布鲁纳与课程改革运动
试析布鲁纳课程改革思想
试析布鲁纳课程改革思想作者：方丽华来源：《教书育人·高教论坛》2011年第07期一布鲁纳简介杰罗姆·S·布鲁纳(JeromeSeymourBruner)，1915年出生于美国纽约一中上阶层家庭，美国心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是将心理学原理实践于教育的典型代表，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
布鲁纳1937年毕业于杜克大学，即行进入杜克的心理学研究生院，翌年转学到哈佛大学心理学系学习动物知觉和社会心理学，在著名实验心理学家拉什利(K·s·Lashleg)指导下，于1941年获哈佛大学心理学博士学位。
二战期间应召服兵役，先后在艾森豪威尔总司令部、联邦交通委员会、农业部等部门工作，主要研究公众态度和纳粹德国宣传技术。
1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1947年发表了题为“论需要在影响知觉中的重要性”的重要学术论文，为美国认知心理学派奠定了基础。
1951年在哈佛大学组织认知研究小组，开始从事认知机能实验研究。
1952年在哈佛大学晋升为教授。
1960年与米勒(ler)共创“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。
1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。
1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
布鲁纳凭其卓越贡献，先后还荣获西比大学、谢菲尔德大学、坦普尔大学等九所大学荣誉学位。
并从1962年起先后担任美国心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、美国艺术和科学院研究员、美国教育研究院研究员、美国科学促进会理事、国际社会心理学联合会理事、美国联邦咨询研究组成员、美国总统科学顾问委员会成员、白宫教育委员会委员。
还先后荣获美国优异科学奖(1962年)、美国教育研究联合会和教育出版社机构联合奖(1969年)、国际巴尔仁奖(1987年)等。
布鲁纳是一名多产作家，从1941年获得博士学位以后的30多年间几乎平均每两个月就有一篇著作发表，他的论著除了《教育过程》以外，主要的还有《人民的委任》(1944年)、《舆论与人格》(1956年)、《思维的研究》(1956年)、《论认识》(1962年)、《认识成长之研究》(1966年)、《教学论探讨》(1966年)、《认识成长过程》(1968年)、《婴幼儿教育》(1968年)、《教育的适合性》(1971年)、《教育过程再探》(1971年)、《论教学的若干原则》(1972年)、《超越给定的信息》(1973)、《儿童的谈话：学会使用语言》(1983)、《心的探索》(1984)，其中，《教育过程》、《教学论探讨》和《教育的适合性》三本专著，被公认为是其代表作。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
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[精品]布鲁纳与课程改革运动一、布鲁纳与课程改革运动布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位对教育产生深远影响的心理学家。
他在1960年代推动了名为“课程改革运动”（Curriculum Reform Movement）的教育改革运动。
这一运动旨在通过对教育的重新构想，为学生提供更富有挑战性、实用性和创造性的学习体验。
布鲁纳坚信，教育应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
他的观点在很大程度上受到了认知心理学的影响，他主张学生应该主动参与学习，而非被动接受知识。
二、布鲁纳的主要观点1.结构主义教育观：布鲁纳强调学科结构的重要性，认为学生应该掌握学科的基本概念和原理。
他主张采用螺旋式课程设计，逐步深化和扩展知识，使学生能够在不同年级重复接触同一主题，从而更好地理解和掌握。
2.发现学习法：布鲁纳提倡发现学习法，认为学生应该通过自己的努力和探索来发现新知识。
这种学习方式可以激发学生的内在动机，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
3.螺旋式课程设计：布鲁纳提倡螺旋式课程设计，认为学生应该在不同的年级重复接触同一主题，从而更好地理解和掌握。
这种课程设计方式有利于学生逐步深化和扩展知识，形成良好的知识结构。
4.重视学科领域：布鲁纳认为学校应该重视学科领域的发展，为学生提供丰富多样的学科课程。
这样可以培养学生的学科兴趣和专业知识，提高他们的综合素质。
三、对布鲁纳思想的评价布鲁纳的思想对教育产生了深远的影响，他的观点激发了人们对传统教育的反思和改革。
然而，他的思想也受到了一些批评。
一些教育工作者认为，布鲁纳的思想过于理想化，难以在实践中得到有效实施。
此外，他们认为布鲁纳忽视了学生的个体差异和背景因素对学习的影响。
