浅论英语教师的指令语
高中英语课堂教学指令语的有效使用
高中英语课堂教学指令语的有效使用指令语是教学中不可或缺的一部分，它是教师传授知识和学生掌握知识的桥梁。
在英语教学中，指令语的有效使用不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。
本文将从指令语的定义、指令语的类型、指令语的效果等方面进行探讨，以期为广大英语教师提供一些有益的参考。
一、指令语的定义指令语是教师在课堂上使用的一种特殊的语言形式，它是一种具有强制性的语言形式，用于指示学生完成某种任务或者达到某种目标。
指令语主要是由动词、名词、副词和介词等词类构成的，其语态多为祈使句和陈述句。
指令语的使用可以使课堂教学更加规范化和高效化，同时也可以提高学生的学习积极性和学习效果。
二、指令语的类型在英语教学中，指令语的类型主要包括以下几种：1. 指导性指令语指导性指令语主要是用于指导学生完成某种具体的任务或者活动，如：“请把单词写在黑板上。
”、“请你们组成小组，完成一道口语练习题。
”等。
2. 评价性指令语评价性指令语主要是用于评价学生的学习成果和表现，如：“你的发音很好。
”、“你的回答很精彩。
”等。
3. 调整性指令语调整性指令语主要是用于调整课堂教学的节奏和氛围，如：“请大家安静一下。
”、“请你们坐好。
”等。
4. 激励性指令语激励性指令语主要是用于激励学生的学习兴趣和积极性，如：“你做得很好，继续加油。
”、“你们都很棒，我相信你们一定能够成功。
”等。
三、指令语的效果指令语的使用对于课堂教学的效果有着重要的影响。
正确的使用指令语不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。
具体来说，指令语的使用可以产生以下几个方面的效果：1. 提高课堂教学的效率指令语的使用可以使课堂教学更加规范化和高效化。
教师通过使用指令语，可以让学生更加清晰地了解自己需要完成的任务和目标，从而更加有针对性地进行学习和掌握知识。
2. 激发学生的学习兴趣指令语的使用可以激发学生的学习兴趣和积极性。
全国大学英语专业教师课堂指令语研究
全国大学英语专业教师课堂指令语研究全国大学英语专业教师课堂指令语研究引言随着全球化的发展，英语作为一门重要的国际交流语言，其在我国的教学和学习中扮演着重要角色。
而英语专业教师在课堂教学中所使用的指令语也是至关重要的一环。
本文旨在探讨全国大学英语专业教师课堂指令语的特点、问题，并针对性地提出相应的改进措施。
一、大学英语专业教师课堂指令语特点1. 多样性大学英语专业课堂的指令语可以包括口头和书面指令，以及满足不同学习层次的不同难度的指令。
教师需要使用各种指令语来引导学生的听、说、读、写等英语语言技能的培养。
2. 目标明确英语专业课堂的指令语通常是为了实现特定的教学目标，如引导学生进行听力训练、讲解课文内容等。
因此，指令语要确保清晰明了，帮助学生更好地理解和实现教学目标。
3. 互动性强英语专业课堂的指令语通常要求学生积极参与互动，包括回答问题、完成任务等。
因此，教师要善于使用鼓励、启发学生参与指令语，以激发学生的学习热情和积极性。
二、存在的问题与挑战1. 指令语不明确部分英语专业教师在课堂教学中使用的指令语可能不够明确，导致学生理解困难，甚至造成误解。
这可能是由于教师语言掌握不准确，或是对于指令语的设计和表达不够重视所致。
2. 指令语缺乏启发性有些英语专业教师在使用指令语时过分注重教学进度和结果，而忽略了指令语的启发性。
这导致学生只是被动地接受指令，并缺乏主动思考和创造性思维。
3. 指令语缺乏差异化有些英语专业教师在使用指令语时没有根据学生的学习层次和能力差异进行差异化设计，导致一些学生无法理解和完成教师的指令。
三、改进措施1. 提升教师语言能力为了提升英语专业教师的指令语表达能力，学校可以加强教师的培训和学习，提供相关课程和资源，帮助教师提高语言水平和表述能力。
2. 注重指令语的设计英语专业教师在使用指令语时应该更加注重其设计和表达。
指令语应该简明扼要、准确明了，避免模棱两可和歧义。
教师可以通过使用图示、实物示范等方式辅助指令的表达，帮助学生理解。
初中英语教学中的教师指令语研究
初中英语教学中的教师指令语研究发表时间：2018-09-18T09:38:50.300Z 来源：《知识-力量》2中作者：孙薇薇[导读] 教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。
笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。
（河南师范大学外国语学院，河南新乡 453000）摘要：教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。
笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。
关键词：初中英语；教师指令语；教学效果一、引言Brown于1994年指出，教师指令语是组织课堂教学的程序化解释，其功能包括指导学生行为和解释与所组织活动相关的内容及程序化操作。
国内外针对课堂教师指令语的研究已有较长历史，并取得丰硕成果。
Parrot(1993），Ur(1996),Williams & Burden, Harmer(1998)曾先后提出有效教师指令语的基本原则，他们指出有效指令语必须简洁、清晰、有逻辑和注重学生的反馈。
Hughes（1993）提出指令语的三大功能：命令、请求和建议。
国内对于教师指令语的研究起步较晚，研究较少。
朱东华（2000）从语言、词汇和句法三个方面研究如何简化教师指令语，提出教师在教学过程中使用的指令语要简洁清晰、浅显易懂。
何安平（2003）运用语料库调查研究教师指令语与学生认知活动的关系。
郭林花（2005）根据言语行为理论，经研究发现指令的数量、结构形式和使用特征对师生互动和课堂效果有明显影响。
探析高中英语教学中指令语的有效设计
探析高中英语教学中指令语的有效设计有效地设计课堂教学的指令语在英语教学中有着举足轻重的作用。
本文从使用启发性的指令语、重视生成性的指令语、善用激励性的指令语三方面入手，着重探析高中英语教学中指令语的有效设计。
标签：高中英语教学；指令语；有效设计从事英语教学至今，從上课到听课，笔者认为英语课堂教学中教师引导的好坏，直接影响学生的思维发展和学习效果，影响着课堂英语教学的质量。
