整合阅读、群文阅读课题成果汇报
学校群文阅读情况汇报
学校群文阅读情况汇报近年来，学校群体阅读情况备受关注，阅读是学校教育的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要环节。
学校群体阅读情况对学生的认知能力、语言表达能力、综合素质等方面都有着重要影响。
因此，对学校群体阅读情况进行汇报和分析，可以帮助学校更好地开展阅读教育工作，提高学生的阅读水平和素质。
首先，我们对学校群体阅读情况进行了调查和分析。
调查结果显示，学校群体阅读情况整体呈现出以下几个特点，一是阅读兴趣不高。
部分学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥无味的任务，缺乏主动性和积极性。
二是阅读量不足。
部分学生平时课外阅读时间较少，阅读量不足，导致阅读能力和阅读习惯的形成存在问题。
三是阅读内容单一。
部分学生偏爱某一类别的书籍，对其他类型的书籍了解较少，导致阅读广度不够。
四是阅读理解能力有待提高。
部分学生在阅读过程中缺乏深入思考和理解，对阅读材料的把握和理解能力有待提高。
针对以上问题，我们提出了一些改进建议。
一是丰富阅读资源，开设丰富多彩的阅读活动，引导学生多读好书，培养对不同类型书籍的兴趣。
二是加强阅读指导，通过阅读指导课程和活动，引导学生学会正确阅读，提高阅读理解能力。
三是建立良好的阅读氛围，学校和家庭共同合作，营造浓厚的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
四是加强阅读评价，建立科学的阅读评价机制，激励学生多读好书，提高阅读积极性。
在学校群体阅读情况汇报中，我们还发现了一些积极的现象。
一是学校图书馆的阅读氛围日益浓厚，学生积极参与阅读活动，阅读氛围良好。
二是学校开展了一系列丰富多彩的阅读活动，吸引了学生的注意，提高了学生的阅读兴趣。
三是学校教师在阅读指导方面下了一番功夫，通过多种方式引导学生进行阅读，取得了一定的成效。
综上所述，学校群体阅读情况汇报显示，学校在阅读教育方面取得了一些成绩，但也存在一些问题和不足。
我们将继续加强阅读教育工作，努力提高学生的阅读水平和素质，为学生的综合发展打下良好的基础。
群文阅读学习效果总结
群文阅读学习效果总结第一篇：群文阅读学习效果总结“群文阅读教师教学策略”学习效果总结睢阳区卢伟通过近一年的对群文阅读教师教学策略的学习，让我们对群文阅读的了解更全面。
通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。
一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接触中达成共识，完成建构。
所以说，开展群文阅读的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。
通过课题组的共同学习，我们亦认识到中学群文阅读教学的价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。
群文阅读，学生读得更多，更快，更乐，更深。
真得适合在中学开展群文阅读，那么中学群文阅读教学的基本课型有哪些呢？群文阅读的基本课型主要有：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。
还可以参考以下策略：有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，如我的群文阅读教学设计《感念师恩》，胡老师的《珍爱生命》，吴老师的《父亲的爱》，都是以主题来萃取文章的。
单元群文阅读成果报告
单元群文阅读成果报告1. 背景介绍本次文阅读成果报告旨在总结并分析单元群文阅读活动的成果和收获。
2. 活动内容在单元群文阅读活动中，我们以每周一本书的方式，选择了一系列与法律相关的书籍。
每位参与者在规定的时间内阅读书籍，并在群内进行讨论和交流。
3. 成果总结通过单元群文阅读活动，我们获得了以下成果和收获：- 知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。
每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。
知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。
每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。
- 思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和研究，从而使自己的思维模式得到了转变。
参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。
思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和学习，从而使自己的思维模式得到了转变。
参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。
- 合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。
通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。
每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。
