认知主义的学习理论

顿悟的四个特点：

▪第一，顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现。

▪第二，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝试程序，并不断累积经验，从而最终出现顿悟。

▪第三，顿悟是一种质变，它无需量的积累。顿悟的这一特点也和桑代克的试误有很大的区别，因为试误说认为学习是一个渐进的量变过程。

▪第四，顿悟是可以迁移的，特别是在类似课题中顿悟可以高度迁移。

迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的一个重要方面。

布鲁纳的认知结构学习论：

▪学生的认知学习就是获得知识结构的过程。

▪①所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识，基本原理”三基。主要的不同在于，基本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。

▪②发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。

奥苏伯尔的认知同化学习论：

学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的

作用（即原有的认知结构的作用）。

接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或有意义。

接受学习的两个条件就是：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。

学习理论在教学中的延伸

1、行为主义学习理论的延伸

✹程序教学法

2、认知主义学习理论的延伸

✹布鲁纳的发现教学法

✹奥苏伯尔的讲解教学法

启发式教学与发现学习：布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力；有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。

发现法教学的优点：有指导的发现法教学具有如下优点：（1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；（2）所学知识更具有迁移性；（3）学生的参与程度更大；（4）学生的学习积极性更强；（5）学生有更多的机会来练习高级思维。

奥苏伯尔的讲解教学法

有意义学习理论的基本观点：

✹强调学生的学习主要是有意义的接受学习

✹有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系

✹有意义学习的条件：学习者的先备知识

✹有意义学习的过程：认知同化

课堂教学的原则：奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。