关于职业教育中新的教学方法的研究.pdf
职业教育教学模式
3. 我国职业教育教学模式存在的问题
在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 重的问题。其具体表现在： （1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要 求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基 础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性； （2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识 或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只 是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定， 也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平； （3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色， 不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生 的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码 的上岗能力和未来职业发展能力。
4.4. 国内教学模式相关研究的理论著作
王策三：《教学论稿》 王策三：《教学论稿》，北京师范大学出版社 吴 杰：《教学论》，吉林人民出版社 杰：《教学论》 吴也显：《教学论新编》 吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社 黄辅全：《教学论学程》 黄辅全：《教学论学程》，高等教育出版社 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出 版社 徐国庆： 《实践导向职业教育课程研究》上海教育出版 实践导向职业教育课程研究》 社2005年出版。 2005年出版。 姜大源： 《职业教育学研究新论》 ，教育科学出版社 职业教育学研究新论》 刘春生： 《职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 吴晓义： 《课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 吴晓义： 《教学模式》东北师大出版社1995年出版 教学模式》东北师大出版社1995年出版
数字化背景下中职实训教学方式方法创新研究
数字化背景下中职实训教学方式方法创新研究【摘要】本文针对数字化背景下中职实训教学方式方法的创新进行研究。
在对研究背景、研究目的和研究意义进行了阐述。
在首先分析了中职实训教学的现状，然后探讨了数字化背景下面临的挑战，并提出了创新的教学方式和方法。
对实施步骤和方法进行了详细的讨论，并提供了案例分析。
在总结了本研究的创新成果，展望了未来的发展方向，并重新强调了研究的意义。
通过本文的研究，可以为中职实训教学提供更加有效的方法和策略，推动数字化背景下的教学方式的进一步发展和创新。
【关键词】中职实训教学、数字化背景、创新研究、教学方式、方法、实践案例、成果总结、未来展望、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景在数字化背景下，信息技术的快速发展为中职实训教学带来了新的机遇和挑战。
传统的实训教学方式已经无法满足现代社会的需求，需要不断创新和改进。
数字化技术的广泛应用，使得实训教学的方式方法也面临着重大变革。
数字化背景下的中职实训教学方式方法创新成为当前教育领域的热点话题。
随着互联网和人工智能等新技术的不断涌现，传统实训教学模式已经无法满足学生的需求，因此急需对中职实训教学方式方法进行创新研究。
数字化背景下的中职实训教学方式方法创新将会为中职教育注入新的活力，提高教学质量，推动学生的全面发展。
本研究旨在深入探讨数字化背景下中职实训教学方式方法的创新，探索新的实施步骤和方法，通过案例分析和总结，为中职实训教学提供有益的借鉴和参考。
希望通过本研究能够为中职教育的发展和实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨数字化背景下中职实训教学方式方法的创新，以应对当前教育领域面临的挑战和需求。
通过对中职实训教学现状的分析，可以发现现有教学模式存在的问题和不足之处，为研究提供理论基础和实践依据。
数字化背景下的挑战主要体现在技术的快速发展和教学环境的日新月异，需要教师不断更新教学方式和方法，以适应学生个性化学习的需求。
浅谈职业教育中的教学方法与教学艺术
、
激 发学 生的 学 习兴趣
１ 兴趣 的含 义 ．
所 谓兴 趣 ， 指个 体积 极探 究某 种事 物并 带有 情绪 色彩 的认 是 识倾 向。 …积 极探求 某 种事物 或 进行某 项 活动 ， 一种 不断追 求 、 是 不 断有 所满 足的 心理状 态 。 孔 子 日 ：“ 知之者 不如 好之 者 ，好 之者 不如 乐之者 。 里讲 ”这 了三 种 学习境 界 ， 之是被 动 学习 ， 乏 主观 能动性 ，只是 为 了 知 缺 学 习而学 习 ； 好之 是把 学习 当作 一个人 的好 奇 和爱好 ， 过 自己 通 的主观努 力而 获得 知识 ； 之是学 习的最 高境 界 ，即把学 习 当作 乐 人生 最大 的乐趣 ， 学 的过程 能达 到心 灵 的愉悦 。 之 的心态 让 求 乐 人充 满智 慧 ，直 接 指 向成 功 。 著名科 学 家杨 振 宁 曾说 ：“ 多人 认 为爱迪 生 、牛顿搞 起 实 很 验来 几天几 夜不 睡觉 ， 时甚 至几 个月 不离 开实 验室 ， 了科 学 有 为 忍受 了常人 难 以忍受 的痛 苦 ， 这是 一种 偏见 。做 物理研 究 没有 苦 的概念 ， 理学 是非 常引 人人 胜 的 ， 物 它对 你 的吸 引力 是不 可抗拒 的。关 键是 你对 它有 没有兴 趣 ” 。 爱 因斯 坦说 ：“ 趣是 最好 的老师 ” 兴 。心理 学家调 查表 明 ： 学 习成败 的诸 多因 素 （ 本人 素质 、 家庭 环境 、 经济 条件 、 学校状 况 、 周 围氛 围 、教 师水平 ） ，有 无兴趣 占 ３％。由此可 见 ，兴 趣在 中 ０ 学 习 中 占有重 要 的地位 ， 教学 中激 发学 生 的学 习兴趣 就显 得尤 在
