 么要 来 到课 堂上 学 习数 学？这 个 问题 似乎 浅 显， 却值 得我们思 考。小孩子学 习数学无 非是为 了用 ， 为 了能解决 实 际生 活 中 的具体 问题 ， 为 了长大后能在社会 上ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ存 。因此 ， 我们的数学 不能远离 生活 ， 不 能脱 离现实 。这就要求我 们在备每一 节课前 都要想 到 这些知 识 与哪些 实 际例 子有 联系 ， 生活 中哪些地方使用 它。例如 ： 在教 ｛ ｌ ｏ ｏ以 内的连 减》 时， 我创设 了 这样 一个情境 ： 一上 课 ， 我 带着全班 同学的作业本 进了教室 ， 举行 了一个颁 奖仪 式： 先让作 业得” 优” 的１ ４名 女生 到讲 台上 站成一排 ， 每人 发一朵 小红花 ， 又让 作业得 ” 优” 的 ８名男生 到讲 台上站在第 二排 ， 每 人发 一面小 红旗 ， 并让 全班 同 学鼓 掌向他们 表示 祝贺 。然后 问 ： 同学们 ， 你们 知道 还有 多少 名 同学 的练 习册
让“生活中的数学”走进课堂
面学 习 打 下 了基 础 。 ３ 创 设 生 活情 境 。 发学 生 学 习 热情 激
活 。 法更要活 ， 做到这一点 ， 需要我们为学生构建开放 的 学 要 就 生 活 数学 的学 习模 式 ． 生活 中的 数 学 ” 进课 堂 ， 课 堂 教 学 让“ 走 让
女 生 的几 分 之几 ． 如何 计 算 男 生 多少 人 ？ 生 多 少 人 ？ 进 行 解 女 再
答 ， 就更 有 现 实 感 。 这
临其 境 。 如在 教 学 万 以 内数 的笔算 不进 位 加 一课 时 ， 笔者 创设 了 小 猴 小 狗 的情 景 ： 有 ４ ２ “ ２ ３只 小 鸡 ， 又来 了 ５ ３只 母 鸡 ， ４ 一共 有
多少只鸡？” 小猴 、 狗认 为 太 简 单 了 ， 小 于是 老 师 提 出 问题 ： 朋 小
真 正 变成 孩 子 的 乐 园 。 １ 尽 量 利用 生活 中 的数 学 来 进行 教 学 设计
每 当老 师新 授 计 算题 时 ， 只注 重 教 会 方法 ， 然后 学 生 不 断 地
练、 反复 地 练 ， 以求 计算 准 确 。 样 不仅 枯 燥 乏 味 ， 影 响学 生 的 这 也 积 极 性 。 这 时教 师 可 以创 设 一 定 情 境 ， 模仿 现 实 生 活 ， 学 生 身 使
第 ７卷 第 ２期
Ｖｏ． Ｎｏ２ １７ ． 读与写 杂志
２１ ００年 ２月
Ｆ ｂ ｕ ｒ ２ ０ ｅ ｒ ａｙ ０１
Ｒｅ ｄａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰ ｒｏ ｉ ａ ａ ｎ ｉ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ｔ
让“ 生活 中的数 学 ’ ’ 走进课 堂
引导学生学习生活中的数学
引导学生学习生活中的数学数学是一门抽象而又深奥的学科，它贯穿了我们生活的方方面面，无处不在。
对许多学生来说，数学可能是一门令人望而却步的学科，他们觉得数学难以理解，难以应用，甚至觉得数学与自己的生活毫不相关。
事实上，数学不仅仅存在于课堂上的纸上题目，更深刻地影响了我们的生活。
我们需要引导学生学习生活中的数学，让他们认识到数学无处不在，学会将数学知识应用于日常生活中。
我们需要帮助学生认识到数学在日常生活中的重要性和作用。
教师可以通过生动的实例来展示数学是如何贯穿于我们生活的方方面面的，日常生活中的计算、测量、比较、推理等等。
通过这些实例，学生可以清晰地认识到数学是与我们生活息息相关的，而不是一门孤立的学科。
我们也要让学生了解数学的应用领域，比如工程、科学、金融、医学等等，让他们知道数学不仅仅是一门学科，更是解决实际问题的有力工具。
我们可以通过引导学生在日常生活中发现数学，来激发他们学习数学的兴趣。
我们可以让学生观察周围的事物，找出其中的规律和关联，比如楼房的高度和层数的关系、食材的比例和烹饪的时间、公交车的发车间隔和到站时间等等。
通过这样的方式，学生不仅可以增强对数学的兴趣，还能够培养观察、分析和推理的能力，帮助他们更好地理解数学知识。
我们还可以通过将数学知识与学生的兴趣结合起来，激发他们学习数学的动力。
对于喜欢运动的学生，我们可以通过计算运动员的速度、距离和时间的关系来展示数学在体育运动中的应用；对于喜欢音乐的学生，我们可以通过介绍音乐中的节奏、频率和振幅来展示数学在音乐中的应用。
通过这样的方式，学生可以更加直观地感受到数学在他们喜欢的领域中的应用，从而增强学习数学的积极性。
我们还可以通过生活中的例子来加深学生对数学知识的理解。
对于几何知识，我们可以通过讲解家具的设计和构造、建筑的结构和形状来使学生更好地理解几何知识；对于代数知识，我们可以通过讲解购物打折、优惠券折扣以及理财规划和投资来使学生更好地理解代数知识。
浅谈让生活走进我们的初中数学课堂
葙 圆
探索， 是 当前数 学教 育 的一个 发展 潮 流。 提 高 开放 式 内涵
教学交 流 ２ ０ １ ３ 年 ２ 月 第 ２ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
循“ 组 内异 质 ， 组 间 同质” 的原则 而构 成 ， 小组 一般 由 ５人 或 ７人 组成 ， 也有 ４
由于数 学教 学 的本质是 数 学思 维活 动的展 开 ， 因此数 学课 堂 上学 生 的 主 人 、 ６人 小组 等等 。小组 的 这种 排 列 缩短 了学 生 与 学 生之 间 的距 离 ， 增强 了 要 活动 是通 过动 脑 、 动手 、 动 口参 与数 学 思 维 活动 。教 师 不 仅要 鼓 励 学 生参 学生 间相 互交往 的 机会 ， 有 利于 小组 内成 员 的交流 和合作 学 习。 ３ ． ２ 小组 学 习任 务的 布置 与， 而 且要 引导 学生 主 动参与 ， 才能 使学 生主体 性 得到充 分 的发 挥 和发 展 ， 才