然而，尽管存在一些批评，布鲁纳的思想仍然在教育领域产生了广泛的影响。
他的结构主义教育观、发现学习法和螺旋式课程设计被广泛应用于教学实践中。
这些方法旨在培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力，从而更好地适应社会的发展需求。
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程改革启示
“ 再现表 象” 是一个 系统的规则 ， 一种反 映外部世 界事物之 间 关 系 网络 ； 综合 化或跨学科 结构化 ， 从研究具 体对象 向综合 问题 联 系的内部认 识系统。在人 的认识成长 中， 表现出三种模式 ： 动作 方 向过渡的特点 ， 增设大量边缘学科 ； 多样化 ， 科学技术 的进 步使 式、 图像式 、 符 号式 ， 是一 个学 习者获得知识 所经历 的三个 过程 ， 人 在兴趣 、 爱好 、 需要 等方面 以及 能力 、 基础等条 件上差距拉 开 ， 相互作用形成 矛盾 冲突 ， 构成人 的认知成长枢纽 。 尽早 地以学龄儿童 能够 接受的认知方式 真实和有效地 表现 出来 。 要求包括理科课 程在内的所有课程形成朝着多样化 、个 别化 、 个 从教学方式说 ， 通过探究活 动进 行学习是理科教学 的基 本原 布鲁 纳提 出的螺旋课程 论 ， 即任何学科 的知识 内容 完全可 以 性 化发展势在必行 。 螺旋 型课 程要很好地促进 儿童认知 的发 展 ， 应该 有连续性 和发展 则 ， 这包 括两个方 面 ， 第 一个方 面 ， 从 理科 的属性 上来说 ， 它是 以 性。 连续性 即课程 内容的编制要 由低及高 ， 一 以贯之 。 发展性就是 自己为对象 的经 验性科 学观察 、 实验 、 操作 ， 抓 住问题 ， 提出假设 ， 分 阶段 的提高 。 ２ ． 布鲁纳教学论思想 的特点
关键 词 ： 再 现表 象 ； 螺旋课程 ； 理 科课 程
一
、
布 鲁 纳 教 学 论 思 想 的理 论 基 础 及 特 点
容， 突 出以下 因素 ： 学科结构化 ， 即理科课 程围绕着各领域 中最基 本的概念 、 原理 、 法则、 定 律去组建 ， 从而 成为一个 具有结构 性的
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
我们可以用一、二、三、四来记忆。
一、一个学习实质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。
其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。
二、两个学习理论基础(一)发现学习在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。
由此，他提倡使用发现学习的方法。
他认为发现学习有以下特征：1.强调学习过程。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
3.强调内在动机。
布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
布鲁纳的结构主义
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
布鲁纳教育实践
一、引言布鲁纳，美国著名心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育改革家之一。
他的教育理念强调学生的主体性、探索性和创造性，主张通过发现学习、结构教学等方法，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
本文将探讨布鲁纳教育实践的核心内容、实施策略以及在我国教育领域的应用。
二、布鲁纳教育实践的核心内容1. 学生主体性布鲁纳认为，学生是教育的主体，教育应该尊重学生的兴趣、需求和个性差异。
在教学中，教师应关注学生的心理发展，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 发现学习布鲁纳主张通过发现学习，让学生在探索和解决问题的过程中，主动建构知识体系。
发现学习强调学生亲自参与知识的发现过程，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 结构教学布鲁纳提出，教学内容应该以学科的基本结构为核心，通过结构教学，让学生掌握学科的基本概念、原理和方法，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
4. 互动教学布鲁纳认为，教师与学生、学生与学生之间的互动是教育的重要环节。
通过互动教学，可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
三、布鲁纳教育实践的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，创设具有趣味性和挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的问题意识教师应引导学生主动提出问题，鼓励学生通过探究和解决问题，发现知识的规律。