二 、采用 适 当的教 学方 法
在 确定 教 学 目的和 相应 的教 学 内容 之 后 ， 就必须 认 真考 虑选 用 适 当 的教 学 方法 ，否则 要 实现教 学 目的就是 一句 空话 。
高等职业教育教学方法研究
高等职业教育教学方法研究摘要：本文在总结中国高职教育的发展历程的基础上，根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求，结合本人的教学实践经验，通过分析高职院校的发展，提出教学方法改革的几点意见及教学技巧在教学过程中的应用。
关键词：高等职业教育；教学改革；教学技巧随着市场竞争的日趋激烈，作为高职院校要顺应潮流，体现办学特色，提高教师教学质量，培养企业需要的具有创新精神和创新能力的高素质的技术应用型人才。
更要根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；高职教育要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高校教育发展应反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。
高职院校应从自身学院定位出发，以当今时代市场需求为动力，大力培养学生的创新精神和实践能力。
结合本人从事教学的工作经验，谈谈对高等职业教育的教学方法改革和教学技巧应用方面的几点体会。
一.教学方法的改革大胆进行改革教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。
运用多媒体现代化手段，增强了教学直观性、趣味性。
在教育学生时以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。
以思维能力及创造力的培养为突破口，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索大学生创造性思维规律，开发大学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。
学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。
要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。
高职教育教学方法改革研究
关于高职教育教学方法改革的研究摘要：高职教育在现阶段是一个热门话题，如何把它搞好是目前很值得我们深究的问题。
高职教育注重培养的是技术型人才，而教学方法是提高教学质量的关键，只有改革传统的教学方法，提出新的教学方案才能提高高职教育的质量。
关键词：高职教育；传统的教学模式；新的教学模式中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）04-0-01一、概述随着社会在不断的进步，越来越需要高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才，如何培养高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才，如何使他们在各企业领域游刃有余，这是目前最值得我们深究的问题，这也是各高职院校应该深思的问题。
很长的一段时间以来，高职教育沿用较多的还是传统的教育方法，没有能够找到新的教学方案去培养学生。
传统的教育方法只重视学生有没有将书本的知识牢牢掌握，然而却忽视了培养学生的动手能力，也因此中国的教育方法才会受到很多人得质疑，很难适应时代的发展与进步。
高职教育的主要目标就是培养高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才。
众所周知，企业生产的产品都很注重质量，如果质量不合格，那就会被淘汰的。
同样的道理，如果你培养出来的人才不能适应社会生产力的发展，请问谁还会聘用这样的人呢？人才的质量是需要有保证才会被大众所接受的，所以力求培养学生的的质量是高职教育的一大目标，而这是取决于高职教育的教学方法、教学目标的设定。
只有制定出新的教育教学方案，提高教学质量，这样才能够培养出适合社会生产力发展要求的综合型人才，也才能够保证人才的质量。
二、对传统方法及新方法的认识教学方法不只是教师的教学法，同时还是学生的学习法。
过去传统的教学方法过于保守，只是一味的想让学生把课文上的知识都了解即可，甚至有时候就直接让学生死记硬背，这样学生学习知识就会显得很被动，给学生主动学习、思考的空间太少了，学生的接受能力也会变得很低。
但如果说传统的教学模式没有任何的优点，那也是对传统教育方法的一种偏见，虽然它有一定的弊端，但这不代表它就是一无是处的。
职业教育教学方法改革探析
职业教育教学方法改革探析四川省金堂县职业高级中学卢满琼摘要：职业教育教学方法改革是当今中国教育改革的关键。
教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系。
只有改革传统的教学方法创新适应经济社会发展需要的教学方法，才能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。
关键字：职业教育教学方法改革职业教育教学方法改革是我国现阶段社会经济发展和国际形势发展的需要，是现代社会市场竞争的需要，是现代科学技术普及的需要。
在长期的实践探索中，职业教育在教学方法的改革、创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。
但由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国职业教育历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，需逐步解决。
一、职业教育教学方法改革存在的问题（一）职业教育以教师为主体的传统教学模式，制约了教学方法的改革由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。
现代职业教育教学方法的内核是强调学生的主体地位，教师的作用是指挥、引导、协调。
职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。
教学模式不改变，新的教学方法就难以实施。
