微格教学法在高校青年教师培训中的应用分析

微格教学法在高校青年教师培训中的应用分析［摘要］微格教学法是国际公认的提高教学技能的科学培训方法。

采用微格教学法，注重在青年教师培训中加强教学技能培训，提高青年教师的教学水平，对于高校师资队伍的整体建设将起到重要的推动作用。

［关键词］微格教学法青年教师培训教学技能微格教学法又称为“微型教学法”“微观教学法”等，1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首先开发建立。

他们改造了传统的教学技能培训方式，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学法这一培训模式。

经过三十多年的实践和推广，已被国际上公认为是一种科学有效的培训教师教学技能的方法。

微格教学法于20世纪70年代初传到英国、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家。

80年代初，中国、印度及非洲的一些国家也开始应用微格教学法。

对于青年教师而言，要成为一名合格的教师，除了掌握必备的专业知识和教育理论知识之外，还必须经过科学、严格的专门技术训练，具备一定的教学能力，否则就不能有效地组织课堂教学，达到良好的教学效果。

如何应用微格教学法加强对青年教师的培训，提高其教学水平，建设适应未来教育发展需要的新型师资队伍，成为各高校面临的重要问题。

一、微格教学法的特点微格教学法是为培养、提高教师的课堂教学能力而设计的，是系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

它以3～4名学员（青年教师）为一组，在导师的指导下共同备课，同组成员就某一教学片断试行5～10分钟的教学，并将教学实况录像。

然后导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像，评议教学情况，达到提高教学能力的目的。

微格教学法的创始人爱伦认为：“它是一种缩小了的、可控制的实践系统，利用这个系统可以使准备成为或已经是教师的人有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，掌握某一特定的教学技能和教学内容。

”我国高校目前已具备应用微格教学法的条件，具有摄像机、录像机、电视机等现代化设备的多媒体教室已经成为青年教师培训的重要载体。

采用微格教学法对教学片断进行精细加工，把复杂的教学过程细分、简化为许多容易掌握的单一技能，通过现代化的视听工具对青年教师进行教学技能培训。

培训目标集中，方向明确；反馈及时，利于改正，正是微格教学法的特点。

利用这种方法，学员可以看到自己的教学录像、导师的示范、有针对性的评议、准确的反馈感知等信息，弥补了通常情况下授课者本人对教学过程缺乏整体、客观、准确的感知的缺陷，让授课者能够更好地认识自己，克服不足。

二、微格教学法在高校青年教师培训中具有重要意义对于青年教师而言，必须要有严格的训练。

微格教学法可以把书本中的理论、教法具体到教学片断中去，而且这种过程是从具体的内容细节和实际的操作步骤开始，通过培训者自己亲自参与实践来实现的。

因此，这样的训练方式对提高青年教师的教学能力具有重要的意义。

1.重视教学技能培训是高校师资队伍的长远要求。

微格教学法改变了传统的只重视知识传授，不重视教学技能提高的培训模式，有利于青年教师尽快提高教学水平。

因此，加强教学技能培训，提高青年教师的教学水平和教学效果，是当前青年教师培训工作的改革方向，这是高校师资队伍建设的长远要求，也是提高教学质量的必然要求。

2.深化课堂教学改革，加速教育现代化进程。

如何提高青年教师的课堂教学能力，微格教学法提供了一种科学、实用、系统的训练方法。

微格教学法将复杂的课堂教学分解简化，将科学领域内的实验法的思想移植到教学领域，创造出一种可操作、易重复、易观测的教学环境，使受训者可以不断改进、调整自己的教学过程，达到训练提高的目的。

微格教学法是一个渐进的过程，通过对整个过程的设计，逐步完成对行为的塑造、改进和提高，符合人类的行为心理规律。

采用微格教学法，有利于深化课堂教学改革，提高课堂教学的质量。

微格教学法除了常规的教学手段外，还有现代化的视听设备，包括投影仪、录音机、电视机、摄像机等，从而让教师掌握现代化的教学手段，通过现代化的设备来掌握现代化的教学技能和方法，培养具有现代教育思想的教师。

因此，采用微格教学法必将加速实现教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的现代化，从而加速教育现代化进程。

三、利用微格教学法提高青年教师培训效果的几点思考我校青年教师占全校教师总数的60%，这一方面说明教师队伍后继有人，符合教师梯队成长的规律；另一方面也加大了青年教师培训的任务。

因此，从高校师资队伍的长远建设着眼，必须探讨微格教学法在青年教师培训工作中的应用，增强培训效果。

1.突出基本功训练，夯实基础。

每一个教学片段就是教学技能的基础。

微格教学法对教学片段的细化，正说明了教学基础的重要性，对每一个教学片段强化基础训练，就是对基本功的夯实。

青年教师教学技能的提高与发展必须夯实基础，突出基本功训练。

从大的过程来讲，微格教学法的基本功训练可分为以下几个方面：（1）确定内容。

教师基本功是通用的，无论是资深教师还是青年教师，都必须掌握教学基本功。

虽然现代教学手段的运用弱化了传统的基本功训练，但作为青年教师，在培训中应当要求更高。

内容包括使用教材、备课和撰写教案、课堂讲授、板书设计、教具制作、现代教学手段的运用等。

青年教师必须结合个人实际，制订计划，突出重点，并在普遍提高的基础上练出个性特长和“绝活”。

（2）反复训练。

教师教学基本功形式多样，基本功训练也应以专题讲座为指导，以自学自练为主要形式，以教育教学实践为主渠道。

因此，应当有效地利用学校创造的条件和课堂这个特殊的环境，按照教师成长的规律进行系统训练，坚持不懈，不断学习和实践，在练中教，在教中练，新老结合，以老带新。

在合理编组的同时，采用科目责任制，让青年教师同资深教师一对一结对，提高青年教师的教学能力。

青年教师通过亲历资深教师的课堂教学，观摩他们的授课内容、教材组织、教法选择、重点难点，以及教学语言、板书设计和教具使用等，从而指导自己的教学。

通过业余自学和反复训练，夯实自己的基本功功底。

（3）严格考核。

教师的各项基本功训练，还必须以严格的标准进行考核，确保基本功训练的质量。

考核分平时考核和集中考核。

平时考核包括督导组听课、检查教案、课堂作业批改等；集中考核主要是问卷考查、青年教师教学法竞赛、教学展览、课堂专题汇报等形式，从而提高青年教师的练功积极性和自觉性，促进基本功训练。