教师作为学生学习的引导者，在课堂教学中如何积极有效地引导学生呢？如何有效地设计课堂教学的指令语呢？下面笔者就英语教学指令语的设计，浅谈一些自己的看法。
一、使用启发性的指令语在英语教学中，教师应引导学生积极参与，培养学生掌握和应用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
例如，在江苏省英语优质课评比中，镇江大港中学蒯中山老师教授《Amazing people》课文知识点时，从视频入手，请同学们观看视频，导出Howard Carter这一人物性格特点。
蒯老师进一步提问：“What did Howard Carter discover？”学生则回答：“He discovered a great fortune in jewels and gold，along with the preserved bodies of dead kings.”蒯老师通过学生的思考给出preserve这一个词。
其次，蒯老师给出需要保护的长城、冰冻的鱼以及学生做眼保健操的场景来启发学生，蒯老师提问：“Why is the fish put into the ice？”学生回答：“Because the fish can be Well preserved in the ice.”对于需要保护的长城，蒯老师是这样设计问题的：“What s the Great wall like？”学生：“Its damaged.”蒯老师：“What do you want to say to the government？”学生：“The govern-ment should preserve the Great Wall from being damaged.”学生通过回答问题能理解和掌握词的用法，从发现问题到解决问题的过程中，学生能自我主动探寻知识点，而不是被动的吸收。
英语课堂纪律小口令
英语课堂纪律小口令1. 'Eyes on me.' 这是常用的国际教学用语，一般是教师站在教室前面，以正式的语气说出这句话，学生听到之后就应该停止手头的活动，向前看，静静等待教师的指令。
2. 'Hands on your head.' 这是一个有效的控制课堂秩序的口令，它可以让学生把注意力集中在课堂上，避免分心。
同时，手放在头上也可以避免学生做其他事情，从而提高听讲效率。
3. 'Thumbs up/Thumbs down.' 这是评估学生对问题理解情况的简单方式。
学生可以展示自己的观点，同时老师也可以通过这种方式随时检查学生听讲和理解能力，帮助学生更好地掌握课程内容。
4. 'Repeat after me.' 这个常用的口令可以让教师在课堂上强调一些关键词汇和句子。
学生按照教师的语音、语调和节奏模仿说话，不仅可以加强语言的学习，还可以提高口语表达能力。
5. 'One, two, three, eyes on me.' 与'Eyes on me.'相似，但这个口令更具有趣味性和互动性，教师可以先念出数字，而学生则赢过教师，同时静下来等待指令。
6. 'Clap once if you can hear me.'学生在听到这个口令后应该鼓掌一次表明自己已经听到了老师的话。
这个方法可以让老师了解哪些学生需要帮助，哪些学生已经掌握了知识。
7. 'Freeze.' 这种口令会让学生瞬间冻结，停止所有的活动，比如说站在原地或坐在座位上。
这种口令可以让学生停止分心，把所有的注意力都集中在老师身上。
8. 'Touch your nose.' 这是一个简单而有趣的口令，可以帮助学生集中精力，进一步加强听课能力。
9. 'Stand up, sit down.' 教师可以在课堂上使用这种口令来与学生互动。
初中英语教师课堂指令语的分析探讨
初中英语教师课堂指令语的分析探讨摘要：本文在对教师课堂指令语的定义和作用进行阐述的基础上，分析了初中英语教师要有效地导入课堂指令语、有效组织活动的指令语，以提高教学质量。
关键词：初中英语；教师；课堂指令语初中英语属于基础教育阶段，为了完成此阶段英语课程的任务，需要英语教师在课堂中设计一些教学活动，使学生在真实的情境中学习应用，其中让学生执行教师的指令语就是活动的一种。
可摆在眼前的问题是，如何使学生有效地执行教师的指令语，以实现学生实际应用能力的提高，培养学习主动性。
一、教师课堂指令语的定义以及作用对于中国的学生来说，英语课堂使用语言的环境是特殊的，教师的课堂语言行为在课堂中的作用非常重要。
所谓的教师指令语，就是其使用的用来达到教学目的的言语，是教师让学生在课堂上执行某种活动的语言行为，是每一项活动在开展之前用来解释与之有关内容以及相关操作程序的语言，比如，教师在课堂中让学生把书打开到第几页，会说turn to page...，please.从语用学的角度看，教师这样做是以语言的形式向学生发出指令并敦促他们执行进而完成学习任务。
课堂指令作为教学中非常重要的环节，为了实现教学效果，所有的教师都必须掌握并实施，这时教师考虑的问题就是怎样通过这种行为得到满意的效果，让学生尽可能的接受。
在初中英语课堂中，教师作为语言的输出者通常占用大量的时间，学生在语言学习中很大程度上会受到教师语言的影响。
教师向学生发出的指令，由于具有真实交际的目的，可以使其输出的语言被学生很好的吸收。
所以教师的指令语可以使学生的活动效率得到有效提高，从而提高教学效果。
课堂指令作为教师在对教学进行组织以及对知识进行传授中发挥主导地位的重要方法，贯穿课堂教学的整个过程当中，良好的指令可以使教与学从根本上达到统一。
教师在应用课堂中为了充分调动学生学习的积极主动性，可以教学的内容为基础给学生提供指令，作为培养学生学习自觉性的有效方法。
教师的课堂指令就像是整个教学中的中枢，非常重要，在语言课堂教学中是离不开课堂指令的，而英语课堂是围绕任务和活动展开的，教师指令语所起到的作用尤为明显。
初中初一英语课堂教师指令用语教学
初中初一英语课堂教师指令用语教学英语课堂中，教师的指令用语是学生们学习和参与课堂活动的重要环节。
通过准确、清晰的指令用语，教师能够有效地引导学生的学习，激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解英语知识。
本文将从指令用语的重要性、常用的指令用语及应用场景等方面展开论述。
一、指令用语的重要性指令用语在英语教学中起着至关重要的作用。
首先，准确的指令用语可以帮助学生明确任务和要求，从而更好地完成学习任务。