（二）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：（1）我国职业教育师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到相应要求，教师资格证书的获得也不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。
职业教育中的创新教学方法研究
职业教育中的创新教学方法研究在当今快速发展的社会中，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养适应市场需求和社会发展的高素质职业人才，创新教学方法成为了职业教育改革的关键。
本文将对职业教育中的创新教学方法进行深入研究，探讨其重要性、特点以及具体的应用。
一、职业教育创新教学方法的重要性（一）适应社会发展的需求随着科技的不断进步和产业结构的调整，社会对职业人才的需求发生了巨大的变化。
传统的教学方法往往难以满足这些新的需求，创新教学方法能够更好地培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，使他们能够迅速适应社会的发展和变化。
（二）提高学生的学习兴趣和积极性职业教育的学生通常具有较强的实践动手能力和对实际操作的兴趣。
创新教学方法能够通过多样化的教学形式和手段，如项目式学习、情境模拟、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和主动性。
（三）提升职业教育的质量和竞争力创新教学方法有助于提高教学效果，使学生更好地掌握专业知识和技能，从而提升职业教育的整体质量。
在激烈的教育市场竞争中，拥有先进的教学方法能够增强职业教育机构的竞争力，吸引更多的学生和社会资源。
二、职业教育创新教学方法的特点（一）强调实践操作与普通教育相比，职业教育更注重实践能力的培养。
创新教学方法往往围绕实际工作场景和任务展开，让学生在实践中学习和提高。
（二）突出学生主体地位传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生处于被动接受的地位。
而创新教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、探索和创新，培养他们的自主学习能力和创新精神。
（三）注重团队合作许多职业工作都需要团队协作来完成，创新教学方法通过小组合作、项目团队等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
（四）融合信息技术随着信息技术的飞速发展，创新教学方法充分利用多媒体、网络平台、虚拟实验室等技术手段，丰富教学资源，拓展教学空间，提高教学效率。
三、职业教育创新教学方法的具体应用（一）项目式教学法项目式教学法是让学生在完成一个具体项目的过程中学习和掌握相关知识和技能。
职业教育教学中专业课教学方法的创新
教师单 纯从 理论 角度灌 输 力学 知识 并不 困难 ，关键 是 学生 能 在 激 情 飞 扬 中 联 想 否对这 些抽 象 的知识产 生 兴趣 ，并 自觉运 用 力学 知识解 决 现 到 力 的 平 移 定 理 ，
身环 境 。
更 是老 年人健 身器材 结 构完善 、 尺寸合理 、 用方便 以及赏心 使 悦 目的设计 原 理 。 年人健 身 器材是 功 能性 的器 材 。 老 首先 ， 在
教学园地
张 华 职 教 教 中业 教 方 的 新 德 ：业 育 学 专课 学法 创
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职 业 教 育教 学 中专 业课 教 学方 法 的创 新
张德华
潍 坊 市工 业学 校 山东 昌 邑 ２ １０ ６ ３０
料， 比如 主体结 构要 选择 坚硬 的金 属材料 ， 与人体经 常接 触 的 全和 健康 ， 以要 始 终围绕 “ 年 这一 特 殊 的群体对 象展 中就会 感到不 适 ， 而久 之不但 起 不 到锻炼 身体 的 目的， 有 所 老 久 还 开设 计。 过 调查 ， 年人喜欢 动 作缓 慢 、 稳保 守 的运 动 ， 经 老 安
再 是 知 识 的传 播 者 和 管 理 者 ， 而是 学生 发 展 的 促 进 者 和 引 考 ， 能有所发 现 ， 才 有所 创 造 ， 从而 “ 以疑促 思 ，由思 生趣 ， 从 导者 。教 师 应 完全 改 变 过 去 单 一 的注 入 式 教 学 法 ，而 把 互 趣 中学 ” 。因此 ， 师要 巧 妙 设 疑 ， 学 生通 过 自己 的努力弄 教 让 动 式 、启 发 式 、讨 论 式 ，参 与 体验 式 、合 作 探 究 式 等 多种 清 问题 的来龙 去脉 ， 不但 知其然 ， 而且 知其所 以然 。 方 法 普 遍 运用 到课 堂 教 学 中 ，使 课 堂 不 再 是 教 师 的 “ 言 一 在 “ 故 知 新 ”这 一 环 节 中 ，大 部 分 教 师 总是 直 接 提 温 堂 ” ，而 是 学 生与 教 师 、 学 生 与 学 生 的 “ 言 堂 ”。 这 些 出 问 题 ，然 后 让 学 生 回 答 ，这 势 必 导 致 学 生 死 记 硬 背 理 群 新 颖 别 致 的教 学 形 式 将 有效 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求知 欲 ， 论 ， 却 不 能 理 解 运 用 。在 讲 解 “ 面 任 意 力 系 向一 点 简 平 把 学 生 的积 极 性 充 分 调 动起 来 ，使 学 生 在 学 习 中敢 于 发表 化 ”时 ， 需要 运 用 己学 过 的力 的 平 移 定 理来 简化 ，笔 者 没 自己的 见解 ，敢 于 超 越 教材 、超 越 教 师 。 日积 月 累 ， 学生 有 直 接 提 问力 的平 移 定 理 ，而 是 先 播 放 Ｎ Ａ 场 比 赛 中 球 Ｂ现
高等职业教育的教学方法与手段探索
高等职业教育的教学方法与手段探索高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其培养的高素质技术技能人才对于推动我国经济社会的发展具有重要意义。
因此，探索适应现代高职教育要求的教学方法与手段，对于提高高职教育质量，具有十分重要的意义。
1. 前言在当前我国社会主义现代化建设的新征程中，高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任。
随着科技的飞速发展，社会对高素质技术技能人才的需求日益增长，这无疑对高职教育的教学方法与手段提出了新的挑战。