合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。
通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。
每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。
- 语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。
参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。
语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。
参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。
4. 收获与感想通过单元群文阅读活动，我们获得了很多收获和感想：- 知识积累：通过阅读不同的法律书籍，我们积累了丰富的法律知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。
单元整合群文阅读结题报告
浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题结题报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生了。
所谓“单元整合•群文阅读”，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
“群文阅读课内外资源整合”研究活动总结
“群文阅读课内外资源整合”研究活动总结“群文阅读课内外资源整合”研究活动总结总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，因此，让我们写一份总结吧。
总结一般是怎么写的呢？以下是小编精心整理的“群文阅读课内外资源整合”研究活动总结，希望对大家有所帮助。
本学期以来，我校围绕“群文阅读课内外资源整合”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与开学初，课题组成员在教务处动员下学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。
二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1。
内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2。
研究现状：“群文阅读四、外出学习促进交流与提升4月12日，我校二位“群文阅读”种子教师参加了县教师素养大赛。
活动中，我们观摩了县直学校各位优秀语文教师的精彩课例；聆听了资深教研员关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了兄弟学校群文阅读课题开展的.经验介绍；最后，在校长主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。
五、深入实践探讨课堂教学策略4月7日，我校群文阅读研讨活动在录播室如期举行。
整合阅读、群文阅读课题成果汇报
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
从 阅 读 开 始
多 读 书
好读 读好 书书
全 民 某某学校 “筑梦新时代，好书伴我读”全民阅读倡议书
读书节承诺书
阅 推荐阅读书目 读
师
生 共 读
• 林清玄散文集《林泉》《清欢》《玄想》
亲 • 曹文轩《草房子》 子 • 蒙哥马利《绿山墙的安妮》
• 黑柳彻子《窗边的小豆豆》 • 冯友兰《中国哲学史》
相信，学生有着浓厚的阅读兴趣，获得方法的指导后， 一定能够提升阅读与写作的能力。
课题研究方法：
本课题的研究采用以下方法综合完成：
（1）问卷调查法。 （2）行动研究法。 （3）文献研究法。
研究成果：
认识性成果：
读写结合是读与写的双向建构的过程，读写结合中的读不是浏览式的 泛读，而是具有明确指向性的读取。也就是说，即便从阅读中获得了程序 性知识也要因自己的写作情况进行变通、调整甚至改造。就其写作过程而 言，写作时还要不断调动反省认知，对已写了什么、正在写什么、将要写 什么进行适时督察，并对照阅读文本的理路、修辞和技术，来对写作加以 映照；在写作初步完成之后，还要对照阅读文本和自己的预期加以修改。 不仅如此，写作之时和之后，还可通过反省认知来强化、深化、细化阅读。 在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例。
读写结合——提高小学生 阅读与写作能力的策略
成果汇报
整合阅读课题组 汇报人：某某某
结题汇报六个部分
一、研究背景 二、研究目标 三、研究内容 四、研究方法 五、研究成果 六、研究展望
研究背景：
《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱 祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握 基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既 是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新 的话题。 在实施小学语文新课程教学中，如何把学生的阅读与习作有机结 合，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，在听、看 、说、读、写的实践中，培养学生语文素养，成为当前小学语文 教师十分关注的问题。但是在实践中，也有不少学生读了好多文 章仍写不好作文，其原因很多，其中比较突出的原因是在语文教 学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合， 同步发展，因而导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作 难，不知写什么，怎样写。