例如，当教师使用“Open your books to page 10”这样的指令用语时，学生清楚地知道自己需要做的是翻到教材的第10页。
其次，指令用语还能够提高学生的课堂参与度。
使用指令用语可以有效地组织课堂活动，让学生积极参与，提高学习效果。
最后，指令用语在培养学生的语言表达能力方面也非常重要。
通过模仿和学习教师的指令用语，学生可以提高自己的口语表达能力，并学会在交流中使用正确的表达方式。
二、常用的指令用语及应用场景1. 给出任务和要求(1) Listen carefully and take notes.（认真听讲并做笔记。
）(2) Work in pairs/groups.（两人/小组合作。
）(3) Read the passage aloud.（大声朗读课文。
）(4) Complete the exercise individually.（独立完成练习。
）(5) Write down the answer on your paper.（把答案写在你的纸上。
）这些指令用语常用于告诉学生需要进行的具体任务和要求。
通过这些指令用语，学生可以明确地知道自己需要做什么。
2. 提问和引导讨论(1) What's the answer?（答案是什么？）(2) Can anyone give me an example?（有人能给我一个例子吗？）(3) What do you think?（你认为呢？）(4) How do you understand this sentence?（你理解这句话吗？）(5) What's the main idea of this passage?（这篇文章的主要内容是什么？）这些指令用语常用于提问和引导学生思考、表达自己的观点。
试论初中英语教学指令语运用
试论初中英语教学指令语运用作者：张雨樾概要：英语教师的课堂教学指令语在课堂教学中具有重要的作用，教师发出足量的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。
英语教师用英语教学指令语来组织教学是英语教师必须具备的基本功。
要想创造出教学的实效性，除了教学观念的转变外，更重要的是要根据学生的实际，不断地调整教学策略，教学方法和方式，以达到事半功倍的教学效果。
英语教学过程中，教师必须反思那种“填鸭式”的模式已不再适合当今现实发展的需要。
英语教师必须充分考虑如何去调动学生的积极性，而首当其中的则是教师的指令语要生动、明确、简洁。
那么在一堂课的开始就可能已经感染了学生，接下来的课将会变得轻松自如。
学生的积极配合，使得课堂气氛更加融洽，教师教得轻松，学生也学得快乐，从而达到很好的教学效果。
一、英语教学指令语及其类别英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。
英语教学的目的在于培养学生的语言交流能力，而课堂教学是学生获取英语知识的重要渠道，英语教师如何去激发学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣，使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识。
教师灵活运用课堂教学指令来组织课堂教学将取到很大的作用。
因为教师与学生、学生与学生之间的交流，构成了活生生的语言环境，英语教师可以充分利用这一点，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。
英语教师明确、简洁的教学指令一旦下达，那些聪明好胜、求知欲强的学生们便会积极配合教师开展教学活动。
英语教学指令语有哪些种类？我们知道，教学指令是课堂教学语言的一种。
根据英语教师备课的环节和组织课堂教学的步骤，大致可以分为以下几种：（一）、表示传达问候、互示礼貌的教学指令诸如（Hello！ Good morning， boys and girls！ How are you（all）today？Are you all well this morning？）等等，应用这些指令，有时可以安定课堂秩序，缩短师生距离，建立和谐的师生关系，从而启动师生互动。
教师课堂指令语的中学英语论文
教师课堂指令语的中学英语论文一、中学英语课堂指令语存在的问题1.课堂指令语不清晰、不准确在课堂上，清晰、准确的指令语会直接影响到学生理解学习任务的程度，从而影响教学效果。
学生听到教师发出指令后做出的反应，就是教师课堂指令语是否有效的直接体现。
简单地说，英语课堂指令语就是教师要求学生按指令要求完成相关任务，它应包含要学生"做什么"和"怎么做"两个层面。
然而，笔者根据听课的体会和观察，发现大多数指令语过于简单，只讲明了要做什么，却没有讲明要怎么做，导致课堂指令语不清晰、不准确，学生不明白如何完成任务。
再者，教师在课堂使用指令语的过程，同时也是向学生输入英语的过程，所以教师必须使用准确无误的指令语，确保给学生一个正确的语境引导。
2.课堂指令语不简洁、不明了课堂指令语还存在一个比较普遍的问题，就是有些教师使用的指令语复杂且冗长，有的教师甚至用带有从句的复合句来做课堂指令语。
这使得一些英语基础较弱的学生理解起来比较困难，还有的学生由于腼腆或害怕出错等原因，不会主动询问教师，这就减少了他们参与课堂的机会，师生缺乏交流，课堂教学效果也必定会大受影响。
二、提高中学英语课堂指令语有效性的对策1.课前立足学情，精心设计新课程标准提倡以"学生为本"，具体而言，就是要求教师必须以学生为主，充分考虑学生的语言水平和理解能力，精心设计指令语，力求将活动指令说得清晰、准确，让学生明白活动要"做什么"和"怎么做"。
在课前精心设计指令语时，教师还必须深刻地意识到这也是语言输出的过程，必须让学生真实地感受到语言的交际性和趣味性。
因此，教师必须精心设计更加生动、简洁的语言来组织课堂，灵活地使用指令语，让其更加交际化、趣味化。
这样才能调动学生学习的积极性，唤起学生参与活动的欲望，让课堂更加贴近学生，真正实现"以生为本"的课堂教学。
课堂中不可忽视的指令语
论文英语课堂中不可忽视的指令语刘红乌鲁木齐市第二十中学英语课堂中不可忽视的指令语刘红在英语教学中，教师的教学计划和教学步骤对上好一堂课有着至关重要的作用。
每一个计划和步骤都需在研究教材和学生的基础上进行精心设计。
很多年轻教师平时也注意到了这一点，在这方面狠下功夫，但未必能如愿。
那是因为忽视了课堂教学中的一个重要环节---课堂指令语的运用。