因此，深入研究高职教育的教学方法与手段，推动教育教学改革，已经成为我国高职教育领域面临的重要课题。
2. 高等职业教育教学方法的特点高等职业教育教学方法的特点主要体现在实践性、职业性和开放性三个方面。
2.1 实践性实践性是高职教育的基本特征。
高职教育要将理论知识与实际操作技能相结合，注重培养学生的实践能力。
因此，实践性教学方法成为高职教育的重要手段。
如案例教学、实验教学、实习实训等，都是以提高学生实践能力为核心的教学方法。
2.2 职业性职业性是高职教育的核心特征。
高职教育要以市场需求为导向，注重培养学生的职业素养和职业技能。
因此，职业性教学方法要求学校与企事业单位紧密合作，共同开发课程，实施教学，以实现教学内容与职业需求的对接。
2.3 开放性开放性是高职教育的发展趋势。
在全球化背景下，高职教育要与国际教育接轨，加强国际交流与合作，引进国外优质教育资源，提高教育教学水平。
因此，开放性教学方法要求学校积极开展产学研合作，加强校企合作，拓宽学生的国际视野。
3. 高等职业教育教学手段的创新随着信息技术的飞速发展，高职教育的教学手段也应与时俱进，创新教学手段，提高教学质量。
3.1 信息技术手段信息技术手段是指利用计算机、网络、多媒体等现代信息技术进行教学的手段。
如在线课程、网络教学平台、虚拟实验室等，都可以有效地提高教学效果。
3.2 产学研合作手段产学研合作手段是指学校、企业、科研机构等多方共同参与教学，实现教学与科研、生产的紧密结合。
高等职业教育教学方法的改革与创新
浅谈高等职业教育教学方法的改革与创新摘要:教学方法是教师为完成教学目标所采用的手段,为有效激发学生学习的积极性,挖掘学生的创新能力,教师在教学方法上就要不断的进行改革和创新。
关键词:高职教育;教学方法;改革创新中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0157-01恰当的教学方法是推动高等职业教育可持续发展的核心命脉。
作为一名教师,不但要在所教的学科领域用有比较系统、专业的知识,而且在教学方法上也应有一定的研究,要根据高职学生的特殊情况,做到因人而异,因材施教,尽可能激发学生学习的积极性,主动性,使学生学会怎样学习,怎样分析问题和解决问题,这才是教育的目的和教学的本质。
“实行工学结合、校企合作、顶岗实习”是高职院校的人才培养模式,由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同,针对不同的教材和学生的实际,在从事教学活动时,在方法上都有自己的选择和侧重的角度,都要采取自己得心应手的方式方法,创造出自己的授课路子和风格。
不同的教学特色和授课风格可以并行,不应嵌在一个框子里,只要是效果好,质量高,就是好方法。
根据本人2007年9月以来的教学经验介绍以下几种教学方法,来谈谈高等职业教育教学方法的改革与创新:一、启发式教学法通过激发学生兴趣,启发学生培养创造性思维。
结合不同专业的学生特色实行不同的启发模式,如以一名学习《会计》的学生为例,在进行讲授会计核算方法之前可以先列举一个企业,使学生置身于这个企业的财务部门,假设你就是该企业的出纳人员或会计人员,甚至是企业的财务经理,你应该怎么做?使正在学习会计专业知识的学生把自己想象为企业的一名财务人员,为更好的学习专业技能创造了模拟的情境。
二、多媒体教学法传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法已不能适应现代教学的要求,不能有效激发学生兴趣,在信息技术日新月异发展的今天,教师应充分利用现代教学手段,借助多媒体及网络技术,紧扣教学大纲,突出重点,难点,制作电子教案。
职业教育教学方法的创新与实践
（ 河南 职业 技术学 院 汽车工程系 ， 河南 郑州 ４ ０ ４ ） ５ ０ ６
摘
要： 在课 堂上 引入案例教 学方法 ， 学生 中提 倡研 究性 学 习， 在 在教 学 内容 上提 倡教 师 自主创 新课 程模 块 。
教育创新要依赖 于教 师的创新 ， 师要能够成 为“ 师” 学生要 由被动 听课 变为主动 思维和探 讨 ， 会 学” 教 导 ， “ 重于 “ 学会 ” 。在 教学过程 中引入相 关软技 能， 学生要 学会 和客户打 交道 ， 而提 高职业素质和 岗位 工作 能力 。 让 从 关键 词 ： 案例教 学法 ； 硬技 术 ； 软技 能 ； 究性 学 习； 研 自主创新教 学模块
Ａ ｂｓｒａ ｔ： ｉ ｐｅ ｓ ｕｓｅｓｈｏ ｔ ｒｎ ｈｅ ｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｅｈｏ ｏ ｔ ｅ ｃａｓ ｔ ｃ Ｔｈ ｓｐａ ｒｄｉｃ ｓ ｗ ｏ ｂ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｍ ｔ ｄ ｔ ｌ ｓ，ａｄ ｏ ａｅ ｔｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｇ ｓｕ ｙ ａ ｈ ｖ ｃｔ ｅｅ ｒｈｎ ｔｄ — ｈ
ｕ ｅ ｉｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｌ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｙ ｌ
Ｏ 前
言
自主 创新 课 程模 块 ， 得 了一 些 显 著 的 成 效 。教 学 取 方 法 和课 程 内容 的改 革 ， 受 学 生 欢 迎 和 职 教 同仁 深 的好 评 … 。
经 济 和科技 的不 断 创 新 和 发 展 ， 为 高等 职 业 也 技 术教 育提 供 了 良好 的机 遇 ， 当然 也 提 出 了严 峻 的
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ ２— ３２ ２ ０ ） — ３ ７— １７ ７ １ （ ０ ８ ０ ０ ７ ０ ４ ４
职业教育中的创新教学方法研究
职业教育中的创新教学方法研究在当今社会，职业教育的重要性日益凸显。
随着经济的快速发展和产业结构的不断升级，对于具备实用技能和创新能力的职业人才的需求愈发迫切。
为了更好地满足这一需求，职业教育中的教学方法也需要不断创新，以提高教学质量，培养适应时代发展的高素质职业人才。
一、传统职业教育教学方法的局限性传统的职业教育教学方法往往侧重于理论知识的传授，采用“教师讲、学生听”的单向灌输模式。
这种方法在一定程度上能够让学生获取基础知识，但却存在着诸多局限性。
首先，它容易导致学生学习积极性不高。
枯燥的理论讲解和单一的教学方式难以激发学生的兴趣，使学生处于被动接受的状态，缺乏主动探索和思考的动力。