群文阅读单元整理结论报告
群文阅读单元整理结论报告
目标
编写一份群文阅读单元整理结论报告，以总结群文阅读单元的主要内容和结论。
概述
在本次群文阅读单元中，我们探讨了多个群文阅读主题，包括文学、历史、哲学等。
通过研究这些领域，我们得出了以下结论：
结论
1. 文学的重要性：通过阅读文学作品，我们能够了解不同文化的价值观和思想，丰富我们的想象力和情感体验。
2. 历史的价值：通过研究历史事件和人物，我们可以了解过去的经验和教训，为当下和未来提供指导。
3. 哲学的思考：哲学让我们思考人类存在的意义和价值观，帮助我们更好地理解自己和他人。
4. 群文阅读的益处：群文阅读能够促进跨学科思考和理解，培养批判性思维和分析能力。
结论总结
通过群文阅读单元的研究，我们认识到了文学、历史和哲学在我们的生活中的重要性。
这些领域的研究不仅丰富了我们的知识，还提供了宝贵的思考和启示。
我们应该继续坚持群文阅读，并将所学应用到实际生活中，以进一步提升我们的综合素养和思维能力。
参考资料
- [参考资料1]
- [参考资料2]
- [参考资料3]。
群文阅读中课内外阅读整合研究报告
群文阅读中课内外阅读整合研究报告一、选题的意义和研究价值《课准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”群文阅读可以拓宽学生语文学习和运用的领域，提高学习效率，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
群文阅读可以强化阅读的主体，提升学生的阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生思维能力，促进学生语文素养的提升。
群文阅读的研究与推进有助于在促进学生发展、提升教师素养和基础教育课程改革方面起到推动作用。
群文阅读教学研究可以把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，可以提升教师的专业思想和专业能力，同时为语文课堂教学改革实践和学术交流搭建了平台。
立足于新课程标准，开展群文阅读实验研究，形成各种课程资源和本土化群文阅读教学方式与策略，对于践行语文课程标准，革除现有中小学语文教育的停滞，改变我省小学语文教学现状，建构语文课程阅读新体系，都具有较好的推动功能与实际作用。
学生阅读素养是学生语文能力中最重要的基础。
群文阅读教学从“一篇”到“一群”，在群文阅读的教学中，学生们在阅读多篇，通过学生们多篇的阅读实践，夯实了学生们的阅读理解能力；拓宽了学生的眼界；增长了学生们的智慧；提升了学生的语文素养。
二、研究范围的限定群文阅读指导的实践价值在于，能无限的扩展学生的阅读广度，深度激活学生的阅读思维，群文阅读给语文课注入了新的生机和生命力，它培养了学生们观察思维的广度和深度，特别是对于多种文体的阅读，有助于语文思维能力的训练。
1.群文阅读主题篇目多元化整合。
多篇目读书、多元化读书，学生们能在一节课中读一个主题（一个训练点）的多篇有联系能整合的文本篇目，这样的阅读大大的扩大了学生们的阅读文本的数量，拓宽了学生们的阅读广度，为学生们阅读理解能力的训练打下了坚实的基础。
2.多篇目的群文阅读，使学生们在读得多的同时，提升了学生们的读书速度。
群文阅读课题工作总结
群文阅读课题工作总结工作总结：群文阅读课题经过全体同仁的共同努力，我校课题组成功完成了2017年秋期的课题工作任务。
以下是本期课题工作的主要内容和研究成果。
一、开展的主要工作1.分工情况大致与上期一致本学期，负责人负责各项工作的统筹安排、参研教师考核、专题培训等工作。
具体负责人则负责各阶段计划总结的撰写和专题培训等工作的落实。
2、课题研究工作平稳有序。
教科室主任和教研组长老师组织课题组老师们研究了课题工作计划，并就群文阅读的研究方法召开了多次教研活动，对老师们进行了培训。
具体内容包括群文阅读课、校本化零部件制作及机制研究、组文方法研究及组文与核心目标对接研究、五大流程性版块最优组合及各板块关键节点课堂操作研究、核心目标知识性传授与对应能力发展研究、目标点检测文本与试题设计与方法研究、文言文教学目标设计研究、学生主体与教师主体作用发挥研究、教材文本基本目标评价与核心目标评价有效控制研究。
3．以课促研。
学校在本学期开展了多次课题老师的公开课，通过公开课的形式来促进课题研究的发展。
课题组经常开展活动，商讨研究中出现的问题和解决的办法。
课题组不仅在校内经常互相听课评课，凡是县教科所组织的活动都组织老师们积极参加。
4、认真总结，反思提高。
每次教研活动课后，都组织课题组老师开展说课评课活动，畅所欲言，对疑点或难点展开不拘形式的讨论，使老师们知道了怎样去开展研究，如何出研究成果不但提高了老师们的课题研究能力，也增强了每个上课老师的信心。
二、主要研究成果1、教师科研意识增强。
通过课题研究活动，教师的科研意识有了显著增强。
课题组老师形成了积极进取、勇于探索、乐于研究的科研意识。
他们不仅积极参加课题研究和上课，还积极撰写教学案例反思和科研论文，收集完善课题资料，从不同角度阐述了自己对群文阅读教学的理解。