3. 注重学生的个性差异教师应关注学生的个性差异，根据学生的特点，设计个性化的教学方案。
4. 强化互动教学教师应充分利用课堂时间，与学生进行互动交流，引导学生积极参与课堂活动。
5. 优化教学评价教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。
四、布鲁纳教育实践在我国教育领域的应用1. 课程改革我国新一轮基础教育课程改革借鉴了布鲁纳的教育理念，强调学生的主体性、探索性和创造性，培养学生的综合素质。
2. 教学方法改革我国教师在教学中，越来越多地采用发现学习、结构教学等方法，提高学生的学习效果。
教育心理学重要知识点
70、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
71、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。
72、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。
教育心理学重要知识点
1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。
35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。
36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。
73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。
62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。
63、学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。
美国课程改革的历史及背景
第三次改革的政治背景
• “当今世界政治风云变幻，国际竞争已趋激烈， 科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争，综合 国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素 质的竞争。以这个意义上说，谁能掌握了面向21 世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于 战略的主动地位。”因此，80年代以来，美国， 对本国的教育进行了深刻的反省，对人才的素质 进行了崭新的定义。教育质量低劣一直令美国人 深感头痛，美国80年代至90年代课程的改革的核 心就是围绕如何提高基础教育质量，提高美国学 生的科学素养和文化素养进行的。
改革的人文背景
• 一场席卷世界的新科技革命正以不可遏制的力量 冲击着美国社会。这场以微电子技术为核心的新 技术革命使美国社会由工业社会向信息社会发展。 工业生产以劳动密集、资本密集为主,逐渐向以知 识密集为主转变。随之而来,劳动方式和生产管理 方式也发生了重大变化,它对劳动者的科学文化技 术水平提出了新的、更高的要求。同时,国际竞争 更趋激烈。在这种以科技、经济为主的国家综合 国力的竞争中,美国的绝对优势受到挑战。而美国 人向来有重视教育的传统,美国公众把教育的根本 重要性理解为:“教育是美满的生活、进步和文明 的社会、强大的经济和安全的国家的基础。”
改革的目的
• 除了一些特定的历史因素外，其课程改革 的主导因素应是社会、政治、经济以及科 技发展和教育自身的内部矛盾。通过对美 国课程改革背景因素的比较与分析，可以 看出，尽管影响课程改革的因素很多种， 但是其课程改革的决定因素仍是受其政治、 经济利益所驱动。
至70年代的人本主义课程改革。 基于对认知结构主义课程改革“非人性化” 的批判,主张课程“人本化”的人本主义课 程理论兴起,引领了这一时期的改革。培养 “自我实现的人”是人本主义课程改革的 核心;在课程内容的选择上提出了适切性原 则;在课程结构的组织上,其显著特点就是注 重“统合”。人本主义课程论者还在教学 评价的多样化方面作了有益的探索。
布鲁纳和结构课程理论
布鲁纳和结构课程理论120世纪五十年代末叶，由教学内容和教学方法统驭着教学论，的确发生了质的变革。
此前，追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”，绵延两千年才发展成为“论”，即概念体系。
夸美纽斯的《大教学论》，只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系，它也稳健地持续将近四百年。
当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候，发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变，但教学论的基本建构模式也没有质的改变。
前述新技术革命，终于创造出一种前所未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。
旧式的教学，或以策略或以风格见长的教学，传统技术和艺术的教学，都无法训练出这样的新人。