其次，实践环节相对薄弱。
职业教育的重点在于培养学生的实际操作能力，但传统教学方法中实践教学的时间和资源往往不足，学生难以将所学理论知识有效地应用到实际工作中。
再者，缺乏个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，传统教学方法难以满足不同学生的需求，导致部分学生跟不上教学进度，而部分学生又觉得教学内容过于简单。
二、创新教学方法的类型及特点1、项目驱动教学法项目驱动教学法是让学生在完成实际项目的过程中学习和掌握知识与技能。
它以项目为载体，将理论知识与实践操作紧密结合。
这种教学方法的特点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在项目实施过程中会面临各种问题和挑战，需要自主思考和解决，从而提高了他们的分析问题和解决问题的能力。
同时，项目驱动教学法还能培养学生的团队协作精神。
项目的完成通常需要学生之间相互合作，共同完成任务，这有助于学生学会沟通、协调和分工合作。
2、情境教学法情境教学法是通过创设真实或模拟的工作情境，让学生在情境中进行学习和实践。
其优点在于能够增强学生的学习体验和感性认识。
真实的工作情境能够让学生更好地理解职业要求和工作流程，提高他们的职业适应能力。
此外，情境教学法还能促进知识的迁移和应用。
学生在特定情境中学习到的知识和技能，能够更轻松地应用到类似的实际工作情境中。
职业教育的教学方法探讨
职业教育的教学方法探讨
２ ６ ４ ２ １ ０ 威 海职 业学 院
中国的职业教育 是社会发展的大趋势 ，职业 教学的特色应该 是更加遵 循 教育的规律。 而不是把学校办成低于普通高等教育 的二流学校。只有办出特色 、 脚踏实地才能够让学生学到相应的技能知识 。 做为一名一线教师 ，一直对职业教育 的教学方法有一些见解 。职业 院校 的生源相对复杂，所以我们应该 因材施教 ，按照学生的接受能力安排教学，充 分调动学生 自 主学 习的积极性，让学生在教师 的带领下 ， 对所学内容产 生兴趣 ， 最 大 程 度 的参 与 过 程 。 本文探 讨职业教育 中切实有效的教学方法。 教师的工作 是教书育人 。 做 为一名从事职业教育的教师 ， 首先要放低 姿态 ，
每个成员都了解其 中一个组 的结论 。再顺时针整组移动。站在 画面 一的四个成 员，移动到画面二 ，其他组依次顺延 。依旧由原有小组的成 员介绍 自己组的结 论。这样进行一个轮 回，每个学生相当于经历了多次学习。对所学 内容更深刻 的了解 。最后师生进行总结提炼 ，共 同完成某个课题的研 究。 以 上 是 三 种 提 高 学 生积 极 性 教 学 的 方 法 ，方 法 是 多 样 的 ， 但 是 所 有 教 学 方法都是服务于教 学内容 的。做为教师要在课前做大量的准 备工作，熟悉教学 内 容 ， 按 照 内容 安 排 教 学 设计 。不 能 只 为 方 法 而 方 法 ， 那样 又让 教学 方 法 流 于 表面形式。每个从事职业 教学 的老师都热情的投入到教学研 究工作中，让我们 的课堂更有氛 围， 让学生对上课充满 期待 。 我们的职业教育道路会越来越光明。 作者简介 ： 毕燕，女 ，威海职业学院教 师。研究方向：教学法研 究
浅谈职业教育的教材与教学方法改革
浅谈职业教育的教材与教学方法改革随着中国经济的不断发展和技术的不断进步，职业教育已经逐渐成为了推动技能人才培养和产业改革升级的重要途径之一。
然而，当前我国职业教育的教材和教学方法仍存在一些问题，如教材内容陈旧、教学方法单一等，远远不能满足实际需要。
因此，进行职业教育的教材与教学方法改革势在必行，本文将就此作出一些浅谈。
一、教材内容的改革教材是职业教育的灵魂，在职业教育的教材中，应该以实用性、前瞻性为原则，更加紧密地围绕现代社会的发展需求展开创作，更加深入地揭示职业教育的本质。
对沿海城市来说，需要注重培养学生的国际化视野，为此可以增加一些与国际接轨、与国际市场接轨、需求较大的职业技能方面的课程。
同时，百家争鸣、课程多元化是当前的发展趋势，教材的准备是一个长期的过程，需要不断地进行教材的更新、升级，加强理论研究，了解该领域的发展趋势。
通过升级改革，更加高效地促进职业教育领域的发展与进步，提升职业教育的整体素质。
二、教学方法的改革传统的职业教育注重知识传授，追求“一份知识，终身受益”的价值理念，忽视实际操作能力的培养和实践中的知识渗透，尽管有些理论知识对实践对提升依旧很重要，但是我们更应该关注实操环节，在职业教育的教学中，也应该更加注重讲述实例，提高学生们的实践操作能力。
促进职业教育的教学方法改革，要求我们在教学中尝试多种方法，包括达到知识全面性、有效性和及其满足学生的学习需要。
例如，教学方法上可以采用情境式教学、研究式教学当然还有分组讨论等等。
因此，我们应该对传统教学方法进行改革，采用更多的情境教学法、现代教学技术等方法，从而更加有效地提高学生的思维能力、实际操作能力和创新和创造能力。
三、实践环节的完善作为职业教育中的重要一环，实践环节相对于其它环节更容易耗费时间和精力，在当前的实践中也存在一些问题，如教学条件差、教学评估不完善等。
为了提升职业教育的质量，完善实践环节是很重要的一步。
落实“产学研合作，校企共建育人空间”的理念，可以让学生在实践过程中得到更加直观、有效的培养。
职业教育新形态教材的开发研究与实践探索
职业教育新形态教材的开发研究与实践探索目录一、内容概述 (2)1. 研究背景与意义 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究的重要性与必要性 (4)2. 研究目标及方法 (6)2.1 研究目标 (6)2.2 研究方法 (7)二、职业教育新形态教材概述 (8)1. 新形态教材的概念与特点 (9)1.1 新形态教材的定义 (10)1.2 新形态教材的特点及优势 (11)2. 职业教育新形态教材的发展趋势 (12)2.1 信息化与智能化的发展 (13)2.2 实践性与应用性导向的强化 (15)三、职业教育新形态教材的开发研究 (16)1. 开发理念与原则 (17)1.1 开发理念的转变 (18)1.2 开发原则的确立 (20)2. 开发流程与关键环节 (20)2.1 开发流程概述 (21)2.2 关键环节的识别与实施 (23)四、职业教育新形态教材的开发实践探索 (24)1. 实践基础与条件分析 (25)1.1 实践基础介绍 (26)1.2 实践条件评估与构建 (27)2. 实践探索的内容与成果展示 (29)一、内容概述本文首先分析了当前职业教育面临的形势和挑战，指出了传统教材在满足现代职业教育需求方面的不足之处。