教师的业务能力得到了提高。
通过开展课题研究，教师的科研能力得到了全面提升，教师的教学水平和综合素质也得到了显著提高。
单元整合群文阅读结题报告.pptx
倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。
.素质教育理论
素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要 组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长 史”的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
特别值得一提的是，一年级的阅读教学课，胡琴老师执教的《司马光》，邹蓉老师执教的《乌鸦喝水》，吉如 意老师执教的《荷叶圆圆》，都给了学生充分的阅读时间，营造了良好的阅读氛围。
2012年：课题研究深入阶段一一借助“单元整合•群文阅读”构建高效课堂
2011年的探索，给了我们很多启迪，也留下了不少疑问。
面对疑问，课题组负责人及时组织学习、研讨，通过《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》等讲座， 让大家取得共识：以群文阅读构建高效语文课堂，要加强理性思考，挖掘内在联系，重视科学重组，通过“互文印证 ”“对比参读”“侧面烘托”等形式，教学中深入地钻研教材、研究学情、设计流程，以此引领教师通过单元整合、群文 阅读构建高效课堂。
1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。
为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，长沙市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏 阳市教科所理论教研员李志宇老师、小语教研员李小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。在各位领导 和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文"单元 整合•群文阅读”方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，完善了课题方案。此后，依 据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。
群文阅读：单元整合结题报告
群文阅读：单元整合结题报告一、项目背景随着教育改革的深入推进，群文阅读作为一种创新性的阅读教学策略，越来越受到广泛关注。
群文阅读旨在帮助学生通过阅读多个文本，提高批判性思维、分析问题和解决问题的能力。
为了探索群文阅读在单元整合中的应用效果，我们开展了此次研究。
二、研究目标1. 分析群文阅读在单元整合中的优势和特点。
2. 探讨群文阅读对提高学生阅读素养的作用。
3. 提出群文阅读在单元整合中的实施策略和建议。
三、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于群文阅读和单元整合的相关理论和实践成果，进行梳理和分析。
2. 实证研究法：选取某校一定年级的班级作为研究对象，进行群文阅读的实践教学，收集数据，分析群文阅读在单元整合中的实际效果。
3. 问卷调查法：设计问卷，对参与群文阅读的师生进行调查，了解他们对群文阅读的看法和体会。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的群文阅读教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果与分析1. 群文阅读在单元整合中的优势和特点- 丰富多样的文本素材，有助于拓展学生的知识面。
- 文本之间的关联性，有助于提高学生的思维品质。
- 强调师生互动，促进学生主动参与课堂。
- 以学生为中心，关注个体差异，提高学生的自主学习能力。
2. 群文阅读对提高学生阅读素养的作用- 提高学生的阅读兴趣，激发阅读热情。
- 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
- 提升学生的文本理解和信息提取能力。
- 增强学生的合作意识和团队协作能力。
3. 群文阅读在单元整合中的实施策略和建议- 精选文本，确保文本质量和相关性。
- 设计合理的教学活动，引导学生深入探讨文本。
- 注重教师培训，提高教师群文阅读教学能力。
- 建立评价体系，全面评估群文阅读的效果。
五、结语群文阅读作为一种创新性的阅读教学策略，在单元整合中具有显著的优势和作用。
通过本次研究，我们提出了一系列实施策略和建议，以期为群文阅读在单元整合中的应用提供参考。
同时，我们也认识到群文阅读教学仍需不断探索和实践，以更好地服务于学生的阅读素养提升。
群文阅读研究成果报告
群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。
同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。
通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。
我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。