以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程相比较，在形式上虽然依然是学科课程，但在目标观念上却发生了质的变革：教学不只是致力于知识量的积累或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。
皮亚杰的发生认识论，把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”，“图式”在教学活动中通过同化、平衡、顺应而发展，深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程”，为教学论能发生上述质的变革提供了理论支持。
在教学问题上，认知心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于，行为主义重视习得习惯、尝试错误，重视通过控制奖励刺激来诱导学习，而认知学派却重视习得“结构”、重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。
因此认知心理学恰恰为50年代未科学教育陷入技术革命挑战的困惑氛围的严峻情势，拓通了抉择的新思路。
50年代未崛起于美国，60年代显示出世界性动向的课程改革运动，不纠缠于儿童中心或社会中心，不再过分地局限于活动课程或学科课程，而是深层次地探索现代化和科学化，被称之谓“学问中心”。
美国教育家。
心理学家布鲁纳（Jeroms S. Bruner）的结构课程、学科结构教学理论，在这场运动中无疑是作出了最杰出的理论贡献。
当代西方教育流派介绍五(结构主义)
掌握“学科的基本结构”的意义： 1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了
学科的基本结构就可以理解和把握整个学科， 且使这种理解易于进行。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
（二）尽早教授学科的基础理论知识
学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是 布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。 “任 何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“ 学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直 线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课 程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调 逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出 以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式” 的课程编排。
良好的知识结构具有两个重要特点：
一是简约性。即任何良好的知识结构总是 以最经济、最简单、最具有概括性的方式 表述自己的。
二是迁移性或生成性。即经过简约的结构 化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的 结构性知识推出或生成新命题，使知识具 有广泛的适应性，增加知识的活力。
三、论课程与教学
（一）掌握“学科基本结构”
2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体 过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则 是主体从自身的动作中抽取出的经验。
国内外课程改革的趋势
一、国外课程改革趋势面对新科技革命的挑战以及培养高素质人才的要求，20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，如美国20世纪60年代布鲁纳的"学科结构论"思想和以"新三艺"为中心的课程改革，前苏联赞可夫的"教学与发展"实验，西德根舍因的"范例教学"思想等，都为课程改革提供了思路。
20世纪末，以信息技术的发展及知识经济社会的到来，向课程改革提出了新的课题。
如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的信息素养，从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。
综观各国课程改革的状况，如下几点是其基本理念。
1.注重基础学力的提高为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。
读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。
因此，使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。
例如，德国巴伐利亚州课程改革指导思想是，向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性等等。
