口语交际教学论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
谈谈小学语文“口语交际”教学论文
谈谈小学语文“口语交际”教学新课程小学语文将“口语交际”与“综合性学习”结合起来，体现出语文能力综合性的课程价值目标，也为“口语交际”教学活动的开展提供了很好的话题和交流平台。
口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际教学，既涵盖了听话、说话的所有教学要求和目的，又有其自身的学科特性。
既然口语交际有别于听话、说话，那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
笔者对此作了一些探索，也形成了自己的一些初浅的认识。
一、追求与综合性学习实践活动相统一的教学目标口语交际，它是知情意行的统一体。
这就决定了口语交际教学要实现教学目标的整合，在突出重点目标的同时兼顾其它素质训练，追求一种综合效应。
比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、外貌特点、兴趣爱好、学习成绩、优点缺点等说清楚、说明白。
除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即兴提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径应多样化凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(1)口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文
小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。
这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。
往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。
在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。
这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。
没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。
在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。
由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。
对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。
如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。
因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。
对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。
对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。
这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文小学口语交际教学论文随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。
下面小编整理的小学口语交际教学论文，欢迎来参考！《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。
在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。
新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。
尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的.基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。
这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
小学语文口语交际教学策略论文
小学语文口语交际教学策略论文口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？一、关注日常生活，创设交际情境生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫**，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
有关口语交际的论文
有关口语交际的论文有关口语交际的论文【内容摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。
【关键词】口语交际多元化教学策略【正文】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。
在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。
每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。
如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。
再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。
如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
小学语文口语交际教学[论文]
![小学语文口语交际教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6e03b70903d8ce2f00662393.png)
浅谈小学语文口语交际教学提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
小学语文口语交际课堂教学口语交际是语文教学的一个重要方面，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、交往能力及合作精神。
《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。
其中明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、精心搭建良好的交际平台，使学生敢说口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。
一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，温同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，何同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。
有人领头，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
浅谈口语交际在语文教学中的运用（教师论文）
浅谈口语交际在语文教学中的运用新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。
《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际的总体目标是这样要求的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。
人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。
很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。
新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。
第八册的积累运用一，就有一个口语交际的训练，这次口语交际是围绕“小学生结伴出门旅游行不行”这个话题进行口语交际，很多学生对这个话题都很感兴趣，我就顺势把这个话题的讨论变成了一场小小的辩论会，让学生们充分地发挥自己的见解。
辩论会前，让学生以小组形式分成正反两方，并在小组中推荐出五名辩手，以代表自己组参加辩论会，这个过程中，有不少学生是自我推荐的，充分体现了学生们的自我表现能力很强。
当正反方代表选出后，布置学生们通过收集网络、家长、同学们的意见，归纳自己方的观点，为辩论时打好基础。
这个过程中，学生通过在网上查找资料，以及了解辩论会要注意的问题等，还与家长一起探讨，与同学们去交流等等，整个过程中，体现了学生们的自主学习的能力，提高了自己对信息技术的能力，对同学之间的相处能力，以及与父母中的交流能力等，完全发挥学生的潜在能力。
活动中，由两位自荐的学生担任主持，正反两方的辩手分为正方一辩、二辩……五辩，反方一辩、二辩……五辩，分别坐在前排，按照正规的辩论会就坐。
整个辩论过程中，分为三部分，第一部分是正反双方陈述自己的观点，时间限定为五分钟，在这部分中，学生把自己收集的观点逐一列出，说得振振有辞，条理清楚，充分地锻炼了学生的语言表达能力，正方学生抓住小学生应该要独立自主，学会生活，接触社会，这样才能锻炼到自己的能力。
小学语文教学口语交际能力训练和培养论文
小学语文教学口语交际能力训练和培养论文小学语文教学口语交际能力训练和培养论文在现实生活或工作学习中，大家对论文都不陌生吧，下面是小编精心整理的小学语文教学口语交际能力训练和培养论文，欢迎大家分享。
摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。
而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。
有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。
口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。
一、转变教学理念在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。
首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。
比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。
比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。
但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。
有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。
浅谈小学语文口语交际论文
浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。
本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。
二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。
在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。
2. 教学方法单一。
传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。
3. 学生参与度不高。
由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。
4. 评价体系不完善。
当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。
加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。
2. 创新教学方法。
引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 增加学生发言机会。
合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。
4. 完善评价体系。
将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。
四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。
教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。
五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。
- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。
- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。
2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。
- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
“口语交际”教学论文
“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。
一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。
教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。
1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。
这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。
表演也是小学生非常喜爱的活动。
如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。
2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。
教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。
如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。
这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。
二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。
情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。
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浅谈口语交际教学
摘要：作为低段的小学生来说，口语能力培养富有艰巨性，而对于低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
本文结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
关键词：小学生口语交际教学体会
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
笔者在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
一、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。
学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。
然后回到教
室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。
学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。
学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。
只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
二、利用教学各环节培养口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye 猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形
式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
三、引导自主评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。
在评价中凸显学生的主体地位。
在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。
在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。
如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。
实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表
达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。