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针对这种现状，我们在调查研究，分析比较的基础上，确定 了在我校语文课改中进行“读写结合-提高小学生阅读与写作能力 的策略”的课题实验。
研究目标：
第一，通过课题研究，指导学生将课内阅读延伸到 课外，扩大阅读视野，丰富写作素材。 第二，通过课题研究与实践，充分挖掘课本中所蕴 含的丰富的写作资源，学习写作技巧，提高写作水 平。 第三，通过课题研究，在实践中培养学生的读写兴 趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能 力。 第四，通过课题研究，提高课题组成员阅读与写作 相结合的教学能力。
读写结合——提高小学生 阅读与写作能力的策略
成果汇报
整合阅读课题组 汇报人：某某某
结题汇报六个部分
一、研究背景 二、研究目标 三、研究内容 四、研究方法 五、研究成果 六、研究展望
研究背景：
《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱 祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握 基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既 是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新 的话题。 在实施小学语文新课程教学中，如何把学生的阅读与习作有机结 合，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，在听、看 、说、读、写的实践中，培养学生语文素养，成为当前小学语文 教师十分关注的问题。但是在实践中，也有不少学生读了好多文 章仍写不好作文，其原因很多，其中比较突出的原因是在语文教 学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合， 同步发展，因而导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作 难，不知写什么，怎样写。
研究内容：
具体从Hale Waihona Puke Baidu下方面展开： 读：课内与课外相结合 写：1.佳作仿写。 包括（1）遣词造句的仿写。
（2）片段练习的仿写。 （3）布局谋篇的仿写。 2.改写续写。 3.读后感想。
课题创新之处：
“读写结合”是要将阅读与写作结合起来，首先，应该 让学生乐意去读。“兴趣是最好的老师”不是一句空话，小 学生的身心发展规律和知识结构决定了他们的阅读范围、阅 读内容、阅读时间、阅读的注意力等方面与成人有着截然不 同特点，需要老师、家长给予他们引导。其次，要给予方法 的指导，由易到难。阅读的方法:低年级听读与共读相结合， 中高年级略读与精读相结合，默读与朗读相结合，读与说结 合；写作方法：从仿写句子到仿写段落以致到仿写篇，仿写 与创新相结合等。然后，丰富的活动促学生阅读、写作。最 后，创新读写结合教学模式提升阅读、写作能力。
从 阅 读 开 始
多 读 书
好读 读好 书书
全 民 某某学校 “筑梦新时代，好书伴我读”全民阅读倡议书
读书节承诺书
阅 推荐阅读书目 读
师
生 共 读
• 林清玄散文集《林泉》《清欢》《玄想》
亲 • 曹文轩《草房子》 子 • 蒙哥马利《绿山墙的安妮》
• 黑柳彻子《窗边的小豆豆》 • 冯友兰《中国哲学史》
相信，学生有着浓厚的阅读兴趣，获得方法的指导后， 一定能够提升阅读与写作的能力。
课题研究方法：
本课题的研究采用以下方法综合完成：
（1）问卷调查法。 （2）行动研究法。 （3）文献研究法。
研究成果：
认识性成果：
读写结合是读与写的双向建构的过程，读写结合中的读不是浏览式的 泛读，而是具有明确指向性的读取。也就是说，即便从阅读中获得了程序 性知识也要因自己的写作情况进行变通、调整甚至改造。就其写作过程而 言，写作时还要不断调动反省认知，对已写了什么、正在写什么、将要写 什么进行适时督察，并对照阅读文本的理路、修辞和技术，来对写作加以 映照；在写作初步完成之后，还要对照阅读文本和自己的预期加以修改。 不仅如此，写作之时和之后，还可通过反省认知来强化、深化、细化阅读。 在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例。
我校在读写结合这一课题研究上做了深刻的研究，认识到多读书，读 好书，才能在写作上有所写。通过亲子阅读，师生共读，讲故事，演课本 剧等一系列活动，让学生对读书产生浓厚的兴趣，并且能够长期坚持下去。 在读的同时教师做好引导，让学生能够写出优美的文章，充分的把读和写 结合在一起。
操作性成果
浓郁的书香校园
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
生 • 朱永新《新教育》系列 共 • 李镇西《爱心与教育》
• 《罗恩老师的奇迹教育》 • 《阅读的力量》
教 研 活 动
精 彩 纷 呈 的 诵 读 活 动
丰富多彩的读书节活动
读 书 卡
摘 录 本
博
征
学
文
少
集
年
学校获奖
教师获奖
学生获奖
揭开面纱
征文获奖
感悟与展望：
1、课题已进入结题阶段，通过理论研究与实践探索，我们发现“读写 结合”的教学模式给语文课堂教学注入了新的生机和活力，在阅读教学 中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导 写、以读促写和以写促读的一片蓝天。 2、“读写结合”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学 观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重 读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文 综合修养。 3、学生在老师的合理引导下，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的 阅读水平和写作能力。