一
变式 教学 是对 数学 中 的定理 和命题 进 行不 同变 式 ， 以暴 露 问题 的本质 特 征 ， 揭 示 不 同知 识 点 间 的 内在 联 系 的 种 教学 设计 方法 。通 过 变 式 教学 ， 使一题多用， 多题 重 组 ， 常 给 人 以新 鲜 感， 能 唤起 学生 的好 奇心 和求知 欲 ， 因而能 产生 主动参 与 的动力 ， 保持 其 参 与 教学 过程 的兴 趣和 热情 。 ３ 强化 交 流和合 作 ， 倡 导开 放的 教学 活动方 式 相对 而 言 ， 传统课 堂 教学较 为 重视师 生之 间 的联系 、 沟通， 而 忽略 学 生 之
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浅谈让生活中的数学走进课堂
新《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，数学教学要贴近学生的生活，要走进学生的生活中，要求学生用数学的知识去解决生活中的实际问题，学生的数学学习要建立在日常生活基础上，也就是要使数学学习生活化，因此“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”这就要求我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、引入生活实际数学联系生活
新课程倡导以学生的生活经验和已有知识背景出发，创设情境，进行教学，这就要求教学情境化，结合学生生活实际，合理选组教材，极力培养学生运用数学思想来看待实际问题的意识和充分调动学生主动解决实际问题的积极性
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。
数学的一个重要特点是抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活提炼最终形成的。
一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”，是有源之水，有本之木。
实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活学习新知识更容易使学生接受和理解。
例如，学习“有理数加减法”的内容时我改变了原来教法，让学生做老板，通过对收入、支出以及赢余体验，加强对有理数加减法的理解。
这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。
接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。
学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
再者，教师要能够根据教学情况灵活选组教材。
课堂教学中要增强学生的参与意识，提高学生的参与度,以知识的魅力吸引学生。
二、让学生用数学的眼光认识生活
新课程在课堂教学内容上，给教师留下了较大的创新空间，传统课堂教学中，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性的'选编学生喜爱的教学内容。
例如在学习“调配类”问题时，先让学生观看一工厂需调运货物的的录像。
问学生：“如果你是厂长的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解车辆的吨位、价格和运输的里程？”老师接着出示价格表：“你有哪些方案？根据你设计的方案，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的方案可以减少开支，从而得到最佳的方案，这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。
从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。
在教学过程中不但能注意到注重培养学生分析数量关系，解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力，使数学知识融入了生活气息，充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识，让学生感受到数学与平时的生活息息相关，吸引学生参与到数学的学习中来，将所学数学知识用于实际生活，这也是我
们进行素质教育，培养学生创新意识和能力所竭力倡导的。
三、用数学的方法去调查和推断社会现象
注重实践活动，提供实践时空，切实提高实践实效，在逼真的问题情境展示中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促使学生的应用数学技能得以提高。
例如：学习“统计图”后，安排了“环境中的数学问题”的课题研究，要求学生到市区的各个大的公园调查人们丢垃圾的现象，然后将收集来的数据制成“宿迁市各大公园人们丢垃圾的统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。
学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。
”我们不仅要注重数学问题生活化，同时也应注重生活问题的数学化，只要我们能根据学生的认知规律，带着学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识于生活相连，让学生感知生活，亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。