校本培训与校本教研.pptx
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• 主体：教师 • 基本特征：在“教”中“研”，在
“研”中“教” • 主要方法：教师的行动研究 • 选题：直面教育教学实践，以问题
为中心开展行动研究
校本教研主要特点
• 教学行为与科学研究相结合
– 在理论指导下以适当行为解决教学问 题，保证研究工作的实际功用
• 理论运用与经验反思相结合
– 不以形成理论为目的，但要应用理论 思维审视自己经验并借鉴他人经验
读书式校本培训的作用
体现学习交流机会平等，启发创造性 敢于自己教自己，在自辅中得到提升 分析视角多维，提高思维水平和能力 通过自辅发言缩小理论和实践的脱节 形成教学与业务学习相互促进机制 推动终身学习观念和习惯的形成
研讨交流培训模式
专题研讨式
• 以教学改革中遇到的较复杂的问 题与内容为研究对象
• “教师不是不合格才需要培训， 而是要学习、要思考、要成长、 要发展才需要培训”
• “触动教师的思想，升华教师的 经验，完善教学中的不足”
培训指导思想和观念
校本培训的特征
• 基于教师的发展需要 • 由学校教师自主开发 • 受众角色的双重性 • 主题的计划性 • 以理论来研究和指导实践 • 鲜明的组织特色
• 完善理论与解决问题相结合
– 解决问题中检验理论，在行动中提出 自己观点假说，完善、推动与实际问 题相关的理论发展
校本教研主要活动形式
教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、
分析归纳，联系自己
即席调查：对学生现场调查，反思教学
的成败，然后研讨总结
即时研讨：课后立即针对课堂教学中出
现的问题即席点评，现场研讨
问题会诊与专题分组研讨：问题展示，
相互了解，合作研究，联手教学
案例研讨：提供案例，对照课标，商讨
研究，领悟精神
校本教研的文本表达
把思考、研究进行加工、整理、提炼，
展开创造性思维，是系统化的反思过程
提高思维系统性、明确性和分析、归纳、
演绎、判断、推理能力
使成果更实用，研究回归现实，既使理
论接受实践的检验和批判，也使实践获得 理论的启发和提升
提升教师专业素质的有效途径
校本培训与校本教研
教育的发展和改革，对教师的 专业素质提出了全新的挑战，也 将教师的专业发展问题提到了前 所未有的高度，面对社会政治、 经济、科技和学生的变化，教师 的再学习、培训和教科研显得比 以往任何时候都更加重要。
什么是教师最具实效的发展 之路呢？
一、校本培训
由学校发起、规划、组织 的，旨在满足学校与教师实际发 展需求，主要依靠本校教师在校 内进行的教师继续教育的学习与 培训活动。
• 情节性
教育叙事
– 事件发生和结果、解决方法方式、 意想不到的事情
• 人物和情感来自百度文库
– 主观的立场介入、蕴含人际互动、 感动自己与他人
• 理性的简析
– 获得理论启示或信念的方式是归纳 而不是演绎
• 背景分析
案例分析
– 直接（学校教学）背景；间接（社会） 背景
• 问题提出
– 产生及原因分析；解决方案或设想
将研究公诸于世，有利交流和传播，有
助于构建本校特色的教育教学体系
教学后记
• 对课标、教材理解的实施 • 教法的选择与运用 • 学生的反馈和建议 • 点滴体会 • 需要学习的有关业务材料
教育随笔
• 即教师对教学过程中的思考笔记， 可以针对某一具体现象进行描述 和简评。
– 侧重的是思考，找成绩和不足 – 写身边的事，评自己的工作 – 无所谓长短，无所谓形式
• 问题解决
– 具体过程；初步成效
• 反思与讨论
– 解决利弊与得失分析；有何新问题，后 续打算；其他感想、体会
向在座的诸位校长老师们学习， 你们辛苦了！再见！
宝贵意见敬请
ST.L@163.com
教师校本行动研究的 具体环节
计划 行动 观察 反思 设想 调整 记录 撰写
由设想初步制定计划
• 计划包括总体设想和每一个 具体行动步骤，最起码应安 排好第一步、第二步。行动 研究进度必须有充分的灵活 性、开放性。
结合实践给教师讲理论 • 参训者研讨（新课程的理念、教师
行为、学生变化）
模拟课堂
• 教研组每位教师选择一个教学单元备 课
• 每次教研活动由一位教师讲解、组织 教学活动
