教师资格证教育知识与能力选择题必考知识点

选择题必考知识点中学生心理发展

（一）中学生认知发展的理论

皮亚杰的认知发展理论

理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡认知发展的四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-12岁）

形式运算阶段（12-15岁）

维果茨基最近发展区理论

“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区

（二）中学生认知发展特点

注意发展特点

无意注意与有意注意的发展和深化: 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意; 有意注意占有优势地位；

注意特征存在个体差异。

注意品质的全面发展: 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢; 注意广度接近成人；

注意分配能力还不够成熟；

注意转移能力缓慢增长。

记忆发展的特点

记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；

对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语; 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；

理解记忆成为主要记忆手段；

抽象逻辑思维逐渐占主导地位

抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;

形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位；辩证逻辑思维循序发展。

语言发展特点

对字词概念的理解逐渐能够把握本质; 对语法结构的掌握逐渐丰富；

语言表达能力迅速提咼。

（三）情绪情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

情绪状态分类：

心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。

情绪理论

詹姆士一兰格理论

强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。

坎农一巴德学说

情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

阿诺德的“评定一兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。

刺激情境一评估一情绪；

大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；

从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

沙赫特的两因素情绪理论

个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

中学生的情绪特点

强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。

高中生情绪特点与发展

能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受;

能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应；

具备情绪反应的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。

情绪调节的方法

教会学生形成适宜的情绪状态；

丰富学生的情绪体验；

引导学生正确看待问题；______________________________________________________ 教会学生情绪调节的方法，包括：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

（四）人格

人格的特征

独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。

整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。

社会性：人格是社会的人所特有的。

功能性：性格决定命运。

气质类型

胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。

多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。

粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少; 自制力强但也易于固执拘谨。

抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。_

影响人格发展的因素

人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。

遗传与生理对人格的影响；自然环境与社会环境对人格的影响；家庭对人格形成的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。

弗洛伊德人格发展理论

人格是由本我、自我、超我三个部分组成。

发展分为五个时期：

口唇期（出生一1岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。

肛门期（2—3岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。

性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。

潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。

生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期, 开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。

自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；

主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性；

勤奋感对自卑感（6 —11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；

自我同一性对角色混乱（12 —18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；

亲密感对孤独感（成年早期18 —30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；

繁殖感对停滞感（成年中期30 —60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

中学生心理辅导

（一）心理健康的标准

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

（二）心理辅导原则

面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别对待原则；整体性发展原则。

（三）心理辅导方法