2.分解教学过程，细化教学片段。

微格教学法把课堂教学过程分解为导入、讲授、提问、板书设计、课堂小结、评议等几个阶段，每个阶段都有与之对应的详细的教学片段及要求，涉及相应的基本技能，包括导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等。

这使得教学过程细化，丰富了教研活动内容，可操作性强。

例如，精彩的导入可以激发学生的求知欲，把学生的注意力集中到课堂上来，从而顺利地达到预期的教学目的；课堂提问可以促进学生思维，是培养学生创造性思维能力的基本手段；板书设计必须条理清楚、重点突出、布置合理、美观大方；课堂小结可以巩固课堂印象，对重难点知识进行梳理；评议可以使青年教师及时得到反馈，从而迅速加以改进等。

除了上述几个教学片断外，还有复习、巩固、教具运用等片断，这些微格教学法的重要环节，都可以单独训练。

通过各种专门训练，帮助青年教师尽快提高教学能力，缩短成为教学骨干的时间。

利用微格教学法可以对教师进行专项教学技能培训。

对于青年教师而言，微格教学法注重通过培训者自身的参与和实践来实现，内容具体，这样的训练方式符合青年教师的特点，可以引导青年教师顺利完成培训目标。

3.科学分组，合理搭配。

利用微格教学法开展对青年教师教学技能的培训，从长远来看，不仅可以提高青年教师的教学技能，而且对于师资队伍建设和教学质量的提高具有重要的意义。

青年教师工作时间相对较短，教学基本功相对不够扎实，利用微格教学法可以借助典型化的示范，对其进行培训，可以有效地缩短他们探索教学规律的时间，减少课堂教学的盲目性和随意性，使其逐步了解、熟悉和掌握教学技能，把握教学环节，提高课堂教学效果，是一条提高教学技能的简捷之路。

同时，微格教学还是继续提高和逐步完善教学技能的有效方法。

组建合理的教师教学梯队，是微格教学法的内在要求，也是师资队伍建设和高校发展的内在要求。

微格教学法的教学小组成员由中青年教师组成，由一位导师（或资深教师）指导。

中青年教师已有一定的教学经验，通过微格教学的示范、培训和反馈，使他们尽快发现自己在教学中的不足，从而积极主动地改变教学中的不良行为，不断提高和逐步完善自己的教学技能；资深教师教学经验丰富、基本功扎实、教学效果好，微格教学法可以使他们将多年的经验总结和方法传授给青年教师，缩短青年教师成长的时间。

同时，微格教学法融合现代教育思想和教学理念，与传统的“以老带新”、新教师的“拜师”等活动相结合，必将提高课堂教学质量，促进教师队伍的相互交流和良性循环，在不断探索中提高教学技能，提升教学水平，提高教育质量。

4.划分阶段，提高课堂教学能力。

教学技能的提高，既受到教师本人对教学的认识又受到教学经验的制约。

青年教师刚刚走上工作岗位，可以根据其成长阶段的不同，采取不同的措施，利用微格教学法，注重优化课堂教学，提高课堂教学能力，培养他们锐意进取、不断探索教学改革的精神。

第一阶段是培养青年教师获得上课资格。

凡是准备上课的青年教师都要在微格教学法小组里经过一段时间的实践锻炼，接受帮助和指导。

然后让他们上试验课，由督导组、本学科学术委员会、教研室共同听课，对青年教师的教学过程做出评估，合格的才能给学生上课，类似于试讲，但比试讲更加严格。

第二阶段是帮助青年教师上好“标准课”。

在这一阶段，主要是攻克教学难关，在微格教学法小组里有针对性地改进教学，提高技能。

通过学校组织的听课、评课活动，使青年教师经受锻炼，改进不足，提高教学能力。

第三阶段是激励青年教师争创“教学示范课”。

这是青年教师跨入骨干教师、优秀教师行列的必经途径。

为给青年教师施展才能的机会，坚持开展青年教师教学竞赛，鼓励青年教师人人参与。

从备课开始，认真查阅资料，反复设计教案，给青年教师提供施展才华的舞台，激发他们自我提高的自觉性，也让他们在竞赛中找到自己的不足，为以后的进步奠定良好的基础。

课堂教学能力的提高，必须通过优化课堂教学来实现。

在这一过程中，采取听、看、议、做、评结合的办法，提高教学能力。

聆听专家的专题讲座和辅导，介绍教学方法，传递教改信息；观摩优秀教师的授课，观看教学活动录像；结合自己的教学讨论观摩内容，交流经验和体会，并用学到的理论和经验进行教学设计。

［参考文献］［1］荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研［J］.全球教育展望，2004（4）.［2］贺春华.高校人事制度改革浅论［J］.北京理工大学学报，2004（2）.［3］车美荣.关于我国高校教师职称评聘制度的研究［J］.黑龙江高教研究，2004（8）.。