在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。
我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。
我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。
群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。
此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。
我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。
最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。
我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。
我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。
近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。
因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。
群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
12月30日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。
这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
七、总结回顾展望下一步工作计划群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。
我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
2群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。
可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。
针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：一、围绕计划，扎实开展工作（一）加强学习，促进教师成长开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。
思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。
所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。
通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。
（二）改变教学结构，丰富阅读形态在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
（三）上好群文阅读课“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。
集体阅读课题结题报告
集体阅读课题结题报告一、引言本报告是对集体阅读课题的研究进行的总结和结论，旨在回顾研究目的、方法和结果，并提出进一步的建议。
二、研究目的本次集体阅读课题的目的是探讨集体阅读对个体阅读素养和交流能力的影响。
通过集体阅读活动，我们希望能促进参与者的阅读兴趣，提升他们的阅读水平，同时加强人际交流和共同思考的能力。
三、研究方法在本次研究中，我们选择了一群志愿者作为研究对象，组织了一系列集体阅读活动，并收集了相关数据进行分析。
我们采用了问卷调查、观察和讨论小组等方法，以获得全面而准确的数据。
四、研究结果通过数据分析，我们得出了以下几个研究结果：1. 集体阅读可以有效提升个体的阅读素养。
参与者在集体阅读活动中，通过与他人的讨论和分享，不仅加深了对文本内容的理解，还学会了更深入的分析和思考。
2. 集体阅读有助于提高个体的交流能力。
参与者在小组讨论中，学会了倾听他人的观点，表达自己的见解，并与他人进行有效的沟通。
3. 集体阅读可以培养合作精神和团队意识。
参与者在集体阅读过程中，学会了与他人合作，共同解决问题，形成了良好的团队氛围。
五、进一步建议基于以上研究结果，我们提出以下几点进一步的建议：1. 继续推广和组织集体阅读活动，以促进更多人的阅读素养和交流能力的提升。
2. 加强集体阅读活动的引导和管理，确保活动的有效性和参与者的积极性。
3. 鼓励参与者在集体阅读活动中充分发表个人观点，提高个体表达能力和思考深度。
4. 组建更多的讨论小组，以培养参与者的合作精神和团队意识。
六、结论通过本次集体阅读课题的研究，我们得出了集体阅读对个体阅读素养和交流能力的积极影响的结论。
我们相信，通过进一步推广和改进集体阅读活动，可以为个体的全面发展提供更多的机会和平台。
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成果汇报
整合阅读课题组 汇报人：某某某
结题汇报六个部分
一、研究背景 二、研究目标 三、研究内容 四、研究方法 五、研究成果 六、研究展望
研究背景：