教师的课堂指令语是传递教学计划和教学步骤的重要工具。
在课堂教学中，教学计划和教学步骤就如一粒粒珍珠，如果不能用课堂指令把这些“珍珠”串起来，就是一盘散沙，就会显得整个教学过程不连贯、不紧凑，而且使学生不知所措。
所以，我认为，作为年轻英语教师，除在备课和学生上下功夫外，还需用好课堂指令语，这样才能轻松、顺利并圆满地实施好教学计划。
许多年轻教师在实施教学计划和教学步骤时，往往在使用课堂指令上存在以下问题：第一，使用的指令语过于书面化，更多地使用长句或复合句，使句子显得太复杂而令学生很难及时明白。
第二，只顾按照自己思路下指令，忽略了学生的反应。
忘记了与学生之间的沟通与交流。
第三，不断重复自己的指令，总怕学生听不明白，结果使课堂节奏显得拖沓，影响整个课堂效果。
因此，作为年轻教师，首先，我们要明白使用过多的长句和复合句在难倒学生的同时会显得教师哗众取宠，恣意做秀。
而我们使用指令语的目的是要学生清楚我们的教学步骤和计划，不是难倒学生，突显自己。
因此我们要让自己的指令语清楚，简洁，准确，以此提高信息传输的效率。
要顾及学生的感受，尽量使用通俗易懂的语言下指令。
把长句改为短句以降低学生的理解难度。
否则，学生对指令茫然不知所措，我们就失去了学生的积极配合，整堂教学必然失利。
其次，美国教育社会心理学家班尼曾经指出：在课堂教学中，动作，姿势和表情等非语言行为是替代语言表达的一种有效而又经济的辅助手段。
因此我们使用指令语时，声音要清晰宏亮，语速适当放慢，多停顿，多给学生充分理解的时间。
停顿时要多借助肢体语言，帮助学生理解教师要求。
高中英语实习教师课堂指令语的个案研究
高中英语实习教师课堂指令语的个案研究在近几十年里，高中英语教学得到了大量的关注，随着高等教育水平的不断提高和学生对英语教学质量的不断要求，高中英语教师对英语课堂指令语的使用日益重要。
因此，有必要对高中英语教师课堂指令语的使用状况进行研究，以期明确高中英语教师指令语的应用策略，为未来高中英语教学提供一定的参考。
本文旨在通过对一位高中英语实习教师的课堂指令语的分析，探讨和发现该实习教师的授课效果。
首先，从课堂实况和教师指令概述入手，介绍该实习教师的指令语使用情况，然后通过访谈、观察等方式，进一步探讨了教师指令语在课堂中的使用，最后，研究结果表明：该实习教师在授课过程中能够较好地运用指令语，他能够有效地激发学生的学习兴趣，有力地促进课堂氛围的流畅，充分发挥出指令语的功能，取得较好的授课效果。
首先，由于实习教师的指令语特点偏客观，他的指令语的使用非常平缓，但又很有力度，使得学生们能够轻松接受他的指令。
实习教师能够清楚地表达出其教学目标，使学生们有主动性地接受新任务，他也多次强调学生们要主动性参与到课堂学习活动中来。
而且，实习教师多次提醒学生们要注意语言的流畅性，严格检查学生们的语言表达是否准确，这有助于提高学生们的语言能力。
此外，实习教师还非常重视学生们的学习习惯，他总是以轻松的态度和富有亲和力的语言，给学生们提供充分的帮助，比如鼓励学生们勤奋学习，多学多练，以及关心他们的学习情况等。
此外，他还采取了许多有效的措施来激发学生们的学习兴趣，比如给学生们提供有趣的学习游戏，采用多样化的教学手段，让学生们能够在轻松的氛围中学习。
最后，该实习教师还不断改进自己的指令语使用方法，以便更好地把握学生的学习情况，更好地管理课堂，让学习氛围更活跃、更有效。
她经常采取各种措施来改进教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学效果，发挥指令语的预期功效。
综上所述，该实习教师的指令语使用情况证明，他能够有效地在课堂中激发学生的学习兴趣，有力地促进课堂氛围的流畅，充分发挥出指令语的功效，取得较好的授课效果。
浅谈课堂指令在初中英语教学中的重要性
浅谈课堂指令语在初中英语教学中的重要性内容提要：教师的课堂指令语是实施教学步骤和完成教学计划的重要工具，始终贯穿整个教学过程。
教师生动，简洁，明确的课堂指令，能改充分调动学生的积极性和参与度，有助于增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。
其次为了使教学顺利完成，教师需要管理学生的行为，也可用指令语去提出要求和希望。
此外，课堂指令语的英语表达方式，能给学生提供和营造一种英语交流的环境和机会，对学生语言学习有着重要影响。
关键词课堂指令语课堂教学课堂效率无效指令一、课堂指令的重要性随着课程改革的深入推进，如何提高课堂教学效率四溢个很重要的话题。
在英语教学中，教师的教学计划和教学步骤对上好一堂优秀高质的课有着至关重要的作用。
而教师的课堂指令语则是实施教学步骤和完成教学计划的重要工具。
它规定了学生该做什么或不该做做什么，并且始终贯穿整个教学过程。
在课堂中，教师生动，简洁，明确的课堂指令，能改充分调动学生的积极性和参与度，有助于增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。
一堂课有了良好的开始，接下来的内容将会变得更加轻松。
其次为了使教学顺利完成，教师需要管理学生的行为，教师也可用指令语去提出希望和要求。
此外，教师课堂指令语的英语表达方式，能给学生提供和营造一种英语交流的环境和机会，对学生语言学习有着重要影响。
因此课堂指令的重要性不言而喻。
二、课堂指令的定义课堂指令很重要，那么到底什么是课堂指令呢？英语课堂中教师的指令语（directives)指课堂上教师使用的，用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种语言行为，是活动前被用来解释预支相关内容和相关操作程序的语言。
简而言之就是在课堂上教师用于解释操作步骤，发出的命令，请求，建议的语言。
（陈霁，华东师范大学，《高中英语教师课堂指令语研究调查》）三、指令语的分类在教学中，课堂指令的作用是引发、启动或者调控学生的学习行为、组织和维系课堂教学活动。
根据其使用情况，将课堂指令大致分为三种情况。
英语教师课堂指令性话语分析.4doc
英语教师课堂指令性话语分析---一份行动研究报告摘要：近年来在反思性教学（reflective teaching）模式下发展起来的行动研究（action research）越来越受到重视。
本文对初中英语教师在教学中进行的课堂指令性话语教学行动研究进行了描述和分析，就如何提高课堂教学效率方面进行了探索，从实践上验证了反思性教学模式的理论基础，也证明了行动研究方法在英语教学中有重要应用价值。