2．信息素养的养成迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，应具备相应的信息素养。
因此，信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。
例如，在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的"信息技术"(information technology)改为"信息和交流技术"(information and communication technology简称ICT)。
这门学科旨在为学生有能力参与陕速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
浅析布鲁纳结构主义学习观对我国基础教育改革的意义
一、前言
结构主义最早来源于认知心理学的一个分支。美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的结构主义教育学理论，从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。这一理论主要包含以下观点：
1、学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。并且这一过程是无法由他人代替的。
2、对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。
3、学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。
布鲁纳提出的结构主义学习观对我国基础教育改革产生了深远的影响，对基础教育改革起来很大的推动作用。然而，在实际的教学过程中，由于它对教材的要求太高，对学科知识结构的组织也难以把握，因此在美国的课程改革中，改革的效果并没有预期的那么好。这就需要我们对结构主义学习观进行反思，以一种更合理更容易实施的并且符合我国基础教育现状的面貌呈现出来。
布鲁纳认为，学生的学习和科学家的发明的智力活动是一样的。因此，可以在教学活动中，“提出一个学科的基本结构时，保留一些令人兴奋地部分”，然后引导学生去探索，让学生在对知识结构的建构过程中去发现它。他认为，在教师的指导下，让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则的发现法是一种最佳的结构教学方法。
布鲁纳课程改革对我们的启迪
高 教 学 效 果 等 等 ，都 是 课 程 论 必 须 加 以考
虑 的。
在 发 展 理 论 上 ，布 鲁 纳 提 出 了 有 别 于
皮 亚 杰 的 儿 童 智 力 发 展 的 三 个 阶 段 ， 即 表 演 式 再 现 表 象 （ ｎ ｃｉ ｅ ｒｓｎ ａｉｎ） ｅ ａｔ ｅ ｒｐｅｅ ｔｔ ｖ ｏ ，
Ｖｏ ． ２３ ＮＯ． ５ Ｊ
第 ２ ３卷
第 ５期
布 鲁 纳 课 程 改 革 对 我 们 的 启 迪
陈 尚 生
（ 关 学 院 教 育 系 ，广 东 韶 关 ５ ２ ０ ） 韶 １０ ５
摘 要 ：布鲁 纳是 美 国著 名 的教 育 家 ，他 的课 程 改革 思 想 对 美 国教 育 有 深 远 影 响 。研 究布 鲁 纳 课程 改 革 思想 ，分析 其课 程 改 革 失败的 原 因 ，将 对我 们 今 天 的课 程改 革 有 一些有 益 的启 示 。 关键 词 ：课程 理 论 ；布鲁 纳 ；课 程 改革
维普资讯
２０ ０ ２年 ５月
韶 关学 院学 报 （ 会科 学 版 ） 社 Ｊｕ ｎｌ ｆ ｈｏ ｕ ｎＵｎｖ ｒｉ （ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ￣ａ ｉｅｓ ｙ Ｓ ｃ Ｓ ｉｎｅ Ｓ ｔ ｌ ａ
Ｍ ａ ２ ０ ｖ ０ ２
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ ４ 文 章 编 号 ： １０ ０ ７—５ ４ （ ０ ２ ０ ３ ８ ２ ０ ） ５—０ ９ ０ ９—０ ５
美 国 课 程 改 革 实 践 中 ，继 杜 威 之 后 影
科 的 基 本 事 实 和 技 巧 ，不 如 说 是 传 播 和 学 习 结 构 。 并 强 调 “ 论 我 们 选 教 什 么 学 ” 不 科 ， 务 必 使 学 生 理 解 该 学 科 的 基 本 结
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示作者：刘晓慧来源：《新教育时代·学生版》2016年第03期摘要：布鲁纳是一名远近闻名的教育改革家，在他的一生中，对于教育工作，他一直以专业的精神不断地探索。
目前，教育改革与发展已经成为我国势在必行的一项巨大工程了，在整个教育改革的过程中，我们必须吸取前人的经验教训，取其精华去其糟粕。
布鲁纳结构主义教学理论对我国的教育改革也有着很大的启示作用。
关键词：布鲁纳结构主义教育观课程改革发现学习一、结构主义教育理论的基本观点1.重视学生认知结构的发展布鲁纳结构主义教学理论中十分重视对认知能力的发展，布鲁纳认为教育是一个构建创造的过程，他将认知发展看做是在整个教学问题讨论过程中的一个基础。
布鲁纳提出：“所谓的教学理论就是帮助人成长和发展的手段及方法”。