研究目标：
第一，通过课题研究，指导学生将课内阅读延伸到 课外，扩大阅读视野，丰富写作素材。 第二，通过课题研究与实践，充分挖掘课本中所蕴 含的丰富的写作资源，学习写作技巧，提高写作水 平。 第三，通过课题研究，在实践中培养学生的读写兴 趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能 力。 第四，通过课题研究，提高课题组成员阅读与写作 相结合的教学能力。
读写结合——提高小学生 阅读与写作能力的策略
成果汇报
整合阅读课题组 汇报人：某某某
结题汇报六个部分
一、研究背景 二、研究目标 三、研究内容 四、研究方法 五、研究成果 六、研究展望
研究背景：
《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱 祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握 基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既 是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新 的话题。 在实施小学语文新课程教学中，如何把学生的阅读与习作有机结 合，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，在听、看 、说、读、写的实践中，培养学生语文素养，成为当前小学语文 教师十分关注的问题。但是在实践中，也有不少学生读了好多文 章仍写不好作文，其原因很多，其中比较突出的原因是在语文教 学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合， 同步发展，因而导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作 难，不知写什么，怎样写。
研究内容：
具体从Hale Waihona Puke Baidu下方面展开： 读：课内与课外相结合 写：1.佳作仿写。 包括（1）遣词造句的仿写。
（2）片段练习的仿写。 （3）布局谋篇的仿写。 2.改写续写。 3.读后感想。
课题创新之处：
“读写结合”是要将阅读与写作结合起来，首先，应该 让学生乐意去读。“兴趣是最好的老师”不是一句空话，小 学生的身心发展规律和知识结构决定了他们的阅读范围、阅 读内容、阅读时间、阅读的注意力等方面与成人有着截然不 同特点，需要老师、家长给予他们引导。其次，要给予方法 的指导，由易到难。阅读的方法:低年级听读与共读相结合， 中高年级略读与精读相结合，默读与朗读相结合，读与说结 合；写作方法：从仿写句子到仿写段落以致到仿写篇，仿写 与创新相结合等。然后，丰富的活动促学生阅读、写作。最 后，创新读写结合教学模式提升阅读、写作能力。
从 阅 读 开 始
多 读 书
好读 读好 书书
全 民 某某学校 “筑梦新时代，好书伴我读”全民阅读倡议书
读书节承诺书
阅 推荐阅读书目 读
师
生 共 读
• 林清玄散文集《林泉》《清欢》《玄想》
亲 • 曹文轩《草房子》 子 • 蒙哥马利《绿山墙的安妮》
• 黑柳彻子《窗边的小豆豆》 • 冯友兰《中国哲学史》
相信，学生有着浓厚的阅读兴趣，获得方法的指导后， 一定能够提升阅读与写作的能力。
课题研究方法：
本课题的研究采用以下方法综合完成：
（1）问卷调查法。 （2）行动研究法。 （3）文献研究法。
研究成果：
认识性成果：
读写结合是读与写的双向建构的过程，读写结合中的读不是浏览式的 泛读，而是具有明确指向性的读取。也就是说，即便从阅读中获得了程序 性知识也要因自己的写作情况进行变通、调整甚至改造。就其写作过程而 言，写作时还要不断调动反省认知，对已写了什么、正在写什么、将要写 什么进行适时督察，并对照阅读文本的理路、修辞和技术，来对写作加以 映照；在写作初步完成之后，还要对照阅读文本和自己的预期加以修改。 不仅如此，写作之时和之后，还可通过反省认知来强化、深化、细化阅读。 在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例。
我校在读写结合这一课题研究上做了深刻的研究，认识到多读书，读 好书，才能在写作上有所写。通过亲子阅读，师生共读，讲故事，演课本 剧等一系列活动，让学生对读书产生浓厚的兴趣，并且能够长期坚持下去。 在读的同时教师做好引导，让学生能够写出优美的文章，充分的把读和写 结合在一起。
操作性成果
浓郁的书香校园
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
生 • 朱永新《新教育》系列 共 • 李镇西《爱心与教育》
• 《罗恩老师的奇迹教育》 • 《阅读的力量》
教 研 活 动
精 彩 纷 呈 的 诵 读 活 动
丰富多彩的读书节活动
读 书 卡
摘 录 本
博
征
学
文
少
集
年
学校获奖
教师获奖
学生获奖
揭开面纱
征文获奖
感悟与展望：
1、课题已进入结题阶段，通过理论研究与实践探索，我们发现“读写 结合”的教学模式给语文课堂教学注入了新的生机和活力，在阅读教学 中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导 写、以读促写和以写促读的一片蓝天。 2、“读写结合”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学 观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重 读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文 综合修养。 3、学生在老师的合理引导下，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的 阅读水平和写作能力。