关键词：反思性教学；行动研究；指令性话语1.引言教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，需要客观地观察教学，通过科学研究找到解决方法，从而提高教学水平。
这个过程就是反思性的教学过程，也可以说是对自己教学的评估过程。
我们知道，教学过程是经验积累的过程，而外语教师要想取得专业发展，仅仅靠经验是不够的。
Jack C. Richards 和Charles Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》一书中指出，经验是教师发展的起点，但是为了使经验变得富有成效，需要对其进行系统的、批判性的反思。
批判性反思（Critical reflection）应成为一种行进性过程，是教学的一个常规活动。
它可以使教师在尝试不同方法或评价教学效果时更加有信心。
教学行动研究（Action Research）是20世纪80年代以来在反思性教学模式下发展起来的一种新型的课堂教学研究方式。
它不同于一般意义的教学改革，其特点是教师在自己的课堂教学中开展调研活动，针对某个教学方面或步骤，发现问题，提出设想，制定计划，然后在教学过程中实施计划并确定其有效性。
教师可以独立思考，也可以与其他教师讨论，对研究的过程、方法及有效性进行总结并写出研究报告。
在这个过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，运用成果本身也是研究过程，始终致力于把教学推向前进。
所以行动研究在教学与科研之间起了桥梁作用，对于教师研究改进课堂教学有重要应用价值。
教学行动研究过程是一个循环发展的过程，其基本步骤包括“计划—行动—观察—反思”[3]。
小学英语教师课堂指令语的研究
1622020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教师课堂指令语的研究文/瞿 然能。
1.指导学生行为。
比如：“Take out a piece of paper.”“Hands up.”“Close your eyes, please”这类指令仅仅是对行为的指导和约束，并不指向学习活动。
2.控制课堂纪律。
这类指令的作用是维持课堂秩序，使教学正常进行。
比如：“Listen carefully!”“Shut up !”。
3.完成教学活动。
这类指令是组织学习活动并且指导学生顺利完成课堂活动的。
比如：“Read after me.”“Let's begin.”四、小学英语教师课堂指令语的特征对五位有着不同教龄、任教不同年级的英语教师的课堂指令语的类型和频率进行数据搜集、分析后发现，课堂指令语的特征如下：1.指令语的词汇特征。
课堂指令语中出现的高频词汇有“can”“should”“will”等情态动词。
因此，较常使用“can”“should”“will”等情态动词成为教师指令中比较明显的词汇特征。
诸如“want”“need”则常常用来间接下达指令。
Leech(2004)指出，随着教师使用must的减少，以“should”“need to”代之，同样地以“may”取代“can”的做法，很可能与减少说话者或作者的权威力量的倾向有关。
这种倾向被称为“民主化”。
也就是说，某些情态动词的运用可以体现课堂中教师的民主。
2.指令语的句型结构特征及其语言功能。
现统计五位小学英语教师的课堂指令语，依次按照指令语的句型结构分类、使用数量、占比分布，显示如下：(1)简单祈使句， 127次，在所有句型结构中的占比为43.7%。
(2)Let's句型，62次，占比21.4%。
(3)陈述句(带情态动词)句型，13次，占比4.4%。
(4)一般疑问句，38次，占比13.1%。
(5)陈述句(带解释)句型，4次，占比1.3%。
英语教师课堂指令语的分析
英语教师课堂指令语的分析一、引言随着经济和文化的高速发展,中国的教育事业也在发生着微妙的变化,中国英语教学从教材到教学方法都在快速发展着。
这种发展在中学英语教学中尤其显得迫切而重要。
如何变革教学观察,深入挖掘英语课堂教学潜力,提高课堂教学实效,发展学生的主体性以及英语实际应用能力成为英语教学改革的重大课题。
苏霍姆林斯基(前苏联著名教育家)说过,“教师的语言素质,在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”学生的理解能力相对有限,教师在布置任务时应向学生说明要求,给予他们明确的指令,促使他们了解任务、积极主动地完成教师所布置的任务二、教师课堂指令语的概念及功能英语课堂作为一个特殊的语言使用环境,教师的课堂言语行为在语言课堂教学中具有重要作用(Nunan,1991)。
教师指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言,例如,Turn to Page….please.课堂教学中老师会不断地向学生提出一些要求或发出一些指令,目的是帮助学生更有效地掌握所学知1识。
从语用学的意义上讲,是利用语言向学生发出“指令”,敦促他们执行指令,完成某种学习任务。
课堂指令是教学过程中不可缺少的环节,是每一位老师必须实施的言语行为,如何使这种行为达到预期的效果,最大限度地被学生所接受并执行,这是每一位老师都应该思考的问题课堂语境中教师作为目的语的主要输入者总是在有意无意中占用了大部分的课堂话语时问,教师的语言多少都会影响学生的语言学习。
Ellis(1985)指出,在英语课堂上教师要抓住向学生输入语言并使输入变为吸收的机会,那么,给学生提供大量的具有真实交际目的的指令语就是这样一个好机会。
因此,教师的有效指令语不仅可以提高学生的活动效率,还可以使其从中习得外语。
此外,课堂指令是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要手段,它贯穿整个课堂教学,成功有效的指令能使教与学相得益彰。
高中英语教师课堂指令语研究
高中英语教师课堂指令语研究高中英语教师课堂指令语研究导言在高中英语教学中，教师的指令语起着至关重要的作用。
指令语是指教师在课堂上发出的指令或命令，通过指令语，教师可以引导学生正确地听、说、读、写，促进学生的英语语言能力的提高。
本文通过对高中英语教师在课堂指令语方面的研究，旨在探讨如何更有效地运用指令语，提高教学效果。