从理论层面探讨了职业教育新形态教材的内涵、特点和要求，明确了教材开发研究的基本原则和方法。
在此基础上，结合国内外职业教育新形态教材的典型案例，对职业教育新形态教材的开发进行了深入剖析，提出了一系列具体的开发策略和措施。
通过实践探索，验证了所提出的开发策略和措施的有效性，为我国职业教育新形态教材的开发提供了有益借鉴。
1. 研究背景与意义社会经济发展与技术革新：随着科技的日新月异和产业的转型升级，传统的职业教育模式已无法满足现代企业对高素质技能人才的需求。
教材作为教育的重要载体，需要不断更新和优化，以适应行业发展的最新需求。
职业教育改革与教材创新：当前，职业教育正面临着改革和发展的关键时期。
新形态教材的开发与研究是职业教育改革的重要组成部分，对于提升教育质量、培养创新人才具有重大意义。
职业教育教学方法改革浅议
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总 而言 之 ， 谓 的物体 受力 分 析 ， 所 即结合 物体 的运 动状 态 ， 析物体 受力 的数 目， 分 各力 的性 质 、 大小 、 向（ 时候还 方 有 包括作 用点 ） 。在具体分析 过程 中要有条 理性 ， 注意三种判断 依据 的灵活运用 。当然 ， 这里 探讨 的 目的 ， 是想解 决学生在力 学 篇 目中刚 接触 到受 力分 析时遇 到 的那 种不 知道 从哪 里下 手 的茫然 。 随着学 习的深入 ， 还会 有新 的问题出现 ， 不论怎 但
力Ｎ 三个力平衡了，但是水平方向上的滑动摩擦力 外加 科教育培养理论研究型人才 ， 越 以传授系统的学科知识为主要 目
拉力Ｆ 之间的关系不确定 ， 如果水平方 向上 的这两 个方 向相 反 标 ， 而实践教学的主要 目的是验证理论。 不同的教育类型需要建 的力 大小 相等 ， 那么就不会存在物体Ａ 的静摩擦力 了 ， 对Ｂ 否则 构不 同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分 类要充分考 就会破坏物 体Ｂ 的平衡状 态 ， 果这两个 力大小不 等 ， 如 就一定 虑到 学生动手能力的培养 ， 实践教 学应该 占有突 出、 重要 的位 有物 体Ａ 的静摩擦力 ， 对Ｂ 以达到物体Ｂ的平衡状态。 可见 ， 这里 置 ， 学科教育教 学方法应秉承知识传授教和学以致用的原则。 ②
速直 线运动 ， 分析Ａ 物体 的受力情况 。 我们很 容易根据 力的产
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职业教育教学方法的探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科 教 研 究
Ｃｈｎａ ｉ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ｕｃ １ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ａｌ
职 业 教 育 教 学 方 法 的探 索
张 莉 洁 （ 大连 市轻 工业学校 辽宁大 连 １ ０ ８） １ ３ ６ 摘 要 ： 着教 育教 学改革 的不断深入 ， 学方法的改革 已提 到议事 日程， 随 教 职业学校的教 学应如何 提 高学生的技 能水平 的问题 已成 为广大 职业 学校教 师进行教 学研 究的重点课题 ，同时 ， 在进行 教学方 法改革时 ， 随之而来 的是 如何 进行 学生的质量评 定， 传统教 学中的一张考卷 进 行 学 生 评 定 的 单 一 评 定 方 法 ， 经 无 法适 应 当今 学 生 的 质 量 评 定 要 求 。 已 关 键 词 ： 学 方 法 学生 质量 评 定 教 师 团队 教 中 图分类 号 ： １ Ｇ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ Ｉ ） ２ｂ 一Ｏ ８ －０ Ｉ —９ ９ （ ０ ０ （ ） ０ ３ １ ７ ２ 对 于 职 业 教 育 来 讲 ， 年 来 ， 着 改 革 近 随 开 放 的 进 程 ， 育 教 学 改 革 的 浪 潮 方 兴 未 教 艾 ， 种 不 同 的 教 学 方 法 不 断 涌 现 ， 如 姜 各 正 大 源 教 授 所 说 ： 职 业 教 育 教学 实 践 的 重 心 “ 出 现 了 两 大 变 化 ： 是 教 学 目标 重 心 的 迁 一 移 即从 理论 知识 的存 储转 向 职 业 能 力 的 培 养， 致教学方法逐 渐从 ‘ ’ 向 ‘ ’ 导 教 法 学 法 转变 ， 实现 ‘ ’ ‘ ’ 二 是 教 学 活 动重 心 学 的 教 ， 的迁 移 ， 即从 师 生 间的 单 向行 为 转 向 师 生 、 生 生 间 的双 向 行 动 ， 致 教 学 方 法 逐 渐 从 导 ‘ 授 ’ 向‘ 动 ’ 转移 ， 现 基于 ‘ 传 法 互 法 实 互 动 ’ ‘ 授 ’ ” 大 源 教 授 精 辟 地 分 析 了 的 传 。姜 现 今 职 业 教 育 教 学 方 法 的 发 展 趋 势 ， 何 如 提 高 职 业 学 校 学 生 的 综 合 技 能 水 平 的 问 题 ， 经 成 为 广 大 职 业 教 师 在 教 学 中 考 虑 已 的核心 问题。 １． 引导 文教 学法 ２ 引 导 文 教 学 法 则 是 通 过 学 生 在 完 成 任 务 之 前 ， 据 教 师 的 导 文 及 设 定 的 问题 ， 根 进 行 资 料 的 收 集 与 阅 读 ， 而 完 成 必 要 的 理 从 论 铺 垫 及 完 成 任 务 的 合 理 的 工 艺 路 线 安 排 ， 而 完成教学任务的全过程 。 从 １ ２ １引导 文 教 学 的 结 构 分 析 ．． 引 导 文 教 学 包 括 ： 务 设 定 、 读 引 导 任 阅 文 、 阅 资 料 回答 问 题 、 定 工 艺 方 案 、 查 制 完 成任 务、 反思 全 部 六 大 环 节 。 引导 文 教 学 法 遵 循 的是 学 生 的 探 究 学 习 的方 法 ， 因此 ， 师 的 作 用 在 于 如何 正 确 教 写 出教 学 引导 文以 及 为 了完 成 任 务 而 设 定 的相 关 问 题 ， 同时 ， 师 应 考 虑 学 生在 什 么 教 方 向查 阅资 料 ， 料 是 否 具 备 等 问题 ， 资 为学 生 的 继 续 学 习做 好 铺 垫 。 １ ２． 