因此，可以看出，布鲁纳更加重视对学生认知结构的发展。
[1]2.提倡发现学习，注重直觉思维从教学方法的角度，布鲁纳提倡“发现法”，“发现法”就是指学生在学习过程中的一种方法，又名发现学习。
而从教师的角度看，“发现法”就是一种教学方法了，又名发现教学法。
布鲁纳的观点是“教师在教授一门学科的过程中，并不是希望对学生进行填鸭式的教学，而是希望学生可以在学习的过程中收获知识”。
换言之就是学习是一个过程而并非结果。
[2]3.注重学科的知识结构在布鲁纳的眼中知识是作为建构人们形成一定规律性知识结构的模型，他提出将知识整理为一个结构框架从而对大量信息进行解决和处理。
根据布鲁纳的结构主义理论，我们可以得出的结论就是任何学科都有其固定的知识结构框架。
布鲁纳提出，“知识就是我们建立起来的一种结构模型，它使得经验中的规律性更有意义和说服性”。
二、结构主义教育思想在教育上的意义现代信息社会的发展正需要像布鲁纳结构主义这种教育思想进行指导，原因是因为布鲁纳的理论具有时代性与创新的科学性。
布鲁纳是根据皮亚杰等许多心理学家的研究理论作为基础对教育教学进行改革的，这也为我们现代的教育改革提供了很大的借鉴意义。
布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示
浅析布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示【摘要】随着新一轮课程改革的进行，以追求学生的主体性发展的素质教育成为课程改革的重点。
布鲁纳作为美国课程改革之父，他的结构主义教育思想对我国的课程改革有着积极的启示作用，本文从结构主义教育产生的背景、主要观点以及对我国的启示等方面来阐述，试图从中有所吸收和借鉴。
【关键词】布鲁纳；结构主义；课程改革；教育思想一、结构主义教育思想产生的背景“结构主义”思想来源于心理学家皮亚杰的结构主义发生认识论。
皮亚杰通过研究儿童智力与思维的整体发展，提出儿童思维发展的结构学说。
他认为：智力是一种认知的机构，儿童的智力、思维的发展，是在外部条件的刺激下，认知结构的不断改组和变化的过程。
他强调教育要按照儿童的认知结构和他们的不同发展阶段来进行，新的材料要适应不同年龄阶段儿童的发展特点，同时要以合适的方式交给学生。
布鲁纳在皮亚杰“发生认识论”的影响和“认知结构”的启示下，提出了“学科结构”和“认知结构”的理论，从而形成了自己的结构主义教育思想。
二、结构主义的教育思想的主要观点1.掌握学科的基本结构布鲁纳认为，智力是一个连续不断的构造过程，知识的意义就在于一个人的认知结构能与客观事物相符，很好地说明事物。
他认为学科的基本结构就是某门学科的基本概念和原理。
学生掌握了学科的基本结构，就可以从整体上把握该学科的知识，促进能力的发展。
同时他还认为，掌握学科的基本结构不仅是指掌握一门学科中知识的基本概念、基本原理以及他们之间的相互关联性，而且要掌握该学科的态度和方法。
这些基本结构反映了事物之间的联系，有助于学生理解和1掌握基本概念、基本原则、有利于学生记忆、举一反三。
领会基本的概念和原理，有助于知识的迁移。
学生要积极的参与知识的建构，从整体上把握事物之间的联系，只有掌握基本概念和原理，知识才能更好地理解和接受。
22.提倡“发现学习”布鲁纳重视儿童在学习中的主观能动性的发挥，提倡发现学习。
发现学习是要求学生在教师的认真指导下，像科学家一样去发现真理，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
认知心理学的先驱杰罗姆布鲁纳
杰罗姆·布鲁纳(1915-2016年)，美国心理学家、教育学家，对认知心理理论的系统化和科学化做出了重大贡献，是认知心理学的先驱，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
在教师招聘中，主要以客观题的形式备考，由于知识点分布在不同章节，知识点较为琐碎，整理后能够帮助同学们理解掌握。
一、著作：《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。
二、教育心理学的成熟与完善60年代：课程改革运动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
1994年总结教育心理学十几年来的成果：①主动性②反思性③合作性④社会文化三、课程理论：结构主义课程理论以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。
编制学科课程时，主张采用螺旋式。
四、认知结构学习理论/认知发现说学习的目的：以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
(一)学习观(1)学习的实质：主动的形成认知结构主动获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。
(2)学习过程：获得、转化和评价获得新知识——知识转化以适合新任务——评价运用情况(P.S.三个过程几乎同时发生)(二)教学观(1)教学的目的教学的最终目标/学习知识方面的最低要求：学生掌握学科的结构。
设计课程和编写教材/教学的中心：学科的基本结构。