一、指令语在高中英语课堂上的重要性1.1 指令语的定义与作用指令语是指教师在课堂上用于传达指示、命令和要求的语言。
它能帮助教师有效地组织课堂活动和引导学生的学习行为，是高中英语教学中不可或缺的一部分。
1.2 指令语对学生学习效果的影响通过恰当的指令语，教师可以让学生集中注意力、理解和完成任务，从而提高学生的学习效果。
反之，如果指令语不清晰或者不恰当，会导致学生困惑、无法理解和完成任务。
二、指令语在高中英语教学中的运用2.1 使用明确简洁的语言在给出指令时，教师应尽量使用明确简洁的语言。
复杂或模糊的语句容易使学生困惑，降低学习效果。
教师应注意使用简单明了的词汇和句型，确保学生能够准确地理解和执行指令。
2.2 使用多种语言形式为了满足不同学生的学习需求，教师可以运用多种语言形式来发出指令。
除了口头指令外，可以使用书面指令、图片指令、示范指令等。
这样可以提高学生接受和理解指令的能力，促进他们的学习。
2.3 使用肢体语言和非语言提示除了语言形式，教师还可以借助肢体语言和非语言提示来辅助指令语的传达。
例如，教师可以用手势、眼神、上下走动等方式与学生进行互动，引导学生完成相应的动作或任务。
这样可以增加指令的可视化效果，提高学生的学习参与度。
三、有效运用指令语的策略3.1 建立积极的教室氛围指令语的有效运用需要良好的教室氛围。
教师要与学生建立互相尊重、合作的关系。
只有在积极的教室氛围中，学生才会更愿意接受和遵循教师的指令。
3.2 引导学生独立思考在给出指令时，教师可以适当引导学生进行独立思考和解决问题。
小学英语教师课堂指令语探讨
小学英语教师课堂指令语探讨概要：英语教师用英语教学指令来组织课堂教学是英语教师必须具备的基本功，是英语教师素养体现。
本文只是研究了英语指令的一小部分，旨在提高指令在课堂使用的广泛性与规范性，以促进学生語言能力的习得，提高教学质量。
英语指令在小学英语课堂教学中具有重要的作用。
教师运用适量的、合适的指令用语，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，同时拉近师生的距离，增强师生互动，提高教学效果。
本文旨在从以下几方面探索。
一、概念与必要性英语课堂指令语泛指教师在进行英语课堂教学中，教师用英语短语或简洁句式给学生发出的指令。
它的作用既是指教学活动前的要求，更是对教学活动活动内容的解释说明，同样也是教师课堂管理的手段。
在英语教学中的有效指令语应是规范的、清晰简洁的，能让学生在最短的时间里做出反应。
课堂指令语的运用，具有双重功能，既是组织课堂的重要组成部分，提升学生的学习兴趣，做好英语教学的准备工作，同时也是帮助学生理解知识，具有转化输出知识的功能。
在小学英语课堂教学中，教师积极使用高质量的课堂指令语，对提高课堂教学质量具有非常关键的作用。
课堂指令语的作用，在很大程度上能够营造学生学习英语的氛围。
好比我在普通话的氛围中，自然而地就会说普通话。
那么在充满英语指令的课堂上，学生也更容易地使用已学的英语进行交流。
运用课堂指令语，能够快速带领下学生入英语学习的情境中，能够全面提升学生的英语学习水平，从而也能锻炼学生的听力水平。
运用课堂指令语，能够避免学生使用中式英语的学习误区，尽可能纠正学生英语学习中存在的问题。
二、课堂指令应该简明扼要对于小学中年级的学生来说，学习英语的时间不长，所掌握的词汇量也有限。
教师在使用课堂指令时应该避免长句子或者复杂的词汇，还要特意地将指令简单化。
例如：“Are you OK？”可以简化成“OK？”，“Can you guess what's this？”简化成“What's this？”，“Who want to be an volunteer ？”简化成“Anyone else？”。
浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高
浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高
适时的英语课堂指令可以提高课堂的纪律性。
在小学英语课堂上，学生数量较多，如
果没有合理的指令引导，学生之间交流可能会变得杂乱无章，难以听清教师的讲解。
而一
些明晰简洁的指令，如“请安静”、“请注意听讲”等，可以有效地使学生保持纪律性，
提高课堂的效率。
恰当的英语课堂指令有助于提高学生的参与度。
在英语课堂上，学生的参与度是影响
课堂效率的重要因素。
适时的指令可以引导学生在课堂上主动互动，积极思考，提高学习
效率。
教师可以使用“请回答问题”、“请举手”等指令，鼓励学生积极参与课堂讨论和
互动，从而培养学生的英语思维和表达能力。
英语课堂指令的巧妙运用还可以提高学生的学习兴趣。
在小学阶段，学生的注意力时
常会分散，而生动有趣的指令可以吸引学生的注意力，提高他们对英语学习的兴趣。
教师
可以使用“请站起来”、“请做一个动作”等指令，让学生在英语学习中感到愉快和轻松，从而积极参与并提高学习效果。
恰当的英语课堂指令还可以帮助教师更好地进行课堂管理。
在小学英语课堂上，教师
需要处理诸多琐碎的事务，而合适的指令可以使得教师在课堂管理上更加得心应手，从而
更好地保障课堂秩序，提高教学效率。
恰当的英语课堂指令对于提高小学英语课堂的效率具有重要的意义。
它可以帮助学生
保持纪律，提高参与度，增加学习兴趣，提高教学效率，并帮助教师更好地进行课堂管理。
教师在英语课堂上应该适时地使用各种指令，使得课堂更加生动活泼，学生更加积极参与，从而提高课堂效率，达到更好的教学效果。
英语课堂常用教学指令语的分类及使用论文
英语课堂常用教学指令语的分类及使用论文在英语课堂上,教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道,是师生运用所学语言进行沟通的主环境。
可以说,真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界,是值得每一位教师关注的问题。
那么,要想科学利用英语教学语言的输入功能,在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言,我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别,懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。