《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱 祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握 基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既 是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新 的话题。 在实施小学语文新课程教学中，如何把学生的阅读与习作有机结 合，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，在听、看 、说、读、写的实践中，培养学生语文素养，成为当前小学语文 教师十分关注的问题。但是在实践中，也有不少学生读了好多文 章仍写不好作文，其原因很多，其中比较突出的原因是在语文教 学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合， 同步发展，因而导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作 难，不知写什么，怎样写。
从 阅 读 开 始
多 读 书
好读 读好 书书
全 民 某某学校 “筑梦新时代，好书伴我读”全民阅读倡议书
读书节承诺书
阅 推荐阅读书目 读
师
生 共 读
• 林清玄散文集《林泉》《清欢》《玄想》
亲 • 曹文轩《草房子》 子 • 蒙哥马利《绿山墙的安妮》
• 黑柳彻子《窗边的小豆豆》 • 冯友兰《中国哲学史》
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
相信，学生有着浓厚的阅读兴趣，获得方法的指导后， 一定能够提升阅读与写作的能力。
课题研究方法：
本课题的研究采用以下方法综合完成：
（1）问卷调查法。 （2）行动研究法。 （3）文献研究法。
研究成果：
认识性成果：
读写结合是读与写的双向建构的过程，读写结合中的读不是浏览式的 泛读，而是具有明确指向性的读取。也就是说，即便从阅读中获得了程序 性知识也要因自己的写作情况进行变通、调整甚至改造。就其写作过程而 言，写作时还要不断调动反省认知，对已写了什么、正在写什么、将要写 什么进行适时督察，并对照阅读文本的理路、修辞和技术，来对写作加以 映照；在写作初步完成之后，还要对照阅读文本和自己的预期加以修改。 不仅如此，写作之时和之后，还可通过反省认知来强化、深化、细化阅读。 在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例。
生 • 朱永新《新教育》系列 共 • 李镇西《爱心与教育》
• 《罗恩老师的奇迹教育》 • 《阅读的力量》
教 研 活 动
精 彩 纷 呈 的 诵 读 活 动
丰富多彩的读书节活动
读 书 卡
摘 录 本
博
征
学
文
少
集
年
学校获奖
教师获奖
学生获奖
揭开面纱
征文获奖
感悟与展望：
1、课题已进入结题阶段，通过理论研究与实践探索，我们发现“读写 结合”的教学模式给语文课堂教学注入了新的生机和活力，在阅读教学 中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导 写、以读促写和以写促读的一片蓝天。 2、“读写结合”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学 观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重 读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文 综合修养。 3、学生在老师的合理引导下，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的 阅读水平和写作能力。
研究内容：
具体从以下方面展开： 读：课内与课外相结合 写：1.佳作仿写。 包括（1）遣词造句的仿写。
（2）片段练习的仿写。 （3）布局谋篇的仿写。 2.改写续写。 3.读后感想。
课题创新之处：
“读写结合”是要将阅读与写作结合起来，首先，应该 让学生乐意去读。“兴趣是最好的老师”不是一句空话，小 学生的身心发展规律和知识结构决定了他们的阅读范围、阅 读内容、阅读时间、阅读的注意力等方面与成人有着截然不 同特点，需要老师、家长给予他们引导。其次，要给予方法 的指导，由易到难。阅读的方法:低年级听读与共读相结合， 中高年级略读与精读相结合，默读与朗读相结合，读与说结 合；写作方法：从仿写句子到仿写段落以致到仿写篇，仿写 与创新相结合等。然后，丰富的活动促学生阅读、写作。最 后，创新读写结合教学模式提升阅读、写作能力。
我校在读写结合这一课题研究上做了深刻的研究，认识到多读书，读 好书，才能在写作上有所写。通过亲子阅读，师生共读，讲故事，演课本 剧等一系列活动，让学生对读书产生浓厚的兴趣，并且能够长期坚持下去。 在读的同时教师做好引导，让学生能够写出优美的文章，充分的把读和写 结合在一起。
操作性成果
浓郁的书香校园
针对这种现状，我们在调查研究，分析比较的基础上，确定 了在我校语文课改中进行“读写结合-提高小学生阅读与写作能力 的策略”的课题实验。
研究目标：
第一，通过课题研究，指导学生将课内阅读延伸到 课外，扩大阅读视野，丰富写作素材。 第二，通过课题研究与实践，充分挖掘课本中所蕴 含的丰富的写作资源，学习写作技巧，提高写作水 平。 第三，通过课题研究，在实践中培养学生的读写兴 趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能 力。 第四，通过课题研究，提高课题组成员阅读与写作 相结合的教学能力。