(学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法)名言：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。
”(2)提倡发现学习/发现教学又称问题教学法、启发式教学，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法，是以学生自身活动为主的教学策略，适用于小组和个别教学。
基本步骤：①创设问题的情境②促使学生提出假设③从理论上和实践上检验假设④根据获得的结果引出结论名言：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
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布鲁纳与课程改革运动
五十年代末，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野为之震惊，一场关于教育的大讨论随之拉开，杜威的实用主义教育思想受到质疑，1958年，国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》，1959年，美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革，会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。
他在会后发表的《教育过程》的小册子，被誉为“划时代的著作”，“有史以来教育方面最重要最有影响的—本书”，并成为随后掀起的课程改革运动的理论指导，他本人一时之间名噪世界，成为战后新教学论研究的代表人物。
实用主义教育思想强调经验，认为世界只是人的经验或主观之物，所以，教育教学过程实际上是一种活动过程，生活过程，知识是在实际生活或者活动中附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。
而布鲁纳的教学思想则立足于结构主义理论，认为知识是独立存在的，可以被构建成一个个连贯的模式，形成不同的学科结构或者学科体系。
基于这种认识，他指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。
”而所谓的学科的基本结构，主要是指每门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系和规律。
掌握这些基本结构，应该成为教学的中心。
如果学生掌握了学科基本结构，就容易理解学科的内容并不断地实行知识迁移，理解更多更深的内容。
他指责以往的学校教学以过分困难为理由，盲目地降低难度，把许多重要学科的教学推迟，浪费了学生的时间。
布鲁纳提出：“任何学科都能够……有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
”甚至像微积分这样的知识，也有可能让小学低年级学生理解。
为了达到让学生掌握学科基本结构的目的，布鲁纳提出了教学的四个原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。
所谓动机，就是指学习的积极性，可能来自外部，也可以来自内部。
布鲁纳更强调内部动机的作用，他把内部动机分为三类：好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力。
即求知欲，求成欲和互相合作的需要。
教师要通过激发和维持学习兴趣、明确学习目标等方式，充分调动他们的内在动机，提高他们的学习水平。
结构原则是布鲁纳教学思想的重要特色，强调学生应该掌握学科的基本结构，比如文科的观点、理科的公式等等。
而要达到目标，教师必须注意教材的呈现方式，如对学前儿童要多考虑动作式的
学习，年龄大一些，多用图像式的教学，年龄较大的学生可用抽象的逻辑符号来教学。
所谓的程序原则，是说教师必须研究教材展示的程序，而要确定知识呈现的程序，必须研究学生的接受情况。
所谓的强化原则，是指无论讲课还是批阅作业，要选择适当的时候，即恰好是在学生评定自己作业或回答问题之后的那个时刻给他反馈，并逐步培养学生自我纠正的能力与习惯。
布鲁纳不但强调掌握知识，更强调形成智力。
为此，他提出了著名的发现学习法，他认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
”在他看来，“学会如何学习”远比“学会什么”重要得多，这样能够把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”。
因此，教师必须鼓励学生积极独立地思考，充分激发学生的内在动机，特别是胜任动机，要注重让学生通过发现学习获得成就感。
还要促使学生充分地利用新旧知识之间的联系实现迁移，并培养学生动用假设、对照、操作的发现技巧。
作为西方当代结构主义教育思想流派的代表人物，布鲁纳教学理论的主要特点是将系统科学的方法引进教学，提高了认知心理学的地位，是教学心理学的开拓者之一。
由他所领导的规模宏大的学科结构运动，不但深刻地影响了美国的教育，对世界性的教育改革运动也产生了相当的影响。
他的发现教学法八九十年代在我国风行一时，至今影响很大，而他关于课程改革的思想，对我们正在进行的新课程运动也提供了非常有益的借鉴。