一、教学指令的分类课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为,组织和维系课堂教学活动。
课堂指令包括三种:学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。
二、教学指令在课堂中的使用1.教学指令在提问中的使用提问是最典型的教学语言,它是促进语言学习的直接教学手段,视角不同,对提问的分类也不尽相同。
英语教师的课堂教学提问包括五种类型,即“Yes/N 形式提问、提问、形式提问、引导式提问和形声式提问”。
Yes/N形式提问、r形式提问和形式提问是最常见的问题呈现形式。
引导式提问是由教师提示前半部分信息,由学生配合并补全后半部分信息。
例如,:Jae is n a sl day beause….S:e is ill.形声式提问,即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。
例如,:Allrig?K?Des everyneundersand“plie”n?另外还有人把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问,具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。
研究者把组织学习活动功能的教学实施指令(如:“Ready?G!”“ne,,sar.Read afer e.”“Le’s play a gae.Le’s read i geer,K?uld yu please read e again?”),“了解学生对学习任务的准备和完成情况”、具有检查课堂教学进度功能的简短询问(“Ready?”“Finised?”“ne re inue?”“Undersand?”“lear?”“G i?”),以及“用于学生回答问题后,根据学生回答问题的具体情况”具有“向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问(如:Yes rn?Rig?Any differen ideas?D yu agree?a’s yur pinin?)也视为提问的一种形式,称之为课堂程序性提问。
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浅论英语教师的指令语肥东县石塘中学潘荣昌【摘要】在英语课堂教学中，教师的语言通常是照顾式的语言。
教师在教学时使用的语言必须言简意赅，教师的指令语必须简洁、清晰、易懂。
我主要从语音、词汇、句法三个方面分析如何简化教师的指令语。
【关键词】指令语语音词汇句法在英语课堂上，教师主要是用语言向学生传递信息，而学生则是通过语言来接受信息。
美国语言学家Craig(1988)认为，用简明的语言向学生输入信息会帮助他们提高对信息的理解。
我认为，教师在课堂教学中有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语，以满足学生理解的需要。
教师指令语是一种用来组织课堂教学的程序化解释。
比如，教师在课堂上解释如何开展一项练习活动或布置家庭作业时，就需要用指令语（Tsui,1995）。
本文以英语初级学者为对象，通过分析《英语篇章语调》（何安平，1994）发现我们广大的英语老师要从语音、词汇、句法三个方面掌握简化教师的指令语。
现在就我的一点浅酌看法与各位英语老师分享！1.语音在英语课堂教学中，教师经常需要设计一些任务让学生去完成，希望其在完成任务过程中通过口头或书面运用所学的知识，达到训练和巩固的目的。
在设计这些任务时，教师需要做充分的准备，包括语言材料、教具以及布置任务时所使用的语言。
通常这类活动前的说明与解释（即指令语）会影响学生完成任务的质量。
因此，教师的指令语应力求清晰、准确、精炼。
那么，就语言而言，教师给学生指令时，首先想获得的效果是让学生听清楚他所讲的意思。
只有这样，学生才能够顺利完成指令任务。
那我们应该怎么做呢？（1）音律特征为了让学生听清楚指令语中的每一个单词或每一个句子，引导学生将注意力集中到指令内容上，并为后面的教师独白式的陈述语做准备，下面我就我们学校肥东县优秀教师郑风云的一节英语示范课进行一次统计，在指令语开头，她通常会用高音调。
根据录音资料统计，高音调能更有效地吸引学生的注意力（何安平，1994）。
随着指令语的结束，教师所用的语调也随之变为低平调或低降调。
低调意味着一段话语的终止，受话人便可以选择恰当的语调来接过话轮。
请看下例：例1. T:↑Now,I am going to give you a piece of paper,...(启动语)例2.T:You two together.↓You two together.↓(结束语)在例1中，教师用了高音调开始指令，表示前一个教学回合的结束，下一个教学回合的开始。
使用高音调是为了提醒学生新的教学回合的开始，希望他们集中注意力。
例2中，教师已经将任务要求解释完毕，接下来是将班上的学生分为两人一组进行练习。
于是，他降低音调，用手势示意学生如何分组。
那么，除了开始和结束指令时教师常用高、低音调外，在指令过程中，教师的音调也有不同的变化。
位了显示指令语的层次性，教师往往采用时高时低的夸张语气，给出指令。
教师有时会用高音调强调主要内容，或区分层次，检查学生能否跟上教师的思路。
请看下例：例3. T: ↑Noow.Iwant you all imagine...例4. T: ↑So what will you put there? ↑ What will you put there?在这两个例子中，教师都用了高音调。
例3中教师是用了这种音调来引导学生是兴趣，例4则是想引起学生的警觉。
因此，在給出指令时，教师主要使用高音调来刺激学生的听力，使其获取更多的信息。
（2）话语速度美国语言学家Mannon(1998)调查发现，教师在讲解课文内容和给出指令时，对第二语言学习者的语速较其它话语类型的语速慢。
有时教师在详细描述任务操作的细节要求时，学生可能会缺乏听理解的耐心，倘若老师的语速较快，学生就容易理解任务的要求。
因此，需要教师减慢语速以控制学生的思路，同时也需要教师强调每个关键词，以帮助学生把握要点。
请看下例：例5.T:OK,now I am going to give you a piece of paper.And I want you to look at the sign and look on the board and write the correct one.OK,very quickly,just a minute.例5中，教师指导学生填写一份有关旅行社的表格。