• 其他教师模仿学生（上中下）,预测 出现的问题，设置障碍
• 全组教师一起讨论教学要领、教学重 点难点、教学的方法手段等
二、校本教研
行动进度计划安排表
阶段
完成总体计划 第一行动步骤 修改总体计划 第二行动步骤
………
起止日期
主要任 务
观察 评价
实施行动并不断调整改进
有目的、负责任、按计划实施教学 行为。在行动中，要考虑实际情况 的变化，进行不断的行动调整和变 革，在变革中促进工作的改进和效 果的提升。
艺术沙龙式
• 确定话题
– 让教师收集有关教育教学中值得关注 的问题；对收集到的问题进行筛选后 确定研讨的话题
• 组织研讨
– 将研讨话题提前发给教师准备。集中 研讨时，教师将自学、论文撰写和观 点交流结合起来畅所欲言，甚至展开 针锋相对的争鸣
互动、仿真实践培训模式
一课多讲
• 选定有一定难度或问题较复杂的某 单元课程
• 根据报名或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科）
• 异同、优劣、长短比较分析评判
片断教学
• 选定就某一或几个教学难点 • 指定或选定一教师专门就指定内容
备课，组织课堂教学 • 培训人员当学生或请部分学生进行
上课 • 大家边演示边点评边指导 • 如有必要，培训人员作终评
课堂讲座
• 培训者选定课程备课 • 亲自上课，给学生讲知识，并不时
校本培训和传统培训的区别
传统培训 情境 脱离教学的环境
校本培训 在教学情境中
过程 学习与教学实践相脱离 学习与教学实践合一
主体 大学、进修院校
教师、校长合作
方式 传递--接受
反思探究
目的 有关教育行政部门决定 学校发展与教师需要 决定
内容 学科中心
问题中心
读书式校本培训组织实施要点
• 确定学习主题与学习单元 • 提出每个学习单元的操作要求 • 做好延伸研究的鼓励和提示
• 制定分步骤研究计划 • 在一段时间内围绕同一专题多次
反复进行研讨，探寻教学对策 • 集体攻关解决问题
学术论坛式
• 把教师在教育教学方面所取得的知识、 经验、观点等成果进行分类和梳理
• 每次围绕一个主题，选择几个有代表 性的老师集中进行论讲
• 其它教师思考、讨论、质疑，加深对 某一问题的认识，寻求更佳的教育教 学方式、方法和途径
“研”中“教” • 主要方法：教师的行动研究 • 选题：直面教育教学实践，以问题
为中心开展行动研究
校本教研主要特点
• 教学行为与科学研究相结合
– 在理论指导下以适当行为解决教学问 题，保证研究工作的实际功用
• 理论运用与经验反思相结合
– 不以形成理论为目的，但要应用理论 思维审视自己经验并借鉴他人经验
读书式校本培训的作用
体现学习交流机会平等，启发创造性 敢于自己教自己，在自辅中得到提升 分析视角多维，提高思维水平和能力 通过自辅发言缩小理论和实践的脱节 形成教学与业务学习相互促进机制 推动终身学习观念和习惯的形成
研讨交流培训模式
专题研讨式
• 以教学改革中遇到的较复杂的问 题与内容为研究对象
• “教师不是不合格才需要培训， 而是要学习、要思考、要成长、 要发展才需要培训”
• “触动教师的思想，升华教师的 经验，完善教学中的不足”
培训指导思想和观念
校本培训的特征
• 基于教师的发展需要 • 由学校教师自主开发 • 受众角色的双重性 • 主题的计划性 • 以理论来研究和指导实践 • 鲜明的组织特色
• 完善理论与解决问题相结合
– 解决问题中检验理论，在行动中提出 自己观点假说，完善、推动与实际问 题相关的理论发展
校本教研主要活动形式
教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、
分析归纳，联系自己
即席调查：对学生现场调查，反思教学
的成败，然后研讨总结
即时研讨：课后立即针对课堂教学中出
现的问题即席点评，现场研讨
问题会诊与专题分组研讨：问题展示，
相互了解，合作研究，联手教学
案例研讨：提供案例，对照课标，商讨
研究，领悟精神
校本教研的文本表达
把思考、研究进行加工、整理、提炼，
展开创造性思维，是系统化的反思过程
提高思维系统性、明确性和分析、归纳、
演绎、判断、推理能力
使成果更实用，研究回归现实，既使理
论接受实践的检验和批判，也使实践获得 理论的启发和提升
提升教师专业素质的有效途径