引导 文 教 学 法 应 用 时 注 意 的 问 ． ２ 题 引导 文 教 学 的 关 键 在 于 如 何 引导 学 生 进 行 探 究 式 的 学 习 ， 当 数 量 的教 师 认 为 相 教 材 就 是 引导 文 ， 因此 ， 用 引 导 文 时 ， 在 错 误地 认 为让 学 生 阅读 教 材然 后提 问 回答 就 是引导文 教学 ， 引导 文 实 质是 教 师 针 对 学 生 需要 完 成 的 任 务 ， 行 相 应 的 理论 铺垫 ， 进 在 引导 文 中 应 阐述 任 务 的 起 因 ， 心 概 念 核 的 界 定 以 及 关 键 技 术 的 实 际应 用 等 问题 ， 同时 ， 引导 学 生 为 完 成 任 务 必 须 进 行 的相 应 的 准备 工作 ， 生 应 根 据 教 师 的 问 题 ， 学 完 成相应工 艺安排 。 １ ３ 理实 一体 化教 学法 ． 所 谓 理 实 一 体 化 教 学 ， 现 的 是 边 学 体 边 做 边 实 践 边 验 证 的 方 法 。 之 上 述 两种 较 教 学 法 ， 实 一 体 化 是 将 教 师 的 教 与 学 生 理 的做融为 一体 ， 至可 以做到教师的做 中 甚 教 与 学 生 的 做 中 学 ， 种 教 学 方 法 更 能 体 这 现职业学 校的教学特 点。 １ ３ １理 实 一 体 化 教 学 的 结 构 。． 理实一体化教学 包括 ： 师的授课、 教 学 生 的 行 动 ， 现 的 是 学 做结 合 的教 学 模 式 。 体 理 实 一 体 化 的 教 学 中教 师 的 讲 授 可 以 在传统 的教师 授课也可 以在生产车 间 、 在 工 位 前授 课 ， 特 点 是 更 加 活 跃 学 生 的 思 其 维 ， 教 师 的 讲 授 更加 形 象 与具 体 ， 深 学 使 加 生 的 印 象 与 记 忆 。 实一 体 化 教 学 中 学 生 理 的学 可 以 边 做 边 学 ， 因此 ， 实 一 体 化 的 教 理 学 中 的 教 与 学 是 相 互 融 合 ， 教 边 学 或 边 边 学 边 教 ， 有 界 定 是 先 教 再 学 还 是 先 学 再 没 人 数 、 验 实 训 场 地 设 备 的 状 况 做 好 必 要 实 的 课 前 准 备 工 作 ， 使 在 课 的 进 程 中 紧 张 以 有序 ， 以达 到 预 想 的 效 果 。
关于高职教育教学方法的研究
蒲生 Ｐ Ｕ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ ； 熊国全 ＸＩ ＯＮＧ Ｇｕ ｏ — ｑ ｕ ａ ｎ； 陈兵 Ｃ ＨＥ Ｎ Ｂ ｉ ｎ ｇ ； 胡爱升 ＨＵ Ａ ｉ － ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ
（ 黄 冈师 范 学 院 ， 黄冈 ４ ３ ８ ０ ０ ０） （ Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｎ ｇ ４ ３ ８ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
同时 在 讲 完 相 学 内 容 与现 实生 活 之 间 的 联 系 ， 教 学 内 容 的 设计 耍致 力 于 内容 既 不 晦 涩难 懂 又有 助 于 学 生理 解 记 忆 ； 耍及时带 学生进行试训 操作 ， 并在操作 中通过 解 决 实 际 问题 ， 课 堂 上 适 当提 问 ， 引 导 学生 独 立 思 考 ， 激 发 关章节后 ， 积 其 学 习兴 趣 ， 鼓 励 其 根 据 自己 的设 想 去 动 手 实 践 ， 寻 找解 老 师 提 问、小 组 内部 讨 论 和 小 组 之 间 相 互 讨 论 的 方 式 ， 汽车检测 与维 决 问题 的途径 ， 把学生培养成国家社会 需要 的高端 技能人 极 引导学生对相 关知识 点进行 复习和思考。
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４） １ １ － ０ ２ ９ ２ — ０ ２
Ｏ 引言
Байду номын сангаас
实 践 相 结 合 ，使 学 生 能 充 分 的 将 理 论 知 识 运 用 到 实 践 中
近年来 ， 随着我 国高 考生源 的不断减少 ， 高职高专 录 去 ， 加 深 学 生 对理 论 知 识 的理 解 ， 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 加 取 的学生的学 习成 绩越来 越低 ， 他们 的学 习基础 、 学习习 强学生的实际动手能力 ， 使学生不至于感觉到枯燥无 味和 惯和 自制能力相 对较 差 ， 面对这样 的学生 ， 高职 教 师应 该 理论知识的深奥 难懂。 比如在《 汽车传 动系统检 测与维修》 与时俱进 ， 及 时转变传统的 “ 填鸭式 ” 的讲学 方法 ， 确 立以 教学 中， 教 师在讲解理论知 识时 ， 可 以利 用精 美多媒体课 Ｐ Ｔ 、 移 动黑板、 视 频 和 实 物 相 结 合 的 方式 讲 解 ， 使 讲 课 “ 学” 为主 的教学方法 ， 充 分 尊 重 学 生 的主 体 地 位 ， 注 意 教 件 Ｐ
职业教育教学方法改革探讨
摘要：为提高职业教育教学质量，加快发展职业，改革职业教育教学方法至关重要。
本文从培养学生学习兴趣、增强课堂教学效果、加强对学生想象思维能力训练、加强学生综合素质培养、培养学生自学能力与创新能力等方面进行了探讨。
关键词：职业教育教学方法教学改革《国务院关于加快发展现代职业教育的决为适应经济新常态和技术技能型人才培养需要，定》（国发[2014]19号）对现代职业教育提出了更高要求。
加快职业教育教学改革，提高职业教育教学质量，改革创新职业院校教学方法势在必行。
一、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
有些学生说：“有的老师讲课像唱催眠曲，一上课我就想睡觉。
”即使没打瞌睡，也往往是人在课堂，心早已穿越万水千山，于是，教者谆谆然，听者漠漠然，教学效果不佳。
还有相当一部分学生觉得读书对他们来说是沉重的负担，为了完成老师、家长交给的任务，强迫自己冥思苦读。
出现这种现象的根本原因是这些学生缺乏学习兴趣，缺乏兴趣的原因是学生基础差，听不懂老师所讲内容。
要提高他们的兴趣，教师授课时要摸清他们的心理状态，弄清学生在想什么，然后“对症下药”，该快时就快，该慢则慢，使教师的教与学生的学步调一致。