显然，教师用相对缓慢的语速说出填表的要求，并重读划线部分的单词：give,paper,look ,board,correct,帮助学生理解指令内容。
如果教师不顾学生的听力水平，仍用正常的语速将一段较长的指令说给学生听，势必增加学生（尤其是初学者）听力理解的难度。
当学生无法接收信息时，就会失去耐心和信心。
我对郑老师这堂教学资料做了统计，发现她的指令语平均语速为每分钟101个单词，比同段语篇中前一部分语境（提问、交谈）的话语速度（每分钟112个单词）要慢。
因此，减慢语速是简化指令语的手段之一。
（3）停顿有意识的停顿是教师将复杂语言简化的重要手段之一。
在英语课堂教学中，，为了使学生理解指令内容，教师习惯在生词或难词前作较长的停顿，或者用一些单音节词，如OK,right,good等及一些引音，如eh,hmn/m来代替停顿。
这些词已经失去了原有的词意，变成了衔接话语好填补停顿的符号标记。
教师使用这些词旨在留出时间让学生跟上他的思路。
例如：例5. T:It is a hotel of Hefei.Right.Right.OK.Good.Fine.Everyone sees what to do.Yes.OK.Good.Right.I want you to do in pairs.显然，教师在这里使用Right，OK，Good，Fine和Yes这些词并不表示对学生的回答作肯定性的评价。
教师为了不让停顿显得太明显，所以采用了这些词来填补停顿时间，以帮助学生消化已获得的信息。
此外，笔者也统计了郑老师的指示独白，并得到如下结果：这段指示语共有344个单词，其中停顿44次，单音节词“OK”出现19次，“Right”出现了7次，“Yeah”出现了6次，“Good”出现了4次，“hmm/m”出现了2次“eh”出现1次 Fine”出现3次，停顿及上述词的使用率为24%。
也就是说大约每5个但词后就有1次停顿或这类单音节词。
2.词汇Henzl(1979,转引自Craig,1988)指出，教师向第二语言学习者描述事物时，习惯用一些基本词汇而不是专业词汇。
她认为，被选择用于讲解的词汇，从文体角度来看，多是些中性词，如常用普通词代替语义狭窄的词（例如：用women代替young girls）,用具体名词代替指代不明的词（例如：用Mr Brown 代替 a gentleman）。
就指示语而言，同样也存在类似的现象。
为了降低语言的复杂程度，教师往往多用普通而具体的词汇，少用专业而抽象的词汇，尽量避免含糊不清的指代，以免造成学生误解教师的意思或不能直接领悟教师所指。
下面是一个指代不清而使学生不能按照教师指示做事的例子。
例7.T:Would you please say the sentence...Are there any people at the bottom of the rock? Repeat. Are there any...please are there any...team one are there any at the bottom of the rock?Ss:: Are there any people at the bottom of the rock?...Hardly any.尽管这位老师重复领读“Are there any ...”两遍，同时利用课堂简短Repeat. 提示，还是不能达到让Team One 的学生齐读这个句子的目的。
下面再看郑老师是如何表示指代的。
例8.T:OK.Jerry(学生名),Paris(旅行社名),Tom(另一学生名),Stream(另一旅行社名).I want you to fill in the name of your tourist center.本例中，该教师直接用学生的名字（Jerry，Tom）和旅行社的名称（Paris ，Stream）给学生分派不同的任务。
虽然其后她也使用了人称代词“you”来表达，学生不会混淆各自的任务要求。
使用具体名词可以免去多余的说明，既节省时间，又能使学生即刻理解领会其意，从而保证了教学的顺利进行，所以说，使用普通而具体的词汇是教师简化指令语的手段之一。
3.句法（1）句子类型句子一般有三种类型：简单句、并列句和复合句。
在复合句中一般包含一个或一个以上的分句；分句越多，句子间的关系则越复杂。
在口头表达上，为了降低语言的复杂程度，以使学生理解和听懂教师的指令语，教师讲解时应多选择简单句或并列句。
根据句子的语法定义，我把郑老师的这节课口语句子归纳统计后发现：她的指令语当中有99句，简单句有44个，占全部句子的76.28%；并列句有8个，占了13.56%；复合句有6个，占10.17%。
这说明，在教师的指令语，简单句的使用频率最高，其次是并列句，最少的是复合句。
可见，善于使用简单句也是教师简化指令语的方法之一。
（2）句子长度对以英语初学者来说，句子越长，理解难度就越大。
教师要灵活调整句子长度。
笔者统计了郑老师在这节课每句的词数，发现郑老师常用短句讲述，且占有相当长度的句子共有39个，占66.11%,因此，使用简单句是教师简化指令语的手段之一。
(3)疑问句唐洁仪(1988)认为，英语教师课堂话语的一个特征是常用疑问句来启发学生的思维，并以此检查学生能否跟上教师讲课的节奏。
当教师布置学习任务和提出要求时，也常用疑问句来刺激学生的思维，并通过提问检查学生是否已经明白教师的要求。
请看下例中教师的提问方式。
例9.T:What would you like to drink?S:Juice.T:Juice.OK.And what would you like to drink?S:Tea.T:Tea.OK.Good.Right.Let’s prepare them together!教师提问了两名学生，并从学生的回答中了解他们是否明白要求所做的事。
除了提出一些具体的问题外，教师还可以采用一些课堂用的问句和独词疑问句，例如；“Do you understand?” “Do you see?”“Clear?”“Any questions”“OK?”“Yeah?”等。
因此，善于使用疑问句也有助于学生理解指令语。
结束语课堂教学是师生之间的双向交流活动。
英语课堂教学能否达到教学目的，在很大程度上取决于教师与学生之间的配合。