校本培训与校本教研
教育的发展和改革，对教师的 专业素质提出了全新的挑战，也 将教师的专业发展问题提到了前 所未有的高度，面对社会政治、 经济、科技和学生的变化，教师 的再学习、培训和教科研显得比 以往任何时候都更加重要。
什么是教师最具实效的发展 之路呢？
一、校本培训
由学校发起、规划、组织 的，旨在满足学校与教师实际发 展需求，主要依靠本校教师在校 内进行的教师继续教育的学习与 培训活动。
• 情节性
教育叙事
– 事件发生和结果、解决方法方式、 意想不到的事情
• 人物和情感来自百度文库
– 主观的立场介入、蕴含人际互动、 感动自己与他人
• 理性的简析
– 获得理论启示或信念的方式是归纳 而不是演绎
• 背景分析
案例分析
– 直接（学校教学）背景；间接（社会） 背景
• 问题提出
– 产生及原因分析；解决方案或设想
将研究公诸于世，有利交流和传播，有
助于构建本校特色的教育教学体系
教学后记
• 对课标、教材理解的实施 • 教法的选择与运用 • 学生的反馈和建议 • 点滴体会 • 需要学习的有关业务材料
教育随笔
• 即教师对教学过程中的思考笔记， 可以针对某一具体现象进行描述 和简评。
– 侧重的是思考，找成绩和不足 – 写身边的事，评自己的工作 – 无所谓长短，无所谓形式
• 问题解决
– 具体过程；初步成效
• 反思与讨论
– 解决利弊与得失分析；有何新问题，后 续打算；其他感想、体会
向在座的诸位校长老师们学习， 你们辛苦了！再见！
宝贵意见敬请
ST.L@163.com
教师校本行动研究的 具体环节
计划 行动 观察 反思 设想 调整 记录 撰写
由设想初步制定计划
• 计划包括总体设想和每一个 具体行动步骤，最起码应安 排好第一步、第二步。行动 研究进度必须有充分的灵活 性、开放性。
结合实践给教师讲理论 • 参训者研讨（新课程的理念、教师
行为、学生变化）
模拟课堂
• 教研组每位教师选择一个教学单元备 课
• 每次教研活动由一位教师讲解、组织 教学活动
• 其他教师模仿学生（上中下）,预测 出现的问题，设置障碍
• 全组教师一起讨论教学要领、教学重 点难点、教学的方法手段等
二、校本教研
行动进度计划安排表
阶段
完成总体计划 第一行动步骤 修改总体计划 第二行动步骤
………
起止日期
主要任 务
观察 评价
实施行动并不断调整改进
有目的、负责任、按计划实施教学 行为。在行动中，要考虑实际情况 的变化，进行不断的行动调整和变 革，在变革中促进工作的改进和效 果的提升。
艺术沙龙式
• 确定话题
– 让教师收集有关教育教学中值得关注 的问题；对收集到的问题进行筛选后 确定研讨的话题
• 组织研讨
– 将研讨话题提前发给教师准备。集中 研讨时，教师将自学、论文撰写和观 点交流结合起来畅所欲言，甚至展开 针锋相对的争鸣
互动、仿真实践培训模式
一课多讲
• 选定有一定难度或问题较复杂的某 单元课程
• 根据报名或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科）
• 异同、优劣、长短比较分析评判
片断教学
• 选定就某一或几个教学难点 • 指定或选定一教师专门就指定内容
备课，组织课堂教学 • 培训人员当学生或请部分学生进行
上课 • 大家边演示边点评边指导 • 如有必要，培训人员作终评
课堂讲座
• 培训者选定课程备课 • 亲自上课，给学生讲知识，并不时
校本培训和传统培训的区别
传统培训 情境 脱离教学的环境
校本培训 在教学情境中
过程 学习与教学实践相脱离 学习与教学实践合一
主体 大学、进修院校
教师、校长合作
方式 传递--接受
反思探究
目的 有关教育行政部门决定 学校发展与教师需要 决定
内容 学科中心
问题中心
读书式校本培训组织实施要点
• 确定学习主题与学习单元 • 提出每个学习单元的操作要求 • 做好延伸研究的鼓励和提示
• 制定分步骤研究计划 • 在一段时间内围绕同一专题多次
反复进行研讨，探寻教学对策 • 集体攻关解决问题
学术论坛式
• 把教师在教育教学方面所取得的知识、 经验、观点等成果进行分类和梳理
• 每次围绕一个主题，选择几个有代表 性的老师集中进行论讲
• 其它教师思考、讨论、质疑，加深对 某一问题的认识，寻求更佳的教育教 学方式、方法和途径