学生有疑难时，教师要及时点拨，基础知识哪里有缺陷，教师心中应该有数；如果教师平时备课认真细致，但一上讲台就照本宣科，滔滔不绝，没有重点，不管学生是否跟得上，这样学生的疑难就得不到及时解决，长此以往，问题越积越多，积重难返，就算学生想学好，也根本听不懂老师所讲为何物，对学习就感到索然寡味，学习效果自然无从谈起。
二、增强课堂教学效果教学质量好不好，课堂教学是关键。
职业院校学生一般在十几岁到二十岁之间，这一年龄段学生富于幻想，自己管不住自己的思维。
因此，老师授课时要及时引导学生思维，使他们的思想跟得上教学节拍。
如教学《机械制图》时，教师要经常教学生画图，在教师画图的过程中，一部分学生觉得没事可干，开小差；一部分学生就算看着老师画，可要他自己动手画却画不出。
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关于职业教育中新的教学方法的研究
一、关于新的教学方法的阐述
进入90年代以来，中国的教育理论界介绍了为数不少的国外现代的教育理论，如来自德国
的范例教学论和柏林学派的教学理论等等，而涉及到职业教育教学方法的文章则比较有限。
根据我们所掌握的资料，本课题选定了四步教学法、引导提示法和行为导向法作为阐述的对象。
1．四步教学法
四步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由四个教学环节或步骤组成。
第一步，讲解。
首先，教师以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等，以便根据
他们的情况有效地展开教学活动；然后，教师通过演示某器械的功能等方式生动、有趣地引入教学的主题——如器械的安装或制作。
在这一步骤，教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。
第二步，示范。
教师首先向学生明确学习的目标，即学生在教学活动结束以后应该掌握的知
识和技能，并从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来组织教学计划，安排教学内容的展开。
教师在讲解的同时，通过实物或教学用具向学生示范如何操作。
第三步，模仿。
在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已做的示范，自己动手
模仿操作。
第四步，练习。
教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行重复，教师也
可以通过提问了解学生的掌握程度。
在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。
在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学样式教授教学内容，不过随着教学环节的延展，教师也采用评价、教学对话等共同解决型的教学样式。
教学的组织以班级授课为主，但是教师可以采用多种变化的形式，如让学生环绕在自己周围，以便他们能够更加清晰地观察示
范动作和过程，可以借助于静态或动态的直观教学技术，如模型、绘图、现场参观、演示实验等
向学生讲解理论知识。
而学生学的活动更多的是受纳性的，学生主要通过倾听、观察、模仿、练
习等形式展开学习。
2．引导提示法
引导提示法是70年代以来，为适应现代社会的发展而发展起来的。
它是一种能力本位的教
学法，以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标。
这种“关键能力”的概念近年来在职业教
育领域得到了进一步的发展，它可以理解为“职业性和跨学科的能力，并且补充了职业性的资
格”，并可归纳为五个方面，即：
——组织能力。
包括有明确的任务目标，任务的实施要准时精确，有良好的协调技巧等；
——自主性和责任感。
包括会思考，为人可靠，行事慎重，善于自我批评、自我辩护等；
——交往和合作能力。
包括为人坦率，善于表达，有合作精神，考虑他人，讲求公平等；
——承受能力。
包括能够专致集中，持久坚毅，警觉清醒，容忍挫折，有良好的适应能力等；
——学习技能。
即会学习的能力，包括善于学以致用，全面考虑，具备抽象能力、迁移能力、动手能力等。
引导提示法的教学过程分为六个教学环节，故又称“六步法”：
*本文的“教学方法”指“教的方法”与“学的方法”两个方面。
《〈职业教育中新的教与
学的方法〉课题》是中德职业教育合作项目，德方委托研究课题。
第一步，收集信息。
学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本
质，从而为下一步作充分的准备，便于能够独立地进行每一个工作步骤。
学生可以将收集到的信
息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回答。
在这一教学环节结束时，教师将每人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。
第二步，计划。
在这一环节里，需要解决“怎么做”的问题，即制定工作的计划，包括具体
工作的日程安排。
通常以书面的形式拟定工作计划。
第三步，决策。
这一环节通常采用教师与学生谈话的方式，就所拟定的计划是否适合学生的
实际水平、提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终作出比较合理的决策。
第四步，实施。
这是实质性的阶段，学生完成工件制作或其他委托任务。
这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。
第五步，检验。
在实施阶段终了时，将产品同要求进行比较，检查其质量与规格相符合的程度。
这时，学生可以参考检验表格独立检验或由教师检验。
第六步，评价。
包括对前五个步骤的评价，对产品本身质量的评价，对学生行为及工作态度、责任心等方面的评价。
通常以教师和学生谈话的方式进行。
引导提示法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，多采用教师与学生共同
解决问题的教学样式。
3．行为导向教学法
行为导向教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果。
而它所追求的教学目标以学生的
行为表现为标志。
学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等，强调培养
学生的能力。
行为导向法提倡这样的教学观念：
——教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；。