教学科普类文章的几点收获

教学科普类文章的几点收获

胡霞

由于我们的生活与科学息息相关，而语文又是最贴近生活的一门学科，因此，科普类文章作为文体的一种，出现的几率很大，在课本中常见。从文章体裁来说，近于说明文。它们中有些被称作文艺随笔，有些被称作文艺性说明文，实质上，与说明文的大方向不相左。

这类文章在教学中如何操作，往往成为教学者的一个疑惑。它不像记叙文，有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；不像小说，有人物、情节、环境；不像诗词，有意象、意境、情感、表现手法等等。

起初接触科技类文章时，我也同样产生了一些困惑。

首先，它的可读性远不及记叙类文章，虽然也有一些趣味，语言上也能生动起来，但终因缺少故事情节及优美的语言而得不到亲睐。

其次，存在一些专业术语，增加了理解的难度。

再其次，从学生的认知角度看，普遍的学生不会喜欢高深莫测的科学，相对来说文学味较浓的文章受欢迎的程度会大得多。

然而，当我以一种平和的心态处理这类文章的教学时，我发现这种类型的文章实际不难操作，相反，它还教会了我很多，比如：重视科学素养的培养，用科学的精神审视现实，在探索宇宙奥秘中体验求知的快乐。下面结合教材，谈谈我在教学中得到的几点收获：

一、科普类文章并不神秘

“思维是地球上最美丽的花朵”，而探索精神是其中最灿烂的一枝。千百年来，人类用孜孜不倦的求索精神，不断扩展着对神奇大自然，对奇妙的科学以及对人类自身的认识。在永不停顿的对未知领域的探究中，人类建构起了多姿多彩的迷人世界。

地外文明真的存在吗？动物为什么要冬眠？哥德巴赫猜想是什么回事？我们能不能跨越时空？

面对宇宙时空中无穷无尽的奥秘，我们有必要了解一些与我们的生活及生存密切相关的知识，而科普文章正好满足了我们的这个愿望。比如：《月亮上的足迹》，通过对它的学习，仰望夜空时，我们就可以不再因解不开的秘密而心生疑惑，相反还可以借助古代神话故事发挥想象，撕开宇宙神秘的面纱，你便能体会到探索的无穷乐趣。《看云识天气》这篇文章，密切联系生活，并且可操作性强，在学习中，教师和学生可以一起通过文中所介绍的有关知识，结合观察，掌握天气变化的奇妙现象，获得如何利用天上的云彩识别天气的能力。

二、促进教师自身科学素养的提升

由于科普类文章文学性不强，对学生的吸引力不大，因此相应的增加了教学的难度。这对教师自身的科学素养也是一个挑战。在初接触这类文章时，我也不是特别喜欢，尤其是对于自己不熟悉的领域，所以有时仅仅只是把它作为一般的说明文来教。然而，当我们确定了在语文学科中培养学生的科学素养这一课题时，在深入的研究后，我终于渐渐体会到了进入科学领域这个奇幻世界的诸多乐趣。开始喜欢并重视这类文章。比如：《大自然的语言》一文，只要你细细品读，会发现原来我们生活的环境多么精彩，那些平时我们司空见惯的自然现象以及深奥

难懂的科学知识，可以如此美丽的呈现在眼前。当老师能首先做到熟悉并热爱科普类文章，教学中能有意识的引导，重视在语文学科中对学生进行科学素养的培养时，真正的教学相长便实现了。

三、可以挑战教师的教学方法

科普类课文是初中语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于此类文章没有具体的故事情节，没有太多的情感元素可以挖掘，如果讲解分析过多，知识拓展过滥，把语文课当成了科学课，当成了说明方法的专题讲座，课堂上气氛沉闷，忽略了语文基本功训练。如何上好科普类课文呢？在具体的教学实践中，我们的教学方法也在接受着挑战。我尝试着从以下几个方面入手，感觉效果还不错。

第一，质疑问难，发挥学生主体作用。先让学生自己通读文本，提出问题，再针对问题答疑，实现对课文内容的理解，这样明确读文方向，然后扣住“质疑问难”这两个贯穿全文的问题，将它作为主线串联讲读全过程，达到以疑促读，理解课文的目的。如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文，学生完全可以通过自读提出这样的问题：罗布泊是一个怎样的地方？为什么称它为“仙湖”？它又因何消逝？而它消逝后将会出现怎样的一个景象？当这几个问题得到解决后，学习这篇文章的目的也就基本达到了。

第二，抓关键词句，以语言基本功训练激发学习兴趣。审视当前的语文课，我们追求的是“工具性”与“人文性”的和谐统一。科普类文章，在让学生获得一定的科学常识后，往往存在忽略文中的字、词、句、修辞、标点、表达方式等语文形式的现象。而课文是借助具体的语言文字介绍科学常识的。因此，在教学中，我们完全可以抓住语言因素，通过对句、段的分析，让学生在学习语言知识的基础上了解科学常识。如《蜘蛛》一文，作者用感性的乃至略带夸张的语言,表现蜘蛛之间的残忍争斗，但是观察到蜘蛛网到黄蜂，却没有当作美餐，作者的洞察是蜘蛛的“量力的原则”,对于不能制服的对手，就干脆释放，而且把破损了的网放弃。所有形象的、略带夸张的描写，都是为了这一点相当客观的发现服务。吸引读者的主要不是作者的情感，而是作者对蜘蛛生存策略的发现。在文学与非文学的交织中，读者兴味被调动起来，继续获得动物科学知识：蜘蛛善于保存体能，当苍蝇落入罗网时，它并不急于吞食，而等待苍蝇挣扎到精疲力竭之时，才去捕获。这其间所用的词语,诸如(避免引起)“苍蝇更大的惊惧”、“俘虏奋力逃走”、“耐心等待”、“俘虏的无效挣扎”、“精疲力竭”、“玩弄于股掌”、“胜利品”等，其功能，都不过使过程更为有趣。实现了文本“工具性”与“科学性”的统一。

第三，在课外延伸中提升认知能力，拓宽视野。

因为科普类文章注重的是传播科学知识，提升学生的科学素养，以便他们以科学的态度对待已知和未知的事物，而且这类文章所涉及的科学领域是极其宽广的，因此，学习当然不能局限于书本。于是，在教学中，作为课内知识的延伸，特别设计了“要求学生课外收集整理资料”这一环节，以此来培养学生好学多思的能力，进一步激发学生对科学知识的兴趣。

确实，科学的普及，不是坐等能等来的，必需要付出汗水与努力，我相信，只要我们有一颗关爱自然、关爱人类的心，这是可以通过语文教学来实现的。